Trabajo de Investigacion Santa Catalina

UNIVERSIDAD NACIONAL
SAN LUIS GONZAGA DE ICA
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica

Facultad de Educacin
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA
NIVEL SECUNDARIA 2012 2014
I CICLO
Aplicacin de estrategias para desarrollar el

pensamiento matemtico en los estudiantes del
Segundo Grado de la Institucin Educativa N
22754
SANTA CATALINA
DOCENTE INVESTIGADOR:
CARDENAS CANALES MARIA YSABEL
Distrito: EL CARMEN
Provincia CHINCHA
Regin: ICA
2012
SUMARIO
1.
Datos informativos
1.1. Participante
1.2. Institucin Educativa
1.3. rea curricular de aplicacin
1.4. Especialista de acompaamiento
2.
Contexto de intervencin
2.1.
De la comunidad
2.2.
De la institucin educativa
2.3.
De los estudiantes
3.
Caracterizacin de mi prctica pedaggica
4.
Listado de problemas
5.
Priorizacin de problemas
6.
Justificacin del problema
7.
Formulacin del problema
8.
Anlisis del problema
9.
Marco terico del problema
10.
Plan de diagnstico del problema
1.
Datos informativos
1.1. Participante: Mara Ysabel Crdenas Canales.
1.2. Institucin Educativa: N 22754 Santa Catalina
1.3. rea curricular de aplicacin: Matemtica
1.4. Especialista de acompaamiento: Mara de Jess Crdenas Snchez.
2. Contexto de intervencin
2.1. De la comunidad:
El centro poblado de Hoja redonda pertenece al distrito de El Carmen, y es
uno de los ms poblados. La mayora de ellos trabajan como obreros en
las fbricas que ah se encuentran; stas son Agrcola Hoja redonda y
Nutrena que se dedican a la exportacin de frutas y a la produccin de
conservas enlatadas. Otra parte de la poblacin se dedica a labores
agrcolas.
El centro poblado cuenta con los servicios de un centro de Salud que
brinda atencin mdica y odontolgica, un comedor popular, clubes de
madres, una parroquia y dos instituciones educativas, una de inicial y la
otra integrada donde funcionan los niveles de primaria y secundaria.
2.2. De la Institucin Educativa:

La Institucin Educativa N 22754 Santa Catalina del distrito de El
Carmen Provincia de Chincha pertenece a la zona rural.
El, primer local en la que comenz a funcionar fue en el local de la
Cooperativa Chinchaysuyo, a cargo del Director Pablo Morn Saravia.
Actualmente la Directora Encargada es Edna Marina Ros Mosqueira La
I.E. cuenta con 22 docentes activos, 2 personal de servicio, 1 auxiliar de
educacin secundaria y con 10 aulas operativas (10 de educacin primaria,
5 de educacin secundaria y 1 de Innovacin Pedaggica)
2.3. De los estudiantes

La poblacin estudiantil que alberga la I.E. es de 360 alumnos en ambos
niveles, de los cuales 106 pertenecen al nivel secundaria teniendo 48
hombres y 58 mujeres
Al realizar una autoevaluacin de mi labor pedaggica antes de ser parte
de PRONACAF puedo identificar las siguientes caractersticas:
Consideraba que los docentes del rea de Matemticas no obtenamos
buenos logros en los estudiantes porque esta rea es de naturaleza
abstracta
Planificaba unidades didcticas sin considerar el fundamento metodolgico
del rea de Matemticas
Planificaba sesiones sin precisar
matemticas
desconoca
la
estrategias para lograr capacidades
aplicacin
de
estrategias
para
lograr
capacidades que desarrollen el pensamiento matemtico

Los resultados en mis estudiantes no tenan gran impacto ya que no haba
destacados solo promovidos
2.4 Formulacin del Problema
El problema se formul a partir de la pregunta siguiente:
Qu estrategias debo de aplicar para desarrollar el pensamiento
matemtico en los estudiantes del segundo grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa N 22754?
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN TRATAMIENTO
3.1 Problema.
Aplicacin inadecuada de estrategias para desarrollar el pensamiento
matemtico en los estudiantes del segundo grado de la I.E educativa N
22754
3.2 Anlisis de factores asociados al problema:

Estrategias
Proceso de enseanza
Practica pedaggica
3.3 Anlisis causa-efecto del problema (rbol de problemas)

CAUSAS:
C1. Desconocimiento de estrategias innovadoras para el trabajo en el rea de
matemtica
C2. Deficiente valoracin de los procesos y resultados al desarrollar problemas
de la realidad.
CE Uso de estrategias inadecuadas para plantear y resolver problemas de su
contexto
EFECTOS
E1. Bajo nivel de comprensin por la abstraccin de los temas tratados
E 2 Aprendizaje mecnico de los estudiantes
E.3 Desinters por el aprendizaje del rea de matemtica
3.4 Actores involucrados:

Los actores involucrados en esta investigacin accin son el docente, el
estudiante y el observador interno.
En mi rol docente, soy el primer actor; ejecuto las acciones de intervencin
dentro del aula a mi cargo y trabajo con estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria en el rea de MATEMATICA, pero al mismo tiempo
tambin cumplo el rol de docente investigador. De manera tcnica sigo
sistemticamente el proceso de la investigacin accin para mejorar mi
prctica pedaggica, utilizar el diario reflexivo a fin de recoger informacin
til que me servir para reflexionar y proponer acciones de mejora.
El segundo actor es el estudiante de secundaria, quien asiste
permanentemente durante el horario escolar a sus clases de la I.E Santa
Catalina y recibe las clases de Matemtica que imparte el primer actor
que es el docente, el estudiante es quien en esta investigacin ser pieza
fundamental, porque participar en esta primera etapa de la investigacin
contestando un cuestionario a fin de que el investigador reciba la
percepcin del estudiante con respecto a la prctica pedaggica del

docente y de esta manera sugerir mejoras.
El tercer actor es el observador interno en este caso, es el acompaante
quien cumple est funcin, este acompaante visita peridicamente al
docente que es el primer actor, el acompaante es un profesional de
educacin especialista en acompaamiento pedaggico, quien observa la
prctica pedaggica del docente y se encarga de registrar a travs de un
ficha de observacin las fortalezas y debilidades del primer actor, el cual
servir en la investigacin del proceso de diagnstico para sugerir
acciones de mejora.
3.5 Campos de accin:
A partir de mi problema de investigacin, he podido identificar las causas y
el campo de accin en el que se centrar mi intervencin.
Mi problema de investigacin ha quedado definido como Limitado uso y
manejo de estrategia de evaluacin en el proceso de enseanza, que no
promueven la Indagacin cientfica en el primer grado de educacin
secundaria de la I. E "Santa Catalina" Chincha.
Siendo las causas y los campos de intervencin los siguientes:
A) Elaboracin de
matriz de evaluacin que no consideran
integralmente las capacidades del aprendizaje.

