Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Abstract
The objective of this article is analyzing the policies of teachers formation in Brazil from the
Jesuitical teaching to the directives of Pedagogy so that the different movements originating
from the history, the culture, the politics and from the economy that marked this formation in
Brazil could be understood. The originating matrix of the threads that have woven the curriculum of teachers formation in Brazil showed that the teachers formation like professionals in
Brazil took place when the education was under the command of the Jesuits. After this period,
the teachers did not constitute themselves as a professional class anymore, once the formation was precarious and it was required the minimum of knowledge to work as a teacher. This
can be evidenced on LDB, n 5692/71 that had invigorated until the end of the last decade: in
the absence of formed teachers anyone could act as this Professional, since the person had attended the grade which he/she would be in charge of as a teacher.
Keywords: Initial teachersformation; Public Policies; Curriculum organization.
1. Possui graduao em Pedagogia pela Associao Catarinense de Ensino (1986), mestrado em Educao (Currculo)
pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1999) e doutorado em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2005). Atualmente professor visitante do Instituto Catarinense de Ps Graduao e
professor titular do Centro Universitrio de Jaragu do Sul. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Currculos Especficos para Nveis e Tipos de Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: currculo, interdisciplinaridade, formao de professores, estgio curricular; avaliao do estgio, formao continuada, identidade profissional, educao infantil e interdisciplinaridade, prtica docente. Email: divar@unerj.br - diva.ranghetti@uol.com.br
Esse trabalho, desenvolvido pelo padre Ledesma, representa uma grande contribuio para
a elaborao do Ratio definitivo de 1599, que d destaque s lies da experincia extradas do
exerccio da docncia e de outros papis desempenhados nos Colgios daquela Ordem (grifos
meus). De acordo com Bacon (apud FRANCA, 1952, p. 15), [...] no que concerne pedagogia
basta uma palavra: consulta as escolas dos jesutas; no encontrars melhor.
Diva Spezia Ranghetti
2008 - So Paulo
Introduo
[...] na variedade de lugares tempos e pessoas, pode ser necessria alguma diversidade na
ordem e no tempo consagrado aos estudos, nas repeties, disputas [...] o provincial que
julgar conveniente modificaes em sua Provncia Geral para que se tomem as determinaes [...] que se aproximem o mais possvel da organizao geral dos nossos estudos.
(FRANCA, 1952, p. 24).
2008 - So Paulo
2008 - So Paulo
Na prtica os colgios dos jesutas no se mobilizaram numa rigidez sem vida, mas com
esprito sabiamente conservador e prudentemente progressista souberam sempre acompanhar o
passo de uma cultura que marcha. (FRANCA, 1952, p. 56). Contudo, parece-me que, nessa marcha, muitos princpios e reas de saberes ficaram margem, talvez pela incompreenso do sentido
e do significado do prprio mtodo.
A organizao curricular dos jesutas contemplava uma educao integral, propiciando a
interao dos sujeitos com o cenrio de seus contextos. O Ratio representava um cdigo de ensino
para alm do seu tempo. Utilizavam o teatro como atividade complementar, sendo este um dos espaos da expresso, da liberdade do corpo, da alma, dos desejos. Como argumenta Bacon (1730),
as declamaes teatrais [...] fortalecem a memria8, educam a voz, apuram a dico, aprimoram
os gestos e as atitudes, inspiram a confiana e o domnio de si, habituam os jovens a enfrentar o
olhar das assemblias. (FRANCA, 1952, p. 72).
A educao jesutica, por conter em sua matriz curricular uma formao humanstica, literria e teolgica, e, ao mesmo tempo, seletiva e excludente, atuou de forma ambgua, no assumindo
apenas um dos extremos na formao do ser humano. Considerou-o como substantivo e verbo,
medida que desenvolvia uma educao que privilegiava a expresso tanto quanto a informao.
Para atingir este nvel de educao, cabia ao professor [...] mover os seus ouvintes ao servio e ao amor de Deus e ao exerccio das virtudes que lhe so agradveis, e alcanar que esse objetivo oriente todos os seus estudos. (FRANCA, 1952, p. 144). Todavia, para cumprir essa finalidade
com a rigorosidade de um mestre, estes tambm seguiam regras9 que normatizavam suas aes. A
formao intelectual oferecida pelos jesutas foi marcada pela intensa rigidez na maneira de pensar
e interpretar a realidade. Conforme os escritos de Ribeiro (1986), dedicavam especial ateno ao
preparo dos professores. Somente aps 30 anos estes eram considerados aptos. No podiam incluir
ou se desviar das questes e dos livros e exerccios que lhes eram destinados a ensinar, sob pena
de afastamento do cargo.
