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Repblica Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria.


Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Instituto Pedaggico de Maturn, Antonio Lira Alcal.
Asignatura: Planificacin didctica de los aprendizajes.

Teora
episte
molgi
ca
gentic
a de
Piaget.
Profesoras:

Bachilleres:

Mara Salazar.

Csar J. Lunar.

Jeniree Castillo.

Enedith Rodrguez.

Maturn, Abril del 2015.

Introduccin.

Las teoras sirven para confeccionar modelos cientficos que interpreten un


conjunto amplio de observaciones en la praxis docente. La teora a estudiar (la
epistemologa gentica) ha dado un buen aporte al ser humano ya que Jean
Piaget (psiclogo, bilogo, filsofo y licenciado), mediante observaciones y
estudios realizados a un grupo de nios y adultos dio la facilidad de comprender
el desarrollo del conocimiento, este hombre pudo a travs de sus estudios
establecer cuatro periodos del desarrollo cognitivo explicando as como un nio
aun de meses teniendo una mentalidad limitada del mundo puede desarrollar una
etapa de la inteligencia mediante movimientos fsico y no solo eso sino
inteligencias desarrolladas por los smbolos, lgicas, entre otros; observando
todos estos procesos hasta adolescentes de la edad de quince aos.
Para un docente es muy til esta teora ya que ayuda a comprender de forma
pedaggica como construir en el educando una buena formacin. Explicando que
dependiendo de la edad de un nio ser el desarrollo cognitivo, permitiendo al
docente aplicar tcnicas para la comprensin del objetivo que quiera dar el. Por
ejemplo un docente no podra aplicar una misma evaluacin u estrategia a un
alumno de primer grado y a un de sexto grado pues estos no tienen un mismo
desarrollo cognitivo. Esta teora se preocupa por el proceso para el conocimiento
del hombre, los cuales se tratan lenguaje, memoria, percepcin etc., los cuales
son necesarios para una buena educacin efectiva en los alumnos.
En el presente trabajo se trata de analizar la teora de jean Piaget en su
enfoque cognitivista sobre el cmo considera el proceso de enseanza
aprendizaje y su influencia en la praxis docente.

Teora epistemolgica gentica de Jean Piaget.

Esta teora surge de la idea de Piaget de que los nios al interaccionar con el
medio que los rodea, pueden crear sus propios conocimientos sin la necesidad de
transmitirlos de forma repetitiva. Para esto utilizo a sus propios hijos (Jacqueline,
Lucciene y Laurent.) mediante observaciones rigurosas del que hacan sus hijos y
como actuaban ante el entorno y aprendan a desenvolverse en este, continuando
as durante varios aos y notando que a medida de que se desarrollaban
fsicamente lo hacan cognitivamente a la par. Con estos registros tubo ms que
suficientes pruebas para poner en prctica su teora del aprendizaje.
Esta teora tiene como base fundamental que el conocimiento, y con l la
inteligencia, es un fenmeno adaptativo del organismo humano al medio, que se
manifiesta como una sucesin de estructuras de conocimiento, las llamadas fases
de la inteligencia, que se originan unas de otras, a partir de los reflejos innatos de
succin y prensin epistemologa gentica. Es una teora del desarrollo del
conocimiento, que trata de descubrir las races de los distintos tipos de
conocimiento desde sus formas ms elementales y seguir su desarrollo en los
niveles de adquisicin de conocimiento, inclusive hasta el pensamiento cientfico.
Piaget parte de la conviccin de que el conocimiento es una construccin continua
en la parte cognitiva del ser humano y de que la inteligencia no es ms que una
adaptacin del organismo al medio, a la vez que el resultado de un equilibrio entre
las acciones del organismo sobre el medio y de ste sobre el organismo.
Se aclara que la base fundamental de la epistemologa gentica consiste en
una explicacin del desarrollo de la inteligencia como un proceso segn fases o
gnesis, cada una de las cuales representa un estadio del equilibrio que se
produce entre el organismo y el medio, a travs de determinados mecanismos de
interrelacin, como son la asimilacin que la captacin de la informacin que se
recibe o mejor dicho su entendimiento y la acomodacin que no es ms que el
cmo se guarda la informacin para ser utilizada ms adelante, a la vez que un
momento o fase de adaptacin del organismo al medio. Estas diversas fases de
equilibrio se caracterizan como estructuras, porque organizan o estructuran la
conducta del organismo en el trayecto de su adaptacin. Siendo organizada en las
etapas del desarrollo cognitivo en la cual se cuentan:
1. Etapa sensomotor (infancia). En este perodo la inteligencia se demuestra
con actividad de motor sin el uso de smbolos. El conocimiento del mundo es
limitado (pero que se convierte) porque su basado en interacciones/experiencias
fsicas. Los nios adquieren permanencia del objeto en cerca de 7 meses de la

