La matemtica y las estrategias de aprendizaje

Sandra Arvalos

Cuando la enseanza de la matemtica, se presenta como el

dominio de una tcnica, la actividad matemtica en el aula se
limita a reconocer, luego de las correspondientes explicaciones
del maestro, qu definicin usar, qu regla hay que aplicar o qu
operacin hay que hacer en cada tipo de problema. Se aprende
qu hacer, pero no para qu hacerlo, ni en qu circunstancia
hacer cada cosa.

El epgrafe con el cual comienzo el siguiente ensayo tiene la idea de decirnos que hay un
problema fundamental al ensear matemticas, es decir, se ensean nmeros, frmulas,
signos, operaciones, sin embargo, no se ensea ni el cmo, ni el cundo, ni el dnde usar
determinados conocimientos. Es tan ilgico como adquirir un martillo y no saber para qu
sirve o cundo se debe utilizar.
Si pensamos particularmente en la matemtica y en la didctica misma de sta ciencia
podemos declarar que se est enseando a conocer los conceptos matemticos pero no a
emplearlos. Para resolver este problema latente en el mbito educativo en general me har
cargo de un tema en auge en estos tiempos, a saber, la necesidad de ensear estrategias de
aprendizaje y el papel que cumple el profesor que desea ensear estrategias a sus
estudiantes. Es decir, ya no basta con ensear que dos ms dos es cuatro y que los alumnos
lo memoricen de manera automtica y que cuando se lo pregunten respondan como un
robot sino que es necesario que los estudiantes comprendan cmo ellos han llegado a
conceptualizar eso que llamamos dos y eso que llamamos suma, es lo que se ha venido a
llamar metacognicin que en trminos sencillos podemos definir como conocer cmo se
conoce. Por tanto, es necesario recurrir a un conocimiento que nos informe en qu
condiciones o circunstancias est indicado emplear un conocimiento, vale decir, cundo y
por qu debemos poner en marcha un saber, una manera de proceder, y de comportarnos.
En la literatura especializada a este nuevo tipo de conocimiento se le denomina
conocimiento estratgico o condicional. En este sentido podemos definir estrategia de
aprendizaje como un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de
qu conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para
conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones

especficas1. Por su parte, la metacognicin juega un papel fundamental en la conducta

estratgica de aprendizaje, lo podemos ver cuando se seala que la metacognicin juega un
papel relevante porque permite que desarrollemos un conocimiento cada vez ms
consistente de nuestras propias competencias y limitaciones 2, esto significa que la historia
de nuestros xitos y fracasos son de vital importancia para la utilizacin de nuestros
recursos cognitivos, gracias a lo cual podemos construir nuestra autobiografa cognitiva.
El sentido que adopte este autoconcepto determinar el grado de motivacin (problema
severo que tiene la mayora de los que se acercan a la matemtica, la falta de motivacin)
con el que el estudiante afrontar una tarea o un problema matemtico.
Asimismo, la metacognicin juega un rol fundamental en el sentido que permite al
estudiante supervisar o regular las operaciones mentales que lleva a cabo cuando resuelve
un problema o aprende un contenido. stas operaciones mentales se supervisan en funcin
del objetivo perseguido que orienta todas las acciones tanto mentales como fsicas, el
objetivo no es abstracto sino que responde necesariamente al contexto de la clase.
Es decir, el estudiante que ejecuta una estrategia tiene un objetivo como rumbo, consistente
en la interpretacin que hace de las demandas de su profesor, que le indica dnde hay que
llegar, pero tiene tambin unas condiciones de navegacin que determinarn cundo y por
qu pilotar sus pensamientos y su conducta de un modo u otro.
En la enseanza de la matemtica en la sala de clases caemos constantemente en el error de
trabajarla desde lo abstracto, sin vinculacin con el contexto. Se trabaja la matemtica
desde el pizarrn al cuaderno no dando espacios para que el estudiante logre hacer su
propia navegacin y construya significativamente sus propios conocimientos.

1 Monereo, C y Castell, M. Las estrategias de aprendizaje, cmo incorporarlas

a la prctica educativa .Ed. Edeb, Barcelona, 1997. Pg, 54.
2 Op. Cit. Pg, 57.