Biologia

Serie documentos para capacitacin a distancia
Segundo ao de la Educacin Secundaria
Introduccin al Diseo Curricular
Biologa

Biologa
Direccin General de Cultura y Educacin

Introduccin al Diseo Curricular de Biologa / coordinado por Mara Alejandra Paz y Claudia
Venturino. - 1a edicin - La Plata: Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de
Buenos Aires, 2008.
64 p.; 22x18 cm.
ISBN 978-987-1266-34-0
1. Diseo Curricular 2. Capacitacin Docente 3. Biologa I. Paz, Mara Alejandra, (coord.)
II. Venturino, Claudia, (coord.).
CDD 371.1
Fecha de catalogacin: 01/09/2008
ndice
2008, Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa
Calle 12 y 50, Torre 1, piso 9
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-1266-34-0
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723
Biologa
Programa de capacitacin para
Educacin Secundaria
Coordinadoras
Lic. Alejandra Paz
Prof. Claudia Venturino
Especialistas
Prof. Jos Figueroa
Prof. Marina Gmez Ros
Prof. Mnica Grinschpun
Mg. Hctor Pedrol
Direccin de Produccin de Contenidos

Edicin: Adela Ruiz
Diseo: Bibiana Maresca
Cubierta: Mara Correa
Armado: Eugenia Nelli
Ilustraciones: Eduardo Cejo
Este documento se ajusta a la ortografa aprobada
por la Real Academia Espaola y a las normas de
estilo para las publicaciones de la DGCyE.
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Septiembre de 2008
Presentacin ................................................................................................................................................ 5
Introduccin ................................................................................................................................................. 7
Unidad 1. Acerca del Diseo Curricular .................................................................................. 13
Caractersticas de la Educacin Secundaria .......................................................................... 13
La enseanza de las Ciencias Naturales en la ES ................................................................ 14
La enseanza de la Biologa en la ES ......................................................................................... 14
La enseanza de la Biologa en 2 ao .........................................................................................16
Unidad 2. El origen de la diversidad biolgica .................................................................. 17
El concepto de cambio evolutivo ................................................................................................. 17
La idea del Ancestro comn ................................................................................................................23
Deriva continental y Evolucin biolgica ................................................................................ 29
La clasicacin de la diversidad del mundo natural .............................................................31
Y despus de Linn... qu? ............................................................................................................
33
Unidad 3. El proceso de la evolucin ..............................................................................................
35
La seleccin articial ...................................................................................................................................
35
La seleccin natural ............................................................................................................................... 37
Unidad 4. Orientaciones para la evaluacin ..................................................................... 47
Anexo 1 ............................................................................................................................................................49
Anexo 2 .......................................................................................................................................................... 53
Anexo 3 ...........................................................................................................................................................57
Anexo 4 .......................................................................................................................................................... 59
Bibliografa ........................................................................................................................................................
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Presentacin
La Plata, septiembre de 2008

Estimados directores y docentes:
En 2005, la provincia de Buenos Aires inici un proceso de transformacin y cre una
nueva escuela secundaria de seis aos que se constituye como el espacio privilegiado
para la educacin de las y los adolescentes bonaerenses. En funcin de avanzar en la construccin de la Educacin Secundaria se ha elaborado una propuesta de enseanza que se
plasma en el nuevo Diseo Curricular, con el propsito de posibilitar a los jvenes construir
proyectos de futuro y acceder al acervo cultural de la humanidad.
La complejidad de la tarea docente, la actualizacin disciplinar y didctica y los cambios
curriculares requieren de una formacin docente continua que permita la revisin crtica
de la propia prctica. La propuesta de capacitacin que se inicia persigue el propsito de
acompaar a los docentes en los procesos de cambio que se impulsan y de ofrecerles
herramientas que incidan en los procesos de enseanza, mediante la implementacin del
Diseo Curricular de la nueva Educacin Secundaria.
Por todo ello, este mdulo constituye un espacio de dilogo e intercambio en relacin
con la prctica del docente y los posicionamientos terico prcticos sobre la base de los
cuales se deberan ir constituyendo los acuerdos para que el nuevo Diseo Curricular se
constituya en una herramienta de la planicacin de la enseanza.
5
Introduccin al Diseo Curricular ES 2 | Biologa
En este sentido, la propuesta de trabajo no agota ni en profundidad ni en extensin los ejes

de contenido seleccionados, aunque intenta abrir puertas hacia un saber compartido acerca
de la propuesta curricular vigente para construir juntos la escuela que todos queremos.
Introduccin
Los despedimos animndolos a participar de esta capacitacin con el mismo compromiso

con el que da a da enfrentan el desafo de la enseanza.
Direccin de Capacitacin
El mdulo que presentamos en esta oportunidad fue diseado como material de apoyo para la capacitacin a distancia destinada a profesores de Biologa de la Educacin
Secundaria (ES) de la provincia de Buenos Aires. En este sentido, los encuentros de capacitacin y las propuestas de lectura constituyen un acercamiento al nuevo Diseo Curricular
para el segundo ao de la ES.
La propuesta de capacitacin se propone como un espacio de reexin sobre los fundamentos tericos y pedaggicos del nuevo Diseo y como un mbito de produccin en el
que se abordarn aspectos relacionados con el diseo y la evaluacin de proyectos de enseanza situados y coherentes con las orientaciones propuestas en el Diseo Curricular.
Ante la reformulacin del sistema educativo provincial y la creacin de la Educacin
Secundaria, se abre una instancia para renovar la dimensin curricular y para reexionar
sobre los modos como se efectan las prcticas de enseanza en relacin con los nes
especcos de este nivel, las caractersticas peculiares de los estudiantes y los actuales
contextos socioculturales.
Objetivos del curso

Conocer y analizar el Diseo Curricular de Biologa de 2 ao de la Educacin Secundaria.
Reexionar crticamente sobre la propia prctica para una mejora de la calidad de la
enseanza de las Ciencias Naturales en la ES.
Desarrollar competencias profesionales especcas que impliquen cambios en la organizacin de la materia y en la concepcin de su abordaje.
DGCyE | Subsecretara de Educacin
Analizar y desarrollar propuestas curriculares tomando como referencia conceptos

organizadores para la seleccin y organizacin de los contenidos de los ejes temticos de Biologa.
Adquirir y aanzar habilidades para el diseo de actividades coherentes con las orientaciones didcticas del DC.
Disear, implementar y evaluar proyectos ulicos que incluyan actividades, contenidos y orientaciones didcticas contempladas en el DC.
Contenidos
Unidad 1. Acerca del Diseo Curricular
Anlisis de los lineamientos curriculares para 2 ao de la ES. Descripcin de los componentes del Diseo Curricular. La enseanza de las Ciencias Naturales en la ES. La imagen de
ciencia. La ciencia escolar. Propsitos generales de la enseanza de la Biologa en 2 ao de
la ES. Modos de pensamiento. Situaciones de enseanza: caracterizacin y anlisis.
Modalidad de trabajo
La capacitacin se desarrollar mediante la modalidad a distancia, con una carga horaria
de 32 horas reloj. Todo el trayecto se distribuir en 3 encuentros presenciales de 3 horas
cada uno, ms 23 horas de trabajo no presencial, dedicado a la lectura del material de
apoyo y a la realizacin de las actividades.
Este mdulo ir pautando ambas instancias, ya que fue pensado para guiar, orientar y
acompaar su proceso de aprendizaje. La siguiente tabla sistematiza la modalidad y las
caractersticas de los trabajos, las actividades a realizar y los tiempos y plazos de entrega.
Modalidad
Trabajo no
presencial
o autnomo
Unidad 2. El origen de la diversidad biolgica

Organizacin de contenidos de la materia Biologa para 2do ao. Anlisis de la Unidad 1
de contenidos Evolucin: origen y diversidad de las estructuras biolgicas. Orientaciones
para su enseanza, oportunidades pedaggicas, expectativas de Logro. Aspectos generales de la construccin histrica del concepto de cambio evolutivo: Fijismo-CreacionismoLamarckismo-Darwinismo-Teora Sinttica- Saltacionismo. Teora del Ancestro Comn:
Observaciones que la teora explica: existencia y distribucin geogrca de especies vivas
y extintas. Homologas y semejanzas embriolgicas entre organismos. Distribucin geogrca de especies vivas y extintas. Teora de la Tectnica de Placas y la evolucin biolgica
Clasicacin linneana. Anlisis y prctica de situaciones de enseanza.
Encuentro
presencial 1
Unidad 4. Orientaciones para la evaluacin
Encuentro
presencial 2
Duracin
Resolucin de las
actividades 1 a 6
Puesta en comn de lo
trabajado en las horas
no presenciales de la
Unidad 1
Orientaciones para el
trabajo con las Unidades
2y3
Trabajo no
presencial
o autnomo
Unidad 3. El proceso de la evolucin

Seleccin articial. Adaptaciones de las poblaciones a su ambiente: anlisis de los obstculos para su enseanza. Origen histrico de la idea de seleccin natural. Especiacin.
Anlisis y prctica de situaciones de enseanza.
Actividades
a realizar
Caracterstica
Anlisis y reexin
sobre las actividades
de la Unidad 1
Orientaciones para
resolver las actividades de las Unidades
2y3
3 horas
Resolucin de las
actividades 7 a 21
Puesta en comn de lo
trabajado en las horas
no presenciales de las
Unidades 2 y 3
Orientaciones para el
trabajo con la Unidad 4
Anlisis y reexin
sobre las actividades
de las Unidades 2 y 3
Orientaciones para
resolver las actividades de la Unidad 4
3 horas
Orientaciones para la evaluacin: tipos, criterios e instrumentos de evaluacin.

Trabajo no presencial
o autnomo
Resolucin de las
actividades 22 a 26
Encuentro presencial 3
Evaluacin
Al nal del mdulo se incluye una serie de anexos, con diferentes caractersticas, que
complementa y enriquece los contenidos del Diseo Curricular y las actividades propuestas. Recuerde que si lo necesita puede recurrir a la biblioteca del CIE.
3 horas
Recuerde que este material constituye una propuesta de enseanza elaborada para
lograr los objetivos explicitados y fue organizado en unidades didcticas que incluyen
contenidos y actividades que orientarn el anlisis del diseo curricular de la ES.
Para las instancias no presenciales o autnomas le sugerimos que:
organice su tiempo de lectura y trabajo;
cuando reciba el material realice una lectura rpida del mdulo para tener una percepcin global de los contenidos abordados;
no postergue la realizacin de las actividades propuestas; cada una fue pensada desde una secuencia didctica tendiente a facilitar el proceso de autocapacitacin;
destaque los conceptos que identique en cada lectura;
registre los comentarios, cuestionamientos y/o preguntas que le vayan surgiendo a
n de articular el marco terico con su experiencia profesional;
anote las certezas, interrogantes o dudas que se le presenten para poder trabajarlas
en los encuentros presenciales;
al cerrar cada actividad permtase reexionar sobre lo ledo y propngase relacionar
lo nuevo con lo conocido.
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En cada unidad encontrar:

