Setp - Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas - 6to

6 AO
MATERIALES CURRICULARES DE LA FORMACIN

CIENTFICO TECNOLGICA Y TCNICA ESPECFICA
CICLO ORIENTADO
EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

TCNICO EN EQUIPOS E
INSTALACIONES ELECTROMECNICAS
Ministerio de Cultura y Educacin | Subsecretara de Educacin
Tcnico Profesional
2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres
MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

TCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECNICAS
Materiales Curriculares de la Formacin Cientfico Tecnolgica y

Tcnica Especfica
Educacin Tcnico Profesional
Ciclo Orientado
6 AO
ESPECIALIDAD: TCNICO EN EQUIPOS E

INSTALACIONES ELECTROMECNICAS

Esta edicin de se termin de elaborar en Febrero de 2015, en el Ministerio de Cultura y Educacin

de La Pampa, Centro Cvico - Santa Rosa, Provincia de La Pampa, Repblica Argentina.
| MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de La Pampa

Cdor. Oscar Mario JORGE
Vicegobernadora
Prof. Norma Hayde DURANGO
Ministra de Cultura y Educacin

Lic. Jacqueline Mohair EVANGELISTA
Subsecretaria de Educacin Tcnico Profesional

a/c Ing. Silvia Cristina DAMELIO


NDICE
CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICO ............................ 7

MATEMTICA ....................................................................................................................... 9
ECONOMA ......................................................................................................................... 17
CAMPO DE FORMACIN TCNICO ESPECFICO ..................................... 27

DISEO ASISTIDO ............................................................................................................. 29
TALLER DE INSTALACIONES ELCTRICAS ..................................................................... 35
TALLER DE MECANIZADO................................................................................................. 43
PROCESOS INDUSTRIALES .............................................................................................. 51
LABORATORIO DE MATERIALES Y ENSAYOS MECNICOS .......................................... 57
ELEMENTOS DE MAQUINAS ............................................................................................. 63
ESTTICA Y RESISTENCIA DE LOS MATERIALES .......................................................... 69
LABORATORIO DE MEDICIONES Y ENSAYOS ELCTRICOS ......................................... 75


MATERIALES CURRICULARES
PARA EL SEXTO AO DEL

CICLO ORIENTADO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO

TECNOLGICO



MATEMTICA

DESARROLLO
Fundamentacin
Preparar y formar a los estudiantes para ser parte del mundo en el que tendrn que vivir
implica propiciar la construccin de conocimientos y capacidades para desempearse en
una sociedad que cambia rpidamente, caracterizada por vertiginosos avances en la ciencia
y la tecnologa y que ofrece -al mismo tiempo- enormes oportunidades y desafos.
La matemtica, como rea de conocimiento, posee una larga trayectoria unida al progreso
de la humanidad y ocupa un lugar central en la educacin a lo largo de la historia. Es una
construccin humana, un producto social y cultural, que se configura a partir de la
interaccin de diferentes grupos sociales y se encuentra condicionada por las concepciones
de la sociedad y de la poca. Desde esta idea el hacer matemtico lejos de configurarse en
un cuerpo de saberes concluidos, estancos, cerrados, se reconoce como una obra abierta
en construccin permanente.
Actualmente las capacidades, habilidades y procedimientos matemticos forman parte de
una cultura general necesaria para resolver tareas cotidianas y su aplicacin es
indispensable en prcticamente todos los campos de conocimiento. Por ello, en todas las
estructuras curriculares se considera a la enseanza de la matemtica como un espacio
fundamental de la formacin de los estudiantes, particularmente en tecnicaturas de nivel
secundario de educacin tcnico profesional.
La paradoja, sin embargo, no deja de presentarse. Existe consenso sobre la importancia de
su enseanza; sin embargo es una de las disciplinas donde se observa la mayor cantidad de
situaciones de fracaso. Sumado a esto, siguiendo relevamientos realizados en los mbitos
universitarios, la presencia de matemtica en una carrera de nivel superior parece ser uno
de los factores determinante en la eleccin o abandono de los estudios.
Por tal motivo, para que el aprendizaje de la matemtica contribuya efectivamente a la
comprensin e interpretacin de la realidad y al desarrollo del pensamiento propositivo,
crtico y autnomo, es necesario reorientar su enseanza. No puede, en efecto, aprenderse
slo como una coleccin de conceptos y procedimientos a ser memorizados. Por el
contrario, debe destacarse su dimensin formativa. Pensar en el hacer matemtico desde
enfoques actuales supone colocar nfasis en procesos, conceptos, fines desde una mirada
que busca ir ms all de los tradicionales algoritmos y ejercicios de repeticin como
centralidad del conocimiento. Comprender qu significa resolver una ecuacin, ensayar el
cmo, reconocer la diversidad de formas de resolverlas, utilizar los intentos fallidos o
errneos como insumo para el planteo y replanteo del saber a institucionalizar, son
intenciones de este espacio y a ello responde la complejizacin de los saberes propuestos.
En particular, en la modalidad, debe contribuir a construir saberes y capacidades en
situaciones problemticas diversas, propias de los campos laborales, como as tambin a
configurarse como una herramienta til e imprescindible para la comprensin de la realidad
y el desempeo en ella.
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Perfil de egreso
El tcnico est capacitado para:
Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas

neumticos, oleohidralicos; circuitos elctricos y de control de automatismos;
herramientas y dispositivos.
Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnicos.
Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la

produccin y mquinas herramientas.
Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo de

componentes, equipos e instalaciones electromecnicas.
Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

sistemas neumticos, oleohidralicos y electromecnicas.
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin.
Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

electromecnicas.
Generar emprendimientos.
Capacidades Especficas
Especficamente este espacio curricular se propone que los estudiantes puedan:
Modelizacin de situaciones reales a travs de una funcin.
Interpretacin y anlisis de las caractersticas y el comportamiento de una funcin,

variando los parmetros.
Comprender y aplicar los conceptos bsicos del anlisis matemtico -lmites, derivadas e
integrales- en diferentes contextos.
Reconocer y valorar las aplicaciones del anlisis matemtico dentro del campo de la
matemtica, fsica y en situaciones de la vida cotidiana
Analizar y verificar las soluciones de la situacin problemtica a travs de la construccin

manual o a travs de la tecnologa, contrastando los resultados
Generar estrategias de clculo, evaluando la validez del procedimiento y de los

resultados.
Utilizar el vocabulario y la notacin adecuados en la comunicacin de resultados.

11
Interpretar diferentes tipos de enunciados y utilizar diferentes formas de representacin y

resolucin.
Traducir enunciados de un lenguaje a otro y anticipar resultados (Lenguajes coloquial,

simblico y grfico).
Utilizar recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar
informacin, ahorrando tiempos en los clculos y optimizando la herramienta en la
resolucin de problemas.
Aplicar los principios matemticos para resolver problemas inherentes a la especialidad.
Propuesta de contenidos
EJE TEMTICO: FUNCIONES
Funciones. Anlisis de caractersticas: races, dominio, imagen. Crecimiento y
decrecimiento. Desplazamiento de las funciones. Funciones definidas por secciones.
Funcin valor absoluto. Introduccin al Anlisis Matemtico. Intervalos numricos. Tipos de
intervalos. Valor absoluto. Ecuaciones con valores absolutos.
EJE TEMTICO: LMITE

Concepto de lmite. Propiedades de los lmites. Resolucin de lmites sencillos finitos e
infinitos. Lmites determinados e indeterminados. Continuidad. Definicin de continuidad en
un punto. Clasificacin de las discontinuidades. Asntotas horizontales, verticales y oblicuas.
Razn de cambio.
EJE TEMTICO: DERIVADAS

Derivadas. Estudio de Funciones. Derivada de una funcin en un punto. Funcin derivada.
Derivacin por definicin y por tabla. Reglas de derivacin. Derivadas sucesivas. Ejercicios y
problemas de aplicacin.
Interpretacin geomtrica de la derivada. Aplicaciones de la primera y segunda derivada al
estudio de una funcin. Problemas de optimizacin
EJE TEMTICO: INTEGRALES

Integrales. Nocin de primitivas. Integracin por tabla, ejercicios. Integrales definidas e
indefinidas.
12

Contenidos transversales
Se considera que los siguientes contenidos son de carcter transversal a la formacin, y
debern ser considerados en el desarrollo de todos los espacios curriculares:
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: La informacin en una estructura

organizativa. Tipos de datos e informacin. El procesamiento y el almacenamiento de la
informacin. Dispositivos y herramientas para la obtencin, uso y almacenamiento de
informacin. La comunicacin de la informacin. Uso de herramientas informticas.
Software de aplicacin general (base de datos, procesadores de texto y planillas de
clculo) y especfico.
Medidas de seguridad en el manejo de equipos, herramientas e instrumentos.
Representacin de documentacin tcnica, simbologa, generacin de informes.
mbito de desarrollo
Para el desarrollo de este espacio curricular se siguiere considerar la utilizacin de software
informticos para el abordaje de algunos ejes desde simuladores y/o programas especficos
que potencien la propuesta pedaggica.
Asimismo, considerando la vinculacin entre campos de formacin se propone el desarrollo
de los saberes en vinculacin directa con la formacin profesional del tcnico, elaborando
una planificacin que incluya diferentes problemas propios del sector. En tal sentido los
espacios de enseanza destinados al los talleres tambin pueden constituirse en contextos
de enseanza privilegiados de la matemtica, aumentando la significatividad e integracin
de las capacidades construidas.
Sugerencias didcticas
La enseanza se concibe con una actividad intencional que no necesariamente deviene en
aprendizaje significativo o comprensin. De la mano con esta concepcin, aprender resulta
entonces un proceso complejo en el que cada sujeto resignifica la realidad a partir de una
reconstruccin propia y singular, en interaccin con otros sujetos y con el contexto en que se
encuentra.
En este marco, la construccin del conocimiento implica mucho ms que un sujeto y un
objeto, requiere de un contexto donde encuentre sentido y justificacin y de una mediacin a
travs de diferentes tipos de actividades didcticas que se constituyen en herramientas
diseadas y pensadas intencionalmente por cada docente para promover el aprendizaje1
Desde este lugar, la estrategia metodolgica (incluye las actividades didcticas) se convierte en
relativa y no en absoluta combinando la lgica disciplinar de cada espacio curricular, la estructura
cognitiva de los estudiantes en el marco de contextos ulicos, institucionales, sociales y culturales
particulares en los que dichas lgicas se entrecruzan.
13
Se entiende que el sujeto aprende en situacin y comparte esta situacin con otros; as los
estudiantes utilizan el conocimiento en situaciones que lo provocan o desafan; de esta
manera, el conocimiento es situado porque no puede separrselo de la actividad ni del
contexto en el que se produce. En este sentido, se sostiene que un sujeto aprende cuando,
entre otras cosas:
se involucra en la resolucin de tareas propuestas,
logra desempeos genuinos de comprensin,
puede establecer relaciones con sus conocimientos previos y utilizarlos en situaciones

nuevas,
hace uso activo de la informacin que se le est brindando para poder tomar decisiones
y actuar en consecuencia,
discute, intercambia y comparte con otros, genera respuestas pero tambin plantea
preguntas,
experimenta avance en su pericia,
puede resolver desde la teora y la prctica, articulando ambos aspectos en la resolucin

de una tarea,
se siente motivado, implicado, activo, desafiado...
Ahora bien, siguiendo esta perspectiva terica sobre la enseanza y el aprendizaje qu

propuesta metodolgica es la ms apropiada para la organizacin este espacio curricular?
Qu actividades didcticas podran ser parte de dicha propuesta para favorecer el
aprendizaje antes mencionado?
Desde el enfoque de enseanza que se propone es menester el manejo de determinados
saberes para utilizarlos en la resolucin de problemas, produciendo nuevos conocimientos
como respuestas a los interrogantes formulados. Para ello el docente debe planificar una
secuenciacin de situaciones problemticas que se definan como un verdadero desafo
donde el estudiante ponga en juego los saberes que ya tiene pero que necesite construir
nuevos para su resolucin. En este procesos sern relevantes la confrontacin de ideas
entre los estudiantes, la argumentacin, la validacin de los procedimientos utilizados, la
construccin de conjeturas, entre otros.
Este tipo de trabajo grupal permite generar instancias donde toda la clase va progresando
en las representaciones acerca de un saber determinado. Es tambin tarea del docente
desarrollar intervenciones que permitan recuperar las producciones de los alumnos, los
procedimientos ms efectivos y econmicos, considerando los errores como insumo de
trabajo y paso necesario en la construccin de un saber; conceptualizar e institucionalizar
los saberes trabajados. Esto implica tener apertura para considerar los emergentes y la
posibilidad de que surjan contenidos de otras asignaturas, diferentes caminos de resolucin
y diversidad procesos para convertir el contenido matemtico en objeto de estudio como
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herramienta para un fin ulterior. Es necesario que los estudiantes puedan resolver y plantear
problemas creativamente y obtener el planteo matemtico que subyace al mismo, como
ejercicio propicio para aplicar lo aprendido a otras situaciones similares o que respondan al
mismo modelo de situacin.
En sntesis, desde sta concepcin se sugiere:
* Recuperar siempre contenidos abordados con anterioridad haciendo explcitas las
relaciones y los vnculos entre los mismos.
* Presentar a los jvenes propuestas variadas que requieran procesos de
reconceptualizacin.
* Valorizar las distintas estrategias de resolucin utilizadas por ellos.
* Incentivarlos para que analicen la validez de los razonamientos seguidos, reflexionen
acerca de los errores cometidos y analicen la pertinencia de la conclusin hecha.
* Orientarlos para que realicen la validacin de resultados y la contextualizacin de los
mismos.
* Estimular la expresin de sus propias ideas y la defensa de sus argumentos.
* Elaborar secuencias didcticas orientando los saberes y actividades hacia el quehacer
cotidiano y situaciones tpicas de/los mbito/s profesional/es facilitando que cada
estudiante adquiera un repertorio de posibilidades de accin que, luego, podr emplear
en su vida para resolver los problemas y situaciones que se le presenten.
Consideraciones Sobre la Implementacin

