Aula

INSTRUMENTOS PARA O
03
DIAGNSTICO PSICOPEDAGOGICO

Diagnstico Psicopedaggico - Adriana Sordi - UNIGRAN

Nesta aula, vamos estudar mais

alguns instrumentos de avaliao psicopedagogica, alguns so instrumentos de grande
valia para um diagnstico, mas, de uso exclusivo do psiclogo, outros so de uso do
psicopedagogo. Sendo assim, bom estudo!
Se ao final desta aula, surgirem
dvidas, vocs podero san-las atravs
das ferramentas FRUM ou QUADRO DE
AVISOS e atravs do CHAT.

Comecemos, ento, analisando os objetivos da nossa aula.

Objetivos de aprendizagem:
Estudar mais alguns instrumentos de avaliao psicopedagogica.

Ao trmino desta unidade, o aluno ser capaz de:

Refletir sobre alguns testes e provas
Analisar em qual situao poder utilizar de tais instrumentos.

Sees de estudo
Seo 1 Os testes psicolgicos
Seo 2 As provas de exame psicopedaggico

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SEO 1 OS TESTES
De acordo com Weiss (2001) o
uso de testes um recurso a ser explorado
pelo terapeuta. So instrumentos padronizados e selecionados conforme a necessidade surgida em funo de hipteses
levantadas nas sesses familiares e nas
atividades ldicas, quando alguns aspectos
no ficaram claros ainda ao diagnstico.
Assim, xistem os testes psicomtricos e
os projetivos.
Os testes psicomtricos medem
aspectos quantitativos do desempenho do
indivduo, contudo, como em toda situao
diagnstica surgem reaes afetivas, como
por exemplo, ansiedade frente nova situao, sentimento persecutrio que o teste
evoca, a insegurana, a busca pela aprovao, etc.
Um dos instrumentos mais utilizados nessa categoria so os testes de
desempenho da inteligncia; Weiss (2001) seleciona alguns como CIA, WISC e
RAVEN devido facilidade de aplicao e de avaliao, a possibilidade de anlises
operatrias, a anlise qualitativa, o uso parcial de provas ou subtestes, a realizao
de inqurito e a possibilidade de observao durante o processo.

IMPORTANTE: H testes que so de uso exclusivo do

psiclogo, portanto, se detectar que h necessidade de aplicar
algum destes testes, a criana dever ser encaminhada ao
profissional competente.
Portanto, a apresentao desses materiais ao psicopadagogo, serve apenas
para o conhecimento dos testes existentes e de suas funes.
Weiss (2001) explica o teste WISC, Escala de Inteligncia Wechsler
para Crianas, o qual apresentado sob forma de subtestes grupados em Verbais e
de Execuo, onde cada um possibilita avaliar um tipo de funo sendo estruturado
em ordem crescente de dificuldade, o que facilita o posicionamento das crianas
sujeitas na faixa entre 5 e 15 anos. Os resultados brutos de cada subtestes so transformados em ponderados atravs de tabelas do grupo de idade em anos e meses. O
teste permite o exame de portadores de certas deficincias fsicas, crianas bilnges,
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carentes sociais com poucas informaes escolar etc. (Uso exclusivo do psiclogo).
O Teste das Matrizes Progressivas, Escala Geral ou o teste de Raven
um instrumento clssico para avaliao de aspectos importantes do potencial intelectual. Suas aplicaes abrangem todas as idades, desde o jardim-de-infncia at
a idade avanada, bem como todos os nveis culturais, do primrio aos cursos de
ps-graduao. Empregado na psicopedagogia, tambm no se limita orientao
vocacional e seleo de pessoal; empregado para o diagnstico de deficincia
mental de crianas e da involuo intelectual de pessoas idosas. Pesquisas transculturais utilizam-se dele para estudar diferenas tnicas ou de aculturao. (Uso
exclusivo do psiclogo).
A Escala Geral das Matrizes Progressivas, Sries A, B, C, D, e E
constituem-se num teste que revela a capacidade que um indivduo possui, no momento de fazer a prova, para apreender figuras sem significado que se submetem a
sua observao, descobrir as relaes que existem entre elas, imaginar a natureza
da figura que completaria o sistema de relaes implcito e, ao faz-lo, desenvolver
um mtodo sistemtico de raciocnio. (Uso exclusivo do psiclogo).
As Matrizes Progressivas coloridas, Sries A, Ab, e B nos do um valioso
teste para crianas e pessoas idosas, para estudos antropolgicos e para o trabalho
na clnica. Podem ser usadas satisfatoriamente com os que, por algum motivo, no
compreendam ou falam o idioma nacional, sofrem de defeitos fsicos, so intelectualmente subnormais ou esto em processo de deteriorizao mental.
(Uso exclusivo do psiclogo).
O teste CIA a adaptao brasileira da Escala de Inteligncia para
Adultos de Wechsler, mantm a estrutura de subtestes semelhantes ao do WISC,
dividido em: Conjunto Verbal (C.V.): Informao, Compreenso, Raciocnio Aritmtico e Semelhana; e Conjunto NoVerbal (C.N.V.):
Historietas, Complementao de Figuras, Mosaico e Cdigo. O tratamento
faz-se tambm por meio de tabelas para faixa de 10 anos e 9 meses a 49 anos. (Uso
exclusivo do psiclogo).
O teste gestltico visomotor ou Teste Bender de desempenho da inteligncia o que define ndices de maturao percepto-motora. No diagnstico
psicopedaggico, ele usado quando existem dvidas sobre questes psicomotoras
e espaciais. O teste constitudo de nove cartes em que esto desenhadas figuras
simples ou complexas com linhas retas, ngulos, linhas curvas e pontilhadas.
O indivduo, vista do carto, dever reproduzi-lo o melhor que puder. O
observado deve registrar a sua maneira de construir o desenho da figura e todas as
condutas apresentadas durante a realizao.
Weiss (2001) sustenta que essa avaliao quantitativa complementada por
uma qualitativa, que envolve a anlise dos detalhes e da produo global, comparando65

