CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

NFORME DE PRCTICA DOCENTE

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Licenciatura en Educacin Preescolar

Alumna:

Laguna Jonguitud Sugey Guadalupe

Doctora:
Hercy Bez Cruz

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz. Junio 17, 2015

Diagnstico
Jardn de nios: Club de leones nmero 1
Clave: 30DJN0221L Poza Rica de Hidalgo, Veracruz
Grupo: 2B
Edad: 4-5 aos
17 nios.
Aprendizajes esperados que encontr (actividad):

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,

tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin

proximidad e interioridad.
Jugar con el nio a Mar y tierra o Luna y Sol, juegos que consisten
en ubicar a los nios en una fila y a partir de esto indicarles que cuando
se diga Mar tendrn que dar un brinco hacia enfrente y cuando se diga
tierra tendrn que darlo hacia atrs, por otra parte en el juego de
Luna y sol los nios tendrn que dar pasos a la izquierda o a la
derecha.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando

trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,

adelante, etctera.
Jugar Mar y tierra
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Dar instrucciones de direccionalidad a los nios para que lleguen a un
lugar determinado.

Durante mi estancia en el jardn logre acercarme con los nios quienes

en su mayora accedieron a las indicaciones que les di durante los ratos
libres. En estos lapsos pude intervenir con ellos mediante el juego
Mar, tierra, Sol, Luna, El tesoro perdido de tal manera que
siguieran las indicaciones que se les daban sobre direccionalidad. Frente

a estas situaciones reaccionaron de la mejor manera, el problema que

presentaron fue un poco sobre ubicacin de izquierda y derecha; otra
forma en la pude observar fue durante la clase de educacin fsica, ya
que el maestro aplico la dinmica de manos arriba, manos enfrente,
etc. Siendo as un tema fcil para los nios, solo hay que trabajar en la
lateralidad (Izquierda, Derecha) para que quede explcito.
Por lo tanto deduzco que la tarea que me corresponde en esta prctica
es ayudar a los nios a que tengan un concepto ms claro de
lateralidad y direccionalidad; para que puedan ubicar lugares de su
entorno y de igual manera en propio cuerpo.

DESARROLLO DE INFORME
Posterior a la visita previa y de haber elaborado el diagnstico, se
realizaron 2 planeaciones, ambas con el fin de llevar a los prvulos a la
construccin de conocimientos relacionados con la ubicacin espacial.
Las planeaciones se realizaron de acuerdo al plan de estudios y la gua
de la educadora. Para ambas planeaciones se utilizaron; Campo
Formativo: Pensamiento Matemtico, Aspecto: Forma, espacio y
medida, Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin
con la ubicacin espacial.

Primera actividad aplicada

Ttulo: Voy a arriba, abajo, a un lado, al otro!
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizaje esperados:

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas

utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito: Establece relaciones sobre lateralidad y direccionalidad

para dar puntos de referencia.
Para dar inicio con esta actividad se pregunt a los nios Saben cul es
su mano derecha e izquierda? A lo que varios nios contestaron
errneamente, fue donde empez el reto para ellos; comprender qu
lado era el correcto.
Despus se les mostro un video a los nios en el cual se indicaba donde
es arriba, abajo, lejos, cerca, alrededor, a travs, izquierda, derecha.
Para que esto se volviera un tema fcil de comprender para ellos, se les
peda que mencionaran donde es arriba, y ellos con sus manos
indicaban. De igual manera para que ellos se involucraran eleg a un
nio el cual desarrolla habilidades y comprende las cosas de manera