breves referencias sobre los contenidos de Biologa que se abordan en la unidad, que
le facilitarn la lectura del Diseo Curricular;
actividades elaboradas para:
- favorecer y orientar el aprendizaje de los conceptos e ideas desarrolladas en el Marco
General del Diseo Curricular, y en el captulo referido a la enseanza de Biologa
(segundo ao);
- vincular su prctica docente con los conceptos y concepciones analizadas.
Los encuentros presenciales son instancias de trabajo grupal diseadas para el intercambio y
la comunicacin entre los docentes participantes y el docente a cargo de la capacitacin. En
este espacio podr compartir ideas, plantear y resolver las dudas surgidas del estudio individual, construir grupos de estudio para analizar los contenidos y discutir las distintas formas
de resolucin de las actividades de aprendizaje.
Estos encuentros constituyen espacios para desarrollar contenidos no incluidos en este
material, por eso se necesita que cada cursante haya realizado las actividades y lecturas
propuestas en las instancias de trabajo autnomo previas al encuentro, ya que son los
cursantes, con sus inquietudes, preguntas y comentarios, los que irn enriqueciendo el
encuentro junto con el docente, otorgndole as una dinmica particular. En este material
se detallan las actividades que deber llevar a cada encuentro presencial, identicadas con
la leyenda para discutir en el encuentro presencial.
Es aconsejable que los grupos de estudio funcionen tambin en los momentos de trabajo autnomo, para intercambiar experiencias, trabajar cooperativamente y relacionarse
con otros cursantes que enriquecern su aprendizaje y su desempeo laboral en el aula y
en su institucin.
El CIE ser el encargado de atender las cuestiones operativas de la implementacin del
curso, por lo que podr comunicarse con sus encargados cuando necesite informacin
respecto de los das y los horarios de los encuentros presenciales, las fechas de entrega de
los trabajos y cuestiones relativas a los materiales de estudio, entre otros aspectos.
Evaluacin y acreditacin
Para lograr la acreditacin del curso el docente deber cumplir con los siguientes requisitos:
asistir a los tres encuentros presenciales;
presentar en los dos primeros encuentros presenciales las actividades propuestas;
aprobar un trabajo prctico, escrito e individual una propuesta de enseanza que deber ser entregado al capacitador una semana antes del tercer encuentro presencial;
aprobar la evaluacin nal en el tercer encuentro presencial.
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Unidad 1
Acerca del Diseo Curricular
Caractersticas de la Educacin Secundaria
Actividad 1 (para el encuentro presencial)

A n de caracterizar la Educacin Secundaria y comprender sus propsitos, le solicitamos que lea en el Diseo Curricular el captulo Marco general para la Educacin
Secundaria y realice las siguientes actividades:
relacione la secuencia histrica que all se explicita con su biografa escolar y profesional;
describa la organizacin de la Enseanza Secundaria en la provincia de Buenos Aires;
explique los propsitos planteados para la Educacin Secundaria y analice su importancia con relacin a la demanda de la sociedad en el momento actual;
analice las concepciones que denen la propuesta para la Educacin Secundaria en
la Provincia y explique las siguientes expresiones:
- implicancias del curriculum;
- nios, adolescentes y jvenes como sujetos de derecho y como sujetos sociales;
- la ciudadana dentro y fuera de la escuela;
- la experiencia educativa se desarrolla en la diversidad, la desigualdad y la diferencia;
- la escuela constituye un lugar de encuentro intercultural;
- la escuela es una institucin de relaciones intergeneracionales;
- los y las docentes asumen la tarea de ensear como un acto intencional, como
decisin poltica y fundamentalmente tica;
- la escuela slo le exige al joven su ubicacin de alumno/a y no como joven o adolescente;
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- es necesario que la escuela avance en la construccin de la relacin entre lenguaje

y conocimiento;
- cuando el lenguaje de la escuela no se entiende marca un adentro y un afuera;
- existen diferencias en lo que implic la escolaridad obligatoria para la generacin
del 80 y lo que implica en la actualidad.
Caracterice los principales criterios tcnicos que se detallan y explicite los motivos y
las decisiones que justican su adopcin.
La enseanza de las Ciencias Naturales en la ES

A partir de lo visto en torno a los modos de pensamiento que guan la seleccin de
contenidos que se presentan en el DC, le proponemos ejercitar en un ejemplo concreto la aplicacin de estos marcos de referencia. Para esto, observe la ilustracin que
se presenta a continuacin y realice las siguientes actividades:
analice el ambiente a partir de cada uno de los modos de pensamiento desarrollados en el DC.
formule sobre este ambiente preguntas relacionadas con los distintos modos de
pensamiento;
seleccione uno de estos modos de pensamiento y confeccione un listado de contenidos relacionados con el mismo.

Para caracterizar y comprender los propsitos que persigue la enseanza de las
Ciencias Naturales en el nivel, lea en el Diseo Curricular el apartado La enseanza
de las Ciencias Naturales en la SB atendiendo a las siguientes consignas:
Qu implica la formacin de ciudadanos cientcamente alfabetizados?
Cul es la imagen de ciencia que propone el DC?
De qu modo caracteriza el DC a la ciencia escolar?
A continuacin, redacte los propsitos y principios didcticos (lineamientos metodolgicos) que deben orientar la enseanza de las Ciencias Naturales en este nivel.
La enseanza de la Biologa en la ES
Momento cticio de una posible laguna bonaerense.
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A n de comprender los propsitos de la enseanza de la Biologa en 2 y 3 ao, lea

el apartado La enseanza de la Biologa en la SB y realice las siguientes actividades:
identique los propsitos y los criterios que guan la enseanza de la Biologa;
relacione lo que consta en este apartado con lo trabajado en la actividad anterior.
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La enseanza de la Biologa en 2 ao
Con el objeto de analizar algunas de las situaciones de enseanza que propone el
DC, lea el apartado Situaciones de enseanza en Biologa y realice las siguientes
actividades:
identique los aspectos que considere centrales en cada una de las situaciones de
enseanza, teniendo en cuenta sus caractersticas, el rol del alumno/a y del docente;
regstrelos en una sntesis o diagrama.
En funcin de lo explicitado en este apartado, seleccione alguna de las actividades
que suele desarrollar con sus alumnos/as y realice las siguientes actividades:
clasifquela dentro de los tipos de situaciones de enseanza analizadas;
indique las similitudes y las posibles adecuaciones que debera efectuarle para que
se corresponda con lo planteado en el DC.

Como primera aproximacin al tema central que orienta la enseanza de la Biologa
en 2 ao, y a la organizacin general de los contenidos que se proponen para este
nivel, lea el apartado La enseanza de la Biologa en 2 ao y redacte un texto que
responda a las siguientes preguntas:
Cules son los conceptos centrales en cada una de las unidades de contenidos?
Por qu para la enseanza de la Biologa es importante la eleccin del eje temporal?
Unidad 2
El origen de la diversidad biolgicaOrientaciones para su enseanza

Para comenzar con el tratamiento de la Unidad 1, le solicitamos que lea en el apartado Contenidos los desarrollos que reeren a esta primera unidad, analizando tanto
las Orientaciones didcticas como las Oportunidades pedaggicas y las Expectativas de
logro. A continuacin, considere que est preparando una planicacin o proyecto
de enseanza para esta unidad y realice las siguientes actividades:
redacte una fundamentacin que integre los aspectos centrales de los apartados
del Diseo Curricular analizados hasta el momento;
enuncie los objetivos, en funcin de las expectativas de logro;
relacione los contenidos de esta unidad en una trama o diagrama, consultando para
esto las Orientaciones didcticas y las Oportunidades pedaggicas que se proponen.
El concepto de cambio evolutivo

A modo de recorrido histrico por las diversas explicaciones que se han dado a la
nocin de cambio evolutivo, le proponemos que lea el texto que se ofrece a continuacin y realice las siguientes actividades:
identique los principios centrales de cada una de las explicaciones;
sugiera cul o cules de ellas podran estar presentes en el pensamiento de sus
alumnos/as.
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Si bien Darwin es considerado el padre de la teora moderna de la evolucin, no fue

el primero en sostener que los seres evolucionan a travs del tiempo, sino el primero
en acumular una masa importante de evidencia y en proponer un mecanismo vlido
para explicar el cambio evolutivo.
Aristteles (384-322 A.C.), en su Escala de la Naturaleza, armaba que el ser humano
ocupaba la posicin ms alta mientras que en la base se encontraban los seres ms
sencillos. Esta concepcin no llegaba a explicar un proceso evolutivo, slo haca
mencin a un ordenamiento jerrquico. Sin embargo, s existe una concepcin
anterior a la de Aristteles que se acercara a la de que los seres evolucionan a lo
largo del tiempo. Anaximandro (611-547 A.C.) se adelant a las teoras actuales sobre
evolucin y sostuvo que la vida debi haber comenzado en el agua, en animales
con rasgos similares a los peces, con mayor proteccin. En general, se ha intentado
explicar el origen y la diversidad de la vida a travs de fuerzas o seres sobrenaturales que se incluyen como postura Creacionista. Este pensamiento jista, porque lo
creado por fuerzas sobrenaturales no cambia con el tiempo, permaneci durante la
poca medieval y requiri de un profundo movimiento que permitiera avanzar hacia
nuevas posturas.
Los principales postulados de la postura Creacionista-Fijista son:
todas las especies se originaron durante la creacin con las mismas caractersticas
actuales;
la clasicacin de los organismos era utilizada para exaltar la obra divina;
en la diversidad de los organismos se observa la innita sabidura divina;
en las descripciones de las especies conocidas se vislumbraban los arquetipos
ideales concebidos por Dios.
En el siglo XVIII, el naturalista sueco Carl von Linn conocido tambin como Carlos
Linneo, elabor el sistema natural para la nomenclatura de las especies, tratando de
organizar la creacin divina de todos los seres vivos. El primer paso en su clasicacin
consista en realizar una descripcin de la especie lo ms precisa posible. A continuacin, agrupaba las especies de morfologa parecida en gneros y a estos ltimos en
familias. Finalmente, y teniendo en cuenta sus semejanzas, reuna a las familias en
rdenes y a stos en clases.
La utilizacin de la especie como unidad bsica fue lo que le permiti a Linneo
establecer un sistema de clasicacin mucho ms preciso que los elaborados anteriormente. Y si bien el planteo de este sistema lo hizo desde una postura jista del
mundo vivo, su tarea posibilit el desarrollo de las teoras evolucionistas. El reconoci-
miento de semejanzas y diferencias entre diversos grupos no slo permiti suponer