Este espacio curricular cuenta con 3 horas ctedras semanales (72 horas reloj anuales).
Considerando su desarrollo en todo el Ciclo Orientado, es recomendable fomentar
situaciones de intercambio con docentes del rea de conocimiento, analizando la progresin
de saberes, los avances y continuidades en la propuesta de enseanza, como as tambin
las posibles vinculaciones con el Campo de Formacin Tcnico Especfico.

15
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
La bibliografa que se presenta a continuacin es material sugerido como apoyo conceptual
para el docente a cargo del espacio:
POSTOL, Tom ,M. Calculus (2 volmenes). Espaa.Revert.2001
AYRES, Frank Jr. Clculo diferencial e integral. Espaa. McGraw-Hill.1988
STEWART. Janes. Clculo conceptos y contexto. Bogot Internacional Thomson

Editores. 1999
Se sugiere utilizar el Software:
GARRIDO JESS Y HANSEN GUILLERMO.

Ksoft. Inc.
HOHENWARTER Markus.
Geogebra. Austria
Geogebra.
Graphmtica. Versin 2.3 en espaol.
2002.
Versin
4.4.Instituto
Internacional
Con relacin a los sitios WEB, se recomienda:
Universidad de Granada. 2014

http://www.ugr.es/~fjperez/textos/sucesiones.pdf
Educar, 2003
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70298&referente=docentes
16


ECONOMA

17
DESARROLLO
Fundamentacin
Esta propuesta incorpora una concepcin de economa como ciencia social, al servicio del
bienestar general de la sociedad, por lo cual, no puede estudiarse descontextualizada ni
exenta del anlisis crtico de las consecuencias de su accionar sobre los dems.
Este posicionamiento, sustentado por el paradigma de la complejidad, exige una nueva
forma de pensar y disear el currculo, proponiendo como estrategia metodolgica el planteo
de situaciones problemticas en contextos reales y prximos al estudiante, de manera que
le permita construir saberes desde un enfoque multidisciplinar.
En este sentido, debe considerarse que es un espacio2 que forma parte del campo de la
formacin cientfico tecnolgica, cuyo objetivo es ensear a los futuros tcnicos las
herramientas terico-metodolgicas que caracterizan su campo de conocimiento y accin, y
que, junto a otras disciplinas, introducen al estudiante en la comprensin de los aspectos
especficos de la formacin tcnico profesional.
Por ello los ejes estn estructurados en funcin de conocimientos bsicos de
microeconoma y macroeconoma.
La concepcin microeconmica centra el estudio de la economa en las decisiones que las
personas y las empresas hacen con respecto a la asignacin de recursos y precios de los
bienes y servicios; en la oferta y la demanda y otras fuerzas que determinan los niveles de
precios para las empresas y el resto de los agentes econmicos. A modo de ejemplo, desde
el punto de vista microeconmico, el tcnico podr analizar la forma en que una
determinada empresa puede maximizar su produccin, optimizar su capacidad productiva,
reducir sus costos y, por ende, sus precios de mercado para competir mejor en su industria.
Si bien esta disciplina utiliza para desarrollar sus aplicaciones teoras y modelos formales,
se recomienda evitar que dichas propuestas se centren slo en la transmisin de modelos y
prcticas hegemnicos que disocien los saberes de sus implicancias sociales o de los
conocimientos provenientes de otras disciplinas y reas de estudio.
En el estudio de la economa desde el enfoque macroeconmico, se analiza el
comportamiento agregado de los agentes econmicos y se contempla la situacin de todos
los mbitos de inters de la economa en su conjunto. Esto significa que se abordarn las
herramientas conceptuales para el anlisis del ingreso nacional, las polticas
macroeconmicas, la oferta y la demanda agregada. Esta perspectiva le permitir al
estudiante analizar cmo el Producto Nacional -medida del total de la produccin de bienes
y servicios de una economa- se ver afectado por cambios en el nivel de empleo, en la
tasa de crecimiento esperada, la inversin, el consumo y los niveles de precios, entre otras
variables de anlisis.
2
Segn contenidos aprobados por Resolucin MCE N 1554/12 Anexo II y los Marcos de
Referencia de la Resolucin CFE N 15/07 Anexo V Sector Electromecnico.
18

Se pretende tambin la comprensin del rol del Estado en la economa, a partir de las
funciones reguladoras y promotoras de la actividad econmica y de la aplicacin de polticas
macroeconmicas destinadas a influir sobre la marcha global de la economa, en especial
sobre la inflacin, el nivel de empleo, el crecimiento, el equilibrio en el intercambio con el
exterior y la balanza de pagos, el tipo de cambio, entre otras, as como lograr la equidad y
sustentabilidad para el bienestar presente y futuro de todos los habitantes de un pas.
Es importante que el estudiante analice la economa desde una perspectiva integradora de
los enfoques de micro y macro economa, y no como fenmenos econmicos sustitutos,
esta mirada le permitir relacionar y fundamentar los anlisis macroeconmicos en
consideraciones microeconmicas. Para ello, el docente deber generar estrategias
pedaggicas que permitan articular y relacionar los contenidos entre los dos campos, de
manera que el tcnico pueda comprender como afectan las decisiones individuales al
conjunto de la sociedad.
En lo que respecta a la vinculacin con otros espacios curriculares de la tecnicatura, articula
saberes con Procesos industriales en el mismo ao y sirve como base de conocimiento para
los espacios de Administracin y gestin de la produccin, Proyecto de equipos e
instalaciones electromecnicas y Prcticas profesionalizantes del 7 ao.
Por ltimo, se menciona que las capacidades consideradas relevantes en ECONOMIA, se
articulan en torno a ejes, tendientes a que los tcnicos construyan un conjunto de saberes
que les posibiliten comprender la realidad e interpretar los hechos econmicos que operan
en la misma, as como el entramado social y poltico de poder subyacente en las relaciones
sociales que la conforman.
Perfil de egreso





19

electromecnicas.
Generar emprendimientos
Este espacio curricular, ECONOMA, aportar fundamentalmente al desarrollo de la

capacidad profesional 7 y 8.
Capacidades especficas
Este espacio curricular se propone que los tcnicos puedan:
Reconocer la economa como el resultado de una actividad humana socialmente

determinada.
Identificar actores y sujetos sociales con intereses y necesidades contrapuestos dentro

de los procesos productivos.
Conocer el funcionamiento de una economa de mercado y otros sistemas econmicos,

analizando el rol del Estado en la economa.
Aplicar los conceptos de oferta y demanda de mercado en casos ideales y casos

concretos en distintas situaciones y mercados.
Analizar el proceso de produccin, sus costos y beneficios.
Conocer los principales instrumentos de las polticas macroeconmicas y su relacin con

la microeconoma.
Reconocer los diferentes tipos de polticas econmicas: fiscal, monetaria, comercial y

cambiaria y sus efectos sobre la economa.
Reconocer la importancia del desarrollo de una economa sustentable.
Articular y relacionar las dos ramas micro y macro Economa- en el anlisis y estudio
de casos de la realidad local, nacional y/o regional.
Comprender y argumentar en forma oral y escrita utilizando adecuadamente los

conceptos especficos del campo de estudio.
EJE TEMTICO: ENFOQUE MICROECONMICO
El campo de accin de la economa
20
La economa como ciencia social; los problemas ms usuales que estudia la

disciplina, su clasificacin, conceptos y ncleos de discusin ms importantes:
principio de escasez, necesidades, bienes, costo de oportunidad, los factores la
produccin, el proceso productivo.
El funcionamiento del sistema econmico y la asignacin de los recursos
La actividad econmica y los agentes econmicos.
Las empresas: tipos, clasificacin y su financiacin. Las familias o economas

domsticas. El sector pblico y el sector externo. Las relaciones y tensiones entre
los distintos sectores y agentes econmicos.
Concepto de sistema econmico y la asignacin de los recursos. El mercado y la

formacin de los precios.
El sistema de economa de mercado y su funcionamiento. Oferta y Demanda. El

equilibrio del mercado. Anlisis de elasticidad y aplicaciones del concepto. Tipos
de elasticidad de la demanda. La elasticidad de la oferta y el ingreso total.
Los sistemas de economa centralizada y las limitaciones del sistema de

economa de mercado: las fallas de mercado.
Las economas mixtas y el rol del Estado como promotor, generador y

estabilizador de las actividades econmicas.
La empresa, la produccin y los costos
La actividad productiva de la empresa. La produccin en el corto plazo y el largo

plazo. Etapas de la produccin. La eficiencia tcnica y la eficiencia econmica. El
ptimo de la explotacin de la empresa.
Los costos en la empresa: a corto plazo y largo plazo, fijos y variables. Las
decisiones de produccin y su relacin con los costos. Costos totales, medios y
marginales.
Los ingresos totales, medios y marginales de la empresa. La maximizacin de los

beneficios y el equilibrio de la empresa.
El balance econmico y la gestin financiera de la empresa. Anlisis de la

rentabilidad y tasa de retorno. Mtodos de estimacin de la rentabilidad. Anlisis
del punto de equilibrio de la empresa.
Los mercados y la competencia
Mercado de factores productivos: la retribucin de los factores, la demanda

derivada y el valor agregado. Salarios y mercado de trabajo. El valor del producto
marginal de trabajo y la demanda de la empresa. El equilibrio en el mercado de
trabajo. La renta de la tierra. Renta econmica y oferta fija. El inters y el capital.
Demanda de prstamos y de capital. La oferta de capital. La determinacin de la
tasa de inters. La retribucin de los factores productivos y la distribucin del
ingreso.