Com a expulso da Companhia de Jesus, em 1759, de Portugal e, conseqentemente, do
Brasil, a estrutura e a organizao do sistema educacional ficou sem leme, apesar de ter sido
implantado o ensino pblico, financiado pelo e para o Estado (grifos meus) (RIBEIRO, 1986
(1977)
). Todavia, a organizao escolar foi extinta sem ser acompanhada por medidas eficazes que
atenuassem seus efeitos. Como resultado tivemos uma educao desmantelada, pois, nada foi criado para dar continuidade ao trabalho educacional.
Muitos professores tinham formao jesutica. No sculo XVIII, apesar de o ensino estar
ainda sob a influncia das idias jesuticas no tinha sentido ficar a educao atrelada religio. A
expulso dos jesutas foi seguida de resolues (Alvar de 28 de junho de 1759). Aps treze anos
(em 1772) uma ordem rgia instituiu as aulas rgias10, de primeiras letras, de gramtica, de latim e
de grego nas principais cidades.
Mestres nomeados por bispos e padres-mestres, capeles de engenho, tornaram-se os principais responsveis pela educao dos meninos brasileiros. (AZEVEDO, 1963). A estrutura educacional do Brasil-Colnia foi caracterizada pelas relaes de submisso externa em relao
Metrpole e interna em relao aos colonizadores (negros ou mestios). Nesse paradoxo, entre
submisso e emancipao, o descontentamento dos ndios e dos negros contra os senhores de escravos interferem na relao com a Metrpole. Segundo Zotti (2004, p.26-27),
Continuando o percurso pela macro-histria fez-se necessria uma parada para analisar a
estrutura do ensino imperial. Este, de acordo com Ribeiro (1986 (1977), p. 48), era constitudo de trs
nveis:
Primrio - instrumentalizao tcnica (escola de ler e escrever)
Secundrio - permanece a organizao das aulas-rgias - pelo menos 20 cadeiras de gramtica
Ensino Superior - todos os cursos direcionados a atender o Exrcito e a Marinha.
A Constituio outorgada em 182412 trata da educao, somente em dois pargrafos:
Art. 179 A inviolabilidade dos direitos civis e polticos dos cidados brasileiros, que tm
por base a liberdade, a segurana individual e propriedade, garantida pela constituio
do Imprio pela maneira seguinte:
32 A instruo primria gratuita a todos os cidados.
33 Colgios e universidades, onde sero ensinados os elementos das cincias, belas
letras e artes (apud SUCUPIRA, 1996, p. 57).
Ser que a gratuidade do ensino primrio e os locais garantem os direitos civis e polticos do cidado brasileiro como quer a Constituio? Qual o sentido da formao de professores dessa poca?
Em 15 de outubro de 1827, uma lei fixava o currculo para as escolas de primeiras letras e
institua o ensino primrio para o sexo feminino, estabelecendo as diretrizes para a criao de escolas elementares em todas as cidades, vilas13 e lugarejos com maior populao. Que conhecimento
essa escola elementar veicularia a todos os cidados?
Aos meninos - dispunha o Art. 6o. - os professores ensinaro a ler, as quatro operaes
da aritmtica, prtica de quebrados, decimais e propores, as noes mais gerais da moral crist e da doutrina da religio catlica e apostlica romana, proporcionados compreenso dos meninos, preferindo para as leituras a lei. As mestras, alm do declarado no Art.
6o., com excluso das noes de Geometria, e limitando a instruo da Aritmtica s s
suas quatro operaes, ensinaro tambm as prendas que servem economia domstica.
(HAIDAR, 1976 (1973), p. 42).
A instruo primria pblica estava dirigida prioritariamente para o sexo masculino14. As professoras das escolas deveriam ser aprovadas em exames, que verificavam a idoneidade moral e prendas
domsticas, diferenciando-se dos critrios pelos quais se julgavam os homens. O sentido de formar,
nesse perodo, era prescritivo, sem o sentido de ser, ser que era considerado do sexo masculino.
Conforme a lei de 15/10/1827, para ser professor era necessrio prestar um exame, entretanto, no se exigia formao pedaggica: dominando os contedos discriminados na lei, qualquer
pessoa poderia ensinar. Esse fato pode-se considerar um dos primeiros ns do fio condutor da
formao de professores. Contudo, a lei trata, pela primeira vez, da instruo feminina, o que pode
se considerar um avano:
Diva Spezia Ranghetti
2008 - So Paulo
No fim do sculo XVIII e incio do sculo XIX as revolues francesa e industrial desencadearam vrias transformaes (crescimento da vida urbana, conquista de novos mercados, etc.).