Correspondiendo a esta causa el campo intervencin
la
planificacin curricular.
La planificacin es uno de los procesos curriculares que implica
prever con anticipacin las estrategias, mtodos y tcnicas de
enseanza y aprendizaje que posibiliten el logro de los aprendizajes
previstos. En este sentido, desde la planificacin de mis sesiones de
aprendizaje puedo garantizar el empleo del instrumento de
evaluacin, pertinente para la capacidad programada.
B) Elaboracin inadecuada de instrumentos e
evaluacin.
indicadores de
Siendo el campo de intervencin de esta causa La aplicacin y uso

de estrategias de evaluacin centradas en las capacidades,
conocimientos y actitudes del rea.
El instrumento de evaluacin, es el soporte fsico que se emplea
para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes,
adems contiene un conjunto estructurado de tems los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada, segn los
indicadores formulados, sin dejar de mencionar que stos deben ser
vlidos y confiables.
Los instrumentos de evaluacin contextualizados, que emplear en
mis sesiones de aprendizaje contribuirn
ha realizar una
evaluacin, tanto de capacidades como de actitudes, incluyendo el

proceso de valoracin y comunicacin de los resultados a mis
estudiantes, logrando que las sesiones sean significativas.
C) Enseanza limitada a la parte terica y expositiva.
El campo de accin de acuerdo a esta causa corresponde a la
Ejecucin de la sesin de clase.
La ejecucin es el proceso en el que se realiza la actividad
educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el
desarrollo de las competencias y capacidades.
Los conocimientos, las actividades
planificadas y estrategias
previstas y utilizadas de manera intencional, constituyen los medios

para favorecer la construccin del conocimiento, clarificar valores y
desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes; lo cual
permitir la formacin de estudiantes ms reflexivos y crticos.
Es pertinente mejorar mi accionar pedaggico en este campo para
superar las debilidades identificadas en mi prctica pedaggica a fin
de mejorar mi desempeo docente.
3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA:
A partir de mi participacin en el programa de especializacin en el rea de
Matemtica,
reflexion
la manera como vena realizando mi prctica
pedaggica y a travs de la Ficha de Caracterizacin, pude determinar que las

debilidades en mi prctica pedaggica se centraban en que:
Aplicacin inadecuada de estrategias para generar un mayor compromiso
de los padres de familia.

Escaso manejo de las TIC que dificultan su uso pedaggico en el aula.
Limitado manejo de estrategias que permitan la construccin de
aprendizajes.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje que no promueven el desarrollo
de proceso de alta demanda cognitiva.

Escasa orientacin en mi prctica pedaggica por conseguir logros en
todos mis estudiantes y comunicarles altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
No utilizo todos los recursos posibles para promover aprendizajes
significativos.-Dificultad en disear adecuadamente instrumentos de
evaluacin.
Tengo dificultad en la aplicacin de estrategias metodolgicas que limita el
desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas en el rea de
Matemtica.
y poder darme cuenta de la existencia de problemas para desarrollar el
pensamiento matemtico de los estudiantes. Los estudiantes tienen
dificultades para razonar matemticamente, resolver problemas y la
comunicacin por medio de la matemtica.
En la actualidad el rea de matemtica tiene un enfoque para su desarrollo
metodolgico asimismo existen diversas estrategias proveniente de la
didctica de la matemtica que podran utilizarse como recurso para favorecer
el desarrollo del pensamiento matemtico en los estudiantes.
Segn MINEDU(2012) la existencia de mapas de progreso en el rea de
matemtica y de las nuevas escalas de niveles de aprendizajes demuestran lo
lejos que se est de alcanzar estos niveles y lo difcil que se torna iniciarse en
esta trayectoria de aprendizaje y esto se debe muchas veces a que no se
toman en cuenta la actitud analtica que deben fomentarse en los estudiantes.
Frente a esta situacin se hace necesario promover la seleccin y

aplicacin de estrategia que contribuyan al fortalecimiento de capacidades
orientadas a resolver problemas vinculados al mundo del trabajo, la ciencia
y la tecnologa.
Frente a esta
situacin considero prioritario
prctica pedaggica
la necesidad de mejorar mi
en el Adecuado uso y manejo de estrategia de
evaluacin en el proceso de enseanza.

El abordar este problema me da la oportunidad de mejorar en mi desempeo
profesional aplicando una propuesta que produzca cambios por lo que es mi
inters indagar, revisar fuentes bibliogrficas que me ayuden a aplicar
adecuadamente los procesos de evaluacin en mis sesiones, teniendo como
propsito determinar si se estn desarrollando las capacidades relacionadas a
Comprensin de informacin e indagacin y experimentacin.
Por lo que mi propuesta consiste en Aplicar adecuadamente el uso y manejo
de estrategia de evaluacin en el proceso de enseanza, que promuevan la
Indagacin cientfica en el segundo grado de educacin secundaria de la I. E
"Santa Catalina
As mismo ir trabajando permanentemente sobre mi actitud tratando de ser
dinmica, buscando aplicar metodologas modernas acorde con el desarrollo
de capacidades que deben desarrollar mis estudiantes contribuyendo de esta
manera con la mejora de la calidad educativa.
4. OBJETIVOS:
5.1 Objetivo General:
Desarrollar y
manejar
estrategias para mejorar el pensamiento
matemtico de los estudiantes segundo grado de educacin secundaria de

la I. E "Santa Catalina" El Carmen.
5.2 Objetivos Especficos:
5.2.1 Aplicar estrategias innovadoras para mejorar el pensamiento
matemtico de los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la I. E "Santa Catalina Chincha.
5.2.2 Evaluar los procesos y resultados al desarrollar problemas de la realidad

del
segundo grado de educacin secundaria de la I. E "Santa
Catalina El Carmen.
3. CARACTERIZACION DE MI PRCTICA PEDAGGICA