21
Mercado de bienes y servicios. Comportamiento de la empresa en los distintos

mercados en relacin a la produccin, costos y beneficios. La competencia
perfecta. El monopolio: las causas que explican la aparicin del monopolio. Los
mercados oligoplicos. Mercados de competencia monoplica.
EJE TEMTICO: ENFOQUE MACROECONMICO
El anlisis de los fenmenos econmicos agregados
La macroeconoma y los instrumentos de las polticas macroeconmicas. Los

principales agregados de la contabilidad nacional: el consumo, el ahorro, la
inversin y sus factores determinantes.
La oferta y demanda agregada y el equilibrio macroeconmico.
La financiacin de la economa: dinero y sus funciones, los bancos y la creacin

de dinero. El sistema financiero.
Las polticas macroeconmicas y el rol del Estado en la economa
Las funciones del sector pblico, el presupuesto pblico y la poltica fiscal como
instrumento estabilizador de la actividad econmica y la redistribucin del
ingreso.
Causas y efectos de la inflacin, la relacin entre inflacin y desempleo. Los

costos de la inflacin.
Las relaciones econmicas internacionales: balanza de pagos y el tipo de

cambio, el comercio de bienes y la balanza comercial.
La poltica cambiaria y sus efectos en la economa.
Las fluctuaciones econmicas y las polticas estabilizadoras, las causas y efectos

econmicos del desempleo.
La sustentabilidad de las actividades econmicas y de los modelos productivos
22
Alcance y las limitaciones de las categoras: crecimiento, desarrollo y desarrollo

sustentable.
La responsabilidad social empresaria. El surgimiento de organizaciones de la

economa social y su contribucin al desarrollo local, regional y/o nacional, en
relacin a la generacin de empleo y creacin de valor.


mbito de desarrollo
Los mbitos de desarrollo privilegiados para la implementacin de este espacio curricular
giran en torno a:
aulas tradicionales: siempre que cuenten con los recursos necesarios para el desarrollo
de las tareas propuestas;
las salas de proyeccin: en aquellas actividades didcticas en las que resulte pertinente.
Otras salas y/o laboratorios: propios de la institucin educativa que cuenten con los
recursos fsicos necesarios para el desarrollo de las tareas propuestas.
Visitas a organizaciones del mbito local y/o regional: siempre que cuenten con las
autorizaciones pertinentes y resulten significativas para las actividades didcticas
propuestas; con el fin de que los futuros tcnicos vivencien los procesos y entrevisten a
referentes clave de dichas organizaciones.
Este espacio curricular integra el campo de la formacin cientfico tecnolgica, en tal
sentido, posibilitar al tcnico desarrollar las capacidades para comprender los aspectos
generales de las prcticas y procesos econmicos que inciden en la vida cotidiana tanto
desde la perspectiva micro como de la macroeconoma. En funcin de la especificidad, el
docente deber propiciar situaciones de aprendizaje que comprenda, integre y profundice
los contenidos disciplinares imprescindibles que estn en la base de su prctica profesional.
Entre las estrategias didcticas que pueden ser apropiadas para la enseanza de este
espacio, que el docente tiene la libertad y criterio de seleccionar y combinar con otras que
considere ms adecuadas e innovadoras, se proponen, resolucin de situaciones

23
problema, estudio de casos, prcticas y/o ejercicios de situaciones reales de trabajo,

trabajos de campo, visitas a empresas, entre otras posibles.
En relacin a los estudios de caso, el docente deber favorecer aquellos ejemplos de
empresas o emprendimientos del mbito de actuacin del tcnico en equipos e instalaciones
electromecnicas. Esta eleccin permitir al tcnico visualizar los procesos productivos e
identificar situaciones problemticas del contexto socio productivo (deteccin de demandas
electromecnicas en el mercado, relacin entre productividad, costos y precios, anlisis de
las variables macroeconmicas, entre otros posibles) que vivenciar en su posterior salida
laboral.
En estas propuestas, es necesaria la gua del docente, para motorizar y orientar el debate a
la situacin de aprendizaje que se propone y estimular el dilogo y la participacin a fin de
favorecer el intercambio de ideas y la argumentacin.
En este sentido, y dentro de la perspectiva microeconmica, se requiere el desarrollo de
capacidades para el anlisis y conocimiento del mercado y de la empresa, en especial, la
relacin entre productividad y costos, el balance econmico, la rentabilidad, el ptimo de
produccin -entre otros relacionados con la posibilidad de generar y/o participar en
emprendimientos-, que se complementarn con el conocimiento y anlisis de las variables
macroeconmicas que influyen en los mismos, a fin de desarrollar capacidades
profesionales consistentes en lograr actitudes emprendedoras respaldadas en fundamentos
tcnico-econmicos.
El abordaje desde la lectura y anlisis de materiales bibliogrficos (textos escolares,
periodsticos, de divulgacin cientfica, entre otros), no solo para que los estudiantes
adquieran el hbito de lectura de informacin poltica y econmica, sino tambin para
generar posteriores debates en los cuales puedan analizar crticamente las diferentes
posiciones en cuanto a los agentes econmicos, las estructuras de mercados, el rol de
Estado -entre otros temas posibles-, a fin de analizar las distintas perspectivas tericas y
poltico-ideolgicas que encierra el discurso econmico.
El trabajo con fuentes estadsticas (expresadas en grficos, tablas, progresiones), a fin de
fundamentar y desarrollar diferentes conceptos contemplados en los contenidos; la
produccin de informes, monografas, ensayos, entre otros, pueden resultar de utilidad para
evaluar temticas especficas.
Por lo tanto, y siendo este espacio el marco introductorio para Administracin y Gestin de
la Produccin de 7 ao, se espera que los docentes puedan abordar los contenidos
propuestos a travs de una planificacin que considere las variables de tiempo y recursos
disponibles, a fin de vincular conceptos, teoras y mtodos propios de la economa con
fenmenos, situaciones o problemas que puedan ser identificados como prximos a las
vivencias de los estudiantes y a su posterior desempeo profesional, tratando de desarrollar
estrategias para la enseanza utilizando la mayor diversidad de propuestas posibles.
Tal como se ha planteado, para el desarrollo de estas capacidades, y darle sentido a las
mismas, sin perder la especificidad de la Economa como saber autnomo, deben realizarse
articulaciones con los contenidos y las actividades desarrolladas en el resto de los espacios
24

curriculares correspondientes al 6 y 7 ao, articulando la formacin cientfico tecnolgica

con el campo de la formacin especfica.
Consideraciones sobre la Implementacin

Para el desarrollo de este espacio se considera una carga horaria de 96 horas anuales
distribuidas en 4 (cuatro) horas ctedras semanales a cargo de un profesor.

25
Ferguson, C. y J. Gould. Teora Macroeconmica. Buenos Aires: Fondo de la Cultura

Econmica, 1982.
Fisher, Stanley, Rudigier Dornbusch y Richard Schmalensef. Economa. Madrid: Mc

Graw Hill, 1997.
Material Didctico del Banco Central de la Repblica Argentina. Descifrando la

Economa. Gua Prctica para Docentes.
Ministerio de la Produccin Gobierno de La Pampa. Publicaciones de la Direccin

General de Estadsticas y Censos.
Mochn, Francisco y Vctor Bker. Economa. Elementos de Micro y Macro Economa.

Madrid: Mc. Graw Hill, 2006
Mochn, Francisco y Vctor Bker. Economa. Principios y aplicaciones. Madrid: Mc.

Graw Hill, 2004.
Museo de la Deuda Externa Ministerio de Educacin de la Nacin.
Publicaciones de Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)

www.undp.org.ar
Publicaciones del Ministerio de Economa de la Nacin INDEC
Stiglitz, J y otros. Microeconoma. Espaa: Taurus, 2012.
Wainer, Valeria S. (compiladora). Ensear Economa hoy: desafos y propuestas

alternativas al paradigma neoclsico. Publicaciones Electrnicas N 22. Universidad
Nacional de General Sarmiento, Junio 2011
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CAMPO DE FORMACIN TCNICO ESPECFICO

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DISEO ASISTIDO

29
DESARROLLO
Fundamentacin
En el trayecto formativo del tcnico en Equipos e Instalaciones Electromecnicas, los
espacios curriculares de Diseo Asistido proponen la construccin progresiva de un
conjunto especfico de capacidades por parte de los estudiantes: de esta manera en el
cuarto ao de la modalidad se familiariza a los estudiantes con el manejo del software de
diseo aplicado a la representacin en dos dimensiones, partiendo desde el reconocimiento
del entorno de trabajo, el uso de sistemas de coordenadas y dibujo de objetos hasta llegar a
la administracin de capas e impresin de resultados. En el 5 ao, se complejizan las
capacidades introduciendo al estudiante en el diseo en 3 dimensiones, considerando el uso
de terminologa adecuada, modelado de piezas y ensamblajes, el uso de vistas en la
representacin y la preparacin de la documentacin tcnica, entre otros. En el 6 y ltimo
ao, se profundizan y complejizan las capacidades promoviendo habilidades y destrezas
ligadas a crear y modificar slidos en 3 dimensiones, representar piezas mecnicas,
electromecnicas, hidrulicas, neumticas o elctricas y generar la documentacin
adecuada respetando la simbologa y mtodos de acotacin adecuados. Sumado a esto, se
comienza a trabajar con las tcnicas de diseo y la parametrizacin de piezas que le
permitirn al tcnico, programar y ejecutar operaciones de mecanizado con equipos de
control numrico.
En lo que respecta a la articulacin horizontal y vertical con otros espacios curriculares de la
tecnicatura, se toma como base para el clculo los saberes abordados en Matemtica de 4
fundamentalmente los conceptos bsicos de trigonometra y vectores, Fsica (unidades de
medidas); y Taller de mecanizado (sistemas de medicin y representacin de piezas para
mecanizado y maniobra). En lo que respecta a la articulacin con espacios del mismo ao,
debe prestarse atencin a los saberes abordados en Procesos industriales (procesos de
fabricacin asistidos por computadora), el Laboratorio de materiales y ensayos mecnicos
(ensayos de flexin, traccin, compresin, torsin), el Taller de mecanizado y el Taller de
instalaciones elctricas (representacin de piezas y circuitos y la preparacin de la
documentacin tcnica correspondiente).
En una mirada prospectiva, se observa que las capacidades que se proponen desarrollar se
constituyen como base de conocimiento para todos aquellos espacios posteriores que
requieran la generacin de documentacin tcnica grfica.
Perfil de egreso
Segn los alcances del perfil profesional delimitados en el correspondiente marco de
homologacin, el Tcnico en Equipos e Instalaciones Electromecnicas estar capacitado
para:

neumticos, oleohidralicos, circuitos elctricos y de control de automatismos,
herramientas y dispositivos;
30

Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnico;

produccin y mquinas herramientas;

componentes, equipos e instalaciones electromecnicas;

sistemas neumticos, oleohidralicos y electromecnicas;
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin;

electromecnicas;
En el marco de las capacidades delimitadas en el perfil de egreso, este espacio curricular
propone que los alumnos puedan:
Operar programas de diseo asistido interpretando comandos y secuencias.
Disear objetos en tres dimensiones estableciendo la opcin de representacin ms

adecuada al tipo de documentacin que se desea generar.
Interpretar planos y documentacin referida a los diseos.
Desarrollar documentacin tcnica especfica, respetando la simbologa y formas de

representacin establecidas por las normas correspondientes.
El siguiente eje temtico se encuentra constituido por un conjunto de saberes que comienzan a ser abordados en
el espacio curricular Diseo Asistido de 5 ao, por lo cual ser necesario definir el grado de complejidad y
profundizacin con la cual sern retomados, con el propsito de dar continuidad a la propuesta de enseanza.
EJE TEMTICO: OBJETOS EN 3D

Uso de herramientas especficas de software de diseo. Creacin de objetos en 3D.
Modelado de superficies. Empalmes y chaflanes en slidos, seccin y corte de slidos,
modificacin de caras en slidos. Control de las propiedades de los objetos. Creacin de
bloques, utilizacin y descomposicin. Modificacin de objetos existentes.