A Corte portuguesa obrigada a fugir para o Brasil, sob a guarda da Inglaterra, que, apoiada pela
elite colonial, pressiona para que sejam abertos os portos (1808). Esse fato, conforme Zotti (2004,
p.33), foi [...] a porta de entrada para a independncia da Colnia [...].
Nesse mesmo ano (1808), foi inaugurado o ensino superior no Brasil com a Academia Real
da Marinha, cujo principal objetivo era a defesa militar.
[...] somente apareceu no sculo seguinte, em 1835. A Escola Normal de Niteri, localizada no Rio de Janeiro, nossa primeira instituio leiga para formao docente, foi criada
a partir das influncias do pensamento europeu sobre a provncia fluminense e de fatores
internos que jogaram um papel decisivo para a sua instalao.
Conforme NUNES, J. (2001), o grupo conservador da provncia procura impor uma ideologia que calasse os indivduos. Os professores eram formados para a reproduo dos valores e dos
conhecimentos, ou seja, transmitiam modelos a serem seguidos contribuindo para a formao de
seres humanos de respostas, seres substantivados.
O currculo diferenciava-se apenas na parte metodolgica daquele das escolas primrias.
Dos professores exigia-se o domnio do mtodo lancasteriano, o qual atendia aos interesses dos
dirigentes, visto que [...] buscava desenvolver principalmente hbitos disciplinares de hierarquia
e ordem. (VILLELA, 1992, p. 31).
No Brasil-Imprio, as medidas em relao escola dependiam da boa vontade das pessoas,
por isso, as modificaes foram superficiais, fruto da formao que se pautava em modelos importados, avanados, porm, de realidades distintas das do Brasil. O gosto acentuado pela palavra
limitava a concretizao das idias como tambm contribua para a desvinculao entre teoria e
prtica. (RIBEIRO, 1986 (1977), p.56-57).
As relaes, interaes e aes que se estabeleciam na primeira Escola Normal formavam o
professor para ser uma pea de ostentao aos seus futuros alunos. Estes seriam afetados pelo que
dela se mostrava pela oralidade, autoridade que se materializava na transmisso de verdades consagradas, conforme a configurao social, poltica e econmica da poca. Atendendo ao binmio,
forma - funo, o professor, ser substantivado, repassava informaes, sem impor sua marca nas
informaes e aes.
Diva Spezia Ranghetti
2008 - So Paulo
As mulheres brasileiras, durante os sculos XVI e XVII, padeciam de tal estado de indulgncia cultural que, em certas regies, no sabiam nem falar a lngua portuguesa. Apenas nos
conventos podiam receber alguma instruo.
No contexto do capitalismo industrial, o ensino normal se revestiu de um carter elitista,
atendendo principalmente s mulheres burguesas, que a encontravam a oportunidade permitida
pela sociedade para prosseguir seus estudos e para se preparar para serem mes e esposas (PIMENTA; GONALVES, 1992). Formar a professora significava referend-la como dama do lar,
com o sentido do ser ligado subservincia.
As questes de gnero se fortaleciam por meio do ensino: os meninos poderiam aprender
os conhecimentos matemticos, mas as meninas deveriam se contentar com uma frao limitada
deste conhecimento. A formao de professores buscava um saber fazer diferenciado.
O Ato Adicional de 1834, em clara reao Constituio de 1824, descentralizou o Imprio,
criou assemblias gerais provinciais, dando-lhes maior autonomia. O poder central manteve sobre
sua responsabilidade a educao superior em todo o pas e o ensino primrio e secundrio, na capital do pas. Cabiam s provncias legislar e promover o ensino primrio e secundrio dentro de sua
jurisdio. O que se verificaria, a partir de ento, seria o descompromisso do poder central (grifos
meus) com a educao elementar, pois lhe interessava a educao das elites dirigentes que se realizavam nos cursos superiores, preferencialmente nas Faculdades de Direito. (MONTEIRO, 1996).
Nesse contexto, a Escola Normal Brasileira, de acordo com as investigaes de Villela (apud
NUNES, J., 2001, p. 240),
[...] sero nomeadas mestras de meninas e admitidas a exame, na forma j indicada, para
cidades, vilas e lugarejos mais populosos, [...] aquelas senhoras, que por sua honestidade,
prudncia e conhecimentos se mostrarem dignas de tal ensino, compreendendo tambm
o coser e bordar.
O ensino primrio, pblico, gratuito e obrigatrio no foi objeto de legislao. Assim, a educao permaneceu elitista e excludente, favorvel s oligarquias que estavam no poder. De um lado
o ensino para o povo15, incluindo as mulheres, de outro, um ensino destinado elite16 dirigente masculina. Desse modo, o currculo, formador de conscincias, entre 1889 e 1930, pode ser classificado
como: classista e discriminatrio, no qual os sujeitos (professor e aluno) eram seres substantivados.