ms rpida y sencilla, a l lo lleve a la puerta del saln mientras que sus

compaeros se encontraban en medio de este; despus les pregunte:
Jaziel, est cerca o lejos de ustedes? , ellos respondieron de manera
correcta, lejos. Despus para demostrar que estaba cerca lo lleve
enfrente de sus compaeros y les pregunte: Jaziel, est lejos o cerca de
ustedes?, respondiendo que estaba cerca. Despus invite a otro nio
para que me ayudara a explicar a sus compaeros de forma que ellos
fueran los que me dieran respuestas de lo que entendan; coloque dos
sillas un tanto separadas, le ped a Zaid que subiera a una de esas dos
sillas para despus cuestionar a los nios; Zaid est arriba o abajo?, a
lo que ellos respondieron que arriba. De este modo continu
cuestionndolos pero cambiando de lugar a Zaid, ya fuse abajo, a un
lado al otro. Pero como observe que cuando ellos miraban el video
mostraban dudas de alrededor y a travs. As que le ped a Zaid que
diera vueltas a lado de las sillas y cuestione a los nios; Cmo
caminando Zaid, alrededor o a travs? A lo que respondieron que
alrededor, pero para darme cuenta si realmente haban comprendido lo
era alrededor, les pregunte; Qu es alrededor?, hubo un nio que
menciono que alrededor es cuando giramos afuera de las cosas. En ese
momento comprend que ellos estaban logrando construir sus propias
definiciones y que era necesario involucrarlos en cualquier explicacin,
tienen que intervenir ellos. De igual manera lo hicieron cuando le ped a
Zaid que pasara en medio de las dos sillas; me comentaron que a travs
era cuando pasbamos en medio de dos cosas, bueno la mayora de los
nios comprendi eso.

Posterior a ello contine con las actividades de la planeacin, les

mencione que tendran que pasar por un laberinto para que el conejo
llegara hasta sus zanahorias pero que tenan que ayudar a su

compaero dicindole a donde tena que dirigirse, esto fue de dificultad

para ellos porque no vean desde el mismo lado de tal modo que esto
les provocaba confusin pero para aclarar esas confusiones al nio que
mencionara una direccin equivocada lo invitaba a pasar para que se
diera cuenta de cmo tena que ubicarse para poder seguir caminando,
la forma en que ellos se localizaban dependa de cmo indicaran la
lateralidad. Hubo nios que para poder ayudar a sus compaeros a
llegar prefirieron pararse frente a ellos e ir sealando con sus brazos,
izquierda o derecha.
Mediante este tipo de actividades los nios son capaces de desarrollar
habilidades del juego que les permiten obtener los aprendizajes
esperados para que indique posiciones de en donde se encuentran las
cosas o como llegar a ellas. Cumplindose de esta manera con el
propsito esperado de la secuencia que ellos fueran quienes
establecieran relaciones de lateralidad y direccionalidad para dar puntos
de referencia y mediante el laberinto considero que se logr este
propsito porque ellos tuvieron que buscar la solucin de cmo llegar a
la salida pero indicando hacia qu lado o posicin dirigirse, probando con
direcciones y desde diferentes puntos.

Cabe mencionar que esto fue un reto para ellos porque les fue un tanto
difcil ubicarse de manera correcta para poder ayudar a sus compaeros
pero intentando diferentes estrategias lograron llegar a una salida.

No se pudo realizar el juego en lnea debido a que no hubo luz, pero iba
previamente preparada por lo que les entregue un laberinto a cada uno
solo que eran dos diferentes, debido a que el tiempo pronosticado de la
actividad se redujo, esta actividad se tuvo que dejar de tarea con la si
cumplieron y entregaron al da siguiente.
Para cerrar con la secuencia se les enseo la cancin el baile de los
animales en la cual alcanzaron seguir las instrucciones para saber a
dnde moverse y de la misma manera esto les ayudo para aumentar
sus habilidades psicomotrices.
Concluyendo que definitivamente lograron entender de acuerdo a sus
conceptos creados y utilizando su cuerpo para dar indicaciones y as
saber a dnde conducirse para llegar un punto dado.

segunda actividad aplicada

Ttulo: Aprendiendo a dirigir.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizaje esperados:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,

tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito: Reconoce su lateralidad para trasladarse y ubicar objetos

en diferentes lugares.