31
EJE TEMTICO: REPRESENTACIN

Simbologa, acotacin, mecanizado, soldadura, tolerancia. Rodamientos, engranajes,
elementos especficos. Representacin de elementos y conjuntos mecnicos,
electromecnicos, hidrulicos, electro neumticos, elctricos. Preparacin de la
documentacin tcnica, dibujos de fabricacin o taller.
EJE TEMTICO: MECANIZACIN ASISTIDA

Men y barra de herramientas, configuracin de parmetros bsicos. Importacin de piezas
desde el software de diseo. Configuracin de rasgos (gestor GN, gestor tocho, mquina y
papelera). Configuracin de mquinas, configuracin de tocho, configuracin de rasgos de
mecanizado. Generacin de plan de operaciones. Simulacin. Impresin 3D.
Caractersticas de las mquinas CNC. Lenguaje de programacin CNC. Estructuracin del
programa de CNC.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: capacidades vinculadas al

reconocimiento de tipos de datos, procesamiento y almacenamiento de la informacin.
Reconocimiento y utilizacin de dispositivos y herramientas para la obtencin, uso y
almacenamiento de informacin. Elaboracin y comunicacin de la informacin a partir
del uso de herramientas informticas. Manejo de Software de aplicacin general (base
de datos, procesadores de texto y planillas de clculo) y especfico.
Conocimiento de medidas de seguridad en el manejo de equipos, herramientas e

instrumentos.
mbito de desarrollo
El desarrollo de este espacio curricular deber realizarse en un sitio adecuado para utilizar
y disponer de los soportes tecnolgicos, tanto de software como de hardware que permitan
el abordaje de las capacidades propuestas. Requiere contar adems, con los recursos
didcticos bsicos (pizarra, documentacin tcnica) para que el docente desarrolle de su
propuesta de enseanza.
32

En caso de disponer del espacio se sugiere realizar las prcticas de diseo aplicado a la
mecanizacin de piezas en conjunto con un equipo CNC.
En este espacio curricular se recomienda el trabajo con estrategias didcticas que
involucren:
Realizar prcticas con herramientas informticas especficas en la elaboracin de planos

de piezas en tres dimensiones.
Elaborar informes de las prcticas propuestas, indicando los medios utilizados, los
criterios de seleccin del software especfico y su factibilidad en la fabricacin de una
pieza determinada.
Realizar planos de despiece de componentes de equipos electromecnicos (motores,

conjuntos de engranajes, palancas, entre otros) prestando especial atencin a
acotaciones, tolerancias y simbologa normalizadas.
Generar animaciones de ensamblajes. Estas tareas pueden articularse con las

propuestas de enseanza desarrolladas en el TALLER DE MECANIZADO o el TALLER
DE INSTALACIONES ELCTRICAS, generando documentacin que permita mecanizar
una pieza determinada conforme a planos o generar un plano elctrico.
Analizar planos generados por terceros y comparar las tcnicas de representacin

empleadas para mostrar piezas determinadas. Evaluar su adecuacin y factibilidad.
Consideraciones sobre la implementacin

distribuidas en 4 (cuatro) horas ctedra semanales a cargo de un equipo de enseanza
compuesto por un profesor y maestro/s de enseanza prctica (MEP) / maestro/s ayudante
de enseanza prctica (MAEP).

33
Gomez, Sergio. El gran libro de solidworks. Barcelona: Marcombo. 2008.
Masip, Rafael. Diseo industrial por computador. Barcelona: Marcombo.
Company, Pedro, et. Al. Dibujo industrial. Espaa: Publicacions de la universitat Jaume.
2007.
Gonzalez, Sergio. Dibujo asistido con ordenador: teora y prcticas de diseo con
SolidWorks. Edicions UPC. 2004.
Lombard, Matt. Solidworks, 2013. Wiley.
http://www.solidworks.com
34


TALLER DE INSTALACIONES ELCTRICAS

35
DESARROLLO
Fundamentacin
El presente espacio se presenta como una continuidad pedaggico didctica de las
propuestas de enseanza del Taller de Instalaciones Elctricas y de Electrotecnia de 5 ao,
abordando en mayor medida y con ms profundidad los saberes referidos a motores y
transformadores -trabajados bsicamente en electrotecnia- y particularizando los conceptos
que permiten lograr el comando y proteccin de los mismos propios del taller de
instalaciones del citado ao.
Especficamente se aborda todo lo referido a clculo, conexionado y ensayo de
transformadores as como tambin caractersticas propias, principios de funcionamiento,
control de velocidad y ensayos tanto de motores de corriente continua como alterna.
En lo que respecta a la vinculacin con otros espacios curriculares de la tecnicatura, se
toma como base para el clculo los saberes abordados en Electrotecnia (conceptos de
intensidad, diferencia de potencial, resistencia elctrica, manejo de multmetros, ley de Ohm,
leyes de Kirchoff, potencia elctrica, motores y transformadores) y en el Taller de
instalaciones elctricas de 4 y 5 ao (magnitudes elctricas, mediciones, usos de
instrumentos, conexin serie y paralelo, dispositivos de comando y proteccin).
Asimismo, las capacidades propuestas entrarn en juego en el desarrollo de las actividades
a realizar en el Taller de instalaciones elctricas, en Mantenimiento de equipos e
instalaciones electromecnicas, en Proyecto de equipos e instalaciones electromecnicas y
en Aplicacin de sistemas automticos y de control; todos de 7 ao.
Perfil de egreso




36


electromecnicas.
Este espacio curricular propone desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades:
Identificar las caractersticas de los motores y transformadores que permitan seleccionar

el ms adecuado segn los requerimientos de cada situacin.
Establecer la necesidad y los mtodos de ensayos ms adecuados para motores y

transformadores que permitan obtener las caractersticas de los mismos.
Instalar, conectar y mantener motores y transformadores estableciendo los mtodos de

conexin que mejor se adecan al tipo de trabajo a realizar.
EJE TEMTICO: SEGURIDAD
Normas de seguridad para trabajos en tensin. Manejo seguro de motores y
transformadores. Dispositivos de proteccin personal.
EJE TEMTICO: TRANSFORMADORES

Tipos. Caractersticas. Monofsicos y trifsicos. De intensidad y de voltaje. Clculo y
seleccin. Anlisis vectorial. Circuitos equivalentes. Conexionados. Ensayos.
Autotransformadores.
EJE TEMTICO: MOTORES

Construccin y principio de funcionamiento. Motores de corriente contnua: de excitacin
independiente, motor derivacin, motor serie. Velocidad, par interno, par motor.
Rendimiento. Arranque de motores de corriente contnua. Motores de corriente alterna.
Construccin y principio de funcionamiento. Estator y rotor. Motores sncronos y asncronos.
Velocidad, consumo, factor de potencia, rendimiento, par motor. Conexin. Grupos.
Regulacin de velocidad: cambio de nmero de polos, variacin de frecuencia, variacin de
tensin aplicada. Ensayos.

37
EJE TEMTICO: COMANDO Y PROTECCIN DE MOTORES

Regulacin de velocidad: cambio de nmero de polos, variacin de frecuencia, variacin de
tensin aplicada. Inversin de marcha. Frenado de motores de corriente contnua y
corriente alterna. Frenado de motores asincrnicos: regenerativo y dinmico. Arranque de
motores: Estrella-tringulo, arranques suaves, variadores de velocidad. Caractersticas,
ventajas y desventajas de cada uno. Proteccin de motores. Tipos. Proteccin por falta de
fase. Aplicacin de automatismos para el arranque, maniobra y comando de motores.


instrumentos.
mbito de desarrollo
El desarrollo de los contenidos y de las actividades formativas propuestas se realizar en un
aula-taller con los implementos adecuados para lograr abordajes que interrelacionen terica
y prctica. Esto implica contar con recursos didcticos bsicos y mobiliarios para el
desarrollo de las clases (pizarra, bancos, materiales de lectura, entre otros), as como
tambin bancos de trabajo con los instrumentos y equipos necesarios.
Es importante que el aula presente un espacio acondicionado para realizar prcticas de
conexionado de motores y transformadores, sus dispositivos de maniobra y proteccin. Se
sugiere que la misma disponga de tableros que permitan realizar prcticas de arranque de
motores, control de velocidad de los mismos y proteccin entre otros; boxes o tableros
armados con los dispositivos montados sin cablear para que el estudiante pueda practicar
estas tareas y compararlas con sus clculos tericos.
38

En el marco de las capacidades especficas que este espacio debe propiciar y el conjunto de
contenidos propuestos, es necesario elaborar una propuesta metodolgica apropiada, con
estrategias didcticas pensadas para que los estudiantes desarrollen aprendizajes
significativos. A continuacin se presentan algunas ideas orientadoras:
Es importante que los estudiantes trabajen en un entorno con condiciones lo ms

cercanas posibles a mbitos laborales reales, en lo que a recursos y disponibilidad de
elementos se refiere. El propsito es que los mismos puedan realizar los clculos y
conexiones necesarias para el accionamiento y comando de motores y transformadores.
Es importante mantener, en este espacio curricular, una interrelacin continua entre

teora y prctica, de manera de permitir al estudiante conceptualizar los saberes
abordados mediante el trabajo y la resolucin de problemas.
Se recomienda realizar un seguimiento cercano del desempeo prctico de los

estudiantes, puntualmente en lo que refiere a los modos de utilizar el instrumental de
trabajo y el conexionado de los equipos, de manera de asegurar un manejo correcto y el
respeto de las normas de seguridad.
Se sugiere propiciar situaciones de enseanza que impliquen trabajos grupales de

experimentacin, a travs de las cuales los estudiantes puedan debatir posibles
soluciones y /o alternativas poniendo en juego los conceptos trabajados. Para citar
algunos ejemplos pueden mencionarse:
Conectar un motor trifsico para que sea comandado mediante el empleo de un

pulsador de arranque (NA) y otro de parada (NC) en conjunto con un contactor y
relevo trmico. Esto trata de mostrar al estudiante la necesidad de generar una
retencin en el accionamiento del contactor y prever el corte de energa al motor
en caso de falla.
Con el ejercicio anteriormente propuesto, puede agregarse un freno mecnico

sobre el eje del motor de manera que logre aumentarse paulatinamente la
corriente de consumo del mismo hasta lograr el bloqueo mecnico del eje.
Solicitar a los alumnos que saquen conclusiones de estas situaciones en lo que
refiere al cambio de la corriente en los bobinados.
De la misma forma, y con el motor conectado, anular una de las fases de

alimentacin al motor y sacar conclusiones en lo que refiere a la variacin de la
corriente en los bobinados que quedan energizados.
Realizar pruebas de arranque de motores, en diferentes condiciones de carga, y

empleando diferentes mtodos. Evaluar los resultados obtenidos con cada uno y
compararlos entre s.

39
Realizar prcticas relacionadas con conexin de transformadores. Evaluar las

posibilidades de realizar conexionados serie y paralelo, caractersticas de cada
uno, pautas a tener en cuenta y obtener conclusiones al respecto.
Realizar ensayos de vaco y cortocircuito, sacar conclusiones sobre las

caractersticas que cada uno permite determinar del transformador y los errores
que se pueden cometer.

Es recomendable que los docentes de este espacio intercambien con otros docentes del
ciclo acerca de las propuestas de enseanza a desarrollar, a fin de integrar y generar
diferentes articulaciones entre aspectos tericos y prcticos que se abordan en espacios
como Electrotecnia y Taller de Instalaciones Elctricas de 4 y 5, entre otros.
40

Montan, Paulino.
Marcombo. 1993
Mujal, Ramn. Proteccin de sistemas elctricos de potencia. Barcelona: Edicions UPC,

2002.
Harper, Enrquez. Manual de instalaciones elctricas residenciales e industriales. 2 ed.

Mexico: Limusa. 2005.
Bolton, W. Mediciones y pruebas elctricas y electrnicas. Barcelona: Marcombo. 1995.
Santa Mara, G. , A., Castejon. Electrotecnia. Madrid: Editex.
Lladonosa, Vicent.
Marcombo. 1993.
Harper, Enrquez. Curso de transformadores y motores de induccin. 4 ed. Mexico:

Limusa. 2005
Lladonosa, Vicent.
Marcombo. 1994.
Bastian, Peter. Et al. Electrotecnia. 21 edicin. Madrid: Akal. 2001.
Quadri, Nestor. Instalaciones elctricas en edificios. Cesarini. 2010.
Proteccin en las instalaciones elctricas.
2 ed. Barcelona:
Circuitos bsicos de contactores y temporizadores.
Circuitos bsicos de sealizaciones e inversores.
Barcelona:
Barcelona:
http://www.monterosa.com.ar
http://ab.rockwellautomation.com