que unos podan estar emparentados con otros sino, tambin, que unos podran
derivar de los otros.
Con el tiempo, estas concepciones jistas comenzaron a cuestionarse y aparecieron
cientcos como Buon, Hutton y Lyell, quienes incorporaron visiones renovadas que
se enfrentaron con lo aceptado hasta el momento.
El cientco francs Georges Louis Leclerck, conde de Buon, consider la posibilidad
en la cual las especies podran sufrir cambios en su constitucin original. A su entender, la creacin divina de organismos perfectos se desvi por degeneracin dando
origen a la diversidad actual de seres vivos.
En este contexto se agreg un dato crucial para el advenimiento de las ideas transformistas: el gelogo James Hutton propuso que la historia de la Tierra data de muchos
aos y que en ese perodo habra sufrido numerosos procesos lentos y graduales,
producidos por el viento, el agua y el clima. Conocida como Uniformitarismo, esta
teora fue importante por varias razones: por un lado, y en contradiccin con la lectura de la Biblia, sostena que la Tierra tena una larga historia que permita realizar
un clculo de seis mil aos por medio de las distintas generaciones que en ella se
describen; por otro, armaba que el cambio era una caracterstica propia del medio
al contrario de una visin esttica (jista), interrumpida por algn hecho ocasional,
por ejemplo, un terremoto. Este hecho era explicado mediante una postura opuesta,
el Catastrosmo, segn la cual a lo largo de la historia de la vida haban ocurrido
sucesivas catstrofes, y que ante cada cataclismo haba sucedido un nuevo acto
creador, lo que explicaba las diferencias evidentes, aportadas por la incipiente paleontologa y anatoma comparada entre las especies vivas y las fsiles.
En tanto, los aportes de Charles Lyell, ledos por Darwin durante su viaje en el Beagle
en el libro Principios de Geologa, apoyaban las armaciones de Hutton en cuanto
se opona a la teora de las catstrofes y resaltaba el efecto lento, acumulativo y
continuo de los cambios ocurridos en la Tierra durante su evolucin. A travs de sus
propias observaciones, rearmaba la necesidad de un tiempo muy prolongado para
que los cambios observados en la Tierra pudieran ocurrir. Este gran aporte, enriquecido con el surgimiento de diferentes campos del saber las matemticas, la fsica,
la astronoma marc un cambio signicativo en el modo de percibir la realidad y
constituy un hecho muy importante para el pensamiento evolucionista.
Durante el siglo XIX se inici en Francia un movimiento denominado Transformismo.
Su responsable fue Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet, Caballero de Lamarck,
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quien le dio una interpretacin diferente a lo ya conocido por la geologa y la paleontologa. Su teora consideraba cuatro postulados:
generacin espontnea de los organismos ms simples;
impulso natural a la perfeccin;
ambiente como desencadenante de cambios;
transformismo en el uso y desuso de los caracteres de los organismos;
herencia de los caracteres adquiridos.
Lamarck sostena que todas las especies, incluido el hombre, descienden de otras
especies. El estudio de organismos, como los invertebrados, le posibilit llegar a la
idea segn la cual los seres vivos presentan una complejidad en continuo aumento y
a cada especie como derivada de una ms primitiva y menos compleja (para ampliar
este punto consulte el Anexo 1).
El pensamiento evolucionista de Lamarck encontr una fuerte oposicin en George
Cuvier, un gran cientco de la poca que es considerado el padre de la moderna
Paleontologa y de la Anatoma Comparada, pese a haber combatido las ideas evolucionistas. Cuvier sostena que las especies eran jas y que haban sido creadas en el
principio, pero que una serie de catstrofes la ltima de ellas, el Diluvio, las haba
hecho desaparecer. Su teora catastrosta le permita explicar la extincin de organismos y la presencia de restos fsiles. Cuvier fue un rme e inuyente adversario de
las teoras evolucionistas y con su brillante personalidad lleg a destruir la carrera
cientca de Lamarck, a quien desprestigi constantemente.
En 1859, la publicacin de El origen de las especies, de Charles Darwin, cuyo nombre
original es Sobre el origen de las especies por medio de la seleccin natural, o la supervivencia de las razas favorecidas en la lucha por la vida, produjo una reaccin en la
comunidad cientca y en el pblico en general y desencaden una revolucin, no
slo en las ciencias biolgicas sino tambin en las concepciones loscas, morales
y religiosas de la sociedad occidental, al tiempo que amenazaba, aunque no fuera su
propsito, la estructura del pensamiento cristiano racional.
Los desarrollos volcados en este libro tuvieron una fuerte inuencia de un escrito de
Thomas Malthus, que apareci por primera vez en 1789. Al igual que muchos economistas, este autor adverta la dicultad que supondra alimentar a todos los habitantes del planeta frente al gran incremento de la poblacin humana. Darwin tom la
conclusin de Malthus, en torno a que la disponibilidad de alimentos y otros factores
limitaban el crecimiento de la poblacin, y la traslad a todas las especies, no slo a la
humana. El resultado de esta situacin es la supervivencia de los ms aptos en la utili-
zacin de los recursos, producindose una seleccin, la seleccin natural desarrollada

por Darwin.
A partir de estas ideas, el cientco britnico escribi un esbozo de su teora y slo
la mencion en notas a sus colegas cientcos. En 1859, recibi una carta desde el
archipilago malayo de otro naturalista ingls, Alfred Russel Wallace, quien coincida con su explicacin de la evolucin biolgica. Wallace haba ledo el ensayo de
Malthus, tambin haba realizado largos viajes donde pudo estudiar numerosos
ejemplares de plantas y animales.
Al enterarse de este acontecimiento, amigos de Darwin presentaron a la Sociedad
Linneana de Londres sus escritos y los de Wallace, poniendo de maniesto la sorprendente coincidencia de ideas. Al ao siguiente, el 24 de noviembre de 1859,
Darwin public El origen de las especies por medio de la seleccin natural. A partir de
ese momento, la historia de la Biologa sera diferente: esta mirada revolucionara
este campo de la Ciencia y se convertira en la mayor teora unicadora del conocimiento biolgico.
Segn la interpretacin realizada por Darwin, el proceso evolutivo tiene un recorrido
gradual; es decir, la evolucin ocurre por la acumulacin de diferencias pequeas,
por ejemplo, entre dos poblaciones que de manera gradual pasan a ser especies independientes, en un proceso que puede llevar cientos de miles o millones de aos.
Desde la presentacin de estas ideas se ha acumulado mucha evidencia a favor de la
realidad de la evolucin, poniendo de maniesto la relacin de todos los seres vivos
a partir de organismos ancestrales. No obstante, una de las principales debilidades
de la teora de la seleccin era la ausencia de un mecanismo vlido de explicacin
de la herencia. A pesar de la coincidencia en la poca entre el trabajo de Darwin y de
Gregor Mendel, ellos no compartieron los resultados de sus investigaciones, es ms
las ideas mendelianas fueron redescubiertas muchos aos despus de su muerte. La
gran contribucin de Mendel fue demostrar que las caractersticas heredadas eran
llevadas en unidades discretas que se reparten por separado en cada generacin.
Estas unidades discretas son las que conocemos como genes, por lo tanto a Mendel
se lo conoce como el padre de la Gentica.
Fue el desarrollo de la gentica lo que permiti dar respuesta a tres cuestiones que
Darwin no pudo resolver:
- Cmo se transmiten las caractersticas heredadas de una generacin a la siguiente?
- Por qu las caractersticas heredadas no se mezclan, sino que pueden desaparecer y luego reaparecer en generaciones posteriores?
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- De qu manera se originan las variaciones sobre las cuales acta la seleccin natural?
La combinacin de los aportes de los principios mendelianos con la teora de la Seleccin
Natural se conoce como sntesis neodarwiniana o teora sinttica de la evolucin.
Propuesta en la dcada del 40 por Theodosius Dobzhansky, la teora sinttica domin
desde entonces el pensamiento cientco acerca del proceso de evolucin.
En 1972, no obstante, los paleontlogos norteamericanos Niles Eldredge y Sthephen
Jay Gould cuestionaron el gradualismo postulado por el darwinismo. Uno de los
argumentos que utilizaron fue la ausencia, entre los fsiles que se hallaban en los
distintos estratos geolgicos, de formas intermedias que permitieran dar cuenta de
la evolucin gradual. A pesar de la existencia de ciertos grupos de organismos fsiles
que dejaron abundantes formas de tipos semejantes por estratos, no se han hallado
formas intermedias que muestren la secuencia progresiva con la que evolucionaron;
vaco que les permiti objetar la explicacin por la cual los organismos evolucionan
de forma gradual y continua.
Basados en tal evidencia, Eldredge y Gould postularon que cada especie permanece
estable en sus caracteres esenciales durante millones de aos, perodo que llamaron
estasis o ausencia de cambios, para luego ser reemplazada por otra que presenta
un cambio brusco de caracteres. A este proceso, compuesto por largos perodos de
estabilidad de una especie y sustitucin brusca por otra diferente, lo llamaron evolucin por equilibrio intermitente o punteado.
Acorde a este modelo, en trminos de tiempo geolgico la evolucin de las especies
es un suceso relativamente rpido, impulsada por un nmero relativamente pequeo de cambios genticos. En cambio, en otros perodos, relativamente cortos, el
proceso evolutivo ocurre de forma rpida, siendo sta la parte punteada del modelo,
mientras que el equilibrio correspondera a la estabilidad de ciertas caractersticas
durante largos perodos de tiempo.
Propuesta para el aula

Para conocer cules son las ideas y/o teoras que tienen sus alumnos/as en relacin con la
evolucin, le proponemos la siguiente actividad para el aula1:
Algunas aves acuticas, como los patos y los cisnes, nadan por la supercie del agua impulsndose con las patas. Como se ve en el esquema de un cisne de cuello negro, las patas de estas aves
poseen una membrana interdigital. Explica cmo se origin dicha pata.
Durante el desarrollo de la clase, registre las explicaciones de sus alumnos/as y luego

analcelas. Para esto, le sugerimos que lea el punto La evaluacin y las ideas previas, incluido
en el apartado Orientaciones para la Evaluacin del Diseo Curricular. Finalmente, clasifquelas en funcin de las explicaciones acerca del cambio evolutivo que fueron trabajadas
en la actividad anterior.
La idea del Ancestro Comn

Tal como se desprende del apartado Orientaciones para la Enseanza, al momento de
introducir la idea terica del Ancestro Comn se propone realizar un recorrido didctico
22
Actividad adaptada de Ana Mara Gen Duch (1991).
23
que, partiendo del anlisis de ejemplos que den cuenta de las relaciones evolutivas entre
los seres vivos, posibilite a los alumnos/as buscar explicaciones y formularse preguntas.
Del anlisis del texto que se reproduce a continuacin, puede armarse que Darwin utiliz
constantemente el inductivismo, recolectando datos y observaciones sobre distintos elementos de la naturaleza para llegar a la elaboracin de conclusiones, hecho que pudo realizar directamente en su viaje a bordo del Beagle y despus en su tierra natal con el material
recolectado. En este texto menciona las posibles relaciones entre los habitantes del pasado
y los presentes. El descubrimiento de restos fsiles en nuestro territorio le podra haber posibilitado indicios para empezar a pensar en las relaciones evolutivas de los seres vivos. En este
lugar encontr restos fsiles de varias especies, entre ellas de gliptodontes, animales extintos
que habitaron nuestras tierras. l relacion estos animales con representantes actuales, vinculndolos con los armadillos caractersticos de esta zona, relacin correcta porque en la
actualidad ambos se encuentran ubicados sistemticamente como Xenartros.

En las clases de Biologa el docente debe ofrecer a los alumnos/as actividades que les
permitan construir procedimientos que, como sucede con la observacin, pueden ser
utilizados para la elaboracin de explicaciones que traten de dar respuesta a un problema
planteado. Para ello, le proponemos la siguiente actividad:
Los animales representados en este dibujo vivieron en nuestro territorio hace miles de aos, junto
con otros mamferos de gran tamao. stos animales, pertenecientes a un grupo bautizado por
los investigadores con el nombre de Gliptodontes, fueron estudiados en nuestro pas por Charles
Darwin (1809-1882), Florentino Ameghino (1854-1911) y otros naturalistas, quienes describieron
especies que llegaron a medir desde 1,5 hasta 4 metros de largo.
Estos organismos fsiles presentan caractersticas similares a los armadillos que habitan actualmente en el pastizal pampeano.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, le pedimos que lea el siguiente fragmento de El origen de las especies e indique cmo podra explicarse la relacin entre el
grupo extinguido y la especie actual de este grupo de seres vivos.
A bordo del H. M. S. Beagle me sorprendieron mucho como naturalista algunos hechos acerca de
la distribucin de los habitantes de Sudamrica y de las relaciones geolgicas de los habitantes
actuales y de los que haban existido en el pasado en dicho continente. Cre que estos hechos
aportaban algo acerca del origen de las especies, ese misterio de los misterios, como ha sido
llamado por uno de nuestros lsofos ms importantes. Al regresar a casa, en1837, se me ocurri
que quiz podra hacerse algo al respecto acumulando y reexionando pacientemente todo tipo de
datos que pudiesen tener alguna relacin con el problema. Despus de cinco aos de trabajo me
permit especular al respecto y escrib algunas notas cortas; en 1844 las ampli en un bosquejo de
las conclusiones que a m me parecan probables: desde ese perodo hasta el momento actual he
perseguido constantemente el mismo objetivo (Darwin, 1859).
24
Gliptodonte
Armadillo
Imitando a los naturalistas, quienes trabajaron y elaboraron importantes conclusiones a partir de

los restos fsiles de estos animales, realiza las siguientes actividades:
observa y propone hiptesis o explicaciones acerca de sus hbitos y reconstruye cmo sera un
da en la vida de estos animales;
elabora un cuadro comparativo de similitudes y diferencias entre ambos;
Cmo explicaras las similitudes entre los gliptodontes y los armadillos?
Es importante no perder de vista que procedimientos como la observacin, la elaboracin de hiptesis, la formulacin de preguntas, u otras habilidades cognitivas, no se
adquieren espontneamente ni por realizar muchas actividades. Por el contrario, el docente debe ensearlas, problematizar sus producciones y guiar a los alumnos/as para que
puedan apropiarse de las mismas.
25
En esta actividad, la observacin de la ilustracin podr ser enmarcada mediante preguntas que formule el docente o que planteen los propios alumnos/as. Con respecto al
armado del cuadro comparativo, en general se observa que los alumnos/as tienen dicultades para la identicacin de los aspectos a comparar; de all que sea el docente quien
deba guiar la eleccin de estos criterios.