Docente Participante
AMBITO
1. Conocimiento y comprensin de las caractersticas de los
estudiantes y sus contextos, contenidos disciplinares que ensea,
enfoques y procesos pedaggicos para promover desarrollo de
capacidades.
FORTALEZAS
Demuestro
conocimientos
actualizados
y
comprendo los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea curricular que
enseo.
D
e
d
m
2. La planificacin de las unidades y sesiones de aprendizaje del

rea, segn el marco curricular propuesto en el DCN.
Diseo los procesos pedaggicos, despertando

curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes
para lograr los aprendizajes previstos.
3. El dominio y manejo pedaggico de las

conocimientos y actitudes del rea.
Desarrollo cuando corresponde contenidos tericos

y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos mis estudiantes.
capacidades,
7. La aplicacin y uso de estrategias de evaluacin centradas en las

capacidades, conocimientos y actitudes del rea.
Deficiente elaboracin de las unidades de

aprendizaje.
Difcil acceso a informacin del manejo de
capacidad dentro de la planificacin de una sesin
de aprendizaje.
.
Utilizo recursos, tecnologas diversas y accesibles y
el tiempo requerido en funcin al propsito de la
sesin de aprendizaje.
Motivo la construccin asertiva y emptica de las
relaciones interpersonales con y entre mis
estudiantes basados en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
Evalo los aprendizajes de todos mis estudiantes
en funcin de criterios previamente establecidos,
superando prcticas de abuso de poder.
8. Reflexin sobre su prctica y experiencia institucional, desarrollo

de procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
Participo en experiencias significativas para mi

desarrollo profesional, en concordancia con mis
necesidades, las de mis estudiantes y las de la
4. La conduccin de los procesos de aprendizaje bajo el enfoque

crtico reflexivo e intercultural crtico y de la metodologa indagatoria.
5. La aplicacin de estrategias y recursos para el desarrollo de las

competencias y capacidades propias del rea.
6. La organizacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, que
implica la disposicin de recursos en el aula, la organizacin de los
estudiantes y el clima afectivo en el aula.
A
u
p
c
L
c
A
p
d
E
p
c
p
A
e
e
U
E
p
escuela.
9. Ejercicio de su profesin desde una tica de respecto a los

derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia y responsabilidad.
10. Participacin activa y con actitud democrtica, critica y
colaborativa en la gestin de la escuela en la mejora continua de su
PEI que genere aprendizajes de calidad.
11. Establecimiento de relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del estado y sociedad civil.
Acto de acuerdo a los principios de la tica

profesional docente, resolviendo dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar en base a ellos.
Acto y tomo decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del nio y
el adolescente.
Desarrollo individual y colectivamente proyectos de
investigacin, innovacin pedaggica, mejorando la
calidad del servicio educativo de la escuela.
Integro crticamente en mis prcticas de enseanza,
los saberes culturales y los recursos de mi
comunidad y su entorno.
D
p
m
l
e
E
d
A
g
f
4. LISTADO DE PROBLEMAS POR CAMPO

Registre por cada campo de la prctica los problemas detectados mediante la
reflexin en el acompaamiento pedaggico.
DOMINIO
PREPARACIN
PARA EL
APRENDIZAJE DE
LOS
ESTUDIANTES
ENSEANZA
PARA EL
APRENDIZAJE DE
LOS
ESTUDIANTES
CAMPO DE LA PRCTICA
LISTADO DE PROBLEMAS
Conocimiento
de:
las
caractersticas
de
los
estudiantes
y
de
sus
contextos; de los contenidos
disciplinares y de los enfoques
y procesos pedaggicos.
Demuestro conocimientos actualizados y comprendo

los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que enseo.
Planificacin de la enseanza,
de los recursos y de la
evaluacin.

curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes
para lograr los aprendizajes previstos.
Clima para el aprendizaje, la

convivencia democrtica y la
vivencia de la diversidad.
Desarrollo cuando corresponde contenidos tericos y

disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos mis estudiantes.
Conduccin del Proceso de

enseanza.
Evaluacin
Aprendizajes.
de
los
Limitada estrategia en la construccin del

aprendizaje.
Escasa elaboracin de materiales didcticos.
Aplicacin inadecuada de estrategias para
desarrollar el pensamiento matemtico.
Desconocimiento de estrategias innovadoras para
favorecer el desarrollo de capacidades.
Practica pedaggica con sesgo explicativo que no
genera aprendizaje significativo.
Deficiente elaboracin de instrumento para la
evaluacin de los aprendizajes.
PARTICIPACIN
EN LA GESTIN
DE LA ESCUELA
ARTICULADO A
LA COMUNIDAD
Participacin en la Gestin de
la I.E.
Poca participacin en la elaboracin de los

instrumentos de gestin.
Relaciones con las familias, la

comunidad e instituciones.
Inadecuada estrategia para comprometer a los

padres de familia en la formacin de sus hijos.
DESARROLLO DE
LA
PERSONALIDAD
Y LA IDENTIDAD
DOCENTE
Reflexin sobre su prctica y

aprendizaje contino.
Deficiente manejo de las TIC en el uso

pedaggico en el aula.
Limitadas capacitaciones.
Ejercicio tico de la profesin.
Indiferencia para realizar accin para revalorar la

funcin docente.
5.
Priorizacin de problemas
Importancia
Conocimiento
de:
las
caractersticas
de
los
estudiantes y de sus
contextos;
de
los
contenidos disciplinares y
de
los
enfoques
y
procesos pedaggicoS
Demuestro conocimientos actualizados y

comprendo los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea curricular
que enseo.
Planificacin
de
la
enseanza, de los recursos y
de la evaluacin.

curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes para lograr los aprendizajes
previstos.
16
17
Clima para el aprendizaje, la

convivencia democrtica y la
vivencia de la diversidad.
Desarrollo cuando corresponde contenidos

tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos mis
estudiantes.
16
Conduccin del Proceso de

enseanza.
Limitada estrategia en la construccin del

aprendizaje.
Escasa elaboracin de materiales
didcticos.
Aplicacin inadecuada de estrategias para
Desconocimiento de estrategias
innovadoras para favorecer el desarrollo de
capacidades.
. Aplicacin inadecuada de estrategias para
C
a
m
p
o
s
Potencial de mejoramiento
Viabilidad
Dimensiones
Problemas
17
16
18
17
19
15
15
13

Deficiente elaboracin de instrumento para
la evaluacin de los aprendizajes.
Participacin en la Gestin
de la I.E.
Poca participacin en la elaboracin de los

instrumentos de gestin.
Relaciones con las familias,

la comunidad e instituciones.
Inadecuada estrategia para comprometer a

los padres de familia en la formacin de
sus hijos.
de
16
los
Evaluacin
Aprendizajes.
P
u
n
t
a
j
e
3
3
4
4
Reflexin sobre su prctica y

aprendizaje continuo
Ejercicio
profesin.
tico
de
la
Deficiente manejo de las TIC en el uso

pedaggico en el aula.
Limitadas capacitaciones.
Indiferencia para realizar accin para
revalorar la funcin docente.
15
15
16
6.
Justificacin del problema

Problema:
Aplicacin inadecuada de estrategias para desarrollar el pensamiento
matemtico.
Campo de la practica:
Conduccin del proceso de enseanza.
Justificacin:
Ser participantes de un programa de especializacin me ha permitido
reflexionar sobre mi misma practica pedaggica y poder darme cuenta de la
existencia de problemas para desarrollar el pensamiento matemtico de los
estudiantes.
Los
estudiantes
tienen
dificultades
para
razonar
matemticamente, resolver problemas y la comunicacin por medio de la

matemtica.
En la actualidad el rea de matemtica tiene un enfoque para su desarrollo
metodolgico asimismo existen diversas estrategias proveniente de la
didctica de la matemtica que podran utilizarse como recurso para favorecer
el desarrollo del pensamiento matemtico en los estudiantes.
Segn MINEDU(2012)la existencia de mapas de progreso en el rea de
matemtica y de las nuevas escalas de niveles de aprendizajes demuestran lo
lejos que se est de alcanzar estos niveles y lo difcil que se torna iniciarse en
esta trayectoria de aprendizaje y esto se debe muchas veces a que no se
toman en cuenta la actitud analtica que deben fomentarse en los estudiantes.
Frente a esta situacin se hace necesario promover la seleccin y aplicacin
de estrategia que contribuyan al fortalecimiento de capacidades orientadas a
resolver problemas vinculados al mundo del trabajo, la ciencia y la tecnologa.
7.
Formulacin del problema
Aplicacin inadecuada de estrategia para desarrollar el pensamiento matemtico en

los estudiantes de la Institucin Educativa N 22754 Santa Catalina.
8. Anlisis del problema: elaboracin del rbol de problema
E.1
Bajo nivel de comprensin por la
abstraccin de los temas tratados.
E.2
Aprendizaje
estudiantes.
E.3
mecnico
de
los
.Desinters por el aprendizaje del rea de

matemtica.
EFECTOS
Aplicacin inadecuada de estrategia para desarrollar el pensamiento matemtico
PROBLEMA
C.1
C.2
C.3
Desconocimiento
de
estrategias
innovadoras para el trabajo en el rea
de matemtica
Deficiente valoracin de los procesos y

resultados al desarrollar problemas de la
realidad.
Uso de estrategias inadecuadas para

plantear y resolver problemas de su
contexto.
CAUSAS
Anlisis del OBJETIVOS problema: elaboracin del rbol de OBJETIVOS
E.1
Bajo nivel de comprensin por la
abstraccin de los temas tratados.
E.2
Aprendizaje
estudiantes.
E.3
mecnico
de
los
.Desinters por el aprendizaje del rea de

matemtica.
EFECTOS
Aplicacin inadecuada de estrategia para desarrollar el pensamiento matemtico
PROBLEMA
C.1
C.2
C.3
Desconocimiento
de
estrategias
innovadoras para el trabajo en el rea
de matemtica
Deficiente valoracin de los procesos y

resultados al desarrollar problemas de la
realidad.
Uso de estrategias inadecuadas para

plantear y resolver problemas de su
contexto.
9.
Marco terico referencial
9.1Estrategias de aprendizaje
Conjunto de procesos, acciones y actividades que los estudiantes pueden
desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su rendimiento en el
aprendizaje
9.2Procesos del aprendizaje
Cognitivos
Meta cognitivos
De apoyo
9.3 Habilidades Cognitivas
Analizar: Descomposicin mental del todo en sus partes o elementos ms

simples, as como la reproduccin de las relaciones de dichas partes,
elementos y propiedades.
Sintetizar: Es la integridad mental, la reproduccin del todo por la unin de

sus partes y conexiones, o sea la combinacin mental de sus cualidades,
caractersticas, propiedades, etc, lo que trae como resultado la
reunificacin del todo.
Comparar: Establecimiento mental de analogas y diferencias entre los

objetos y fenmenos de la realidad objetiva que sirve para descubrir lo
principal y lo secundario en los objetos.
Determinar lo esencial: Determinar las facetas que son inherentes a cada

objeto de la realidad, precisar sus propiedades ms estables, que lo
diferencian del resto, lo que si cambia da lugar a la aparicin de un objeto
distinto.
Abstraer: Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades

de un objeto o fenmeno para ser examinadas sin tener en consideracin
sus restantes relaciones y propiedades.
Caracterizar: Es una operacin en la que se establece una comparacin