41
42


TALLER DE MECANIZADO

43
DESARROLLO
Fundamentacin
El taller de mecanizado a lo largo de la tecnicatura busca generar las capacidades que
permitan a los alumnos reconocer y operar en forma adecuada y con seguridad las
diferentes mquinas y herramientas empleadas para el mecanizado y la unin de piezas.
En particular, en el taller de mecanizado de 6 ao se propone complejizar las capacidades
adquiridas en el taller del 4 y 5 ao, incorporando saberes que permitan conocer y operar
diferentes mquinas tales como mandrinadoras, cepilladoras o mortajadoras e identificar las
diferentes tecnologas a emplear para el mecanizado en tornos y fresadoras, como por
ejemplo las reglas digitales.
Tambin permite profundizar los saberes referidos a
tratamientos trmicos de materiales y procesos de soldadura.
toma como base para el clculo los conceptos abordados en Matemtica (nmeros reales,
vectores, trigonometra), Qumica (estructura de la materia, enlaces y propiedades que
generan, sustancias orgnicas e inorgnicas) y Taller de mecanizado (unidades, uso de
herramientas, caractersticas y manejo del torno, fresadora, soldadura) correspondiente al 4
y 5 ao.
En relacin a la vinculacin con espacios que se desarrollan en el mismo ao, es necesario
construir una propuesta de enseanza que articule con los abordajes realizados en
Elementos de mquinas particularmente en saberes referidos a tipos y tcnicas de
soldaduras, y en el Laboratorio de materiales y ensayos mecnicos en el anlisis estructural
de las uniones y al ensayo de materiales.
Por otro lado, y desde una mirada prospectiva, las capacidades trabajadas sirven como
base de conocimiento para el Taller de mecanizado de 7 ao, y los espacios de
Mantenimiento de equipos e instalaciones electromecnicas y Proyecto de equipos e
instalaciones electromecnicas, tambin del 7 ao de la tecnicatura.
Perfil de egreso
proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas

realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnico;
operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la produccin

y mquinas herramientas;
realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo de

44

montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin;
realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

electromecnicas;
generar emprendimientos.
Especficamente este espacio curricular se propone que los estudiantes puedan desarrollar
las siguientes capacidades:
Seleccionar y operar maquinas herramientas de acuerdo a las necesidades que se

presenten en el armado, mantenimiento y montaje de componentes metlicos ferrosos o
no ferrosos.
Reconocer los distintos tipos de soldadura a emplear segn los materiales a unir.
Identificar el tratamiento trmico que mejor se adece a cada pieza realizada en funcin
al uso que la misma va a tener y las caractersticas que el mismo le exige.
Comprender el funcionamiento de las distintas mquinas herramientas utilizadas en el

maquinado de piezas.
Anlisis de riesgos presentes en la manipulacin de tornos, fresadoras y soldadoras.
Tcnicas y procedimientos a emplear para comando de tornos, fresadoras y soldadoras de
forma segura. Elementos de proteccin personal. Normas de seguridad a cumplir en un
taller de mecanizado.
EJE TEMTICO: MAQUINADO

Torneado, fresado exterior e interior, taladrado, avellanado, escariado, fresado horizontal:
mandrinadora, fresadoras verticales. Construccin de engranajes rectos, helicoidales y
cnicos. Caractersticas y utilizacin de cepilladoras: proceso de rectificado plano.
Caractersticas y utilizacin de mortajadoras. Brochadoras, identificacin. Bruido. Fresas
para tornos manuales. Puntas montadas. Limas rotativas: tipos, caractersticas y usos.
Lubricacin: tipos y caractersticas del refrigerante. Asistencia para medicin de precisin
45
(digital y analgica). Alesmetros, mrmoles y bloques calibrados. Medidores laser.

Principios de matricera construccin de moldes fijos, matrices de impacto (con martinetes y
punzonadores). Placas modelo. Caractersticas y utilizacin.
EJE TEMTICO: TRATAMIENTO

Separacin por erosin: trmica, trmica por gas, electroerosin, electroqumica.
Modificacin de propiedades con tratamientos trmicos. Templado. Recocido. Bonificado.
Normalizado.
EJE TEMTICO: SOLDADURA

Procesos de soldadura. MIG-MAG. TIG. Soldadoras de aporte contnuo. Tecnologa de
soldadura. Materiales soldables. Seleccin de potencia. Soldadura de materiales especiales:
aceros inoxidables, aluminio, fundicin, entre otros. Uniones por soldadura qumica: tipos,
caractersticas y aplicaciones.

mbito de desarrollo
El desarrollo de los contenidos y de las actividades formativas propuestas debera
realizarse, en un aula-taller donde los estudiantes estn en contacto permanente con las
distintas mquinas herramientas (soldadoras, tornos, fresadoras, entre otras) asemejando el
espacio de enseanza a las condiciones laborales que el educando encontrar en su
desenvolvimiento profesional.
Para las prcticas vinculadas al anlisis micro y macroestructural de las soldaduras se
puede recurrir a la utilizacin de un espacio de laboratorio con equipamiento acorde para
46

realizar las mismas ya sea dentro de la institucin o en visitas didcticas a empresas u otras
instituciones del medio.
estrategias didcticas pensadas en funcin de los propsitos didcticos que quieran
trabajarse. A continuacin se presentan algunas posibles de realizar:
Articular el presente espacio con el de Laboratorio de materiales y ensayos mecnicos,

de manera de coordinar acciones, esfuerzos y metodologas que permitan la
construccin de probetas y dispositivos comunes a ambos espacios.
Plantear situaciones problemticas en la que los estudiantes deban seleccionar el

mtodo de soldadura ms apropiado de acuerdo a las necesidades, realizar la prctica
de unin y posteriormente disponer de un espacio de socializacin grupal donde los
alumnos compartan y debatan sobre los procesos desarrollados para la obtencin del
producto final.
Resolver situaciones problemticas en equipos de trabajo, sobre la seleccin,

calibracin, y operacin de la fresadora. Este trabajo puede implementarse para realizar
engranajes de todo tipo, hexgonos, ejes ranurados tipo chaveteros, entre otros.
Realizar prcticas de soldadura empleando diferentes tcnicas y equipos de acuerdo a

los materiales a soldar. Por ejemplo, unir dos piezas metlicas mediante electrodos
revestidos por un lado y mediante sistema MIG-MAG por el otro, de manera de comparar
y establecer las ventajas y desventajas de cada uno. Socializar los resultados obtenidos
y permitir que los alumnos saquen sus propias conclusiones en cuanto a que
procedimiento es mejor en cada caso. El docente deber actuar como moderador y gua
durante el debate mostrando a los alumnos los puntos que pueden ser importantes
analizar para obtener conclusiones vlidas.
Realizar prcticas que permitan modificar las propiedades de algn material

implementando diferentes tratamientos trmicos. Por ejemplo, partiendo de un eje de
pistn de amortiguador, buscar la tcnica ms adecuada para destemplarlo, pasarlo por
un proceso de torneado o fresado para darle alguna forma particular y establecer el
tratamiento ms adecuado para lograr un grado de dureza determinado por el tipo de
trabajo a realizar. Este ejercicio puede ser realizado en forma grupal y permite debatir
sobre los diferentes tratamientos a aplicar y las caractersticas que cada uno lograr en
el producto final.
Realizar mantenimiento de las mquinas y herramientas de los talleres reparando las

partes daadas de tornos, fresadoras o morsas entre otros.

47

distribuidas en 5 (cinco) horas ctedra semanales a cargo de un equipo de enseanza
compuesto por un docente de horas ctedra y maestro/s de enseanza prctica (MEP) /
maestro/s ayudante de enseanza prctica (MAEP).
48

Rowe, R.; Jeffus, L.. Manual de Soldadura. Madrid: Paraninfo, 2008
Lobjois, Ch. Uniones y soldaduras. Barcelona: Ediciones CEAC, 2004
Dominguez, Jos; Ferrer Julin. Mecanizado bsico. Madrid: Editex.
Cueto, Jos. Manual de Soldadura Fuerte. Editorial CEYSA.
Casillas, A. L. Mquinas Clculos de Taller. Editorial Jos J. de Ola/Eta.
Giek. Manual de frmulas tcnicas. 30 edicin. Mexico: Alfaomega. 2004.
Gerling, Heinrich. Alrededor de las mquinas-herramientas. 3 edicin. Barcelona:

Revert. 2006.
Westermann, G. Herramientas, mquina, trabajo. Barcelona: Revert. 1973.
foro.metalaficcin.com

49
50


PROCESOS INDUSTRIALES

51
DESARROLLO
Fundamentacin
El tcnico en equipos e instalaciones electromecnicas se encuentra capacitado para
trabajar en cualquier industria de la regin, ya sea como operador de maquinarias, como
encargado de procesos o del mantenimiento de las instalaciones. En esta multiplicidad de
roles, es fundamental que conozca el proceso de produccin que caracteriza a las
empresas, sus fortalezas y debilidades.
En este marco, el presente espacio curricular propone una caracterizacin bsica de los
procesos de produccin en el contexto industrial, haciendo especial hincapi en las
relaciones dinmicas que se establecen entre diferentes factores tales como las reas de
desarrollo y el mercado. Por ello, es sumamente importante abordarlo desde una
perspectiva que potencie y visualice las relaciones de interdependencia entre dichos
factores.
Asimismo es intencin de este espacio ensear la estructura productiva que conforman a los
procesos industriales a partir de las caractersticas del sector, desde sus componentes, su
secuencia de produccin y las complejidades de sus interrelaciones en el marco del
contexto donde se desarrolla. Se pretende, entre otras cosas, preparar al estudiante para
crear, elegir y confrontar distintas propuestas industriales, formalizarlas con la
documentacin necesaria, evaluarlas considerando las leyes y normas vigentes, como as
tambin, disear e implementar posibles propuestas.
articula con saberes abordados en Economa del mismo ao, y desarrolla capacidades que
se constituyen como base de conocimiento para los espacios de Administracin y gestin de
la produccin, Mantenimiento de equipos e instalaciones electromecnicas, Proyecto de
equipos e instalaciones electromecnicas y Prcticas profesionalizantes, todos ellos
correspondientes al 7 ao.
Perfil de egreso
proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas

realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnico;
operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la produccin

y mquinas herramientas;
realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo de

52

montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin;
realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

electromecnicas;
generar emprendimientos.
propone que los estudiantes puedan:
Identificar, conocer e interpretar los procesos que se desarrollan en diferentes plantas

industriales.
Organizar y coordinar las tareas de diseo, desarrollo, produccin y ventas de productos.
Evaluar y adecuar procesos de produccin y venta a las normativas vigentes y al

contexto dentro del cual se desarrollan.
EJE TEMTICO: PLANIFICACIN
Fases productivas. Estudios de mercado. Tipos de mercado. Generacin de ideas.
Mtodos de generacin: ensayo-error y mtodo cientfico. Ttulos de propiedad industrial.
Desarrollo de productos. Diseo. Normalizacin. Criterios de normalizacin. Organismos
de normalizacin, nacionales e internacionales. Normas IRAM. Normas ISO 9000 y 14000.
Proyecto tcnico. Planificacin de la produccin. Diagramas de flujo. Simbologa.
Fabricacin de productos. Sector industrial. Tipos de industrias. Recursos materiales.
Materias primas e insumos.
EJE TEMTICO: PRODUCCIN

Tipos: contnua, serie, cadena de montaje, por proyecto, a pedido. Aprovisionamiento de
materiales: stock, just in time "JIT". Procesos de fabricacin asistidos por computadora:
CAE, CAM, CAPP, CNC, CIM. Control de calidad del proceso. Control de calidad del
producto.
EJE TEMTICO: ALMACENAMIENTO Y VENTA

53
Almacenamiento. Movimiento de materiales: distribucin de planta (Lay out). Sistemas de

almacenamiento. Sistemas de transporte de carga. Instalaciones en planta: Cdigo de
colores. Condiciones generales de cada tipo de instalacin. Desarrollo global de procesos
industriales.
Reciclado y tratamiento de efluentes.
Mercadotecnia (marketing).
Comercializacin y venta. Estrategias y medios de publicidad. Distribucin.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: capacidades vinculadas al

reconocimiento de tipos de datos, procesamiento y almacenamiento de la informacin.
Reconocimiento y utilizacin de dispositivos y herramientas para la obtencin, uso y
almacenamiento de informacin. Elaboracin y comunicacin de la informacin a partir
del uso de herramientas informticas. Manejo de Software de aplicacin general (base
de datos, procesadores de texto y planillas de clculo) y especfico.

instrumentos.
mbito de desarrollo
El desarrollo de este espacio curricular deber realizarse en un aula que cuente con los
recursos didcticos bsicos (pizarra, documentacin tcnica) para que el docente desarrolle
su propuesta de enseanza. Es importante utilizar como recurso didctico la visita a
diferentes empresas del medio que permitan visualizar los procesos que se desarrollan.
En este espacio curricular se recomienda el trabajo con estrategias didcticas que
involucren:
Fomentar instancias de debate entre los estudiantes sobre los procesos empleados en la
resolucin de las tareas planteadas, analizando las diferentes etapas de los mismos.
Tomar como modelo de anlisis plantas locales, de ser posible realizar visitas a las
mismas, y debatir los diferentes procesos de industrializacin visualizados.
Evaluar la correcta aplicacin de las normativas vigentes en lo que respecta a calidad del
proceso y cumplimiento ambiental.
54

Tomando como modelo un producto particular, disear toda la cadena de produccin del
mismo. Este proceso puede plantearse como proyecto anual, realizndolo por etapas y
manteniendo una coordinacin constante entre teora y prctica. Es importante realizarlo
en forma grupal, asignando a cada alumno una tarea especfica dentro del proceso,
simulando un microemprendimiento real.

distribuidas en 3 (tres) horas ctedra semanales a cargo de un Profesor.