La idea del Ancestro Comn permite comprender las observaciones en la existencia
y distribucin de la biodiversidad actual, as como la distribucin estratigrca de
los fsiles. Dado que en varias de las actividades que se presentan en este mdulo
se nombran y utilizan pedaggicamente ejemplos extintos que slo se conocen a
travs del registro fsil, le sugerimos que a partir de los materiales que se incluyen
en el Anexo 2 analice el esquema que se presenta a continuacin y realice las siguientes
actividades:
indique como utilizara este grco en una actividad;
elabore un texto explicativo sobre la temtica que incluya este tipo de grcos.

La comparacin de estructuras homlogas y del desarrollo embrionario de los vertebrados aporta importantes argumentos a favor de la evolucin. Por ejemplo, la homologa se evidencia entre los miembros anteriores de animales tan diversos como
los cocodrilos, las aves, ballenas, caballos, murcilagos y humanos, que estn constituidos por huesos dispuestos segn el mismo patrn. Otra comparacin posible: casi
todos los mamferos, desde el ratn hasta la jirafa, tienen siete vrtebras cervicales.
Con estos datos, u otros ejemplos que considere adecuados, le solicitamos que realice las siguientes actividades:
disee una situacin de enseanza que posibilite la construccin del concepto de
Ancestro Comn;
especique los recursos a utilizar y las consignas que resolvern sus alumnos/as en
la actividad;
explique y fundamente qu tipo de situacin de enseanza seleccion.

Partiendo de considerar lo desarrollado en el punto Situaciones de lectura y escritura,
incluido en el apartado Situaciones de enseanza en Biologa del DC, le proponemos que lea el texto que se ofrece a continuacin e indique:
Cmo lo utilizara en situacin de lectura y escritura?
Le realizara adecuaciones? Cules?
Qu actividades realizaran los alumnos/as?
Cul/cules seran sus actividades como docente?
26
Corte representativo de las Eras Geolgicas

En 1836, al regresar de su viaje en el Beagle, Darwin ya haba llegado a la conclusin de que las
especies de pinzones de las islas Galpagos tenan que descender de la misma especie de pinzn
del continente sudamericano. As, de considerar que una especie poda engendrar mltiples especies descendientes, a postular que todos los pinzones descendan de un antepasado comn,
slo haba un paso; y se poda seguir armando lo mismo de todas las aves paseriformes, de todas
las aves, de todos los vertebrados, de todos los animales y, por ltimo, de todas las formas vivientes. He aqu uno de los aportes ms signicativos de la teora de Darwin: todo grupo de organisIntroduccin al Diseo Curricular ES 2 | Biologa
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mos desciende de una especie ancestral comn, lo que armaba al proponer esta descendencia
a travs de un rbol logentico ramicado.
La teora del ancestro comn proporcion una explicacin a numerosos fenmenos biolgicos,
como sucedi con los descubrimientos de la anatoma comparada, realizados por Cuvier y Owen.
Tambin permiti explicar el origen de la jerarqua lineana, as como la pauta de distribucin geogrca de los biotas, debida a la expansin gradual de los organismos por todos los continentes
y a su radiacin adaptativa en las zonas recin colonizadas. La pieza culminante de la teora de la
ascendencia comn la colocaron en este siglo los bilogos moleculares, al descubrir que incluso
las bacterias poseen el mismo cdigo gentico que los protistas, los hongos, los animales y las
plantas.
Un caso reconocido de ancestros comunes lo podemos observar en los camlidos. En Sudamrica
existen actualmente cuatro especies: la vicua y el guanaco, las dos especies originarias, y la
alpaca y la llama, obtenidas a partir de la seleccin articial. Todos los camlidos actuales (los
sudamericanos, el asitico camello y el africano dromedario) son el resultado de un proceso
evolutivo que tuvo su origen en Amrica del Norte, hace unos 40 millones de aos. En esa poca
aparecieron unos mamferos pequeos (30 centmetros de altura) reconocidos como Protylopus
petersoni. A partir de este grupo se originaron varias especies que desarrollaron adaptaciones a
diferentes condiciones ambientales y fueron aumentando gradualmente de tamao, fruto del
proceso evolutivo que dur millones de aos.
Los fsiles hallados muestran que hace aproximadamente 20 millones de aos los camlidos eran
abundantes en las llanuras de Amrica del Norte. El estudio de dichos fsiles permiti determinar
cuatro grupos: Titanotylopus, Paracamelus, Megatylopus y Hemiauchenia. De ellos, los dos ms
importantes son los Paracamelus y los Hemiauchenia, que dieron origen a todas las especies actuales. Los primeros tenan algunas especies gigantes como las de los gneros Gigantocamelus
y Alticamelus, que podan superar los cuatro metros de altura. Hace aproximadamente tres millones de aos, algunos camlidos de este grupo migraron por medio del Estrecho de Bering desde Amrica del Norte hacia Eurasia, y se extendieron por toda Europa, norte de frica y China.
Es a partir de estos antecesores que evolucionaron los camlidos jorobados: el camello y el dromedario actuales, pertenecientes al gnero Camelos. Por otro lado, los Hemiauchenios migraron hacia Amrica del Sur, tambin pasando hace aproximadamente tres millones de aos por
Amrica Central, hasta llegar a las planicies y pampas de Sudamrica. All se diversicaron, dando
lugar a algunas especies gigantes como el Paleolama y a otras especies del gnero Lama, muy
similares a los guanacos actuales.
Las grandes extinciones que se produjeron durante el Pleistoceno tambin afectaron a este grupo
de animales: grupos como los Hemiauchenia y los Paleolama desaparecieron y como grupos ms
importantes quedaron los Lama, o guanacos, y las Vicugnas, mientras que en Asia y frica queda
el grupo de los Camelus (Adaptado de Vil, 2001).
Deriva continental y Evolucin biolgica

Paracamelus
(3 millones de aos atrs)
Dromedario y Camello
(actuales)
La Teora de la Deriva Continental es posterior a la Teora de Darwin; sin embargo, su poder

explicativo aporta elementos importantes que permiten seguir ampliando el conocimiento acerca de la historia de los seres vivos en la Tierra.
Protylopus
(40 millones de
aos atrs)
Hemiauchenia
(3 millones de
aos atrs)
Camlidos Sudamericanos
(actuales)
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Dispersin de los Camlidos
La teora de la Deriva Continental fue propuesta por el gelogo alemn Alfred Wegener,
a principios del siglo XX. Wegener propuso que los continentes se habran desplazado en
el transcurso de la historia de la Tierra, dando origen a distintos fenmenos geolgicos,
como por ejemplo la formacin de montaas. En la actualidad dicha teora forma parte de
otra llamada Teora de Tectnica de Placas, la cual arma que la placa terrestre se encuentra
dividida en placas (Placas Tectnicas) y stas se desplazan unas con respecto a las otras, a
una velocidad de varios centmetros por ao.
La deriva continental se maniesta, principalmente, en los lmites de las placas que
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se encuentran contiguas. En el caso en el cual las placas choquen, como consecuencia

del desplazamiento, se pueden formar islas volcnicas o cadenas montaosas como los
Andes. Si las placas se separan, como ocurre por debajo del Ocano Atlntico, asciende
material magmtico del interior de la Tierra, originando nueva corteza terrestre. Otro tipo
de movimiento que puede ocurrir es el movimiento paralelo y en el mismo plano entre s,
en direcciones opuestas o en la misma direccin, pero a velocidades diferentes, como es el
caso de la falla de San Andrs en Norteamrica.
Este desplazamiento de los continentes, alejndolos o acercndolos, segn la poca o Era,
intervino en el curso del proceso evolutivo, el fraccionamiento de territorios separ a grupos
de organismos que evolucionaron de forma distinta y el choque de continentes permiti
el encuentro de seres vivos que evolucionaron bajo distintas condiciones, generando una
competencia nter especca que llev, en muchos casos, a la extincin de algunos grupos.

A n de aplicar la teora de la Deriva Continental sobre un caso concreto, le sugerimos que luego de leer el ejemplo que se consigna a continuacin considere de qu
manera puede haber inuido la deriva continental en el proceso evolutivo experimentado por los marsupiales en Australia. En este sentido, indique:
Cmo explicara este hecho, a la luz del desarrollo anterior?
Cmo cree que estos animales llegaron de Amrica a ese continente isla?
Hace millones de aos, Amrica del Sur y del Norte se encontraban separadas, formando dos subcontinentes. En cada uno de ellos evolucionaron grupos de mamferos carnvoros diferentes: en el
norte, pertenecan a los placentarios (presentaban una placenta, tejido de revestimiento interno
del tero que permite una conexin a travs de la cual ocurren los intercambios de nutrientes y
desechos entre la sangre de la madre y la del embrin). Un ejemplo de este grupo fue el Smilodon.
En el sur, tenan un origen marsupial (las hembras tienen una bolsa ventral que rodea los pezones;
las cras inmaduras abandonan el tero y de desplazan hacia la bolsa, donde cada una se une a un
pezn, hasta que se completa el desarrollo). En estas tierras se encontraba el Thylacosmilus.
Ambos presentaban similares nichos ecolgicos. Cuando se produjo la conexin entre estos dos subcontinentes, por la elevacin de Amrica Central, se produjo un intercambio entre las biotas del norte y
del sur. Esto produjo una competencia que llev a la extincin de la gran mayora de los marsupiales del
sur, entre ellos el Thylacosmilus, afectando el desarrollo evolutivo de este territorio (Aljanati, 1995).