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a com outros testes expressivos e projetivos, o que possibilita o levantamento de

hipteses sobre o transtorno emocional como neuroses e psicoses, alm da obteno
do nvel maturacional. (Uso exclusivo do psiclogo).
J os testes projetivos trabalham com situaes relativamente pouco estruturadas. Assim, o sujeito utiliza seus prprios recursos cognitivos a servio da
expresso de suas emoes diante dos estmulos apresentados (WEISS, 2003).
Teste de Apercepo infantil (C.A T.) e o Teste de Apercepo Temtica
(T.A T.). O primeiro teste composto por 10 pranchas com gravuras sendo aplicado
apenas em crianas de 3 a 10 anos de idade (no momento esse teste est com parecer
desfavorvel pelo CRP); o segundo teste pode ser aplicado tanto em adolescentes
quanto adultos, sendo composto de 19 pranchas com gravuras e uma em branco,
desse modo recomendvel duas sesses para a realizao do teste. (Uso exclusivo
do psiclogo).
Em ambos os testes, o sujeito colocado diante da prancha, e solicitado a
inventar uma histria, evitando descrever a prancha. O aplicador dever registrar
os relatos e atitudes do sujeito para auxili-lo na avaliao e integrao dos dados,
obtendo assim, uma viso global, compreensiva do mesmo. Para isso, analisa o
contedo dos relatos observando os seguintes aspectos: o protagonista da histria (o
sujeito de identificao do paciente, motivos, tendncias e sentimentos, necessidades,
estado interior, emoes e conflitos); as foras do ambiente do protagonista (afiliao,
agresso, carncia, perdas) e o desfecho (relao entre as foras do protagonista e
do meio ambiente que levam ao desfecho).
A interpretao permite levantar pontos ligados leitura, escrita, seqncia
lgica ou ilgica, tipo de linguagem usada, capacidade criativa e fantasias exageradas,
interao entre personagens e nvel descritivo e de colocao do problema, tentativa
de resolver problemas ou conflitos da histria etc. (WEISS, 2003)
Bossa e Oliveira et al (2003) acreditam que o Teste do Desenho Livre
um recurso auxiliar e eficaz para um diagnstico psicopedaggico, pois permite
respostas menos defensivas por parte do sujeito, revelando diferentes aspectos de
sua personalidade.
O H.T.P. so temas grupados numa seqncia mobilizadora e analisados em conjunto. Entretanto, podem ser construdos isoladamente. fundamental
se observar durante o processo a postura corporal do paciente, a motricidade fina, o
ritmo de trabalho, a forma de elaborar as figuras e a cena etc. (WEISS, 2001). (Uso
exclusivo do psiclogo).
Diante da exposio e dos pressupostos acima, imprescindvel notar que
os testes no podem ser utilizados dentro dos limites propostos nos objetivos do
profissional, mas analisados como dados que permitem diferentes perspectivas na
compreenso integrada do paciente.
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SEAO 2 AS PROVAS DE EXAME