Na primeira metade do sculo XIX, as escolas de primeiras letras eram em nmero reduzido, visto que no se encontrava pessoal qualificado para o Magistrio. Conforme Ribeiro (1986
(1977)
, p.51) as primeiras escolas normais17 visavam ao preparo do pessoal docente, com durao de
no mximo 2 anos em nvel secundrio.
A Lei Orgnica do Ensino Normal, Decreto-Lei 8.530, de 02/01/1946, oficializou as normas
para a sua implantao em todo o territrio nacional, institua como finalidade: a) prover a formao de pessoal docente necessrio s escolas primrias; b) habilitar administradores escolares
destinados s mesmas escolas; c) desenvolver e propagar os conhecimentos e tcnicas relativas
educao da infncia; (RIBEIRO, 1986 (1977), p.56-57).
Os cursos tinham dois nveis:
-1 ciclo: curso de formao de regentes de ensino primrio com durao de 4 anos. Funcionaria nas escolas denominadas Escolas Normais Regionais;
-2 ciclo: curso de formao de professores primrio, com durao de 3 anos. Funcionaria
nas Escolas Normais.
Alm destes dois estabelecimentos de Ensino de formao, foram criados os Institutos de
Educao, no qual funcionavam os cursos citados mais o Jardim de Infncia e a Escola
Primria, anexos e os cursos de especializao de professores primrios e habilitao de
administradores escolares. (ROMANELLI, 1998 (1978), p. 164).
Nos currculos desses cursos, predominavam as matrias de Cultura Geral, porm, o curso,
por ser profissional, inclua disciplinas da formao especial. O curso Normal Regional18, por
muito tempo, foi o locus de formao do docente para trabalhar no ensino primrio. As disciplinas escolares ofertavam uma diversidade de habilidades e conhecimentos, o que no era esperado
pelos dirigentes que queriam permanecer no poder. Assim, o futuro professor acabava seguindo
modelos, apesar de a formao propiciar-lhe trabalhar com hipteses. Seu corpo e mente congelavam uma nica imagem: a reproduo do sistema hegemnico vigente.
O primeiro currculo das escolas normais evidencia que, nas origens da formao do professorado brasileiro, o mais importante era dominar o contedo a ser ensinado, o que levava a
construir um indivduo alienado, submisso, um objeto a ser moldado.
Diva Spezia Ranghetti
2008 - So Paulo
2008 - So Paulo
No curso Normal - 2 ciclo - 3 anos - o currculo apresentava-se mais diversificado e especializado19. A partir de 1910, a educao popular ocupa lugar de destaque na poltica do Pas, que
era preciso nacionalizar pelo vis do ensino primrio, em pleno desenvolvimento. Essa foi uma
maneira de combater o estrangeirismo e apelar para o sentimento nacionalista a fim de recuperar
a imagem do pas, visto que uma pesquisa apontava o Brasil como o pas de maior taxa de analfabetismo no mundo. Pressiona-se o governo central para o fechamento das escolas estrangeiras,
principalmente no Sul, e a criao das escolas onde seria oferecida a educao moral e cvica.
(PEIXOTO, 1983, p. 41-42).
Com a Reforma de Benjamim Constant (1890) os princpios de liberdade, laicidade, gratuidade da escola primria foram colocados em prtica. A escola primria passou a ser organizada em
dois graus: 1 grau, para crianas de 7 a 13 anos e 2 grau, para crianas de 13 a 15 anos. A escola
secundria tinha durao de 7 anos. Essa organizao intencionava introduzir nos diversos nveis
de ensino a formao cientfica, rompendo com a formao humanstica clssica. O que ocorreu,
porm, foi um acrscimo de disciplinas cientficas e tradicionais ao currculo, tornando o ensino
enciclopdico.
Na dcada de 1920, surge o movimento conhecido como Escola Nova, que s ganha fora a
partir da criao da Associao Brasileira de Educao (ABE), em 1924. Conferncias Nacionais
sobre Educao discutiam questes relacionadas gratuidade e obrigatoriedade do ensino, laicidade, co-educao e ao estabelecimento de um Plano Nacional de Educao. Em maro de 1932 o
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova divulgado, denunciando a precariedade da formao
inicial docente, notadamente do magistrio primrio, entendendo que os professores tinham formao nas escolas normais, sem perspectiva de acesso ao ensino superior. Ansio Teixeira (1984), um
dos pioneiros da Escola Nova, expressa sua indignao quanto formao do professor primrio:
Art. 19. O curso de pedagogia ser de trs anos e ter a seguinte seriao de disciplinas:
Primeira srie
1. Complementos de matemtica.
2. Histria da filosofia.
3. Sociologia.
4. Fundamentos biolgicos da educao.
5. Psicologia educacional.
Segunda srie
1. Estatstica educacional.
2. Histria da educao.
3. Fundamentos sociolgicos da educao.
4. Psicologia educacional.
5. Administrao escolar.
Terceira srie
1. Histria da educao.
2. Psicologia educacional.
3. Administrao escolar.
4. Educao comparada.
5. Filosofia da educao.
Art. 20. O curso de didtica ser de um ano e constituir-se- das seguintes disciplinas:
1. Didtica geral.
2. Didtica especial.
3. Psicologia educacional.
4. Administrao escolar.
5. Fundamentos biolgicos da educao.
6. Fundamentos sociolgicos da educao.
Segundo Romanelli (1998 (1978)), este modelo de formao inicial docente nas Faculdades de
Filosofia, Cincias e Letras rapidamente se expandiu pelo Pas, alcanando, em 1964, o total de
Diva Spezia Ranghetti
2008 - So Paulo
No incio dos anos 60, o Brasil vivenciava uma crise marcada pelo esgotamento do modelo
nacional-desenvolvimentista. A inflao crescente, os graves problemas da estrutura econmica e
as exigncias da reforma agrria provocaram mudanas no sistema econmico. Com isso, houve
um aumento da demanda social por educao. Essa situao foi usada como motivo para a assinatura de vrios convnios entre o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e a Agency for Interna-
2008 - So Paulo
32.396 alunos matriculados. O curso de Pedagogia tambm comeou a formar professores para o
ensino normal.
No currculo do primeiro curso de Pedagogia implantado no Pas os aspectos tcnicos se
sobrepunham aos aspectos pedaggicos, sem contemplar a prtica de ensino, configurando uma
educao para a alienao. A formao do professor, mesmo em nvel universitrio, era tecida por
um currculo prescrito, sem vida, no qual o poder se materializava na formao de conscincias
submissas ordem estabelecida como forma de conseguir ascenso social.
Com a Reforma Capanema, em 1942, o ensino secundrio sofreu algumas alteraes. Todavia, se observado o perodo de durao, a formao dos professores, naquela poca, era considerada insignificante
2008 - So Paulo
tional Development (AID) dos Estados Unidos, para assistncia tcnica e cooperao financeira,
constituindo os chamados acordos MEC-USAID.
Os ensinos primrio e mdio passaram por grande reformulao com a promulgao da Lei
n 5.692, de 11 de agosto de 1971. O ensino primrio foi agregado ao ensino ginasial, constituindo,
o ensino de 1 grau. O ensino secundrio e os ramos tcnicos de nvel mdio (includa a escola
normal) formaram um nico ensino de 2 grau.
O Ensino Normal passou a ser apenas um dos ramos da profissionalizao de 2 grau, assumindo a denominao de Habilitao Especfica para o Magistrio de 1 Grau (Pedaggico).
Como um curso tcnico, passa a ser comparado a outros cursos como secretariado, eletricidade,
contabilidade, o que descaracterizou sua funo precpua: formar professores para o ensino das
sries iniciais do primeiro grau. (NUNES, J. J, 2001).
Quanto formao para o exerccio do magistrio, a LDB 5.692/71 estabelece:
[...] a falta de ateno do governo com a qualidade da formao dos professores para o
nvel de maior acesso s pessoas menos favorecidas. Dentro do padro dominante que se
instalou, desde o Brasil-Colnia, de valorizao do ensino superior em detrimento dos demais nveis, principalmente do antigo ensino primrio, o magistrio deste nvel no gozava de reconhecimento social e remunerao digna, sendo logo abandonado s mulheres.
Estas encontraram na formao de normalista a oportunidade de maior instruo, dentro
de uma sociedade patriarcalista, imprimindo um processo constante de feminizao do
magistrio do ensino primrio.
A partir da dcada de 1980, os cursos de Pedagogia configuraram-se em duas grandes tendncias20: a) formao de licenciados especialistas (administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, em nvel de graduao), habilitados conforme o Parecer CFE 252/69, a saber: docentes das disciplinas pedaggicas nos cursos de Magistrio
em nvel mdio, administradores escolares, supervisores e orientadores educacionais, e at mesmo
inspetores educacionais; b) formao de licenciados para o exerccio do magistrio dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e/ou Educao Infantil, em alguns casos, incluindo a formao para
o magistrio das disciplinas pedaggicas do nvel mdio.