edad (memoria). El desarrollo fsico (movilidad) permite que el nio comience a


desarrollar nuevas capacidades intelectuales. Algunas capacidades simblicas (de
la lengua) se desarrollan en el extremo de esta etapa.
2. Etapa preoperacional (nio y niez temprana). En este perodo (que tenga
dos sub. estadios), la inteligencia se demuestra con el uso de smbolos, el uso de
la lengua se madura, y se desarrollan la memoria y la imaginacin, pero el
pensamiento se hace de una manera mono lgica, mono reversible pero no los
suficientemente desarrollada. El pensamiento egocntrico predomina desde los 5
aos hasta los 7 aos, de representacin mental ms estable que le favorecen las
acciones intencionales.
3. Etapa operacional concreta enfatiza en la edad comprendida de 7 a 12 aos,
(adolescencia elemental y temprana). En esta etapa (caracterizada por 7 tipos de
conservacin: el nmero, la longitud, el lquido, la masa, el peso, el rea, el
volumen), inteligencia es demostrar con lgica y la manipulacin sistemtica de
smbolos su relacin con los objetos concretos. El pensamiento operacional se
convierte (las acciones mentales que son reversibles). El pensamiento egocntrico
disminuye. La inteligencia operacional aparece a los 7 aos, gracias a las
operaciones reversibles (poder invertir las propias acciones a fin de reestablecer
su estado inicial).
4. Etapa operacional formal comprende desde los 12 a los 15 aos, (adolescencia
y edad adulta). En esta etapa, la inteligencia se demuestra con el uso lgico de los
smbolos relacionados con los conceptos abstractos. Temprano en el perodo hay
una vuelta al pensamiento egocntrico. Los solamente 35% de graduados de la
secundaria o educacin media obtienen operaciones formales. Las relaciones
lgicas son comprendidas sin la necesidad de la experiencia perceptiva, este nio
razona abstractamente por que puede conceptuar posibles transformaciones y sus
resultados, y puede hacerlo de modo sistemtico y exhaustivo; por ello el
pensamiento formal puede comprender y entender la ciencia matemtica.

Caractersticas esenciales.

1. Se basan en el estudio de las representaciones mentales y biolgicas ya


que Piaget toma como base el crecimiento desde el momento de nacer,
hasta la adultez y como aumenta la capacidad de adquirir y manejar
conocimientos, esto siendo conocido como las etapas del desarrollo
cognitivo. En la teora el desarrollo Intelectual est claramente relacionado

con el desarrollo biolgico ya que a medida de que un individuo crece, se


desarrollar las capacidades cognitivas del mismo.
2. El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin: Para que
un invadido realice una actividad debe de existir un proceso de asimilacin
y acomodacin que no es ms que el procesamiento de la informacin para
ser exteriorizada.
3. La individualidad es primordial en la teora gentica de Piaget ya que cada
ser procesa la informacin o mejor dicho crea sus estructuras de forma
nica, siendo posible que pueda procesar y ejecutar la informacin en una
velocidad independiente y no trata de forzar el ritmo del aprendizaje para
que todos los individuos aprenda al mismo tiempo.
4. El proceso de adaptacin y desarrollo es permanente ya que mientras el
individuo aprenda nueva informacin debe de darse el proceso de
asimilacin, acomodacin y equilibrio, que expresa un mejoramiento en las
capacidades cognitivas y vivenciales.

Visualizacin del proceso de enseanza aprendizaje.