55
Averbuj, E. y otros. (1999) Tecnologa I. Editorial Santillana. Buenos Aires.
Franco, R. y otros. (2000) Tecnologa Industrial. Editorial Santillana. Buenos Aires.
Averbuj, E. y otros. (1999) Tecnologa I. Editorial Santillana. Buenos Aires.
Buch, T. 1996. El Tecnoscopio. Buenos Aires. Aique
Buch, T. 1999. Sistemas Tecnolgicos. Buenos Aires. Aique
Kotler, F (1996) Direccin de Mercadotecnia. Anlisis, planeacin, implementacin y

control. 8 Ed. Prentice Hall. USA
Galati de Prez Raffo, M. S. 1997. Administracin de la empresa. Buenos Aires.

Kapelusz.
Autores varios. 1992. Prcticas administrativas. Madrid. Mc Graw Hill
56


LABORATORIO DE MATERIALES Y ENSAYOS

MECNICOS

57
DESARROLLO
Fundamentacin
En el ejercicio profesional, el egresado de esta tecnicatura puede tener que realizar tareas
de mantenimiento, modificacin y reparacin de mquinas y herramientas. En muchos
casos, esta tarea exige reparar componentes daados o simplemente reemplazarlos por
otros de caractersticas similares o superiores. Esto exige que el tcnico tenga un
conocimiento general de los diferentes materiales que la componen y las caractersticas
fsicas, qumicas, elctricas que puedan llegar a tener.
El presente espacio aborda los saberes necesarios para identificar diferentes materiales
presentes en las mquinas y herramientas electromecnicas, los ensayos a realizar y las
tcnicas a aplicar para cambiar las propiedades de cada uno de ellos. Prestando especial
atencin al hierro como materia prima y sus derivados. Para ello, se parte desde los
mtodos empleados para su extraccin y tratamiento, pasando por los sistemas empleados
para cambiar sus propiedades y obtener subproductos, llegando a los diferentes ensayos
que se realizan.
toma como base los conceptos abordados en Materiales (hierro, diagramas, ensayos) de 4
ao y Taller de mecanizado (herramientas de medicin, tornos, fresadoras, soldadura,
anlisis macro y microestructural de soldaduras) de 4 y 5 ao. En lo que respecta a la
articulacin con espacios del mismo ao, debe prestarse atencin a los saberes abordados
en Taller de mecanizado (tratamientos trmicos para cambios de propiedades).
Desde una mirada prospectiva, las capacidades trabajadas se pondrn en evidencia en el
Taller de mecanizado de 7 ao, y los mdulos de Mantenimiento de equipos e instalaciones
electromecnicas y Proyecto de equipos e instalaciones electromecnicas de 7 ao de la
tecnicatura.
Perfil de egreso



58



electromecnicas.
Definir y comprender las propiedades de diferentes materiales basndose en ensayos

realizados, identificando el mtodo que mejor se adeca a cada uno de ellos.
Conocer las caractersticas del hierro como materia prima, los subproductos que se
puedan generar y las propiedades de cada uno de ellos.
Establecer con precisin las propiedades que deben tener los materiales presentes en
las diferentes mquinas electromecnicas, y las variantes que puedan llegar a cumplir la
misma tarea.
EJE TEMTICO: CALIDAD Y SEGURIDAD
Presentacin de los materiales en el mercado. Calidad en los ensayos y tratamientos a
realizar. codificacin, seguridad en el manipuleo de materiales, en los tratamientos trmicos
y en los ensayos.
Los saberes relacionados con el proceso de elaboracin y procesamiento del hierro del siguiente eje
temtico son abordados en el espacio de materiales de 4 ao. Se sugiere articular sobre los modos
de abordaje y profundidad de los saberes trabajados.
EJE TEMTICO: MATERIALES

Hierro: procesamiento, elaboracin del coque, alto horno, obtencin del arrabio, obtencin
del hierro esponja. Aceros: hornos, convertidores, clasificacin SAE, IRAM, caractersticas.
Estructura metalogrfica: diagrama de equilibrio, diagrama de hierro, tratamientos trmicos y
termoqumicos, oxidacin y corrosin, proteccin de superficies metlicas. Recubrimiento
electroltico: finalidad, procedimiento, caractersticas y propiedades.

59
Aluminio y bronces: normas IRAM, DCA, A.A (USA). Tipos y caractersticas. Aplicaciones.
Procesamiento y elaboracin: por colada y forjado-laminacin, formatos comerciales.
Cermicos: tipos, usos y aplicaciones. Cermicas refractarias. Coeficiente de transmisin
de temperatura. Aplicacin en hornos.
polmeros y compuestos: tipos, caractersticas y aplicaciones. Plsticos reforzados con fibra
de vidrio o fibra de carbono.
EJE TEMATICO: ENSAYOS

Clasificacin y mtodos de ensayos metalogrficos, fsicos y mecnicos, estticos y
dinmicos (traccin, flexin, dureza, compresin, impacto, fatiga, torsin); diagramas.
Rayos X, tintas penetrantes, magnaflux, de resonancia, rayos gamma, radiografas.

mbito de desarrollo
Se sugiere que el desarrollo de los contenidos y de las actividades formativas propuestas se
realice en un aula-taller donde los estudiantes estn en contacto permanente con las
distintas mquinas y herramientas (soldadoras, lupa cristalogrfica, durmetro, entre otras),
asemejando el mbito de enseanza a las condiciones laborales que el educando
encontrar en su desenvolvimiento profesional.
Para las prcticas vinculadas al tratamiento trmico se debe disponer de un espacio
especialmente acondicionado para la manipulacin de materiales con temperatura.
60

estrategias didcticas pensadas para desarrollar aprendizajes significativos en los alumnos.

A continuacin se presentan algunas posibles de realizar:
Realizar ensayos de dureza en piezas templadas por mtodo tradicional y mtodo

industrial (en horno elctrico), comparando los resultados.
Visualizar la estructura cristalogrfica a travs de una lupa cristalogrfica, en piezas

templadas y revenidas.
Obtener una pieza fundida y compararla con otra laminada realizando los ensayos
correspondientes (flexibilidad, dureza, entre otros).
Realizar anlisis superficiales de piezas mecanizadas, determinando el tamao de

fracturas superficiales.
Realizar ensayos de materiales unidos por soldadura, estudiando el comportamiento de

los mismos ante esfuerzos tipo.
Comparar la resistencia y dureza mecnica de una pieza fundida y otra forjada.
Si se cuenta con el equipamiento, se sugiere realizar prcticas de fundicin de aluminio

empleando diferentes mtodos y evaluar los resultados obtenidos, mediante ensayos,
comparando las caractersticas de las probetas obtenidas.
Realizar un estudio de probetas sometidas a esfuerzo de corte/fractura mecnica

superficial: se somete a una falla por fractura de un tornillo comn, identificando los tipos
de fallas; por traccin de placa, por corte del tornillo, por rotura del ojal y por
aplastamiento de placa.

distribuidas en 4 (cuatro) horas ctedra semanales.
Para su implementacin efectiva, y de acuerdo al grado de complejidad de los contenidos
propuestos, se sugiere la conformacin de un equipo de enseanza compuesto por un
docente de horas ctedra y maestro/s de enseanza prctica (MEP) / maestro/s ayudante

61
MQUINAS, Clculos de taller. A. L, CASILLAS. Ediciones Mquinas, Madrid, Espaa.

1984.
ENCICLOPEDIA DE LA MECNICA, Ingeniera y Tcnica, Autores Varios, Editorial

OCEANO/CETRUM, 1990
Diseo de elementos de mquinas. 4 Ed. Mott, Robert. Pearson Educacin, Mexico,

2006.
La estructura de los metales Lindenval, Nora 1980 edit. Geminis.
Giek. Manual de frmulas tcnicas. 30 edicin. Mexico: Alfaomega. 2004.
foro.metalaficcin.com
http://www.scribd.com/doc/215537578/Analisis-de-Falla-de-Materiales
62


ELEMENTOS DE MAQUINAS

63
DESARROLLO
Fundamentacin
El perfil del Tcnico en Equipos e Instalaciones Electromecnicas permite al egresado
instalar, mantener y optimizar el uso de mquinas y herramientas electromecnicas y, por lo
tanto, deber estar capacitado para comprender su funcionamiento y los tipos de
transmisin que permiten adecuar potencias, regular velocidades y adaptar la forma de
realizar un trabajo. Asimismo, deber poder montar ste y cualquier tipo de mquinas
elctricas atendiendo las condiciones a cumplir para lograr un montaje seguro y que se
adecue a la funcin y potencia de las mismas.
En este marco, el presente espacio pretende que el estudiante desarrolle capacidades y
aborde saberes relacionados con elementos para el montaje y anclaje de mquinas y
herramientas, clculo de transmisiones de potencia mecnica, tcnicas de soldadura y unin
de materiales.
Con respecto a la articulacin con otros espacios curriculares, se toma como base para el
clculo los saberes abordados en el Taller de mecanizado (tipos y mtodos de soldadura,
tratamientos pre y post soldadura, entre otros) correspondientes al 5 ao. Por su parte, en
relacin con espacios que se desarrollan en el mismo ao, es necesario construir una
propuesta de enseanza que articule con los abordajes realizados en Procesos industriales
(control de calidad), en el Taller de mecanizado (tipos y tcnicas de soldaduras) y en el
Laboratorio de materiales y ensayos mecnicos (anlisis estructural de las uniones).
Asimismo, este espacio servir como base de conocimiento para el desarrollo de las
actividades de mantenimiento a realizar en el espacio curricular de Mantenimiento de
equipos e instalaciones electromecnicas de 7 ao.
Perfil de egreso




64


electromecnicas.
Este espacio curricular propone desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades:
Identificar y calcular las transmisiones ms adecuadas segn los requerimientos

especficos de cada situacin.
Establecer las tcnicas que permiten lograr el montaje de equipos electromecnicos

respetando las normas de seguridad requeridas tanto para su instalacin como para su
funcionamiento.
Instalar, operar y mantener equipos de soldadura y unin, adaptndose a las nuevas

tecnologas.
Manejo seguro de mquinas y herramientas. Elementos de seguridad para soldadura.
Tcnicas seguras para el montaje y anclaje de maquinarias. Consideraciones importantes
en el manejo de dispositivos de transporte. Demarcacin de lugares seguros de trnsito.
EJE TEMTICO: TRANSMISIONES

Transmisin de potencia mecnica. Engranajes. Acoples. Tipos de transmisiones:
cadenas, poleas, correas, tornillo sin fin y corona. Clculos de transmisiones. Embragues.
Manchones de transmisin. Elementos de transmisiones de velocidad. Rodamientos.
EJE TEMTICO: ELEMENTOS DE UNIN Y TRANSPORTE

Uniones fijas: descripcin de procedimientos de soldaduras, clasificacin de materiales y
formas de uniones. Remaches y roblones.
Uniones desmontables: chavetas longitudinales y transversales, tornillos. Clculos y
verificaciones.