A Resoluo 15/2000 do Conselho Estadual de Educao do estado de Santa Catarina - CEE/
SC no Art. 6, nico e seus respectivos incisos normatizam o Parecer n. 53/99 do CNE, que
versa sobre os Institutos Superiores de Educao, questo esta tratada na LDB 9.394/96:
Art.62 - A formao de docentes para atuar na Educao Bsica far-se- em nvel superior, em cursos de licenciatura, de graduao plena, em universidades e Institutos Superiores de Educao, admitida como formao mnima para o exerccio do magistrio na
Educao Infantil e nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, a ser oferecida
no ensino mdio, na modalidade Normal.
Art.63 - Os Institutos Superiores de Educao mantero:
I - cursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive o curso normal
superior, destinado formao de docentes para a educao infantil e para as primeiras
sries do ensino fundamental;
II - programas de formao pedaggica para portadores de diplomas de educao superior
que queiram se dedicar educao bsica;
III - programas de educao continuada para profissionais da educao dos diversos nveis.
Nesse sentido, os Cursos Normais Superiores eram os responsveis pela formao de professores para a Educao Infantil e para as Sries Iniciais, e aos cursos de Pedagogia a formao do
especialista. Determina a LDBEN n. 9.394/96, no artigo 64:
Art. 64 - A formao de profissionais de educao para a administrao, planejamento,
inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica ser feita em cursos
de graduao em Pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de
ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional.
2008 - So Paulo
Notas Explicativas
1. Perodo que compreende de 1549 a 1808. Dentre as diretrizes polticas ditadas por D. Joo III (1548) encontravase a que se refere converso dos indgenas f catlica pela instruo, estando diretamente relacionada poltica
organizadora dos colonizadores.
2. Fundador da Companhia de Jesus, aprovada pela Igreja em 1540.
3. Padre Nadal, reitor e professor de hebreu percorreu quase toda a Europa, como delegado de Incio para explicar
e promulgar as constituies da Ordem. Ao retornar foi nomeado prefeito dos estudos do Colgio Romano e, mais
tarde, Reitor. Nesta poca reviu o plano de Studiis Societatis, escrito em Messina, e elaborou o novo Ordo Studiorum.
mtodos e pondo-os em contato imediato com os educadores mais abalizados. (FRANCA, 1951).
4. Cidade que abrigou o l colgio clssico da Companhia de Jesus de mesmo nome Messina, e teve como reitor
Jernimo Nadal que junto com padres de rara valia formavam o corpo docente. O mtodo adotado foi o modus
parisiensis.
5. Esta tarefa estava reservada ao Pe. Cludio Aquaviva. Este nomeia uma comisso composta por seis membros que
deveriam dedicar trs horas consulta e discusses e o resto do tempo leitura e estudos do acervo de documentos
- imenso material pedaggico que se acumulou em mais de 40 anos de experincia. Esse trabalho teve incio em 8 de
dezembro de 1584 e em agosto de 1585 foi entregue ao Padre Geral. Este leu e submeteu a um estudo crtico de toda a
Companhia. Foi enviado a todos os provinciais, acompanhado de uma circular que determinava o estudo da frmula
dos estudos, primeiro em particular, depois em consultas para, assim, redigir o parecer dentro de 5 a 6 meses. Como
pode ser observado, a primeira edio do Ratio no tinha carter definitivo. A sua forma geral era mais descritiva que
imperativa.
6. A IV parte das Constituies sublinha o esprito que deveria animar toda a atividade pedaggica da Ordem. Foi
escrito por Padre Incio de Loyola e, como observa Fouqueray (historiador da Companhia de Jesus), a IV parte das
Constituies un abreg de la doctrine pdagogique de la Compagnie.
7. O modus parisiensis o conjunto de normas pedaggicas que caracterizavam o ensino parisiense e lhe conferiam
uma personalidade nica e original. De todos os modelos universitrios disponveis, o modus parisiensis era o que
apresentava maior coerncia, rigor e eficcia e aquele que mais valorizava a ordem, a rapidez e a disciplina da aprendizagem, leque de caractersticas que se adaptavam perfeitamente aos intentos normativos da docncia jesutica. O
modus parisiensis caracteriza-se por quatro tpicos fundamentais: a distribuio dos alunos em classes, uma actividade constante dos alunos atravs de exerccios escolares, um regime de incentivos ao trabalho escolar, e a unio da
Diva Spezia Ranghetti
2008 - So Paulo
9. As regras se estendiam aos horrios, comportamentos diante da classe, disposio do tempo escolar, s lies de
casa, relao que deveriam estabelecer com os alunos, mestres que deveriam seguir, como proceder com as argies
e defesas pblicas.