La gran variedad de elementos que constituye la naturaleza hace necesario contar con
ciertos mecanismos de reconocimiento y ordenamiento. Dado que para esto se requiere
de una observacin detenida del material a clasicar, le proponemos la siguiente actividad
para desarrollar con su alumnos/as:
Si utilizamos como modelo de la diversidad biolgica una caja con botones diferentes entre s y
nos planteamos sobre ellos el mismo tipo de problema que existe en la realidad biolgica sobre
la clasicacin de la enorme cantidad de especies, podemos entonces pensar: Cuntas maneras
diferentes podemos emplear para clasicarlos? Qu caractersticas de los botones utilizara?
A simple vista pueden ser agrupados por tamao, color, nmero de oricios o formas, pero si
quisiramos realizar un agrupamiento ms detallado probablemente tendramos que recurrir a
conocimientos tericos que dieren de la simple observacin.
La clasicacin de la diversidad del mundo natural

30
Thylacosmilus
Smilodon
Desde la antigedad, los naturalistas comenzaron a realizar clasicaciones de los seres

vivos basados fundamentalmente en la observacin. Las plantas conocidas se agruparon
en hierbas, arbustos y rboles, mientras que los animales se clasicaron segn el tipo de
31
sangre: con sangre roja y sin sangre roja. Asimismo, en cada uno de estos grupos se consider el tipo de reproduccin: vivpara y ovpara. En este ltimo caso se tuvieron en cuenta
las caractersticas de los huevos.
En el siglo XVII, el botnico ingls Jun May perfeccion el sistema de clasicacin otorgando a cada organismo un nombre en latn, conformado por una extensa descripcin
cientca. May consideraba a las especies como un grupo de individuos con caractersticas
similares que tenan antepasados comunes.
A mediados del siglo XVIII, Carl von Lnne ide un sistema de clasicacin conocido
como nomenclatura binomial. Cada organismo reciba un nombre de origen latino conformado por dos vocablos: el gnero, que incluye una serie de organismos muy semejantes,
con caracteres fsicos comunes y que descienden de un ancestro comn relativamente
prximo, y la especie, como un grupo de organismos anatmicamente semejantes, que
descienden del mismo grupo inicial, se cruzan entre s en la naturaleza y estn aislados
reproductivamente de todos los grupos similares. Estas dos categoras fueron ampliadas
por naturalistas posteriores a Linn.
A n de detectar las caractersticas presentes en los ejemplares y comparar el grado de
similitud y/o diferencia que poseen los seres entre s, le sugerimos la siguiente actividad
para desarrollar con sus alumnos/as.
A partir de la clasicacin biolgica de los seres humanos que se presenta en el cuadro, completa
las caractersticas particulares de cada categora:
Categora
Taxn
Reino
Phyllum
Subphyllum
Clase
Orden
Familia
Especie
Animalia
Chordata
Vertebrata
Mammalia
Primates
Hominidae
Homo sapiens
32
Caractersticas
Al analizar las caractersticas halladas encontrar que a medida que desciende en el

cuadro van quedando en el camino rasgos comunes que tenemos con otros animales.
Para ejemplicar esta situacin, cite el caso de otros seres vivos que puedan incluirse en
los respectivos taxones.
Y despus de Linn qu?

Carl von Linn, fundador de la taxonoma moderna, utilizaba la mxima natura non facit
saltum (la naturaleza no hace saltos) para sintetizar sus ideas acerca de la vida. Esta concepcin de continuidad sin interrupciones puede observarse en el mundo material, pero
es casi imposible en el mundo biolgico.
En la actualidad, el valor que los cientcos han otorgado a la taxonoma muestra una
gama de evaluaciones variadas. El descubrimiento realizado por Rutherford sobre las fechas
de desintegracin radiactiva brind gran utilidad para asegurar que la edad de la Tierra es de
miles de millones de aos. No obstante, desvaloriz los esfuerzos de los taxomistas, considerando a esta actividad como una simple coleccin de sellos, meramente descriptiva.
Hacia 1859, el zologo suizo Louis Agassig resalt la importancia de la taxonoma,
armando que el orden natural entre las especies era el reejo de la estructura del pensamiento divino. A su entender, si se lograba identicar exactamente el sistema de interrelaciones entre las especies, se lograra alcanzar la racionalidad necesaria para ubicarse en
la naturaleza divina.
Esta disparidad de ideologas puede llegar a converger en la existencia de un nico
orden objetivo donde cada organismo ocupa un determinado lugar en la clasicacin. Si
bien las taxonomas slo pueden expresar las realidades objetivas de la naturaleza, en trminos de teoras inventadas por los seres humanos, no todas son vlidas. Cada una de ellas
muestra las maneras de pensar y percibir de los humanos, pero se supone que emergen
como consecuencia de expresar teoras sobre el orden de la naturaleza. Es posible agrupar
a los organismos por su tamao, preferencia climtica, color, pero lo que realmente puede
ser valioso a la hora de clasicar es buscar las causas de sus semejanzas y diferencias, es
decir, sus conexiones genealgicas.
Desde la observacin, de acuerdo a la jerarqua establecida, los organismos se disponan
en un orden consistente que no daba lugar a dudas o cuestiones por parte de la comunidad
cientca. Desde su razonamiento, elabor un orden jerrquico fundamentado en la ramicacin continua sin unin posterior entre sus ramas, a modo de clave dicotmica donde
33
existe una posibilidad muy amplia de desplazarse hacia cualquier direccin o bien descomponer una categora mayor en partes por sucesivas divisiones dobles (Gould, 2003).

En concordancia con el desarrollo de la biologa evolutiva, en el mbito de la taxonoma se han desarrollado formas y estructuras de clasicacin que representan el
criterio evolutivo con mayor nfasis.
A n de desarrollar el cladismo como forma de clasicar evolutivamente a la diversidad biolgica, le pedimos que elabore un texto dirigido a sus alumnos/as, pudiendo
consultar para esto el artculo Cladismo y diversidad biolgica de Juan J. Marrone,
Maria M. Cigliano y Jorge V. Crisci, disponible en www.cienciahoy.org.ar
Unidad 3
El proceso de la evolucin - Orientaciones

para su enseanza
La Seleccin Articial
El anlisis de las observaciones y datos recolectados por Darwin durante su viaje en el
Beagle conrmaba an ms la idea de que los seres vivos haban cambiado a travs del
tiempo, pero an quedaba sin resolver cul era el proceso que explicaba el cambio evolutivo.
Dos fueron las fuentes que le proporcionaron al cientco britnico los datos necesarios
para dar respuesta al problema de la enorme diversidad biolgica del planeta: el concepto
de lucha por la existencia, de Malthus, y el proceso de seleccin articial que practicaban
los criadores de ganado para mejorar las caractersticas de los animales a lo largo de varias
generaciones (mayor cantidad y mejor calidad de carne, leche, etc.).

Aunque la seleccin natural es un proceso biolgico esencial en la evolucin de las
especies, que ocurre desde el momento mismo en que se origin la vida en la Tierra,
suele ser poco evidente a nuestra percepcin inmediata. Por tal razn, si bien existen
numerosas pruebas sobre su accin en las poblaciones naturales, un modo de arribar
con menores dicultades a este proceso es iniciar el anlisis desde la seleccin articial de caractersticas en las especies domsticas.
Atendiendo a esto, le proponemos realizar una actividad que tiene como objetivo
reexionar sobre los mecanismos biolgicos de seleccin articial, a n de establecer
la prueba de la existencia de la variabilidad gentica de las poblaciones, un concepto
34
35
bsico en el desarrollo de la idea de seleccin natural.

Tomando el caso de los perros salchichas, que en funcin de los intereses de los
criadores cambiaron su aspecto en menos de cien aos, observe los dibujos de los
siguientes ejemplares e indique:
Qu variaciones ha sufrido esta raza?
Qu utilidad puede tener para el hombre este nuevo aspecto?
De qu forma han actuado los criadores para lograr las variaciones identicadas?
Si usted fuera un criador y quisiera recuperar el aspecto inicial de la raza, cmo
procedera?
1875
1925
1975
Como aproximacin al concepto mencionado, le sugerimos que lea el siguiente

texto:
Perros para todos los gustos
36
Perros para la defensa, para la cacera, para la compaa, lazarillos, para tirar de los trineos, para...
Cmo se ha originado tanta variedad de perros? Ha existido desde siempre? Cmo es posible
que exista tanta diversidad?
El conocimiento actual seala que los perros son descendientes de los lobos. Numerosos restos arqueolgicos de diferentes culturas pasadas demuestran que los perros vivieron domesticados desde
hace miles de aos. No se sabe si los perros han sido domesticados una o ms veces, y si ocurri en
ms de una regin del planeta. Los perros han estado distribuidos por todo el globo acompaando
al hombre. En algunos lugares se ha vericado el proceso inverso, es decir, han retornado a su estado
silvestre, como lo demuestra el Dingo, perro salvaje de las llanuras australianas.
Desde los 14.000 aos de historia compartida, el hombre ha estado seleccionando los perros segn sus intereses. El resultado es evidente, slo con mirar en una plaza a un paseador de perros, o
simplemente caminado por el vecindario, se advierte la gran variedad existente.
El hombre ha ido seleccionando como padres de las siguientes generaciones de perros a aquellos
ejemplares que reunan la mayor cantidad de caractersticas que le interesaban, con el n de obtener una descendencia que tuviera las caractersticas deseadas. Este proceso, repetido a lo largo
de muchas generaciones, permiti que estas caractersticas se tornaran sumamente evidentes,
dando origen a las diferentes variedades de perros.
De esa forma, el Gran Dans se origina mediante la seleccin articial especialmente de aquellos
caracteres referidos al gran tamao. En el caso del chihuahua o el pequins, por el contrario, se ha
seleccionado tambin la caracterstica del tamao, pero esta vez reducido.
Este ejemplo de los perros (Canis familiaris) nos brinda una idea concreta de un aspecto poco
evidente: la variabilidad gentica potencial de una especie. Esta propiedad no se observa externamente y slo puede advertirse en procesos de seleccin, tanto articial (producida por el hombre)
como natural, producida en la relacin organismo-ambiente.
La variedad de formas de los perros est asociada a la necesidad de los criadores de brindar
animales para tareas concretas o por el capricho del mismo criador. Es posible que de no haber
intervenido el hombre produciendo la seleccin articial, hoy no se observara tan claramente la
variabilidad de la especie, aunque internamente, genticamente, estaba presente.
Existen otras especies sujetas a la seleccin articial, como por ejemplo el maz (Zea mays) seleccionado por los pueblos americanos, mayas, incas y aztecas, que hoy presenta ms de doscientas
variedades logradas de la misma manera que con la especie Canis familiaris (Albadalejo, 1989).
Para realizar esta actividad con los alumnos/as es importante tener que cuenta que
posean algunos conocimientos o nociones bsicas acerca de la herencia de caracteres dominantes y recesivos.
La Seleccin Natural
Aunque en lneas generales el proceso de seleccin natural admite la misma descripcin que
el de seleccin articial, su estudio presenta importantes diferencias. La naturaleza impone
a los seres vivos condiciones que varan considerablemente segn los hbitat, y que ejercen
una clara presin de seleccin sobre la poblacin. En palabras de Darwin (1859):
37
Existen organismos que se reproducen y la progenie hereda caractersticas de sus progenitores, existen variaciones de caractersticas si el ambiente no admite a todos los miembros de una poblacin
en crecimiento. Entonces aquellos miembros de la poblacin con caractersticas menos aptas (segn las exigencias del ambiente) morirn con mayor probabilidad. Entonces aquellos miembros con
caractersticas ms aptas sobrevivirn ms, teniendo la posibilidad de dejar mayor descendencia.
En la actualidad, el concepto de seleccin natural se dene como la reproduccin diferencial de los genotipos en una poblacin.