Para dar continuidad al tema de lateralidad y direccionalidad, empec

cuestionando a los nios sobre lo visto el da anterior, a lo que ellos
comentaron que s y me entregaron su tarea en donde marcaron el
camino del laberinto.
Posterior a ello iniciamos con el video de los pimpollo Izquierda,
derecha donde fue fcil para ellos comprender lo que les mencionaban
en el video, pero el problema o dificultad que se presento fue cuando yo
me pare frente a ellos y les ped que me indicaran en donde era derecha
pero lo seale con mis brazos y fue cuando se equivocaron, me los
dijeron al revs. Entonces les pregunte Quienes escriben con la mano

derecha y quienes con la izquierda? Porque eso es algo que si entienden

y saben, solo un nio es zurdo, por lo tanto a los que son diestros les
ordene que le levantaran la mano con la que no escriben, despus les
pregunte, Si la mano con la que escriben es la derecha Cul es la mano
que levantaron? Y me contestaron izquierda. La misma mecnica utilice
con el nio que es zurdo, si la mano con la que escribes es la izquierda,
Cul es la mano que levantaste? Respondiendo que era la derecha.
Para confirmar que ya haban comprendido derecha e izquierda, les
pregunte, apoco nuestros brazos se mueven de su lugar? Contestaron
que no, entonces qu pasa?, contestaron que nuestros brazos se
quedan en donde estn, a lo cual yo les afirme eso y que aunque nos
colocramos en otra posicin nuestra izquierda y recha siempre seran
las mismas que nuestros brazos.

Continuamos con la secuencia, ahora trabajamos con el rompecabezas.

Les explique que ahora tenamos que armar el rompecabezas, se los
mostr como estaba originalmente para que ellos observaran con
atencin como estaba acomodado, despus revolv los cuadros y les
ped a un nio que haba notado un poco callado y distrado durante el
video, pero no pude dejarle el vendados los ojos con el paliacate porque
se puso muy nervioso y se asust, as que lo hiso con los ojos abiertos
pero les ped a sus compaeros que le indicaran hacia donde tena que
moverse, para lo cual lograron ayudarlo a dirigirse al lugar donde tena
que colocar la imagen. Despus continuaron haciendo esto pero solo
hubo 2 nias a quien si les pude vendar los ojos, los dems solo cerraron
sus ojos, pero lo importante que destaca aqu fue que ellos lograron dar

las indicaciones correctas porque basto con que armaran el

rompecabezas una sola vez. Eso quiere decir que su habilidad para
observar est bien desarrollada porque recordaron como estaba
acomodado el rompecabezas.
Considero que durante el desarrollo de esta actividad los nios lograron
adquirir conocimientos intuitivos para los que les toco colocar la imagen
y as mismo conocimientos de tipo demostrativos porque tena varias
ideas para dar indicaciones y decidieron aplicarlas para poder confirmar
lo que mencionaban. De igual forma consiguieron adquirir los
aprendizajes de establecer relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los
objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin proximidad e interioridad; Ejecuta desplazamientos y
trayectorias siguiendo instrucciones. Por la manera en que ayudaron y
guiaron a sus compaeros.

Prosiguiendo con la secuencia, se les aplico un juego en el cual ellos

tena que mencionar y sealar a donde tena que dirigirse la persona
que se mencionaba en el juego para llegar al lugar que se les peda. Esto
fue un tanto sencillo pero un poco ms difcil para quienes lo realizaban
en la computadora porque tena que ver y escuchar con atencin para
mover el mueco en el lugar preciso, esto les permiti desenvolver
habilidades digitales porque manejaron con facilidad esta herramienta.

Prosiguiendo con la secuencia con una actividad ms debido a que no

tendran clase de msica, de la misma manera que el da anterior tena
preparadas unas hojas en donde vena la imagen de la granja de la vaca
Connie, juego que no se pudo aplicar el da anterior. En esta actividad
tenan que localizar los animales que pedan las instrucciones, si estaba
arriba, abajo, lejos, cerca, izquierda, derecha, enfrente, atrs,
encerrndolos de diferentes colores. Yo les lea las instrucciones y ellos
tenan que dar la respuesta, en esta actividad lograron trabajar
habilidades del pensamiento como observar porque era necesario que
observaran con calma y atencin la imagen para encontrar los animales
que eran un tanto difciles de descubrir. Fue un reto para ellos porque
les fue complicado localizar los animales porque haba unos que se
parecan y al darse cuenta que sus compaeros si los encontraban, se
desesperaban pero los nios que si podan hacer esta actividad de
manera ms gil, aplicaron andamiaje porque les ayudaron a sus
compaeros dicindoles a lado de donde estaban ubicados los animales,
trabajaron en equipo y de esta manera se cumpli el aprendizaje
esperado de comunicar posiciones y desplazamientos de objetos y
personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.