con otros objetos de su clase y de otras para as seleccionar los elementos
que lo tipifican y distinguen de los dems objetos.
Definir: Operacin por medio de la cual se distinguen las caractersticas

esenciales de objeto o fenmeno y se enuncian en formas de un concepto.
Identificar: Operacin mediante la cual se determinan los rasgos que

caracterizan a un objeto o fenmeno y sobre esa base se descubre su
pertenencia a la extensin de un concepto o ley de las conocidas.
Clasificar: Distribucin de los objetos o fenmenos individuales en el

correspondiente gnero o clase, es decir presentar las caractersticas,
nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenmenos
segn un criterio adoptado para la clasificacin,
Ordenar: Se organiza el objeto de estudio a partir de un criterio lgico o

cronolgico.
Generalizar: Es una operacin lgica en la que se unifican mentalmente

las caractersticas, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo
de objetos y fenmenos, lo cual sirve de base para la formulacin de
conceptos, leyes y principios.
Observar: Percepcin sistmica, premeditada y planificada que se realiza

en determinado perodo de tiempo, tiene como objetivo estudiar
minuciosamente el curso de los objetos y fenmenos segn un plan
previamente elaborado, permite determinar las particularidades esenciales
del fenmeno de estudio.
Describir: Operacin lgica en la que se enumeran y relacionan las

caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto de descripcin, es
decir, es la verbalizacin de lo percibido.
Relatar: Exposicin lgica y coherente de un argumento que sirve de hilo

conductor, enriquecido con un contenido concreto acerca de hechos,
personajes, pocas, etc, debiendo caracterizarse por su veracidad, colorido
y concrecin.
Ilustrar: Revelar, a travs de las caractersticas y propiedades concretas

de un objeto, fenmeno o proceso, los principios, conceptos o leyes
tericas de una ciencias dada.
Valorar: Implica determinar la trascendencia de un objeto o proceso a partir

del conocimiento de sus cualidades, y de la confrontacin posterior de
estas con ciertos criterios o puntos de vista del sujeto.
Criticar: Forma lgica de organizacin de hechos, razonamientos y

argumentos que se contrapongan a un juicio y teora de partida, objeto de
crtica.
Relacionar: Operacin lgica mediante la cual se descubren los nexos de

determinacin, dependencia, coexistencia u oposicin existente entre dos o
ms objetos, fenmenos o procesos.
Razonar: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a

partir de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatizacin
y deduccin de juicios, integrado por un sistema de conocimientos.
Interpretar: Proceso mediante el cual se descubren los elementos,

relaciones o razonamientos que existen en un estudio como va para
obtener el significado de la informacin que el aporta.
Argumentar: Operacin lgica en la que se determina la fundamentacin

de un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de
relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos anteriormente.
Explicar: Ordenamiento lgico de conocimientos ( hechos, conceptos,

leyes, experiencias, etc ) acerca de un objeto, fenmeno o proceso
determinado, de modo que exprese las relaciones entre todas sus
caractersticas conocidas.
Demostrar: Proceso mental de bsqueda e interrelacin lgica de hechos,

conocimientos, argumentos y valoraciones que permita fundamentar la
veracidad o falsedad de un juicio de partida
Aplicar: Operacin lgica de gran complejidad que exige el dominio previo

de un amplio sistema de conocimientos para poder enriquecerlo durante su
utilizacin en la explicacin de situaciones nuevas.
9.4 Acciones de las habilidades cognitivas

Analizar:
a) Delimitar las partes del objeto a analizar (todo).
b) Determinar los criterios de descomposicin del todo.
c) Delimitar las partes del todo.
d) Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar:
a. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias).
b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidad).
c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Comparar:
a. Determinar los objetos de comparacin.
b. Determinar las lneas o parmetros de comparacin.
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea
de comparacin.
d. Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin (sntesis

parcial ).
e. Elaborar conclusin de cada objeto de comparacin (sntesis parcial ).
f. Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial:
a) Analizar el objeto de estudio.
b) Comparar entre s las partes del todo.
c) Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del todo.
d) Revelar los nexos entre los rasgos esenciales.
Abstraer:
a) Analizar el objeto de abstraccin.
b) Determinar lo esencial.
c) Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
Caracterizar:
a)
b)
c)
d)
Analizar el objeto.
Determinar lo esencial en el objeto.
Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.
Seleccionar los elementos que lo tipifiquen y distinguen de los dems objetos.
Definir:
a) Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y determinan el
objeto de definicin.
b) Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar:
a. Analizar el objeto.
b. Caracterizar el objeto.
c. establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los
conocidos.
Clasificar:
a) Identificar el objeto de estudio.
b) Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin.
c) Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar:
a) Identificar el objeto de estudio.
b) Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lgicos, cronolgicos, etc).

c) Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento.
d) Ordenar los elementos.
Generalizar:
a) determinar la esencia de cada elemento del grupo a generalizar.
b) Comparar los elementos.
c) Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los
elementos.
d) Clasificar y ordenar estos rasgos.
e) Definir los rasgos generales del grupo.
Observar:
a) Determinar el objeto de observacin.
b) Determinar los objetivos de la observacin.
c) Fijar los rasgos y caractersticas del objeto observado con relacin a los
objetivos.
Describir:
a)
b)
c)
d)
Determinar el objeto a describir.

Observar el objeto.
Elaborar el plan de descripcin.
Reproducir las caractersticas del objeto siguiendo el plan de descripcin
elaborado.
Relatar o narrar:
a) Delimitar el perodo temporal del acontecimiento a narrar.
b) seleccionar el argumento de relato ( acciones que acontecen como hilo
conductor de la narracin en el tiempo).
c) Caracterizar los dems elementos que den vida y condiciones concretas el
argumento ( personajes, situacin histrica, relaciones espacio-temporales)
d) Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.
Ilustrar:
a) Determinar el concepto, regularidad o ley que se quieren ilustrar.
b) Seleccionar los elementos factuales ( a partir de criterios lgicos y de la

observacin, descripcin, relato u otras fuentes ).
c) Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lgico.
d) Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Valorar:
a)
b)
c)
d)
Caracterizar el objeto de la valoracin.