PSICOPEDAGOGICO

PROVAS DE EXAME NEUROPSICOLGICO

So provas que permitem avaliar a funo motora,
a funo visual, a memria e lateralidade a fim de se ter
conhecimento sobre alguns aspectos mais especficos da
criana.
3.1.1. Funo Motora
Dominncia Lateral:
Na clnica psicolgica ou psicopedaggica, freqentemente necessrio
fazer um balano da dominncia lateral de uma criana que apresenta certas perturbaes do desenvolvimento: em particular perturbaes do desenvolvimento da
motricidade, da linguagem e tambm perturbaes do carter.
Quando uma criana apresentada como destra ou canhota, necessrio
tomar uma medida para que se precise o grau de diferenciao existente, o grau
de dominncia; ou se possibilite colocar em evidncia a existncia de uma outra
diferenciao que no aquela que se esperava, atravs do exerccio de atividades adquiridas. Concebe-se ento a utilidade que existe em conduzir o exame com o auxlio
das provas no habituais e estudar, se for necessrio, o grau de sua sensibilidade em
termos de rendimento, em relao ao fator dominncia lateral.

PROVAS
1. Para a mo Atirar uma bola de tnis num alvo, ou, Distribuio
de cartas
O Apresentador apresenta o que a criana dever realizar: Voc vai depositar
as cartas uma a uma diante de voc, sobre a mesa, assim, est vendo? O mais depressa
possvel. Deve-se anotar qual mo est ativa, direita ou esquerda. Em seguida pedir
criana que faa o mesmo com a outra mo.
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2. Para o olho
Pontaria
A mira depende de numerosos fatores: no somente da direo ocular
como o sighting, mas da acuidade visual e da motricidade das plpebras (capacidades
de fechar um olho mais facilmente que o outro).
Instruo:
Agora voc vai olhar dentro desse pequeno frasco e me dizer o que tem
l dentro entendeu? H apenas essa pequena abertura, preciso aproxim-la bem
de seu olho, assim (mostrar). Voc tem o direito de fechar um olho, desta vez.
Se a criana fica angustiada porque no sabe fechar um olho, ento prope-se que
ela o feche com sua prpria mo.
Anota-se o olho escolhido, D ou E. Acontece, s vezes, que a criana
comea a olhar com um olho e, em seguida, no enxergando bem, muda. Isso no
se d mais, evidentemente (como a mudana no sighting), quando ela transps um
certo nvel de organizao.
3. Para o p Atirar uma bola num alvo, chutando vrias vezes. OU,
Amarelinha
Instruo:
Voc sabe como se joga amarelinha? Mostrar para a criana como se joga
a amarelinha. Voc vai fazer como se estivesse jogando amarelinha pulando com
um s p at l no fundo,voc vai dando pequenas batidas neste pedao de madeira
para conduzi-lo, suavemente, at ofim, seguindo sempre esta linha. Pode comear.
Colocar o pedao de madeira de tal modo que no fique mais na frente de
um p do que de outro, a fim de no influenciar a escolha. Insistir para que a criana
fique bem sobre um p, todo o tempo, e conduza o taco de madeira diante dele se,
por acaso, o jogou longe de uma s vez, aconselhando-a a ir aos poucos. Pedir que
siga a linha traada no cho (ou encaixe do soalho).
Anota-se o p escolhido espontaneamente. Em seguida, recomenda-se com
o outro p. Observar se a criana to gil para pular tanto com um p como com
o outro, se h pouca diferena, indagar criana se ela pula indiferentemente com
um ou com o outro p, ou se tem preferncia por um.
Teste de Orientao DIRETA ESQUERDA
Para estudar o reconhecimento da orientao Direita-Esqueda na criana,
vamos aplicar dois testes, um tirado da prova de PIAGET Direita e Esquerda, e
outro tirada da prova de HEAD mo-olho-orelha.
Do Teste de PIAGET: Apresentamos trs provas que correspondem s
fases essenciais, compreendendo um total de dez questes.
Instrues:
Prova 1: Reconhecimento sobre si mesma.
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A criana est sentada mesa que voc, sua frente:

1) Diga-me qual sua mo direita?
2) Sua mo esquerda?
Bem, agora ateno (passe para a Prova 2)
Prova 2: Reconhecimento sobre o outro, de frente:
3) Qual minha mo direita?
4) Qual minha mo esquerda?
Prova 3: Diga para a criana que cruze os braos sobre a mesa, um instante
apenas, como se estivesse na aula. Coloque diante dela trs objetos, o tinteiro, as
chaves e o relgio.
Coloque o objeto alinhado diante da criana numa distncia de aproximadamente 15 cm. Uma distncia maior ou menor pode alterar os resultados, sem
descruzar os braos, sem mexer as mos, voc vai responder, o mais depressa possvel, s questes abaixo:
- O tinteiro est direita ou esquerda das chaves?
preciso esclarecer criana, se acertou nos pontos 3 e 4.
Voc responde conforme o seu ponto de vista, naturalmente, de onde voc
est, com os objetos sua frente.
- O tinteiro est direita ou esquerda do relgio?
- As chaves esto direita ou esquerda do tinteiro?
Se a criana responde no meio anota-se e depois se lhe diz: No! As
chaves no esto no meio do tinteiro. Elas esto sua direita ou esquerda, as
chaves, hein?
Se a criana responde direita e esquerda, no insistir mais, anota-se
a resposta.
- As chaves esto direita ou esquerda do relgio? (mesmo procedimento).
- Bem, agora ento, o relgio est direita ou esquerda das chaves?
- O relgio est direita ou esquerda do tinteiro?

Anotaes dos resultados:

Questo 1 e 2 1 ponto cada uma - total: 2 pontos
Questo 3 e 4 2 pontos cada uma - total: 4 pontos
Questo 5 e 6 2 pontos cada uma - total: 4 pontos
Questo 7 e 8 3 pontos cada uma - total: 6 pontos
Questo 9 e 10 2 pontos cada uma - total: 4 pontos
Total: 20 pontos
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DO TESTE DE HEAD: MO OLHO ORELHA

A prova original de HEAD se compe de 6 formas de apresentao:
1. imitao dos movimentos do observador, face a face;
2. imitao diante de um espelho (imitao direita homolateral do observador fracasso em caso de afasia semntica);
3. imitao dos movimentos, mediante figura esquemtica;
4. execuo dos movimentos, mediante ordem oral;
5. execuo, mediante ordem escrita, lida silenciosamente;
6. escrever, em silncio, os movimentos executados pelo observador face
a face (prova difcil, mesmo para os normais, observa Head);
Estudaremos trs provas, em sua seqncia natural:
1. imitao dos movimentos do observador face a face (Prova 1 de Head);
2. execuo dos movimentos mediante ordem oral (Prova 4 de Head);
3. imitao mediante figuras esquemticas (Prova 3 de Head);
Material:
Para as Provas 1 e 2, no h outro material alm da folha de anotao com
as indicaes das ordens a executar (folha em anexo).
Para a Prova 3, apresentamos 8 cartes (anexo), em que um boneco esquemtico executa os movimentos possveis concernentes mo direita e esquerda,
que levada ao olho direito ou esquerdo, ou orelha direita ou esquerda.
Instrues:
A criana sentada nossa frente:
Prova 1: Imitao dos movimentos do observador face a face.
Eu vou fazer alguns movimentos que consistem em levar uma mo at um
olho ou uma orelha, assim (demonstrao rpida). Voc vai olhar bem o que eu fao
e cada vez voc far o mesmo. Ateno, fazer o mesmo quer dizer que eu coloco, por
exemplo, minha mo direita sobre meu olho esquerdo, preciso que voc tambm,
de seu lado, coloque sua mo direita sobre seu olho esquerdo. Compreendeu bem?
Vamos ento! Faa a mesma coisa que eu.
Se a criana reproduzir exatamente os dois primeiros movimentos, o observador lhe dir:
Est bem, voc j compreendeu, vamos ento continuar, preste bem ateno at o fim.
Se a criana reproduzir em espelho os dois primeiros movimentos, o observador lhe dir:
No, no estou de acordo com voc. Olhe bem!
O observador se coloca ao lado dele.
Qual sua mo direita? E minha mo direita? (o observador levanta a mo
direita). Ento o observador se coloca de frente com a criana e faz com que ela
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perceba o que deve fazer. Se eu coloco minha mo direita sobre sua orelha direita,
voc deve tambm colocar sua mo direita sobre sua orelha direita.
E o observador pede criana que faa o mesmo. Em geral, isso suficiente para que a criana o consiga aps esse primeiro movimento explicado. Se no
consegue, repete-se a explicao. Recomea-se desde o incio.
Se houver novos erros, no insista mais. Continua-se a anotar exatamente
os gestos feitos pela criana ou anota-se espelho, se regularmente a reproduo
em espelho que dada.
Alm dos movimentos realizados, importante anotar as hesitaes, se so
longas, os erros retificados e a tendncia a esboar um movimento giratrio, seja
de cabea, seja de busto, ou somente os olhos, a fim de facilitar a representao, a
transposio do movimento.
Anotar mais se o movimento correto, seno anotar o que reproduzido,
alm das indicaes do comportamento: hesitao (hes), retificao (ret), giro ocular
(gir. oc.) etc.
Prova 2: Execuo dos movimentos mediante ordem oral.
Agora voc vai fazer a mesma coisa, mas em vez de lhe mostrar o que
preciso fazer, vou simplesmente dizer: Ateno! Coloque sua mo esquerda sobre
seu olho direito, etc. (ver a folha em anexo). Anotar igualmente mais, se o movimento
for correto, seno detalhe o movimento, as hesitaes e as retificaes.
Se a criana comea a repetir em voz alta a ordem dada, o observador lhe
diz:Voc pode, se quiser, repetir o que eu digo na sua mente, no em voz alta. Eu
no devo executar nada, nem v-lo mexer os lbios. Se isso se reproduzir mesmo
assim, anot-lo (verbaliza).
Prova 3: Reproduo dos movimentos mediante figura esquemtica (em
anexo).
Para acabar, voc vai fazer a mesma coisa que o boneco representa no
desenho. Faa o mesmo gesto que ele. Anotar como na Prova 1, sem esquecer os
erros retificados, etc.
Aqui, naturalmente, a transposio a fazer no explicada novamente, pois
j o foi na Prova 1.
Anotao dos resultados:
Prova 1: 2 pontos por movimento correto.
1 ponto, quando houver primeiramente um erro, retificado em seguida.
1 ponto, quando a mo escolhida est correta, mas o olho ou orelha errados.
1/2 ponto, quando o movimento reproduzido em espelho.
Zero ponto, quando a mo escolhida est errada.
Mximo: 30 pontos
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Prova 2: 1 ponto, quando por movimento correto.