Finalmente a pesar de que fuese difcil lograron terminar su actividad de

manera correcta.
Concluyendo con un video en donde tenamos que bailar de acuerdo a
donde se dirigan los changos y escuchando las instrucciones que nos
daban, ah se present de nuevo la dificultad que tuvieron cuando
vieron el video de los pimpollos, pero les record que no importaba
como estaban puestos, su izquierda y derecha siempre seran las
mismas, de tal modo que opte por quitar la imagen y solo dejar la
cancin para que pudieran realizar este baile primero escuchando con
atencin y ubicarse en su lateralidad, ya despus de que demostraron
haber comprendido, entonces si volv a mostrarles el video con la
imagen y de esta manera la mayora consigui ubicar con su cuerpo
como moverse de acuerdo a las instrucciones que escuchaban. Pese a la
dificultad que esto presento, consiguieron adquirir esa capacidad de
establecer relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin
proximidad e interioridad, como lo indica uno de los aprendizajes
esperados en esta secuencia.

AUTOEVALUACIN
En lo que a m respecta, mantuve un tono de voz estable, fuerte, seguro.
Este permiti que el trabajo con los nios fuera ms sencillo y que ellos
mantuvieran un orden al igual que yo con la organizacin de las
secuencias. En lo que concierne al tema y propsitos por los cuales se
realizaron estas actividades, considero que si pude orientar a los nios
para lograran ubicarse desde diversos puntos en donde se localiza.
CONCLUSIN
Como educadora en formacin considero que la enseanza de la
ubicacin espacial en el nivel preescolar es de suma importancia, ya que
con estos
conocimientos bsicos los educandos tendrn como
localizarse cuando se les presenten problemtica con relacin a esto.
Broitman menciona que Los nios utilizan el espacio y construyen un
conjunto de conocimientos prcticos que les permiten dominar sus
desplazamientos, construir sistemas de referencias, lo cual es muy
cierto porque durante la realizacin de estas secuencias en la tercera
jornada, los prvulos utilizaban palabras que forman parte de su
conocimiento con relacin al espacio, como, derecha, izquierda, arriba,
abajo, enfrente, atrs, etc.
Piaget dice los nios construyen la nocin de espacio siguiendo un orden
que depende de su desarrollo, explicando as que existen tres tipos de
espacio y que son: Topolgico, Proyectivo e Euclidiano.
Estos tres son importantes para la educacin de los alumnos, pero
refirindonos a la etapa que nos encontramos estudiando, los nios se
ubican en el espacio topolgico debido a que son las experiencias
expresadas mediante el reconocimiento y representacin grfica de
acercamientos, separacin, orden, entorno y continuidad las cuales se
obtienen por medio de habilidades psicomotrices. Esta etapa es donde el
nio solo alcanza a realizar descripciones con palabras como arriba,
abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda; como lo fue en el caso de las
actividades aplicadas, ellos solo realizan relaciones de lateralidad y
direccionalidad en base a lo que ya vivieron.

Tambin considero que el juego es parte fundamental para la enseanza

de estos temas, porque ellos lo ven solo como juego, pero sin darse
cuenta, estn adquiriendo experiencias que les permiten crear
conocimientos sobre su espacio, aprenden a dirigirse a diferentes
lugares, dando referencias bsicas: izquierda, derecha, enfrente, atrs.
Por lo tanto se requiere mostrar a los nios actividades en las cuales
ellos puedan involucrarse y les sea un reto porque si es de ese modo,
insisten hasta lograrlo. Sin olvidar el uso de material digital si la
institucin se presta a ello. Porque como lo fue en mi situacin, mediante
el uso de herramientas digitales fue ms simple impartir este tema.

ANEXOS

PLANEACIN

Primera secuencia aplicada

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Laguna Jonguitud Sugey Gpe.
Jardn de Nios: Club de Leones nm.1
Ttulo: Voy a arriba, abajo, a un lado, al otro!