Teniendo en cuenta lo anterior, y considerando el texto que se presenta en el Anexo
1 y los grcos del Anexo 3, intente responder las siguientes preguntas:
Por qu actualmente las jirafas poseen el cuello tan largo?
Que diferencias y similitudes encuentra entre el ejemplo de seleccin articial
referido a los perros y el de seleccin natural que afect a las jirafas? Justique.
En sntesis, se denomina seleccin natural al efecto del ambiente sobre las poblaciones
que favorece la reproduccin diferencial de los organismos portadores de las caractersticas que los tornan ms ecaces. Este proceso acta sobre la variabilidad gentica de las
poblaciones.
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Una vez nalizada la actividad, desarrolle los siguientes aspectos:

Qu tipo/s de situaciones de enseanza estn involucradas en esta actividad?
Incluira otras consignas para sus alumnos/as? Cules? Por qu?
Luego de leer en las Orientaciones didcticas de la Unidad 1 el desarrollo acerca de la

enseanza de la Teora de la Seleccin Natural, le pedimos que analice la lmina que
se reproduce a continuacin y reexione sobre las siguientes posibilidades:
Si en poco tiempo este estanque fuera a secarse por completo, qu le ocurrira a
cada una de las poblaciones de animales?
En el caso de que algunas de las poblaciones sobrevivieran, qu caractersticas
presentes en ellas considera que les resultaron elementales para lograrlo?
Qu razones cree que podran haber llevado a algunos de estos animales ha abandonar el agua, como se ve en el individuo presente a la izquierda de esta imagen?
Partiendo de considerar lo desarrollado en el punto Situaciones de trabajo con teoras,

incluido en el apartado Situaciones de enseanza en Biologa, lea el texto que se
ofrece a continuacin e indique:
Cules son las ideas tericas de la Teora Evolutiva que dan cuenta de los fenmenos observables?
Cul es el contexto en que se elabor la Teora Evolutiva? Puede considerarse que
produjo un cambio en el pensamiento biolgico?
Cules son las limitaciones de la Teora de la Seleccin Natural?
Llegado este punto, cmo cree que explicaran sus alumnos/as el ejemplo en el que
se propuso trabajar sobre las patas de las aves acuticas?
39
Teora de la Seleccin Natural
40
Durante mucho tiempo, despus de la aceptacin general de la teora compuesta de Darwin

sobre la evolucin de las especies a partir de un antepasado comn, varias teoras alternativas
intentaron explicar de otros modos el mecanismo del cambio evolutivo (teoras teleolgicas, nuevas versiones del lamarckismo). Por ms de 80 aos, los defensores de estas ideas discutieron unos
con otros hasta que la teora sinttica de la evolucin refut tan rotundamente las explicaciones
no darwinistas que slo qued en pie la teora de la seleccin natural.
En la actualidad, la mayora de los bilogos del mundo utiliza esta explicacin como mecanismo
responsable del cambio evolutivo, aunque an est en debate el ritmo de este proceso: si es de
forma gradual, como propuso inicialmente Darwin, o de forma puntuada, como propusieron
Eldredge y Gould. En realidad, podramos decir que ambos ritmos son parte del proceso evolutivo:
mientras que el gradualismo est presente en la microevolucin (cambios evolutivos que ocurren
dentro de una especie), el equilibrio puntuado se presenta en la macroevolucin (procesos evolutivos que se dan por encima del nivel de especie).
La teora propuesta por Darwin presenta una estructura conformada por tres hiptesis fundamentales, dos de las cuales (H1 y H2) se originan en las ideas del pensador ingls Thomas Malthus, concebidas para la poblacin humana. Darwin toma tales hiptesis y las aplica a toda especie en un hbitat
cerrado para describir lo que sucede con la cantidad de miembros que habita en ese lugar.
Potencialmente, la cantidad de individuos de una poblacin tiende a aumentar a medida que transcurren las generaciones. Por ejemplo, supongamos que en una isla vive una generacin de cien aves de
cierta especie y que al procrearse a lo largo de su vida cada pareja origina, en promedio, ocho pichones.
De este hecho resultara que hay que multiplicar el nmero de la primera generacin por cuatro para
obtener el de la segunda, ste por cuatro para obtener el de la tercera y as sucesivamente.
En tales condiciones, el crecimiento de esta poblacin de aves es bastante rpido: 100 aves de la
primera generacin originaran 400 en la segunda, 1.600 en la tercera, 6.400 en la cuarta, 25.600
en la quinta, etc. Este tipo de crecimiento se llama geomtrico o exponencial, y aunque comience
siendo lento a la larga se hace muy grande y explosivo.
De este modo, mientras la H1 arma que el crecimiento potencial de una poblacin aislada responde a una ley de crecimiento exponencial o geomtrico, la H2 arma que el nmero efectivo
de miembros de una especie en un hbitat cerrado est acotado: no puede aumentar ms all
de cierto nmero debido a la limitacin impuesta por los recursos del medio. Esto sucede, por
ejemplo, si se considera el alimento. La cantidad de alimento disponible en un hbitat cerrado es
limitada y la existencia de ese lmite es responsable de que el crecimiento real de los organismos
no sea geomtrico. Darwin tambin alcanza esta hiptesis a partir de la lectura de la obra de
Malthus, y es lo que se conoce como acotacin.
De estas dos hiptesis fundamentales se deriva la H4 (ver esquema), conocida como lucha por
la existencia. Si el alimento est limitado, y las especies tienden a aumentar geomtrica o exponencialmente, debe llegar un momento en que haya ms candidatos a alimentarse que alimento
disponible. Por lo tanto, para Darwin ocurrir una lucha entre los individuos por el alimento, y,
nalmente, algunos de ellos morirn de hambre por no alcanzar dicho recurso.
Es importante reconocer que esta lucha por la existencia no es ms que un proceso de competencia, en donde los individuos tratan de ejercer mejor sus facultades para aventajar a los otros,
y no el producto de una naturaleza cruel y violenta. Es de esta hiptesis que Darwin deduce la
H5, llamada supervivencia del ms apto, segn la cual los individuos que tengan caractersticas
ms favorables entre los que compiten han de sobrevivir, en tanto que los que no las tengan
desaparecern.
Es preciso considerar, adems, otra hiptesis: la H3 o hiptesis de las variaciones, segn la cual en la
descendencia de los individuos aparecen con frecuencia variaciones, es decir, caractersticas que los
padres no poseen y que son, en la mayora de los casos, heredables. Estas variaciones son casuales
y provienen de una modicacin accidental del material gentico que puede ocurrir de distintas
maneras a travs de mutaciones. La presencia de estas variaciones que en algunos casos son favorables y en otros no, suponen que, de tanto en tanto, en un hbitat determinado aparecen individuos con caractersticas ms ventajosas que otros para la competencia o la lucha por la existencia.
Malthus - Darwin
H1
Crecimiento
geomtrico
potencial
Darwin
H2
Acotacin
H3
Variaciones
H4
Lucha por la existencia
H5
Supervivencia del ms apto
41
H6
Seleccin Natural
De la H5 (supervivencia del ms apto) y la H3 (existencia de variaciones) surge la H6 que describe

el mecanismo llamado de seleccin natural. Los individuos que tienen la nueva caracterstica
favorable compiten en mejores condiciones que aquellos que no la tienen, son ms aptos para
sobrevivir y por tanto prevalecen sobre ellos, en una primera etapa, en una cierta cantidad. Sus
hijos heredan esa caracterstica y, a medida que transcurren las generaciones, aumentan los
individuos que poseen la caracterstica favorable y disminuyen los que no la tienen. Al cabo de
muchas generaciones, los primeros ocuparn todo el hbitat y los segundos habrn desaparecido. Este proceso, por el cual una especie, en un hbitat dado y como resultado de la aparicin de
variaciones favorables aunque azarosas, adquiere caractersticas que le permitirn desempearse
con mayor ecacia en su medio, es lo que se conoce como adaptacin.
Segn la H6 de la seleccin natural, la aparicin de una caracterstica favorable y heredable termina por cambiar la especie a travs de las distintas generaciones, por lo tanto explica la aparicin
de nuevas especies a partir de las antiguas, por medio de un mecanismo que no implica adaptacin dirigida o teleolgica. La aparicin de las caractersticas favorables es meramente casual y lo
que ocurre es que ellas se producen constantemente o, al menos, en cantidad suciente como
para permitir que se produzca la adaptacin y la seleccin natural.
Darwin tena experiencia personal en la cra de animales domsticos y conoca de primera mano
la existencia de variaciones en el ganado, que los criadores cruzaban para obtener mejores ejemplares por medio de una suerte de seleccin articial. La H6 es, en realidad, la idea ms importante
que aparece en la teora de Darwin, en particular porque no hay razones para excluir de su mbito de validez a la especie humana. sta ser la fuente de los conictos para Darwin, porque en
un libro posterior El origen del hombre (1871), se atrevi a explicar la aparicin del hombre en
la historia de las especies por el mecanismo evolutivo que antes haba aplicado a los animales
(Adaptado de Klimovsky, 1999).

Presentamos a continuacin dos situaciones problema que pueden ser trabajadas en
el aula para desarrollar la utilizacin de modelos tericos que permiten la interpretacin y prediccin de fenmenos, tal como propone el Diseo Curricular. Luego de
leer el texto del Anexo 4, le solicitamos que en cada caso fundamente su respuesta.
tivadores de naranjos cerca de Corona, California, comenzaron a notar que la dosis

standard del insecticida ya no era suciente para destruir un tipo de cochinilla: la
cochinilla roja. A su entender, este ejemplo puede ser explicado a partir de la Teora
de la Seleccin Natural?
El armado de varios almcigos con una poblacin de vegetales de crecimiento rpido, sometidos a diferentes condiciones, por ejemplo, diferente intensidad lumnica
o calidad de agua (cida, alcalina), podra ser una experiencia en la cual se utilice la
Teora de la Seleccin Natural para predecir el experimento? Cmo la adecuara para
encuadrarla en una situacin de experimentacin como lo plantea el Diseo?

Teniendo en cuenta los conceptos de especiacin aloptrica y especiacin simptrica, que se desarrollan a continuacin a partir del caso del choique y el and, qu
modelo de especiacin considera que permite explicar la diversidad en el caso de los
famosos pinzones de Darwin o pinzones de las Galpagos2?
La especiacin en andes
El origen de las especies est sujeto a diversos procesos evolutivos, como las mutaciones, la seleccin natural, la deriva gentica y la migracin, que provocan transformaciones dentro de las
poblaciones de una especie.
Podemos denir a una especie como un grupo de poblaciones naturales cuyos miembros son
capaces de cruzarse en condiciones naturales y que estn aisladas de miembros de otras poblaciones desde el punto de vista reproductor.
Los organismos de una especie comparten un pool gentico comn, diferente al de otras poblaciones. Algunas de las explicaciones que buscan los bilogos evolucionistas se vinculan al proceso por el cual el reservorio gentico de una especie se diferencia y asla, iniciando un recorrido
evolutivo hacia otra nueva especie.
El proceso evolutivo que transforma una especie en otra es muy difcil de observar en el estado
natural. Sin embargo, elaborando argumentos tericos, y teniendo en cuenta diversas observacio-
42
43
A principios de siglo, una concentracin de gas cianhdrico era suciente para