1/2 ponto, quando houver primeiramente erro, retificado em seguida.
Zero ponto, quando o movimento est errado.
Mximo: 15 pontos
(Se houver erro sistematicamente Direita-Esquerda, do comeo ao fim,
deve-se anotar ponto para cada movimento).
Prova 3: O mesmo procedimento da prova 1, mas sobre os 8 movimentos
apenas.
Mximo: 16 pontos

3.1.2. Funo Visual:

So utilizados ainda, o reconhecimento de figuras, a Percepo de formas
e o completar figuras.
Prova 1: Prova Grfica de Organizao Perceptiva para Crianas de
4 a 6 anos.
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Objetivo:
1. Investigar, entre as crianas que apresentam um retardamento de linguagem ou dificuldade nas primeiras aprendizagens da leitura e escrita, um eventual
dficit da organizao grafoperceptiva.
2. Investigar, entre as crianas que se apresentam como retardadas mentais,
se seu retardamento no determinado ou ampliado por um dficit de organizao
grafoperceptiva.
Material:
1. Nove Cartes brancos numerados de 1 a 9 (de 7,5 cm X 11 cm) que
apresentam um modelo a reproduzir, e um carto designado pela letra A, que serve
para introduzir a prova, sendo que sua cpia no entra na sua anotao.
2. Um lpis preto n 2.
3. Folhas de papel (formato 21 cm X 13,5 cm), que se ter o cuidado de
numerar de 1 a 9 para a identificao de cpia (s vezes muito pouco semelhante no
modelo): portanto, uma folha para cada modelo reproduzido
Tcnicas e Instrues:
1. Colocar as crianas em boas condies de trabalho (o cotovelo deve estar
altura da mesa).
2. Encoraja-las e felicit-las sempre, antes, durante e aps o trmino do
exame.
3. Se a criana desejar fazer cpia, d-lhe outra folha, numerando-a por bi
ou tri.
Anote a primeira cpia, reservando a avaliao da outra para uma anlise
qualitativa das possibilidades da criana e de sua utilizao.
4. Diga criana que ir lhe mostrar uns desenhos e que ela dever copilos, fazendo um desenho parecido no papel que ir receber.
5. D-lhe o lpis e folha. D-lhe o modelo A colocando-o sobre a folha
branca, com os lados maiores paralelos folha da mesa.
6. Use sempre: Voc est vendo este desenho? E nunca um crculo, um
retngulo, etc.
7. Caso haja recusa, ou a criana declarar-se incapaz, aps repetir as instrues, pode-selhe dizer: Veja, no modelo est desenhado uma roda; voc tambm
vai fazer uma igual a do modelo. Lembre-se: no nomear as formas do desenho.
8. Se realmente a criana for incapaz de reproduzir o modelo, no indo
alm de garatujas, pode-se interromper o exame, pois a prova ultrapassa as suas
possibilidades.
9. Se a criana conseguir, passe para o modelo seguinte, elogiando-a e
motivando-a a fazer cada vez melhor, diga: Est bom, mas no ficou bem igual.
Tenho certeza que voc ainda pode fazer melhor.
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10. Quer a nova experincia seja melhor, quer no se registre nenhum progresso, preciso passar ao modelo seguinte.
OBS: Para a criana, cuja consulta motivada por uma dominncia lateral
no determinada, bom fazer executar a prova com as duas mos, comeando pela que
livremente escolheram. Procede-se ento normalmente ao exame, recomeando-se
aps o primeiro modelo, para a mo que a criana espontaneamente deixou de usar.