Jean Piaget en esta teora parte de que la enseanza se produce desde dentro
hacia afuera. Para l la enseanza tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del alumno, pero teniendo en cuenta que ese
crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin
educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos
constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.
Mientras que el aprendizaje debe ser una construccin constante de
conocimientos a partir de los previos y de los estimulantes que se encuentran en
el entorno a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin.

El objetivo de la enseanza.

El objetivo principal de la enseanza, segn esta teora, ser el crear o


modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el

conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan


adquirir la informacin sin forzarla, proponiendo el sistema cognitivo en su
conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin, la compresin, las habilidades
motrices, entre otras para tratar de comprender como funciona y para promover
un mejor aprendizaje por parte del alumno, dependiendo de sus caractersticas
psicolgicas y biolgicas.

Diferencias individuales.

Dentro de la teora de Piaget, se ve mucho lo que es la individualidad en el


proceso de enseanza aprendizaje y es en cierta forma que la teora
epistemolgico gentica sigue las diferencias individuales de cada alumno, sus
personalidades, su motivacin, habilidades, destrezas entre otras cualidades
nicas de cada individuo. Piaget considera y sigue las diferencias individuales en
su proceso de enseanza aprendizaje ya que con ello se puede asegurar de que
el conocimiento sea captado por todos los individuos, a pesar de que el tiempo de
estimacin, la dificultad y los mtodos de enseanza y evaluacin varen por las
capacidades de cada nio.

Motivacin.

Dentro de la teora cognitivista de Piaget se habla de que cada alumno es un


ser independiente o mejor dicho desigual e irrepetible por lo cual la motivacin de
alumno a pesar de que es sumamente importante ya que ayuda a mantener, la
concentracin, el inters y en general el desempeo acadmico, siendo parte del
contexto social y afectivo de cada uno de los alumnos de forma personalizada, no
es ms que una variable del proceso de aprendizaje, que sin embargo afecta a los
factores del mismo y de ah su importancia para el correcto cumplimiento del
proceso descrito en esta teora y en su generalidad el proceso enseanza
aprendizaje.

Secuencia y estructura de material de enseanza.

La teora de Piaget describe la estructura del desarrollo de una clase e


igualmente del material a utilizar en el que los materiales y las actividades de
aprendizaje deben estar apropiados para la edad del alumno, tomando en cuenta
su capacidad de operaciones mentales y motrices, evitando as pedirles a los
alumnos que lleven a cabo tareas que van ms all de su desarrollo cognitivo.
Desde la infancia a la adolescencia cmo las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta. Se divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural;
se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza
de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud,
etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por s mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste
la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el
nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el
"tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de
acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde
se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye
el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no
convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social
y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros).
Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que
hacer ruido en un examen. El conocimiento social no convencional, sera aquel
referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado

por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de


ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, entre otros. El
conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social.
Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el
docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al
fomentar la interaccin grupal.
Por lo cual la secuencia del material de enseanza debe de desarrollar todos
estos aspectos la cual debe ser definida por el docente tomando en cuenta el tema
a tratar y las capacidades de sus estudiantes, al igual que la estructura de ese
mismo material, el cual debe de resaltarse que el alumno creara la estructura
cognitivamente, pero en el aula de clases debe ser acorde a la dificultad y
dinamismo que se quiera lograr.

Seleccin de medios para el proceso de instruccin.


Segn las tesis de Piaget, todos los organismos vivos (y el ser humano)
tienden a actuar de forma que sus respuestas les permiten seguir viviendo en su
propio medio, teniendo en cuenta que en ste se producen cambios continuos, los
seres vivos han de adaptarse permanentemente a los cambios que se producen
en el ambiente para no perecer. Pero, lo que sucede a nivel biolgico sucede
tambin a nivel mental. As, toda respuesta adaptativa del sujeto funciona a travs
de dos mecanismos independientes: la asimilacin y la acomodacin, procesos
que se ponen en marcha en todo aprendizaje (desequilibrio-acomodacinequilibrio).
Cuando se seleccionan los medios para transmitir conocimientos toma en
cuenta la relacin de este con el tema, la dinamisidad y efectividad del mismo y
por supuesto las herramientas y recursos compatibles que satisfagan el desarrollo
biopsicosocial. Estos medios representan en la teora de Piaget, instrumento para
facilitar la transicin de conocimientos y estmulos que indirectamente incitan al
individuo en el tema y despiertan el inters.