matar a casi el 100% de los insectos en los huertos de naranjos. Hacia 1914, los culDGCyE | Subsecretara de Educacin
En las Islas Galpagos existen trece especies de pinzones, aves pequeas de color pardo oscuro y de cola
corta, que se diferencian entre s por la forma y el tamao de sus picos. Algunos se alimentan de semillas,
otros de las ores y frutos de los cactos, y otros son insectvoros.
nes sobre evidencias presentes en la naturaleza, as como los resultados de varios experimentos,
los bilogos evolucionistas han elaborado hiptesis para explicar el origen de nuevas especies en
dos casos diferentes: la especiacin aloptrica y la especiacin simptrica.
La especiacin aloptrica se produce cuando una barrera de aislamiento geogrco acta sobre una
poblacin situada en un espacio determinado, la cual queda dividida, imposibilitando el ujo gentico
entre los grupos que se han formado y produciendo un aislamiento reproductivo de sus integrantes.
La especiacin simptrica (en la misma patria) ocurre, en cambio, sin aislamiento geogrco. En
este caso se produce un aislamiento dentro de la misma poblacin lo que impide el ujo gentico,
un proceso clave para el origen de nuevas especies. Esto puede ocurrir por dos procesos: el aislamiento ecolgico y las aberraciones cromosmicas y alteraciones en el nmero de cromosomas. El
primero se produce, por ejemplo, cuando la misma regin geogrca contiene dos tipos de hbitat
con presencia de fuentes alimentarias distintas. En este caso, los miembros de una misma especie
pueden llegar a especializarse en un tipo de hbitat u otro. Si las condiciones son adecuadas, la seleccin natural para la especiacin en el hbitat podra causar la divisin de esa especie en dos. Las
aberraciones cromosmicas, en tanto, pueden ser la causa del surgimiento de nuevas especies de
manera casi instantnea. Este caso puede ocurrir a travs de la poliploida y ocurre comnmente en
plantas, desempeando un papel fundamental en el proceso evolutivo de este grupo. En especies
animales, en cambio, este fenmeno parece ser que no ha ejercido gran inuencia.
En sus recorridos por la Patagonia, Darwin observ que el and que habita all era distinto a los
ejemplares que se encuentran desde la llanura pampeana hacia el norte, en cuanto al tamao y al
color. A raz de esto, prepar algunos materiales propios de estos ejemplares y se los envi a su colega Richard Owen, quien determin que se trataba de una especie no descripta anteriormente y la
bautiz con el nombre de Rhea Darwini en homenaje al naturalista que supo identicar sus diferencias. En la actualidad, este and, denominado cientcamente como Pterocnemia pennata, habita
las regiones patagnicas y las estepas altoandinas y es conocido vulgarmente como choique. La otra
especie, en cambio, llamada cientcamente Rhea americana y comnmente suri, es ms grande y
de color ms ceniciento y habita los llanos, como nuestra llanura pampeana hacia el norte. El origen
de las diferencias de estas especies seguramente se produjo a travs de un proceso de especiacin,
en donde, quizs la especie choique es resultado de una especiacin aloptrica, en donde la geografa patagnica y andina dividi una poblacin del resto de sus congneres.

En funcin de lo visto, qu comentarios puede hacer a los siguientes cuestionamientos?
La evolucin es un hecho?
La evolucin es una teora?
La evolucin es progreso?
Teniendo en cuenta los textos que se reproducen a continuacin, qu incluira en
sus respuestas anteriores?
44
Suri
Choique
No es acaso extrao que un pjaro en posesin de un pico se nutra de insectos terrestres; que
un habitante de tierras elevadas, que jams nada, o en todo caso lo hace muy raramente, posea
sus dedos unidos con una piel que con ellos forma una palma; que un pjaro parecido al mirlo
se sumerja y se nutra de insectos subacuticos; que un petrel tenga el hbito y la conformacin
convenientes para la vida de un pingino, y as siguiendo con una lista de otros casos?
Por qu el color de una or estara sujeto a variar ms, dentro de una dada especie del gnero,
que lo que variara si todas las especies del gnero tuviesen un mismo color para sus ores? Ese
gran hecho, segn el cual los seres extintos pueden ser encasillados en las mismas clases que los
seres vivos, es la consecuencia natural de que, tanto unos como otros, descienden de un ancestro
comn. Como, en general, las especies han divergido en sus caracteres, durante el prolongado
45
curso de su descendencia y de sus modicaciones, podemos comprender por qu las formas ms

ancestrales (o sea, los ancestros de cada grupo) ocupan a menudo una posicin intermedia entre
los grupos actuales. Se pueden considerar a las formas nuevas como estando, dentro del conjunto,
en una escala de organizacin ms elevada que las formas ancestrales. Por otra parte, ellas deben
ocupar ese sitio, dado que son las formas ms recientes y ms perfeccionadas que, con motivo
de la lucha por la existencia, han debido mejorar las formas ms antiguas y menos perfectas: sus
rganos han debido especializarse para satisfacer sus diversas funciones [] (Darwin, 1859).
El bilogo evolutivo Stephen Jay Gould (1941-2002), en su obra La Vida Maravillosa,
arma que en el proceso evolutivo no existen tendencias denidas hacia un progreso de las especies que pueda ser observado en un supuesto aumento de complejidad y donde el hombre constituya el eslabn ltimo y con mayor perfeccin.
Para Gould, los seres humanos estamos ac gracias a los caprichos de la suerte, no a cierto tipo
de inevitable direccin de la vida o de los mecanismos evolutivos. El dominio de la contingencia
y la causalidad satura el origen de cualquier especie o linaje concreto. Vivimos hoy en la era de
las bacterias. Nuestro planeta siempre ha vivido en la era de las bacterias, desde que los primeros
fsiles (de bacterias) quedaron sepultados. Han sido y son la forma de vida predominante en la
Tierra (Gutirrez, en Daz, 2000).
Unidad 4
Orientaciones para la evaluacin

Luego de leer en el Diseo Curricular el apartado Orientaciones para la Evaluacin
justique las armaciones contenidas en el siguiente prrafo.
Toda evaluacin requiere, previamente, de la formulacin y explicitacin de los criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel de produccin esperado. Es necesario que los criterios sean conocidos y compartidos con la comunidad educativa (y en particular con los alumnos) puesto que se trata
no slo de que los alumnos aprendan determinados contenidos sino que sean capaces de identicar en qu medida los han alcanzado o en qu etapa se encuentran en el proceso de lograrlo.

Continuando con la lectura de las orientaciones del apartado, redacte los criterios
de evaluacin que debern ser tenidos en cuenta a la hora de disear para los
alumnos/as instrumentos de evaluacin correspondientes a las unidades 2 y 3 de
este mdulo.
46
47
Anexo 1
Analice la siguiente armacin y argumente a favor o en contra.
El cambio en los libros3
Que los alumnos se apropien de los criterios de evaluacin genera un mejor proceso de orientacin en el aprendizaje de los contenidos de la materia.
En funcin de los criterios de evaluacin propuestos en la actividad anterior, disee
estrategias para el aula que permitan a los alumnos/as conocer y apropiarse de tales
criterios.
Las condenas al Caballero Jean Baptiste de Monet y sus jirafas

Considerando que toda actividad que se realiza en las aulas informa acerca del avance y de los obstculos de los procesos de enseanza y de aprendizaje en su conjunto,
por lo cual es importante disponer de instrumentos para evaluar esta informacin,
seleccione dos de las actividades desarrolladas en el mdulo y elabore un instrumento que posibilite evaluar los aprendizajes.

Luego de identicar las caractersticas de cada una de las modalidades descriptas en
el punto Autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin mutua disee una actividad para
que los alumnos/as puedan realizar estos procesos.
48
Dentro de las explicaciones histricas al cambio biolgico tratadas en contextos educativos tradicionalmente se encuentran el lamarckismo y el darwinismo. A pesar de los intentos de contextualizacin, es frecuente en los textos escolares una simplicacin de las ideas de Lamarck,
que reduce sus aportes al mero concepto de la transmisin de los caracteres adquiridos (Lahitte
y otros, 1991), siempre ejemplicados a travs de la evolucin del cuello de las jirafas (hay algn texto en el que se presenten las ideas de Lamarck donde no guren las clsicas guras de
las jirafas comiendo hojas de los rboles?). La discusin y contrastacin de las diferentes ideas
sobre evolucin se centran en un excesivo nfasis en uno solo de los supuestos lamarckianos
(que, como veremos, no era slo defendido por Lamarck), llegando a presentarse ejemplos y
ejercitaciones absurdas (como la del siguiente recuadro) que corren el eje de la discusin.
Pguele a Lamarck!
- A excepcin de los retrovirus, el ujo de informacin gentica siempre tiene el sentido:
ADN
ARN
protena. Este dogma central de la biologa contradice la visin lamarckiana
que postula la herencia de los caracteres adquiridos, se anima a averiguar por qu?
- Qu predicciones habra elaborado Lamarck para los descendientes de estas familias?
Familia A: tres generaciones de mujeres sufrieron extirpacin del apndice durante la adolescencia.
Familia B: los padres, rubios de piel blanca, se trasladan a vivir al trpico donde se broncean
intensamente. All originan varias generaciones de descendientes.
Familia C: las mujeres de muchas generaciones de esta familia se tien el cabello de rubio.
Extrado de Adriana Mengascini y Adriana Menegaz (2005).
49
Ahora bien, aunque toda referencia a la herencia de caracteres adquiridos es catalogada

como lamarckista, Lamarck nunca enunci una teora sobre la herencia de los caracteres
adquiridos, sino que emple en sus argumentaciones la idea generalizada en su tiempo de
que ciertos cambios en los organismos podan transmitirse a sus descendientes (Gould, 1983a).
Adhiri a esta idea de la poca del mismo modo en que consider que el origen de los cuerpos
vivientes ms simples se deba a la generacin espontnea (Lahitte y otros, 1991).
Tambin Darwin, compartiendo esta concepcin de herencia, asumi que el uso o desuso de una estructura por parte de una generacin poda reejarse en las siguientes. En
este sentido, y considerando las condenas que Lamarck sufre en los libros de texto, Darwin
seria lamarckista...
Por otra parte, Lamarck fue, en cierto modo, el fundador del transformismo, al plantear
que las especies no eran inmutables sino que evolucionaban a lo largo del tiempo, en
contraposicin a la postura creacionista y catastrosta hegemnica de la poca, de la cual
Cuvier era uno de sus principales representantes.
Lamarck planteaba que la inmutabilidad era producto de la capacidad de observacin
del investigador y no un atributo de la naturaleza: ...se puede asegurar que esta apariencia
de estabilidad de las cosas de la naturaleza ser siempre estimada /considerada/(...) por la
realidad, porque en general no se juzga todo sino relativo a s. Para el hombre que, a este
respecto, no juzga sino segn los cambios que l percibe, los intervalos de esas mutaciones /en el sentido de cambios/ son los estados estacionarios que le parecen sin lmites a
causa de la brevedad de existencia de los individuos de la especie. Adems, puesto que
la variedad de sus observaciones y las notas sobre los hechos que puede consignar en
sus registros, no se extienden ni se remontan ms que a algunos millares de aos, lo que
constituye una duracin innitamente grande con respecto a l, pero muy pequea con
relacin a los cambios que se efectan sobre la supercie del globo, todo le parece estable
en el planeta que habita y se inclina a rechazar los ndices que los monumentos amontonados a su alrededor o enterrados en el suelo bajo sus pies le presentan en todas partes
(Lamarck, 1873, citado en Lahitte y otros, 1991)
referentes empricos que encuentran coherencia dentro un marco terico particular. A su

vez, el marco terico se robustece en la medida en que aparecen nuevas evidencias o
pruebas que pueden ser explicados desde l.
La vigente teora de la evolucin integra en un sistema explicativo los referentes empricos citados anteriormente. Sin embargo, desde otro marco explicativo, las mismas
pruebas pueden ser ledas de manera diferente. As, el registro fsil fue considerado una
prueba del diluvio universal o de la existencia de grandes catstrofes geolgicas. En el
mismo sentido, los resultados de los estudios de la anatoma comparada se interpretaron
como evidencias de un plan divino de la creacin.
- Al determinar las semejanzas entre embriones de distintos tipos de seres vivos, la Embriologa
permite comprobar las claras relaciones existentes entre grupos de organismos diferentes.
- El embrilogo alemn Ernst Haeckel estableci la teora de la recapitulacin gentica, la cual
establece que durante las etapas larvarias o embrionarias los organismos presentan algunas
caractersticas de los ms antiguos; por ejemplo, el renacuajo tiene cola y branquias como los
peces. Tiempo despus, esta teora fue refutada por nuevas pruebas experimentales, si bien
la comparacin de larvas y embriones arroja mucha luz sobre los procesos evolutivos.
- Las evidencias evolutivas aportadas por la anatoma comparada surgen de haber comprobado que las semejanzas bsicas entre grupos de organismos son completamente independientes de la forma de vida que llevan...
Qu prueban las pruebas?