65
Elementos de transporte: aparejos gras, puentes gras.
EJE TEMTICO: CALIDAD

Conceptos de calidad en el montaje. Aplicacin.

mbito de desarrollo
Para el desarrollo de las diferentes actividades formativas ser necesario contar con un
aula-taller con los implementos adecuados para lograr abordajes terico prcticos que
permitan a los estudiantes construir progresivamente las capacidades propuestas para el
espacio. Esto implica contar con recursos didcticos bsicos y mobiliarios para el desarrollo
de las clases (pizarra, bancos, materiales de lectura, entre otros) y un espacio
acondicionado para realizar prcticas de soldadura, uniones y transmisiones.
Se sugieren a continuacin un conjunto de actividades que deben ser recontextualizadas en
el marco de una propuesta de enseanza definida donde los trabajos de experimentacin,
resolucin de problemas e investigacin se formulen en funcin de un propsito didctico
explcito.
En trminos generales las propuestas de enseanza deben construirse desde una

perspectiva que proponga una interrelacin continua entre teora y prctica, a modo de
permitir al estudiante conceptualizar los saberes abordados mediante el trabajo y la
resolucin de problemas.
66

Se recomienda propiciar situaciones de enseanza que impliquen trabajos grupales de

experimentacin, a travs de las cuales los estudiantes puedan debatir posibles
soluciones y/o alternativas poniendo en juego los conceptos trabajados. Para citar
algunos ejemplos se pueden mencionar:
Plantear a los estudiantes una situacin problemtica que requiera lograr una
reduccin de velocidad en un eje mediante el empleo de diferentes
transmisiones. Entregar tres opciones (engranajes, poleas y tornillo sin fin) y
permitir que realicen los clculos y evalen cual es la ms conveniente en funcin
a la velocidad final solicitada.
Realizar el mismo planteo que en el ejercicio anterior pero agregar como

condicin la potencia que se requiere en el eje. Permitir que los estudiantes
saquen sus propias conclusiones en base a la experimentacin y el debate, para
luego ir progresivamente construyendo los conceptos principales del espacio.
Presentar dos materiales a unir mediante un proceso de soldadura y solicitar a

los estudiantes que realicen la misma utilizando al menos, dos tcnicas
diferentes. Analizar las soldaduras desde el punto de vista de la resistencia
lograda y la calidad visual, socializando los resultados obtenidos entre todos.
Otra actividad similar a la anterior implica unir materiales diferentes, tratando de

que los estudiantes experimenten con los diversos mtodos de unin propuestos.
Puede incluirse en la situacin problemtica el uso que va a tener la unin a
realizar, a fin de complejizar la situacin y construir un verdadero desafo de
enseanza para los alumnos.

compuesto por un docente de horas ctedra y maestro/s de enseanza prctica (MEP) /
maestro/s ayudante de enseanza prctica (MAEP).
Es recomendable considerar la necesidad de compartir espacios de intercambio acerca de
las propuestas de enseanza con docentes del campo de formacin cientfico tecnolgica y
de espacios afines, con el fin de debatir y acordar la progresin y articulacin de las
actividades didcticas, capacidades y saberes abordados.

67
Tratado terico-prctico de elementos de mquinas. G. Niemann. vol 1y 2.
Diseo de elementos de mquinas. 4 Ed. Mott, Robert. Pearson Educacin, Mexico,

2006.
Lobjois, Ch. Uniones y soldaduras. Barcelona: Ediciones CEAC, 2004
Cueto, Jos. Manual de Soldadura Fuerte. Editorial CEYSA.
Casillas, A. L. Mquinas Clculos de Taller. Editorial Jos J. de Ola/Eta.
Giek. Manual de frmulas tcnicas. 30 edicin. Mexico: Alfaomega. 2004
68


ESTTICA Y RESISTENCIA DE LOS MATERIALES

69
DESARROLLO
Fundamentacin
Este espacio tiene como propsito introducir al estudiante en el conocimiento de los
materiales, anlisis y seleccin de los mismos reconociendo las solicitaciones a las que
estn sometidos los diferentes elementos de los equipos e instalaciones electromecnicas a
fin de que el futuro tcnico en esta especialidad comprenda sus comportamientos y pueda
realizar clculos estructurales para lograr usos ptimos.
Los propsitos a considerar para la enseanza del espacio incluyen el desarrollo de
capacidades brindando los instrumentos o medios para que los alumnos construyan los
conocimientos, estrategias, actitudes y habilidades en los procesos de eleccin de los
materiales para resolver problemas concretos del entorno, originando estructuras de
conocimiento que les permitan adaptarse a futuras situaciones as como tambin
promoviendo actitudes y valores, tales como el respeto, la valoracin de las opiniones, el
trabajo en equipo y la valoracin crtica del conocimiento.
Este espacio se articula con los espacios de Fsica y Materiales de 4 y Fisica de 5 Ao y
sus contenidos sirven de complemento para los espacios de Laboratorio de materiales y
ensayos mecnicos y Elementos de mquinas de 6 Ao y Proyecto de equipos e
instalaciones electromecnicas de 7 Ao.
Perfil de egreso





electromecnicas.
70

propone que los alumnos puedan:
Comprender y aplicar conceptos y principios tericos de la Esttica de los cuerpos

rgidos y de la resistencia de los Materiales.
Analizar el comportamiento de los cuerpos slidos sometidos a la accin de diferentes

fuerzas.
Resolver situaciones problemticas donde intervengan distintas fuerzas sobre un

elemento o componente y calcular las solicitaciones mximas a las que estar sometido
el mismo.
Interpretar los resultados obtenidos y comprobar su viabilidad.
Reconocer las propiedades fsicas, qumicas, mecnicas y tecnolgicas (recuperando y

profundizando los contenidos de Materiales de 4 Ao) de los materiales a emplear,
reconociendo su resistencia mecnica y seleccionar los adecuados conforme a sus
propiedades.
Desarrollar aptitudes para aplicar

resolucin de diferentes problemas.
Distinguir y promover relaciones sociales de cooperacin e intercambio en la integracin

de grupos de trabajo.
mtodos de clculos grficos-analticos en la
Propuesta de Contenidos
El presente eje temtico forma parte del espacio curricular materiales de 4 ao, sin embargo proponemos
recuperar los saberes all abordados a modo introductorio, con el propsito de dar continuidad a la propuesta de
enseanza y como punto de anclaje para el desarrollo de nuevas capacidades.
EJE TEMTICO: PROPIEDADES DE LOS METALES

Propiedades fsicas, mecnicas y tecnolgicas de los metales para poder interpretar el
comportamiento de stos al ser sometidos a diferentes solicitaciones simples. Ensayos de
caractersticas tecnolgicas y de propiedades mecnicas de los diferentes metales.

71
EJE TEMTICO: FUERZAS Y SISTEMAS DE FUERZAS

Fuerzas. Representacin grfica y analtica de fuerzas. Sistemas de Fuerzas en el plano.
Composicin de sistemas de fuerzas concurrentes y no concurrentes. Momento esttico de
fuerzas. Cuplas. Operaciones con cuplas. Equilibrio de un sistema de fuerzas. Condiciones
grficas y analticas de equilibrio en sistemas de fuerzas.
Vnculos. Reacciones de vnculo.
Baricentro de figuras planas. Momento de Inercia de superficies planas. Radio de inercia.
Mdulo de Resistencia.
Diagramas caractersticos de esfuerzo normal, esfuerzo de corte y momento flector.
EJE TEMTICO: RESISTENCIA DE MATERIALES

Fuerzas interiores. Equilibrio interno. Estados de tensin simple. Clases de resistencia
simple: compresin y traccin simple, flexin plana simple y torsin simple.
Ensayos de traccin y compresin simple. Ley de Hooke. Principio de superposicin de
efectos. Tensin admisible. Coeficiente de seguridad. Principio de Navier.
Traccin y compresin simples. Influencia de la temperatura. Flexin recta. Ecuacin de
estabilidad. Mdulo resistente. Seccin resistente. Corte. Esfuerzos tangenciales. Tensiones
de corte. Torsin. Torsin circular recta. Ecuacin de deformacin. Mdulo de rigidez a la
torsin. Ecuacin de resistencia. rboles de transmisin.
Pandeo. Grado de esbeltez. Carga crtica de pandeo. Coeficiente de seguridad al pandeo.
Flexin compuesta. Eje neutro. Flexin compuesta recta y flexin compuesta oblicua.
Contenidos Transversales

72

mbito de desarrollo
El desarrollo de este espacio curricular debera realizarse en un aula que cuente con los
recursos didcticos bsicos (pizarra, borrador, bancos) e informticos (can, proyector,
netbook y computadora) para que el docente desarrolle su propuesta de enseanza. Es
importante tambin tener acceso a la documentacin tcnica necesaria en formato digital e
impreso.
Proponer a los alumnos situaciones problemticas donde deban poner en juego saberes
tericos y prcticos, por ejemplo: encontrar (composicin grfica y analtica) la resultante
a un sistema de fuerzas interpretando los datos hallados y debatiendo sobre su
aplicabilidad prctica. Realizar el clculo analtico para hallar baricentro en figuras
compuestas y perfiles normalizados; determinacin de sus momentos de inercia
principales y radios de giro.
Analizar casos concretos de elementos o equipos electromecnicos que se encuentren

sometidos a diferentes esfuerzos; realizar los clculos correspondientes y verificar la
viabilidad de los resultados obtenidos. Por ejemplo: clculo analtico de las reacciones
de vnculo para elementos simplemente apoyados o empotrados sometidos a la accin
de diferentes cargas; ejercicios de ejecucin de diagramas caractersticos de N, Q y M
con determinacin de los valores mximos para utilizar en el dimensionamiento de
diferentes elementos estructurales.
Consideraciones Sobre la Implementacin

distribuidas en 3 (tres) horas ctedra semanales a cargo de un profesor.
Es recomendable considerar la necesidad de compartir espacios de planificacin conjunta
con docentes del rea de conocimiento afines, mencionadas con anterioridad, de modo que
se pueda desarrollar una correcta articulacin de los contenidos y actividades didcticas
propuestas.

73
Csar M. Raffo. Introduccin a la Esttica y Resistencia de Materiales . Editorial Alsina.
Zavalla Carb Jos M. Esttica Aplicada. Editorial El Ateneo. Bs. As.
Franco Ricardo, Jaul Mariana, Molina Fernando, Timpanaro Alejandro. Tecnologa

Industrial I. Editorial Santillana. Bs. As.
Panseri Enrique. Curso Medio de Resistencia de Materiales. Editorial Construcciones

Sudamericanas. Bs. As.
Zavalla Carb Jos M. Resistencia de Materiales. Editorial El Ateneo. Bs. As.
Galloni y Galloni - Sainte Fsica - Gua de Experiencias. Claire Editora.
Depau, Tonelli y Cavlchino. Fsica - Editorial Plus Ultra
Mximo y Alvarenga. Fsica General con Experimentos Sencillos - Editorial Oxford.
Noceti, Ibnez y Noceti.

Educacin.
La Esttica en la Vida Cotidiana. INET - Ministerio de
En relacin a sitios Web, se recomienda:
Phet interactive Simulations - University of Colorado Border - 2013 http://phet.colorado.edu/en/simulations
74


LABORATORIO DE MEDICIONES Y ENSAYOS

ELCTRICOS

75
DESARROLLO
Fundamentacin
Entre los requerimientos para el desempeo de sus funciones, el Tcnico en Equipos e
Instalaciones Electromecnicas debe tener la capacidad de operar diversos instrumentos
que le permitan realizar las tareas de medicin, calibracin y mantenimiento de equipos
correctamente. Dichos instrumentos tienen caractersticas totalmente dismiles, a lo que se
suma el constante devenir de nuevos productos en el mercado, situaciones que complejizan
y hacen necesario su estudio.
Este espacio curricular pretende mostrar al alumno las diferentes tcnicas constructivas que
caracterizan a estos instrumentos, de manera que puedan operarlos y adaptarse a las
nuevas tecnologas. Por otro lado, muestra las tcnicas para realizar mediciones confiables
de diferentes parmetros, incluida puesta a tierra; hace especial hincapi en la identificacin
de los errores que pueden llegar a cometerse con cada una de ellas y las diferentes formas
de minimizarlos. Asimismo, se abordan saberes vinculados con los ensayos a realizar en
motores, transformadores y cables, que permitan establecer y comprobar sus caractersticas
y el estado de funcionamiento.
toma como base para el trabajo los conceptos abordados en Matemtica (nmeros reales,
ecuaciones e inecuaciones, funciones), Electrotecnia (magnitudes elctricas, resistividad,
capacitores, inductancias, leyes, corrientes continua y alterna) y Taller de instalaciones
elctricas (circuitos, conductores y aisladores, principios de medicin) todos
correspondientes al 4 ao de la tecnicatura.
Tambin articula con el Taller de instalaciones elctricas del mismo ao y, desde una mirada
prospectiva, las capacidades trabajadas sirven como base de conocimiento para el Taller de
instalaciones elctricas, Mantenimiento de equipos e instalaciones electromecnicas Y
Proyecto de equipos e instalaciones electromecnicas, todos ellos correspondientes a 7
ao.
Perfil de egreso


76




electromecnicas.
Operar diversos instrumentos de medicin identificando y minimizando los errores que

pueden cometerse durante su manipulacin.
Seleccionar diferentes mtodos para medir magnitudes, adecundose a los instrumentos

disponibles.
Establecer los mtodos de puesta a tierra ms adecuados a cada tipo de terreno donde
sern instalados.
Identificar y ejecutar los ensayos necesarios para asegurar las caractersticas de cables
y dispositivos.
EJE TEMTICO: MEDICIONES
Sistemas de unidades. Conceptos de medicin: absoluta y relativa. Concepto de magnitud,
errores de medida, clasificacin de errores. Condicin ms favorable para una medicin.
Medicin de resistencias: por mediciones de tensin y corrientes. hmetros y meghmetros.
Medicin de resistencia de aislamiento. Capacitores e inductores con prdidas. Capacitancia
distribuida y parsita. Circuito equivalente. Medicin de capacitancias e inductancias
(propias y mutuas).
Medicin de resistencias de toma de tierra y resistividad: concepto de resistividad del suelo.
Estratificacin. Electrodos de toma de tierra. Radio de accin. Determinacin de tensin de

77
contacto y de paso. Mtodo de medicin de resistencia de electrodos de puesta a tierra.