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Prova 2: Percepo de formas e completar figuras

Tabela de correo da prova 1:

N Figura Nota
Correto

Incorreto

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Figura

Nota

3.1.3. Funo Memria:

So utilizados ainda: A memria visual e memria auditiva com palavras.
Provas de Ritmo:
Neste trabalho iremos expor trs provas com as quais abordaremos diferentes
aspectos do problema ritmo. As trs provas so:
1. Tempo espontneo.
2. Reproduo de estruturas rtmicas.
3. Compreenso do simbolismo das estruturas rtmicas e sua reproduo.
Material:
Para aplicar as trs provas de ritmo, utilizaremos:
1. uma folha de anotaes;
2. uma tela em cartolina (anteparo de carto), tamanho papel ofcio;
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3. dois lpis, compridos e de dimetro grande;

4. um cronmetro.
Instruo:
Para o conjunto de provas, a criana colocada em frente ao examinador.
1. Tempo espontneo
O examinador coloca lpis diante da criana e lhe diz: Pegue o lpis na
mo. Voc vai bater com esse lpis sobre a mesa, como voc quiser, mas sempre
igual. Comece!. Prestar ateno se a criana segura o lpis verticalmente e se bate
com a extremidade no apontada.
Fazer apoiar o cotovelo sobre a mesa. Aps 5-6 batidas disparar o cronmetro, contar 21 batidas, parar o cronmetro e marcar na folha de anotao o tempo,
em dezenas de segundos, que o indivduo gastou para dar 21 batidas (20 intervalos).
Anotar o mximo de observaes possveis: acelerao, retardamento, irregularidades,
batidas bruscas, batidas muito fortes ou, ao contrrio, dificilmente perceptveis, etc.
O que estamos avaliando:
a) O tempo propriamente dito de cada criana, a cadncia que ela escolheu
espontaneamente para uma atividade motora simples, como a de bater sobre a mesa.
interessante comparar esse tempo com todas as indicaes sobre a rapidez obtida
em outras provas motoras, com ou sem ordem de rapidez.
b) A regularidade das batidas sucessivas em estreita ligao com as possibilidades motoras de cada criana. As crianas que batem nessa prova simples,
de um modo irregular ou brusco, apresentam provavelmente dificuldades motoras.
2. Reproduo de estrutura rtmica
A criana conserva o lpis em sua mo. O examinador toma outro lpis
numa das mos e a tela na outra, colocando-o entre a criana e ele, a fim de ocultar
a mo que segura o lpis: Agora vai escutar bem como eu bato. Depois vai bater
exatamente como eu. Escute bem!.
O examinador bate a primeira estrutura de aprendizagem (*).
Pronto, bata igual! Bater em seguida a segunda estrutura (**). Se os tempos
longos e curtos so reproduzidos bem distintamente, passar prova propriamente
dita; do contrrio, refazer a aprendizagem at acertar.
Os tempos curtos correspondem aproximadamente a de segundo, e os
longos a segundo.
Depois de haver dado as duas estruturas de aprendizagem, diz: Muito bem.
Agora vai ser um pouco mais difcil. Escute bem e faa exatamente como eu!.
No caso de crianas muito pequenas, o examinador deve apoiar a tela num
suporte e, enquanto bate, segurar com a mo livre a mo da criana, para que esta
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escute bem at o final de dada estrutura.