Establecer los criterios de valoracin ( valores ).
Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Criticar:
a)
b)
c)
d)
Caracterizar el objeto de crtica.

Valorar el objeto de crtica.
Argumentar los juicios de valor elaborados.
Refutar las tesis de partida del objeto de crtica con los argumentos
encontrados.
Relacionar:
a) Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
b) Determinar los criterios de relacin entre los objetos.
c) Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios
seleccionados.
d) Determinar los nexos inversos.
e) Elaborar las conclusiones generales.
Razonar:
a) Determinar las premisas ( juicios o criterios de partida ).
b) Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a travs del trmino
medio.
c) Elaborar la conclusin ( nuevo juicio obtenido ).
Interpretar:
a)
b)
c)
d)
Analizar el objeto o informacin.

Relacionar las partes del objeto.
Encontrar la lgica de las relaciones establecidas.
Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relacin
razonamiento que aparecen en el objeto o informacin interpretada.
Argumentar:
a) Interpretar el juicio de partida.
b) Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
c) Seleccionar las reglas lgicas que se sirven de base al razonamiento.
Explicar:
a)
b)
c)
d)
e)
Interpretar el objeto de informacin.

Argumentar los juicios de partida.
Establecer las interrelaciones de los argumentos.
Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas.
Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.
Demostrar:
a) Caracterizar el objeto de demostracin.
b) Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de
demostracin.
c) Elaborar los razonamientos que relacionen los argumentos que
demuestren la veracidad del objeto de demostracin.
Aplicacin:
a) Determinar el objeto de aplicacin.
b) Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el
objeto.
c) Caracterizar la situacin u objeto concreto en que se pretende aplicar los
conocimientos.
d) Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de
aplicacin.
e) Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto
y que enriquecen los conocimientos anteriores.
Taller de estrategias para el aprendizaje de matemticas 12/04/2008
Juan Carlos Molina G Docente T.C Instituto Tecnolgico Metropolitano
Medellin.
Weinstein y Mayer (1986)
1. Las estrategias de aprendizaje: son las acciones y pensamientos de los
alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en
el grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin
y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas
que pueden ser enseadas para ser usadas durante el aprendizaje. De
esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser
la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el
estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.
En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una
estrategia de aprendizaje, partir de entender sta como un medio para la
construccin del conocimiento, a partir del anlisis, la evaluacin, el
pensamiento crtico, la reflexin y el debate. Retomando a Newman y

Wehlage (1993), las estrategias usadas se debern orientar al aprendizaje
autentico que est caracterizado por cinco caractersticas: pensamiento de
alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo
Diccionario de Accin Humanitaria y Cooperacin al Desarrollo (2005/2006)
Alfonso Dubois
Opciones que una persona puede elegir de cara a realizar acciones o alcanzar
estados de existencia con los que conseguir el bienestar o afrontar un desastre. El
desarrollo consiste en un proceso de aumento de las capacidades de las
personas y de consiguiente reduccin de su vulnerabilidad.
El concepto de capacidades se ha incorporado con fuerza ltimamente a los
estudios sobre desarrollo como reverso de otro concepto en boga, el de
vulnerabilidad. Las capacidades han sido definidas por Anderson y Woodrow
(1989) como las fortalezas o recursos de los que dispone una comunidad y que
le permiten sentar las bases para su desarrollo, as como hacer frente a un
desastre cuando ste acontece. Tales capacidades pueden ser fsico-materiales
(recursos materiales, conocimientos tcnicos, estrategias de afrontamiento),
sociales (redes sociales, capital social), o sicolgicas (coraje, iniciativa).
La conciencia de que todas las personas y comunidades, incluso las afectadas
por un desastre, disponen de determinadas capacidades propias ha reforzado una
visin de los receptores de la ayuda internacional no como vctimas pasivas,
sino como agentes activos de su propio desarrollo, cuya participacin es siempre
necesaria. Consiguientemente, la denominada construccin de capacidades
(capacity building) ha emergido como uno de los principales cometidos que debe
perseguir dicha ayuda. sta se suele entender en dos sentidos, que resultan
complementarios: a) el primero, como la creacin de capacidades de las personas
mediante su formacin, concienciacin y organizacin, de forma que puedan
articular sus intereses y promover el cambio social, en otras palabras, como un
proceso de empoderamiento; b) el segundo, como un desarrollo institucional, esto
es, la creacin y refuerzo de organizaciones o instituciones locales que
enriquezcan la sociedad civil y defiendan los intereses de los pobres, a lo cual se
puede contribuir, por ejemplo, mediante la formacin de recursos humanos en
gestin y planificacin, o el establecimiento de redes institucionales.
Florencia Ucha Mxico 2012
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad,
trabajo u oficio.
Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que observan algn problema
motriz o discapacidad intelectual, entre otros, se distinguen por algn tipo de
aptitud.
En tanto y de acuerdo con que no todos los individuos somos iguales, venimos del
mismo lado o nos gusta lo mismo, no todos los seres humanos observan la misma
destreza para las mismas cosas y por suerte, gracias a esto es que existe la
diversificacin de tareas y trabajos. Es as que hay personas que poseen y
demuestran una propensin a desarrollar habilidades fsicas, ya sea porque
cuentan con una formidable gentica, capacidad de recuperacin que se los
permite y lo ms importante en este sentido, un determinado talento especial, por
ejemplo, un futbolista que vive con una pelota en los pies o como suele decirse
figuradamente, atada a los pies, haciendo jueguito. A este tipo de habilidades
fsicas, generalmente, se las denomina destrezas.
Carlos Alberto Yampije Requejo (08/05/2009
El pensamiento matemtico es aquella capacidad que nos permite comprender
las relaciones que se dan en el mundo circundante y la que nos posibilita
cuantificarlas y formalizarlas para entenderlas mejor y poder comunicarlas.
Consecuentemente, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de
procesos cognitivos tales como: razonar, demostrar, argumentar, interpretar,
identificar, relacionar, graficar, calcular, inferir, efectuar algoritmos y modelizar en
general y, al igual que cualquier otra forma de desarrollo de pensamiento, es
susceptible de aprendizaje. Nadie nace, por ejemplo, con la capacidad de razonar
y demostrar, de comunicarse matemticamente o de resolver problemas. Todo
eso se aprende. Sin embargo, este aprendizaje puede ser un proceso fcil o
difcil, en la medida del uso que se haga de ciertas herramientas cognitivas.
Es importante dejar establecido que el pensamiento matemtico se construye
siguiendo rigurosamente las etapas determinadas para su desarrollo en forma
histrica, existiendo una correspondencia biunvoca entre el pensamiento
sensorial, que en matemtica es de tipo INTUITIVO CONCRETO; el pensamiento
racional que es GRFICO REPRESENTATIVO en matemtica y el pensamiento
lgico, que es de naturaleza CONCEPTUAL O SIMBLICA.
As pues el desarrollo del pensamiento matemtico ha dado un salto cualitativo de
la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento: ha pasado de la recopilacin
de informacin y contenido (aprendizaje conductista) manifestado en conductas
observables, medibles y cuantificables, al desarrollo de herramientas para
aprender y seguir aprendiendo (aprendizaje socio cognitivo); estas herramientas
han de ser el dotar a nuestros aprendices de:
Estrategias cognitivas
Estrategias meta cognitivas
Modelos conceptuales
En consecuencia el pensamiento matemtico, al igual que cualquier otra forma de
pensamiento, es susceptible de aprendizaje, an cuando resulta mas adecuado
decir que el pensamiento matemtico no solo se aprende, se hace.
En la actualidad la acumulacin del conocimiento (incluido el matemtico) es tal,