50
Habitualmente se citan como pruebas de la actual teora de la evolucin el registro fsil, la

anatoma comparada, la embriologa comparada, la distribucin geogrca y la seleccin
articial. No obstante, estas evidencias no prueban nada, sino que pueden considerarse
51
Anexo 2
Procesos de fosilizacin
Una de las evidencias del proceso evolutivo es el estudio de los fsiles (organismo, partes
de organismos o indicios de su actividad que se han conservado). Si bien por lo general lo
nico que se conserva son las partes duras de los organismos (huesos, valvas, caparazn,
dientes), tambin las partes blandas pueden quedar registradas, como ocurri con el importantsimo yacimiento Burgess Shale, en donde quedaron preservadas poblaciones de
invertebrados de cuerpos blandos.
Consideremos, por ejemplo, el caso de la fosilizacin de una almeja en el fondo del mar.
Una vez muerta, la almeja puede ser arrastrada por la corriente y en este desplazamiento,
que la aleja de su hbitat, puede deteriorarse o fragmentarse. Si esto no ocurre, puede yacer en el fondo del mar donde su cuerpo, por reaccin con el oxgeno, se descompondr
y las bacterias darn cuenta enseguida de las partes blandas.
Sin embargo, en un fondo cenagoso en donde falte el oxgeno podr conservarse ms
tiempo. Aunque tambin acabar por descomponerse, existe aqu la posibilidad de que
antes de que esto ocurra el animal quede completamente cubierto por los sedimentos.
Cuanto ms no sea el grano del sedimento, ms hermtico ser el aislamiento, mejor
protegido quedar el animal y, sobre todo, mejor conservada quedarn las valvas de este
animal. Por el peso de las posteriores capas que vayan depositndose, el animal quedar
aprisionado en el sedimento, que conservar la impresin de la forma de la concha.
El destino reservado a este futuro fsil depender de muchas circunstancias:
en general, las partes blandas del cuerpo tendern a descomponerse, quedando como
restos slo las partes duras y calcreas. Sin embargo, como la roca sedimentaria que lo
envuelve todava contiene agua, con el tiempo la cal acabar por diluirse y lo nico que
quedar ser un molde hueco.
otra posibilidad es que antes de quedar enterrada y descomponerse, las valvas de la
almeja se llenen de alguna materia mineral dura que, hasta cierto punto, reemplaza al
53
cuerpo blando. En este caso, el fsil suele ser una formacin ptrea que presenta una buena impresin de la cara interna de la valva en la que a veces, incluso, es posible reconocer
estructuras con mucho detalle. ste es el caso de la fosilizacin presente en amonites encontrados en nuestro pas (Cuyo, Patagonia).
por ltimo, puede desarrollarse tambin un proceso mediante el cual todo el material
orgnico que compone al organismo es disuelto molcula a molcula, in a in, a la vez
que sustituido por materias minerales que se hallan disueltas en el agua. Por este procedimiento de sustitucin molecular el fsil adquiere la apariencia dura y ptrea que ha dado
lugar a la denominacin petricacin. Tal es el caso de los rboles petricados que se
pueden encontrar en el sur argentino, compuestos por sales de slice.
Sedimento
Enterramiento
Segn el material que interviene, los procesos de fosilizacin, que debido a la participacin de minerales son tambin denominados como procesos de mineralizacin, pueden
clasicarse en:
opalizacin: se produce por la impregnacin de sales de slice (rboles petricados);
calcicacin: tiene lugar por la presencia de calcita o carbonato de calcio (caparazones
de gliptodontes o huesos);
yesicacin: por accin de yeso (moluscos en plataformas continentales);
piritizacin: como producto del sulfuro de hierro (amonites piritizados en yacimientos
de hierro de la provincia de Neuqun).
carbonizacin: se produce cuando la fosilizacin de los restos de una planta se inicia
en presencia de oxgeno.
Adems de estos procesos de fosilizacin, existen otros en los que no interviene la mineralizacin y que reciben el nombre de conservaciones (momicaciones). Uno de los casos ms
conocidos es el de la conservacin en hielo, representada por importantes hallazgos de mamuts
en Siberia, cuyos cuerpos se han mantenido sin descomponerse durante miles de aos dentro
de una masa de hielo, conservando partes blandas del cuerpo (vsceras, piel, msculos). Otro
tipo de fosilizacin es la conservacin en mbar, resultado de resinas segregadas por conferas
que con el tiempo se endurecen como piedra, quedando transparentes como acrlicos. Dentro
de esas masas resinosas quedan incluidos insectos, araas e, incluso, pequeos vertebrados.
Localizacin primaria
Petricacin
autntica
Roca
Desintegracin
de la concha
54
Impronta
(impresin,
molde hueco)
Interior
fosilizado
Interior
fosilizado
esculpido
Deformacin
Mtodos radiactivos de datacin

A principios del siglo XIX, los gelogos notaron que las principales secuencias de rocas
sedimentarias contenan colecciones de organismos fsiles que diferan segn su ubicacin: los estratos inferiores eran los primeros que se haban depositado, mientras que los
superiores eran los sedimentos ms jvenes. Una vez conocida la secuencia general de los
fsiles, stos pudieron utilizarse como indicadores de la edad relativa de las rocas segn
fuese la posicin que ocupaban en la sucesin ya conocida.
En la actualidad, la edad absoluta de cierta variedad de rocas antiguas se puede determinar con gran exactitud independientemente del registro fsil. Esto puede hacerse
porque muchos minerales que forman parte de las rocas contienen radioistopos, esto es,
variedades de elementos que contienen un nmero constante de protones y neutrones y
que se descomponen espontneamente dando lugar a otros istopos.
Proceso de Fosilizacin
55
La tasa de desintegracin de cada radioistopo es constante y generalmente se expresa

como vida media, entendiendo por esto la longitud de tiempo necesaria para que se desintegre la mitad de una cantidad dada cualquiera del istopo. Por tal razn, si se conoce la
vida media de un radioistopo, y se puede determinar la cantidad que exista originalmente en la roca y la cantidad que queda actualmente, se puede calcular la edad de la roca.
Algunos de los radioistopos que suelen ser utilizados para determinar la edad de las rocas
antiguas son el Rubidio-87, el Uranio-238, el Potasio-40 y el Uranio-235.
Un procedimiento para datar que a veces se aplica sobre los fsiles, y que resulta bastante
exacto para materiales relativamente recientes y que contienen abundante carbono, es el
mtodo del carbono-14 (C14). Una tasa natural de C14 parece ser bastante constante y penetra
en el ciclo del CO2, siendo asimilado por los organismos vivos. Al pasar el tiempo, en cualquier
sustancia orgnica la cantidad de C14 decrece gradualmente segn su tasa de vida media.
Perodo
Cuaternario
(1.8 ma a hoy)
Cenozoica
(65 ma a hoy)
Fanerozoico
(544 ma a hoy)
Mesozoica
(245 a 65 ma)
Paleozoica
(544 a 245 ma)
Terciario
(65 a 1.8 ma)
Negeno
(23 a 1.8 ma)
Palegeno
(65 a 23 ma)
Cretcico (146 a 65 ma)

Jursico (208 a 146 ma)
Trisico (245 a 208 ma)
Prmico (286 a 245 ma)
Carbonfero (360 a 286 ma)
Devnico (410 a 360 ma)
Siilrico (440 a 410 ma)
Ordovicico (505 a 440 ma)
Cmbrico (544 a 505 ma)
Proterozoico
(2500 a 544 ma)
Tiempo
Precmbrico
(4500 a 544 ma)
56
Arcaico
(3800 a 2500 ma)
poca
Holoceno
(11.000 aos a hoy)
Pleistoceno (5 a 1.8 ma)
Piloceno (5 a 1.8 ma)
Mioceno (23 a 5 ma)
Eoceno (54 a 38 ma)
Oligoceno (38 a 23 ma)
Paleoceno (65 a 54 ma)
okapi
aislamiento gentico
Era
rbol logentico
jirafa
aislamiento geogrco
En
Anexo 3
Hdico
(4500 a 3800 ma)
57
Esquema de las Eras Geolgicas

Cladismo
Anexo 4
Adaptaciones
okapi
jirafa
preokapi
58
Junto con el problema del origen de la diversidad que muestran las especies, la idea de la
adaptacin de los organismos a sus condiciones ambientales creaba problemas a Darwin
respecto de la formulacin de una teora de la evolucin que diera respuestas satisfactorias. La solucin que encontr el cientco britnico fue que el proceso de adaptacin a las
exigencias del ambiente era el mismo que conduca a la diversicacin.
Los individuos con una anatoma, siologa o conducta que se adapten mejor a las condiciones ambientales sobrevivirn ms tiempo y se reproducirn ms. Si estas caractersticas se heredan, en las generaciones sucesivas habr un mayo nmero de individuos con
los rasgos ms adecuados y la especie, por lo tanto, estar constituida slo por los tipos
ms aptos.
Si la evolucin por seleccin natural produce individuos que se adaptan cada vez mejor
a un ambiente particular, grupos de organismos separados en el tiempo y en el espacio
evolucionarn de tal manera que se adaptarn a las diversas condiciones ambientales que
encuentren. La biodiversidad es, por lo tanto, una consecuencia de la existencia de diversos ambientes a los cuales las especies se han adaptado por seleccin natural. Este es el
proceso conocido como adaptacin.
Bajo este concepto se consideraba que los organismos eran una sumatoria de adaptaciones al medio, o sea que cada parte deba correlacionarse con una funcin. A nales de
la dcada del setenta, Stephen Jay Gould y Richard Lewontin presentaron una serie de
objeciones criticando este programa adaptacionista. En sus argumentos cuestionaban la
insistencia en interpretar toda caracterstica de un organismo como si tuviera una funcin,
un propsito. Entre las caractersticas de los seres vivos, algunas o muchas de ellas podran
ser el resultado o consecuencia de las restricciones que impone el desarrollo o la organizacin del organismo como un todo, de modo que esas caractersticas no deberan ser
interpretadas como adaptaciones.
59
Otra cuestin a tener en cuenta es que la seleccin natural no es omnipotente, es decir,

no puede perfeccionar en forma creciente las caractersticas de las especies hasta la optimizacin de las adaptaciones. Esto es as porque este proceso est acotado por factores
intrnsecos y extrnsecos.
Con respecto a los factores intrnsecos, se puede mencionar la historia del organismo acumulada en el programa gentico: a un conjunto de genes slo le es posible cambiar dentro
de ciertos lmites. Por otro lado, los cambios estn limitados por los patrones de desarrollo
embrionario, es decir, por la compleja secuencia de cambios que ocurre cuando un conjunto
de genes construye un organismo. Por ltimo, las posibilidades de cambio estn acotadas
por las limitaciones en la estructura del organismo (por ejemplo, las posibilidades del incremento en tamao de la valva de un determinado molusco).
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63
Este libro se imprimi en Diebo

en octubre de 2008
con una tirada de 1.700 ejemplares.
PROVINCIA DE BUENOS AIRES

GOBERNADOR
Sr. Daniel Scioli
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

Prof. Mario Oporto
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Daniel Belinche
DIRECTOR PROVINCIAL DE INSPECCIN GENERAL

Prof. Jorge Ameal
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

Dr. Nstor Ribet
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Mg. Claudia Bracchi
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA

Lic. Mara Vernica Piovani
DIRECTORA DE CAPACITACIN EDUCATIVA

Lic. Mara Alejandra Paz
DIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOS

Lic. Alejandro Mc Coubrey
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