Telurmetros. Ensayos.
EJE TEMTICO: INSTRUMENTOS

Analgicos: Clasificacin. Criterios de funcionamiento, aplicaciones, indicadores a tener en
cuenta: tiempo de lectura, amortiguamiento, sensibilidad, exactitud y precisin. Escala.
ndices.
Instrumentos digitales y registradores: Clasificacin. Criterios de funcionamiento. Aplicacin
segn corresponda a la medicin de corriente continua y alterna de: tensin, intensidad,
potencia, factor de potencia y frecuencia. Errores. Multmetros. Instrumentos registradores
de trazo continuo y puntual. De compensacin.
EJE TEMTICO: ENSAYOS

Ensayos y localizacin de fallas en cables. Causas, tipos y diagnsticos de fallas.
Localizacin de defectos. Distintos mtodos. Ensayos de motores y transformadores.

mbito de desarrollo
El desarrollo de las actividades formativas propuestas se realizar en un aula-taller donde
los estudiantes estn en contacto permanente con diferentes instrumentos de medicin
(multimetros, telurmetros, ampermetros, hmetros, meghmetros, entre otros) y tableros
didcticos que permitan realizar ensayos de cables y equipos. Las prcticas vinculadas con
puesta a tierra debern realizarse en el exterior, preferentemente probando terrenos con
diferentes caractersticas.
78

A continuacin se presentan un conjunto de propuestas de trabajo, que deben ser
redefinidas en funcin de la propuesta de enseanza que se construya, los propsitos a
abordar y el grupo de alumnos con el que se trabaja, entre otras variables didcticas en
cuestin:
Realizar mediciones sobre resistencias patrn empleando instrumentos digitales y

analgicos, de manera de poder comparar los resultados y sacar conclusiones sobre los
tipos de errores cometidos con cada uno.
Realizar mediciones de resistencias empleando un hmetro y comparar el resultado

obtenido con el que se puede lograr calculando dicho valor mediante una medicin
indirecta con voltmetro y ampermetro. Se sugiere realizar las prcticas con diferentes
valores de resistencia, elaborando conclusiones que permitan comparar los diferentes
mtodos de medicin.
Realizar mediciones de capacitores mediante el uso de capacmetro y empleando otro

mtodo, como por ejemplo con un osciloscopio y un generador de funciones. Debatir los
resultados y construir conclusiones respecto a la precisin de las mediciones.
Realizar una prctica similar al punto anterior pero que permita medir una inductancia.
Emplear un instrumento adecuado para la medicin directa y evaluar los pasos a seguir
para obtener la misma mediante una medicin indirecta. Debatir las conclusiones
respecto a la precisin de las mediciones.
Realizar mediciones de puesta a tierra empleando diferentes mtodos en un mismo

terreno y, si se cuenta con disponibilidad, hacerlo tambin en terrenos con otras
caractersticas de resistividad.
Realizar ensayos de transformadores tratando de obtener las caractersticas de los

mismos. De ser posible, ensayar transformadores comerciales de diferentes marcas y
comprobar si cumplen con lo indicado por el fabricante.


79
Harper, Enrquez. Manual de instalaciones elctricas residenciales e industriales. 2 ed.

Mexico: Limusa. 2005.
Bolton, W. Mediciones y pruebas elctricas y electrnicas. Barcelona: Marcombo. 1995.
Santa Mara, G. , A., Castejon. Electrotecnia. Madrid: Editex.
Harper, Enrquez. Curso de transformadores y motores de induccin. 4 ed. Mexico:

Limusa. 2005
Harper, Enriquez. El libro prctico de generadores, transformadores y motores

elctricos. Mexico: Limusa. 2004.
80

EQUIPO DE TRABAJO
Prof. ALAZIA, Adrin
Prof. BAREILLES, Marcelo
Prof. DUARTE, Vernica
Prof. SCHAPERT BERPOF, Daiana
Prof. SOSA, Facundo
Ing. TORRADO Juan
Prof. GLATIGNY, Marcelo
ESPECIALISTAS
Mecanizacin Agropecuaria
Ing. IGLESIAS, Mariano
Fsica y Matemtica (Industriales)

Ing. VALDERREY, Hugo
Prof. GARCA, Daniela
Maestro Mayor de Obras

Arq. ALBERTI, Graciela
Arq. ROLLAN, Mara de los ngeles
Fsica de Produccin Agropecuaria

Prof. LPEZ GREGORIO, Mara Cecilia
Informtica Personal y Profesional

Lic. ECHEVERRA, Martn
Biologa de Produccin Agropecuaria

Prof. ESAIN, Claudia
Produccin Agropecuaria
Ing. CUETO, Ricardo
Ing. NOGUEROL, Mara Elena
Matemtica de Produccin Agropecuaria

Prof. CAROLA, Mara Eugenia
Prof. LPEZ GREGORIO, Mara Cecilia
Qumica
Prof. GONZLEZ, Marcela
MESAS DE VALIDACIN
Docentes participantes en las mesas de validacin curricular para el Ciclo Orientado de la
Educacin Secundaria Tcnica
CASTAO, CLAUDIA ANDREA
ALTOLAGUIRRE, MARIA
GIL, DAMIANA LUISA
MARTINEZ, DANIEL
BURGOS, RODRIGO
FANZI, JULIO CESAR
RESLER, M. RAQUEL
SONCINI, FAVIO L.
BREGANI, PAULO
SUPPO, ROMAN
JARA, OMAR ESTEBAN

AUSILI, GERARDO GABRIEL
BETELU, DEMETRIO
GARCIA, CLAUDIA MABEL
LAZARTE, DARIO NICOLAS
KNUDTSON, MARTA S.
BELOZO, FABIO JAVIER
ZULAICA, HUGO
CAROLE, MARIA E.
MARTINI, MARIA LAURA
FLECHA, LAURA
CORNEJO, ALEJANDRA
AUDAY, CLAUDIO
PETTO, RODRIGO
SANTORO, MELISA
LEHER, ROSA
ORTIZ, DANIELA GISEL
AGUIRREZABALA, PABLO
KNUDTSON, MARTA
BOSCH, DIEGO

81
TRAPAGLIA, ANDRES
BELOZO, FABIO JAVIER
CENTENARI, NATALIA
SUPPO, ROMAN ANDRES
VELAZQUEZ, MARTIN
OBARSVI, MARTA SOLEDAD
ECHEVESTE, ALFREDO
VINEGRA, CARLOS
ARIAS, ALEJANDRA
YOUNG, CRISTIAN
ECHEVESTE, DIANA
VELOOTT, ALEXIS
ELARRIAGA, HORACIO
ZUBELDIN, JORGE
BOLATTI, SANDRA CAROLINA
GOROZURRETA, CARLOS
PEREYRA, MARIA ANALIA
LLORENZ, ENRIQUE M.
GROSSO, GUSTAVO
MERCURI, IVANA
DIAB, FERNANDO
ROJAS, CARLOS E.
MONASTEROLO, GUSTAVO
BENROLINO, J. CARLOS
CANDEAS, JANINA CELESTE
PAESARI, ANA LAURA
82
MOLINA, CECILIA TERESA

RICHTER, CLAUDIA NOEMI
LOPEZ GREGORIO, MA. CE.
BALDO, SABRINA ARACELI
VARELA, AYELEN CELESTE
AZALDEGUI, DANIEL
BLANCO, IVANA
SILVA, GUSTAVO DANIEL
PEREYRA, MARIA FLORENCIA
GARCIA, CINTIA NATALIA
MAROTTI, VALERIA
ALMEIDA, CLELIA ROSANA
TELLO, MARIA DEL CARMEN
RINARDI, CARINA ALEJANDRA
ADEMA, MARIA SILVANA
ESAIN, CLAUDIA ANDREA
CASADO, ANGEL DAMIAN
GAIGER, DARDO
GUARDO, DANIEL HECTOR
MONDINO, SILVINA
GIMENEZ, MARIA ROSA
CUETO, RICARDO ALFREDO
CESALREN, ROBERTO
PIERONI, SOL DANIELA
JUAREZ, MATIAS
BIDINOST, MARIO D.
CHAVERO, MONICA
THOMAS, ETEL LUCIA
DE LA CAMPA, LUIS
HECTOR
GARCIA, DANIELA
ALAZIA, ADRIAN
NEIMAN, NANCY
HERNANDEZ, RAFAELA
PAZDINO, RUBEN
ANDRES
DIEZ, NICOLAS
TOSSUTTI, JORGE LUIS
SUAREZ, ADRIAN
BORTHIRY, OSCAR A.
HERNANDEZ, KARINA E.
GERLING, DIEGO
UBOLDI, GASTON
ROMAN, RICARDO
GIMENEZ, MARIA ROSA
GAREIS, CLAUDIO
SERENO, ABEL
VERALLI, CLAUDIO

Ministerio de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin Tcnico Profesional
Santa Rosa La Pampa

Febrero de 2015
www.lapampa.edu.ar
subsecretaria.etp@mce.lapampa.gov.ar

83

Setp - Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas - 6to

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6 AO

MATERIALES CURRICULARES DE LA FORMACIN

EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

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Materiales Curriculares de la Formacin Cientfico Tecnolgica y

ESPECIALIDAD: TCNICO EN EQUIPOS E

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Esta edicin de se termin de elaborar en Febrero de 2015, en el Ministerio de Cultura y Educacin

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Gobernador de la Provincia de La Pampa

Ministra de Cultura y Educacin

Subsecretaria de Educacin Tcnico Profesional

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CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICO ............................ 7

CAMPO DE FORMACIN TCNICO ESPECFICO ..................................... 27

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PARA EL SEXTO AO DEL

CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO

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PARA EL SEXTO AO DEL

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Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas

Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnicos.

Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la

Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo de

Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin.

Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

Modelizacin de situaciones reales a travs de una funcin.

Interpretacin y anlisis de las caractersticas y el comportamiento de una funcin,

Analizar y verificar las soluciones de la situacin problemtica a travs de la construccin

Generar estrategias de clculo, evaluando la validez del procedimiento y de los

Utilizar el vocabulario y la notacin adecuados en la comunicacin de resultados.

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Interpretar diferentes tipos de enunciados y utilizar diferentes formas de representacin y

Traducir enunciados de un lenguaje a otro y anticipar resultados (Lenguajes coloquial,

Aplicar los principios matemticos para resolver problemas inherentes a la especialidad.

EJE TEMTICO: LMITE

EJE TEMTICO: DERIVADAS

EJE TEMTICO: INTEGRALES

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Tecnologas de la informacin y la comunicacin: La informacin en una estructura

Medidas de seguridad en el manejo de equipos, herramientas e instrumentos.

Representacin de documentacin tcnica, simbologa, generacin de informes.

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se involucra en la resolucin de tareas propuestas,

logra desempeos genuinos de comprensin,