Se a criana errar, anotar o n da estrutura, fazer uma segunda tentativa e
grifar com um crculo o nmero, caso grife com um crculo o nmero, caso torne a
parar. Suspender aps quatro estruturas perdidas com dois ensaios, mas ir obrigatoriamente at a estrutura 12.
No contar como erro seno as estruturas fracassadas nas duas tentativas.
O que estamos avaliando:
Esta faz parte de uma srie usada para o estudo da estruturao temporal.
As estruturas rtmicas avaliam de um lado a possibilidade de apreenso
imediata de outro a possibilidade de estruturar, de agrupar suas batidas em subgrupos
mais ou menos longos e complexos.
3. Compreenso do simbolismo das estruturas rtmicas e sua reproduo
1) Compreenso do simbolismo. O instrutor apresenta criana a segunda
pgina da folha de anotaes. Com o lpis ele mostra a primeira estrutura de aprendizagem (**) e pergunta: como acha que deve bater isto? Quantas batidas? Todos,
a partir da idade de 6 anos, respondem: duas. Est bem. E aqui, quantas batidas?
Mostra a segunda estrutura (**) e prossegue: Duas tambm. Mas a mesma coisa?
preciso bater do mesmo modo aqui e l? (mostrar os dois). Se a criana responde
no, continuar. Bem, ento bata uma depois a outra. Anotar na folha se a criana
compreendeu o simbolismo, isto , se distinguiu o tempo curto do tempo longo. Se
o simbolismo no foi compreendido, o examinador passa s explicaes. Eles fazem a demonstrao, explicando que o fato de os dois pontos estarem aproximados
significa que precisa bater: Duas vezes, rapidamente, e, estando os pontos distanciados, bater: Duas vezes, lentamente. Convidar a criana a bater ainda outra vez
as duas estruturas. Caso no tenha entendido novamente, recomear as explicaes.
Responder na folha a pergunta: simbolismo compreendido aps a explicao? Sim,
se aps duas explicaes no mximo, o simbolismo foi compreendido. Prosseguir a
prova unicamente para as crianas que compreenderam o simbolismo.
2) Reproduo: a criana convidada a bater as 12 primeiras estruturas
conservando a folha constantemente sob os olhos. Anotar a qualidade da estrutura
reproduzida.
I. A primeira pergunta: se a reproduo das estruturas correta, marcaremos
sim se os tempos longos e curtos so diferentes, mesmo que esses tempos difiram
nitidamente de uma estrutura para outra ou que o nmero de batidas no tenha sido
respeitado. Marcaremos no unicamente quando a criana que compreendeu o simbolismo nas duas estruturas simples de aprendizagem erra completamente quando
as estruturas se complicam.
II. A segunda e terceira pergunta (os tempos longos e curtos so nitidamente
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distintos e comparveis, de uma estrutura para outra?)

III. O nmero de batidas foi respeitado? O examinador apenas sublinha na
folha ou responde sim ou no s questes.
IV. Se a qualidade da reproduo varia muito pouco no curso da prova,
intil continuar tal reproduo alm da estrutura 12.
O que estamos avaliando?
Esta prova estuda as relaes que existem entre duas funes psicolgicas
distintas: a compreenso de um certo simbolismo, que uma funo intelectual, e
a reproduo correta de estruturas rtmicas, que corresponde s possibilidades de
estruturao temporal no plano perceptivo-motor.
Para o estudo da compreenso do simbolismo, distingue-se trs possibilidades:
Compreenso sem explicao - quando a criana bate corretamente, ou
exprime oralmente de um modo exato como necessrio bater.
Compreenso com explicao - quando se obtm os mesmos resultados,
mas aps haver sido obrigado a explicar pelos exemplos (no mximo duas vezes) a
significao dos intervalos curtos e longos.
Incompreenso - quando aps haver explicado duas vezes pelo mesmo
exemplo a criana no compreendeu.
1.1 Para que serve
As trs provas estudam funes psicolgicas diferentes e servem para estudar
trs aspectos distintos da organizao temporal:
1. o tempo espontneo;
2. a estruturao temporal no plano perceptivo-motor;
3. a compreenso de um certo simbolismo, que traduz aspectos temporais.
As trs provas servem para diferenciar, os dislxicos dos indivduos normais, os indivduos com retardo mental dos dislxicos (dificuldade na aprendizagem da leitura caracterizada pela confuso e inverso de certas letras).
Serve tambm para avaliar: memria auditiva, disortografia e retardo
na fala.