que resultara literalmente imposible aprenderlo todo, de la forma hasta hoy
conocida.
10.
Plan de diagnstico del problema
Eje del diagnstico

Estrategia para desarrollar el pensamiento matemtico
Actores involucrados
Director- Docente del rea- Alumnos(as)- Padre de familia
Aspectos a conocer
Estudiantes
Percepcin sobre
aplicacin de estrategia.
Conocimiento sobre el
desarrollo del pensamiento
matemtico.
Porcentajes de aprobados
y desaprobados.
Percepcin sobre
estrategias innovadoras.
Inters en aprender
matemtica.
Capacidad para resolver
problemas.
Nivel de desarrollo de
capacidades en el rea
de matemtica.
Fuentes de
informacin
Estudiante
Tcnicas e instrumentos
Ficha de anlisis de grupo

focal.
Estudiante
Registro
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante

focal.
Lista de cotejo.
focal.
focal.
focal.
Prueba escrita convencional.
Docentes
Conocimientos
sobre
estrategias
para
desarrollar
el
pensamiento matemtico.
Aplicacin de estrategias.
Permanente capacitacin.
Valoracin
sobre
su
enseanza.
Docente
Gua de autoevaluacin .
Estudiante
Docente
Docente

focal.
Revisin documental.
Gua de autoevaluacin
Comunidad
Percepcin sobre
aprendizaje de sus hijos.
Autoridades de la I.E.
Opinin del Director sobre
aplicacin de estrategias
para desarrollar el
pensamiento matemtico
de parte del docente.
Espacios institucionales
Padre de
familia
Director
Materiales y equipos
Aula de innovacin.
Currculo
Contenidos innovadores,
obsoleto, practico
Metodologa activa,
tradicional.

focal.
Entrevista
Programacin
curricular
Programacin
curricular.
Revisin documental
Revisin documental.
Referencias Bibliogrficas
Juan Carlos Molina G Docente T.C Instituto Tecnolgico Metropolitano Medelln
Taller de estrategia para el aprendizaje de matemtica 12 de Abril del 2008.
Weinstein y Mayer (1986) las estrategia de aprednizaje.
Alfonso Dubois (2005- 2006) diccionario de accin humanitaria y cooperativa al
desarrollo.
BRIONES, G. (1996). La investigacin en el aula y en la
escuela. Bogot:
Convenio Andrs Bello.

CARRASCO, B. (1998). Aprendo a Investigar en educacin. Madrid: Ediciones
RIALP.
ELLIOTT, John (1996). El cambio educativo desde la investigacin-accin. 2a ed.
Madrid: Morata.
LA TORRE, A. (2004). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica
educativa. Lima: Editorial GRAO
HERNANDEZ, R.(2000). Metodologa de la Investigacin. Mc- Graw Hill- Mxico.
HINOSTROZA, G.(2001). Curso de Investigacin. Lima: DINFOCAD M.E.
MARTINEZ,
M. (1999). La Investigacin cualitativa etnogrfica en educacin.
Mxico: Editorial Trillas.

OLIVERA, L.(2004). La Investigacin Accin: ...de las palabras a los hechos....
Urubamba: Editorial Graficolors
RODRIGUIEZ, J. (2008). La investigacin accin educativa. Qu es y cmo se
hace? Lima: DOXA. 2008
ANEXOS
01.
Instrumentos
FICHA DE ANALISIS DE GRUPO FOCAL
Estrategias pedaggicas empleadas en la enseanza de la matemtica.

Tema a tratar
Preguntas a los estudiantes
Nivel de satisfaccin de los 1. Las clases de matemticas te parecen interesantes?
estudiantes
Por qu?
2. Consideras que lo aprendido en las clases de
matemticas te son tiles en tu vida diaria? Cmo?
3. Los problemas que se plantea se encuentran
relacionados con tu realidad?
4. Los problemas que plantea la profesora te parecen
atractivos? Por qu?
Estrategias que se emplean en 1. Las clases que realiza la docente son de la misma
la
enseanza
de
las
matemticas
manera siempre? Cmo son?