10. As aulas rgias constituam-se em unidades de ensino, com professor nico, instaladas para determinada disciplina, que deveriam substituir as disciplinas antes oferecidas nos colgios jesutas. Eram aulas autnomas e isoladas, no
havendo um currculo, no sentido de um conjunto de estudos ordenados e hierarquizados. (ZOTTI, 2004, p. 28).
11. Para aprofundamento dessa temtica e sobre a histria educacional no Brasil sugiro a leitura na ntegra das seguintes pesquisas: NUNES, J. B. C. A socializao do professor: as influncias no processo de aprender a ensinar.
2001. 835 f. Tese (Doutorado) - Universidade de Santiago de Compostela. Santiago de Compostela, Espanha, 2001.;
ZOTTI, S. A. Sociedade, educao e currculo no Brasil: dos jesutas aos anos de 1980. Campinas, SP: Plano, 2004.
240 p.; ROSITO, Margarte May B. Aulas Rgias: Curriculum, Carisma, Poder: um teatro clssico? Tese de Doutorado. Campinas/SP: Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP/SP, 2002; AZEVEDO, Fernando de. O sentido
da Educao colonial. In:_________. A cultura brasileira: introduo aos estudos da cultura no Brasil. 4 ed. ver.amp.
Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1963. p.501-549.
12. Construda para dar resposta s demandas do movimento liberal portugus que ameaava o direito de D. Pedro ao
trono de Portugal.
13. As vilas, desde a poca do Brasil Colnia, eram localidades que possuam uma Cmara Municipal, composta geralmente por dois juzes ordinrios e trs vereadores, eleitos a cada trs anos pela elite local (FRANCA,1952).
14. Contudo, se o presidente da provncia julgasse necessrio, poderia criar estabelecimentos para meninas. Em vista
disso, vinte escolas femininas foram instaladas em todo o pas.
15. O ensino primrio, o ensino normal e o ensino tcnico.
16. Secundrio e o ensino superior.
17. Criadas em: 1835 (Niteri), 1836 (Bahia), 1845 (Cear), e 1846 (So Paulo).
18. Portugus; Matemtica; Geografia Geral; Geografia do Brasil; Histria Geral Histria do Brasil; Cincias Naturais; Anatomia e Fisiologia Humanas; Higiene; Educao Fsica; Desenho e Caligrafia; Canto Orfenico; Trabalhos
Manuais; Psicologia e Pedagogia; Didtica e Prtica do Ensino; Historia da Educao. (ROMANELLI, 1998 (1978)).
19. Portugus; Matemtica; Fsica e Qumica; Anatomia e Fisiologia Humanas; Msica e Canto Orfenico; Desenho e Artes Aplicadas; Educao Fsica, Recreao e Jogos; Biologia Educacional; Psicologia Educacional; Higiene,
Educao Sanitria, Puericultura; Metodologia do Ensino Primrio; Sociologia Educacional; Histria e Filosofia da
Educao; Prtica do Ensino: Histria da educao. (ROMANELLI, 1998 (1978)).
20. Essas tendncias foram extradas da proposta de diretrizes curriculares nacionais para o curso de graduao em
pedagogia (2002).
21. Representado pela Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao - ANFOPE.
22. Estas e outras questes foram objeto de reflexo da tese de doutorado: Uma lgica curricular interdisciplinar para
a formao de professores: a estampa de um design que apresentei PUC/SP no programa de Ps-graduao em
educao: Currculo, em 2005. Orientada pela professora doutora Ivani Fazenda.
Referncias
OBS.: as datas sobrescritas indicam a primeira edio da obra.
ARANHA, M. L. de A. Histria da Educao. 2. ed. ver. e atual. So Paulo: Moderna, 1997 (1996). 254p.
AZEVEDO, Fernando de. O sentido da Educao colonial. In:_________. A cultura brasileira: introduo aos estudos da cultura no Brasil. 4 ed. rev..amp. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1963. p.501-549.
8. O Ratio preconiza o exerccio da memria, o que se diferencia da memorizao, tomada esta como algo sem compreenso. A memria requer a atividade da inteligncia e da razo, requer observao, demonstrao, argumentao e
no devoluo de algo que memorizou sem a devida compreenso e entendimento. Tinham tambm como objetivo da
recitao a formao esttica do ouvido e o enriquecimento do vocabulrio. (FRANCA, 1952, p. 72).
2008 - So Paulo
piedade e dos bons costumes com as letras. Disponvel em: http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/jesuitas. Acessado em 27/10/2004).
. Constituio da Repblica dos Estados Unidos do Brasil: promulgada em 24 de fevereiro de 1891. Disponvel em:<http://www.soleis.com.br/livre/1-Constituicoes0.htm>. Acesso em: 06 jan. 2005.