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Prova de reproduo rtmica

PROVAS PEDAGGICAS ESPECFICAS

A prova de lecto-escrita determina que tipo de
dificuldade predomina no fracasso da criana na aquisio
da escrita e da leitura. Um exame do caderno nos permitir saber se trata de um problema ortogrfico, se h
queda de letras entre palavras, inverses, substituies
sistemticas de fonemas, etc.
Segundo Chamat (2004), avaliar a produo
pedaggica da criana pode servir como ponto de partida
para o terapeuta sobre a avaliao de como se encontra
a dificuldade de aprendizagem.
Podem ser constitudas de:
Exerccios cognitivos
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Clculos
Redao
Exame do caderno
Anlise da escrita
Raciocnio Matemtico
Segundo a mesma autora, o exame do caderno nos permite observar a identificao do sujeito com seu instrumento de trabalho, a relao vincular do sujeito
com o instrumento de conhecimento.
Devemos observar:
O contedo
O mtodo de ensino
A adequao para o nvel de pensamento da criana
A organizao tmporo/espacial/seqencial (se escreve na linha, pula
linhas, invade margens, etc.)
Deve-se observar a presso do tnus muscular, o esquema corporal, a
lateralidade, o uso excessivo de borracha, a limpeza, a ordem, os espaamentos, os
cuidados com o caderno.
Deve ser examinado o grafismo (tamanho, oscilao, coordenao motora,
tremores, tipos de traados, escrita em espelho, etc.), e a ortografia (troca, omisses,
aglutinaes, escrita, fontica, etc.).
importante observar tambm as anotaes do professor.
Para essa observao o psicopedagogo pode utilizar ainda o teste TDE.
O teste de Desempenho Escolar TDE, foi proposto por Stein (1994),
com o objetivo de avaliar as capacidades fundamentais para o desempenho escolar,
mais especificamente da escrita, da aritmtica e da leitura.
Ele composto de trs subtestes: de escrita, de aritmtica e de leitura.
Como j estudamos os instrumentos psicopedaggicos, vamos agora nos
ater ao fechamento do diagnstico, bem como a devolutiva e encaminhamento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BOSSA, Ndia A.; OLIVEIRA, Vera B. (Orgs.). et al. Avaliao psicopedaggica
da criana de zero a seis anos. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
______. Avaliao psicopedaggica do adolescente. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
CHAMAT, Leila S. J. Diagnstico psicopedaggico. So Paulo: Vetor, 2004.
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PIAGET, J. A epistemologia gentica. Petrpolis: Vozes, 1972.

_________. Da lgica da criana a lgica do adolescente: ensaio sobre a construo das estruturas operatrias formais. So Paulo: Pioneira, 1976.
_________. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem
e representao. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1990.
WEISS, Maria Lcia L. Psicopedagogia clnica: Uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
______. Psicopedagogia e informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
YAEGASHI, S. F. R. Aprendizagem de possveis e incluso de classes. Campinas:
Faculdade de Educao/UNICAMP, 1992 (Dissertao de mestrado em Psicologia
Educacional).
______. O fracasso escolar nas sries iniciais: um estudo com crianas de escolas
pblicas. Campinas: Faculdades de Educao/UNICAMP, 1997 (Tese de Doutorado
em Psicologia Educacional).

RETOMANDO A CONVERSA INICIAL

Parece que estamos indo bem. Ento, para
encerrar esse tpico, vamos recordar:

Seo I So instrumentos padronizados

e selecionados conforme a necessidade surgida
em funo de hipteses levantadas nas sesses
familiares e nas atividades ldicas, quando alguns
aspectos no ficaram claros ainda ao diagnstico.
Assim, existem os testes psicomtricos e os projetivos.
Seo II - So provas que permitem avaliar a funo motora, a funo
visual, a memria e lateralidade a fim de se ter conhecimento sobre alguns aspectos
mais especficos da criana.
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SUGESTES DE LEITURAS, SITES E

FILMES:
LEITURAS__________________
VISCA, J. Clnica psicopedaggica: epistemologia convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1991.
SITES_______________
http://www.psicopedagogia.com.br

FILMES_______________
QUE TAL UM FILMINHO?
Meu nome Rdio

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