2. Frecuentemente en tus clases de matemtica se realiza
trabajo grupal? Cmo se realiza?
3. Entiendes siempre lo que explica la profesora? Por
qu le entiendes? / Por qu no le entiendes?
4. Lo docente absuelve tus dudas cuando le preguntas?
Recursos
y/o
materiales 1. Qu materiales emplea la docente en sus sesiones de
empleados en las sesiones de

aprendizaje.
aprendizaje?
2. Utilizas con frecuencia los textos distribuidos por el
MED? Qu otros recursos utilizan en tus clases?
3. En tus sesiones de aprendizaje empleas recursos
TICs como computadora, proyector, radio, otros?
Cmo se utilizan?
4. Los recursos que utiliza tu profesora siempre son los
mismos? Cules? Cmo te gustara que fueran los
materiales?
FICHA DE ANLISIS DE GRUPO FOCAL

Temtica
Preguntas a los estudiantes/ Registro de intervenciones
Ideas, creencias, 1. Cules son las Ideas, creencias, valoraciones y actitudes
frente al rea de matemtica?
valoraciones
y
A1:
actitudes frente ..
A2: ...
al
rea
de
...
matemtica
A3: ...
...
A4: ...
...
A5:
..
A6: ...
...
A7: ...
...
A8: ...
...
Anlisis e interpretacin del bloque:
Estrategias
2. Cules son las estrategias que utilizan para resolver los

problemas, entienden los problemas propuestos?
utilizan
al
A1:
resolver
..
A2: ...
problemas
...
A3: ...
...
A4: ...
...
A5:
..
A6: ...
...
A7: ...
...
A8: ...
...
Que
Tiempo
30
que
3. Cules son sus percepciones de la enseanza del

profesor?
sobre
la
A1:
enseanza
del ..
A2: ...
profesor del rea
...
de matemtica
A3: ...
...
A4: ...
...
A5:
..
A6: ...
30
piensan
30
...
A7: ...
...
A8: ...
...
Lista de cotejo.
Estrategias pedaggicas empleadas en la enseanza de la matemtica.
LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACION DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE DE MATEMATICA
SATISFACCION DE LOS ESTUDIANTES
La docente genera espacios para que los estudiantes

muestren inters por aprender en las clases de
matemticas.
Los problemas propuestos por la docente guardan

relacin con su entorno real.
Los estudiantes muestran predisposicin a participar

activamente en la clase.
Los estudiantes se muestran colaborativos cuando

trabajan en equipo.
Los problemas que plantea la docente son atractivos

para los estudiantes.
II.
ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
Emplea estrategias dinamizadoras que promuevan la

participacin de los estudiantes.
Los estudiantes realizan trabajos colaborativos en

clase.
Los conocimientos desarrollados son entendidos por

los estudiantes.
La docente absuelve las dudas que tiene los

estudiantes del tema tratado.
1
0
Atiende las estilos y ritmos de aprendizaje de los

estudiantes.
III.
Insatisfactorio
I.
Medianamente
satisfactorio
ITEMS
Satisfactorio
RECURSOS Y/O MATERIALES EMPLEADOS EN LA SESION DE APRENDIZAJE
11
Los materiales y/o recursos educativos empleados son

adecuados al tema tratado.
1
2
Emplea los textos del MED en forma pertinente.
1
3
Promueve el uso de las TICs en el proceso de

enseanza aprendizaje.
1
4
Los recursos empleados son construidos o tiene

relacin con su entorno real.
1
5
Los materiales empleados causan impacto positivo en

los estudiantes.
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UNIVERSIDAD NACIONAL

SAN LUIS GONZAGA DE ICA

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica

Aplicacin de estrategias para desarrollar el

Caracterizacin de mi prctica pedaggica

Justificacin del problema

Formulacin del problema

Anlisis del problema

Marco terico del problema

Plan de diagnstico del problema

2.2. De la Institucin Educativa:

2.3. De los estudiantes

estrategias para lograr capacidades

capacidades que desarrollen el pensamiento matemtico

3.2 Anlisis de factores asociados al problema:

3.3 Anlisis causa-efecto del problema (rbol de problemas)

3.4 Actores involucrados:

percepcin del estudiante con respecto a la prctica pedaggica del

matriz de evaluacin que no consideran

integralmente las capacidades del aprendizaje.

Siendo el campo de intervencin de esta causa La aplicacin y uso

evaluacin, tanto de capacidades como de actitudes, incluyendo el

previstas y utilizadas de manera intencional, constituyen los medios

la manera como vena realizando mi prctica

pedaggica y a travs de la Ficha de Caracterizacin, pude determinar que las

Aplicacin inadecuada de estrategias para generar un mayor compromiso

de los padres de familia.

de proceso de alta demanda cognitiva.

Frente a esta situacin se hace necesario promover la seleccin y

situacin considero prioritario

en el Adecuado uso y manejo de estrategia de

evaluacin en el proceso de enseanza.

estrategias para mejorar el pensamiento

matemtico de los estudiantes segundo grado de educacin secundaria de

5.2.2 Evaluar los procesos y resultados al desarrollar problemas de la realidad

segundo grado de educacin secundaria de la I. E "Santa

3. CARACTERIZACION DE MI PRCTICA PEDAGGICA

2. La planificacin de las unidades y sesiones de aprendizaje del

Diseo los procesos pedaggicos, despertando

3. El dominio y manejo pedaggico de las

Desarrollo cuando corresponde contenidos tericos

7. La aplicacin y uso de estrategias de evaluacin centradas en las

Deficiente elaboracin de las unidades de

8. Reflexin sobre su prctica y experiencia institucional, desarrollo

Participo en experiencias significativas para mi

4. La conduccin de los procesos de aprendizaje bajo el enfoque

5. La aplicacin de estrategias y recursos para el desarrollo de las

9. Ejercicio de su profesin desde una tica de respecto a los

Acto de acuerdo a los principios de la tica

4. LISTADO DE PROBLEMAS POR CAMPO

Demuestro conocimientos actualizados y comprendo

Diseo los procesos pedaggicos, despertando

Clima para el aprendizaje, la

Desarrollo cuando corresponde contenidos tericos y

Conduccin del Proceso de

Limitada estrategia en la construccin del

Poca participacin en la elaboracin de los

Relaciones con las familias, la

Inadecuada estrategia para comprometer a los

Reflexin sobre su prctica y

Deficiente manejo de las TIC en el uso

Ejercicio tico de la profesin.

Indiferencia para realizar accin para revalorar la