Evaluacin.

En cuanto a la evaluacin de esta teora, Piaget nos indica que primeramente


que se evalan los procesos por sobre los resultados, esto quiere decir que son

las procesos mediante el cual se transmite los conocimientos, en el cual los


alumnos adquieren y aprenden a utilizar en la realidad, lo cual es lo que de
verdad tiene suma importancia por sobre un resultado de una medicin. El cmo
reaccionan ante la nueva situacin problemtica y utilizacin del conocimiento
para la resolucin de dichos problemas es lo que da a entender que el proceso es
satisfactorio.
La evaluacin es sobre las cualidades de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, en vez de ser cuantitativo a una calificacin y a una escala de
aprobado y reprobado, del mismo modo debe destacarse que las tcnicas y
herramientas de evaluacin que Piaget hace ms hincapi son: La resolucin de
problemas, la observacin y anlisis de produccin.

Anlisis crtico de la teora epistemolgica gentica de Jean Piaget.

Se puede esta teora tiene bastante fundamentos que entran en el contexto de


los estudiante y su realidad desde el nacimiento hasta la adultez, es bastante
aceptable ya que permite esclarecer de forma factible que todos son individuos y
nicos, lo cual a pesar de que dificulta que el proceso de enseanza sea en un
tiempo exacto, se pueda dar de forma correcta, una de sus fortalezas ms
notables es que organiza y establece las etapas psicobiologicas de forma que se
puede comprender el porqu de la actuacin, personalidad y sobretodo
inteligencia de cada quien durante el proceso de enseanza aprendizaje pero a la
vez el desarrollo cognitivo est limitado, pues el individuo debe tener una cierta
edad para poder aprender ciertas cosas.
El alumno ira construyendo por s mismo su propio conocimiento porque el
maestro ser su gua y le dar la libertad de conocer y explorar. De esta manera
podemos decir que el maestro puede llegar a fomentar la iniciativa de trabajo
mediante un aprendizaje por descubrimiento en vez de un aprendizaje
memorstico. Sin embargo esto conlleva a una debilidad de esta teora en el cual si
el docente cae en el extremo de darles demasiada libertad a los alumnos, estos se
le pueden ir de las mano, en pueda perder el control. Por lo tanto la teora de
Piaget es en esencia una teora innovadora que involucra la parte cognitiva y la
parte biologa adems de que el sujeto y la realidad son inseparables, porque el
punto de partida es la interaccin entre ambos, en donde la accin transformadora
del sujeto se refleja sobre el mundo.
Conclusin

El indagar en esta teora nos ha ayudado a comprender un poco ms el


desarrollo de inteligencia que obtiene el ser humano conociendo as su evolucin
desde la niez hasta la adolescencia, por medio de este desarrollo dar la facilidad
al docente de implementar instrucciones para el aprendizaje, dando a conocer
fases del desarrollo de la inteligencia debido al equilibrio dado entre el organismo
y el medio siendo cuatro periodos los cuales son sensomotor, preoperacional,
operacional y operacional formal, explicando en cada una de estas el desarrollo
cognitivo de acuerdo a su edad.
Conocer el desarrollo cognitivo ha sido de gran aporte a la educacin porque
nos permite conocer las capacidades y retencin de los nios conforme a su edad
y por esta razn permite elaborar clases de acuerdo a las capacidades cognitivas
del alumno haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje, de esta manera
planear situaciones de instrucciones con mayor vigor en cuanto a las organizacin
de contenidos como tomando en cuenta las caractersticas del alumno.
Sin duda alguna Piaget explico de manera sencilla y ejemplificada la divisin
del desarrollo cognitivo, los tipos de inteligencia desarrollado en el nio y como se
podra lograr de manera ptica el desarrollo cognitivo. Toda persona acta de
acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento.

Bibliografa.

Lic. Leonor Boquet. (1972). Psicologa evolutiva. Editorial Instituto universitario de


tecnologa Isaac Newton. Pg 13 17.
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http://es.calameo.com/books/001009886eb3a86d916eb
http://educacioninicialcreativa.blogspot.com/2012/08/piaget-teoria-piagetana.html
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