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencias:
Construye
sistemas de
referencia en
relacin con la
ubicacin espacial.

Propsito :

Recursos:

Tiempo aprox.

Aprendizaje esperados:

Comunica posiciones y desplazamientos de

objetos y personas utilizando trminos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.

Establece relaciones sobre lateralidad y

direccionalidad para dar puntos de
referencia.
-Computadora
-Video de plaza ssamo
-Laberinto
-Juego de la vaca Connie.
-Cancin el baile de los animales

40 minutos

Secuencia de Aprendizaje

Inicio:
Para comenzar se presentara un video Plaza Ssamo Arriba, Abajo,
Alrededor y a Travs con Archibaldo. Despus se comentara y se
cuestionara sobre lo visto en el video.

Desarrollo:
Se les explicara que jugaremos al laberinto en donde ellos tienen que llegar
hasta la salida. Durante esta actividad se les ira preguntando hacia donde se
dirigir: Arriba?, Abajo?, Adelante?, Atrs?, Izquierda?, Derecha?, hasta
llegar al final. Despus, se realizara el juego de coincidencias de La vaca
Connie lavacaconnie.com/connie.com/connie_cast/home.htm en el cual
tendrn que indicar en donde se encuentra el par del animal. Izquierda,
derecha, enfrente, atrs, lejos, cerca.

Cierre:
Para terminar se presentara la cancin El baile de los animales con la cual
nos despediremos, cumpliendo con las indicaciones que nos mencionan en la
cancin. Izquierda, derecha, enfrente, atrs.

Indicadores de evaluacin

Exprese sus ideas para llegar a determinado lugar haciendo uso de su

lateralidad; izquierda, derecha, arriba, abajo.
Escucha y sigue instucciones para trasladarse a diveros puntos.

Segunda secuencia aplicada

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Laguna Jonguitud Sugey Gpe.

Jardn de Nios: Club de Leones nm.1

Ttulo: Aprendiendo a dirigir.

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencias:
Construye
sistemas
de
referencia
en
relacin
con
la
ubicacin espacial.

Aprendizaje esperados:

Propsito :

Recursos:

Tiempo aprox.

Establece relaciones de ubicacin entre su

cuerpo y los objetos, tomando en cuenta
sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de
objetos y personas utilizando trminos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.

Reconoce su lateralidad para trasladarse y

ubicar objetos en diferentes lugares.
-Computadora
-Video de Pimpollo(Izquierda, Derecha)
-Rompecabezas
-Juego de lleva a cada persona a su lugar.
-Cancin Aprende a bailar

40 minutos

Secuencia de Aprendizaje

Inicio:
Para comenzar se presentara un video Pimpollos; Izquierda, Derecha.
Despus se comentara y cuestionara sobre lo visto en el video.

Desarrollo:
Se les explicara que jugaremos a armar un rompecabezas; se elegirn a 8
nios para que pase uno por uno con los ojos vendados y que sus
compaeros le vayan indicando a donde debe ir enfrente, atrs, derecha,
izquierda, arriba, abajo.
Despus, se realizara el juego de sitanos con Lleva a cada persona a su
lugar en el cual tendrn que llevar a las personas al lugar que se va
indicando ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/4/ca4_00_html. En este juego
ellos tienen que hacer mencin hacia donde tiene que dirigirse; enfrente,
atrs, derecha, izquierda, arriba, abajo, lejos, cerca.

Cierre:
Para terminar se presentara la cancin Aprende a bailar con la cual nos
despediremos, cumpliendo con las indicaciones que nos mencionan en la
cancin; mano izquierda, mano derecha, pie izquierdo, pie derecho, enfrente,
atrs.

Indicadores de evaluacin

Expresa posiciones con diferentes parte de su cuerpo mencionando;

derecha, izquierda, arriba, abajo.
Realiza desplazamientos (arriba, abajo, izquierda, derecha) hacia
diferentes lugares.
Indica direcciones de enfrente, atrs, izquierda, derecha, cerca, lejos,
para llegar a diversos lugares.

EVIDENCIAS

Primera secuencia aplicada

segunda secuencia aplicada