. Constituio da Repblica dos Estados Unidos do Brasil: promulgada em 16 de julho de 1934. Disponvel
em:<http://www.soleis.com.br/livre/1-Constituicoes1.htm>. Acesso em: 06 jan. 2005.
. Constituio dos Estados Unidos do Brasil: promulgada em 10 de novembro de 1937. Disponvel
em:<http://www.soleis.com.br/livre/1-Constituicoes2.htm>. Acesso em: 06 jan. 2005.
. Decreto-Lei- n 8.530, de 02 de janeiro de 1946. Estabelece a Lei orgnica do Ensino Normal. Disponvel
em: <http://www.finep.gov.br/legislacao/decreto _3801_20_04_2001.asp>. Acesso em: 06 jan. 2005.
. Constituio dos Estados Unidos do Brasil: promulgada em 18 de setembro de 1946. Disponvel em:<http://
www.soleis.com.br/livre/1-Constituicoes4.htm>. Acesso em: 06 jan. 2005.
. Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, Fixa diretrizes e bases para a educao nacional. Braslia,
1961.
. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 20 de outubro de 1967. Disponvel
em:<http://www.soleis.com.br/livre/1-Constituicoes3.htm>. Acesso em: 06 jan. 2005.
. Lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971, Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus, e d outras
providncias. Braslia, 1971.
. Lei n 7.044, de 18 de outubro de 1982. Altera os arts. 1; 4; 5; 6; 8; 12; 16; 22; 30 e 76 e revoga o art.
23 da antiga lei. Disponvel em:<https://legislacao.planalto.gov.br/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%205.6921971?OpenDocument&AutoFramed>. Acesso em: 06 jan. 2005.
. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. 16. ed. atual. e
ampl. So Paulo: Saraiva, 1997.
. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. LDB.
Disponvel em:<http://www.ufop.br/graduao/ldb.rtf>. Acesso em: 06 jan. 2005.
. Decreto n 3.276, de 06 de dezembro de 1999. D nova redao ao 2 do art. 3 do Decreto n. 3.726, de
6 de dezembro de 1999, que dispe sobre a formao em nvel superior de professores para atuar na educao bsica,
e d outras providncias. Disponvel em:<http://www.advocaciasantos.com.br/Dec3554-2000.htm>. Acesso em: 06
jan. 2005.
. Decreto n 3.554, de 07 de agosto de 2000. Dispe sobre a formao em nvel superior de professores
para atuar na educao bsica e d outras providncias. Disponvel em:<http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/sapiens/
dec327699.doc>. Acesso em: 06 jan. 2005.
FRANCA, L. O mtodo pedaggico dos Jesutas. Ratio Studiorum. Rio de Janeiro: AGIR, 1952. 236 p.
HAIDAR, Maria de Lourdes Mariotto. A instruo popular no Brasil, antes da repblica. In: BREJON, Moyss. (org.).
Estrutura e funcionamento do ensino de 1 e 2o graus: leituras. 7 ed. So Paulo: Pioneira, 1976 (1973). p. 37-51.
LOPES, A. R. C. Conhecimento escolar: cincia e cotidiano. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. p. 201-220.
LOURENO CASTANHO. Disponvel em: http://www.lourencocastanho.com.br/prjesp_t3.htm. Acesso em Nov.
2003.
MONTEIRO, H. M. Da independncia vitria da ordem. In: LINHARES, M. Y. (org.). Histria geral do Brasil. Rio
de Janeiro: Campus, 1996. p. 125-144.
NUNES, C. O passado sempre presente. So Paulo: Cortez, 1992. p. 17-42.
NUNES, J. B. C. A socializao do professor: as influncias no processo de apreender a ensinar. 2001. 835 f. Tese
(Doutorado) - Universidade de Santiago de Compostela. Santiago de Compostela, Espanha, 2001.
PEIXOTO, A. C. Educao no Brasil: Anos vinte. So Paulo: Edies Loyola, 1983. 180 p.
PIMENTA, S. G.; GONALVES, C. L. Revendo o ensino de 2 grau: propondo a formao de professores. 2. ed. So
Paulo: Cortez, 1992. 136 p.
BRASIL. Constituio Poltica do Imprio do Brasil: promulgada em 25 de maro de 1824. Disponvel em:<http://
www.soleis.com.br/livre/1-Constituicoes6.htm>. Acesso em: 06 jan. 2005.
2008 - So Paulo
BERKENBROCK-ROSITO, Margarte May. Aulas Rgias: Curriculum, Carisma, Poder: um teatro clssico? Tese de
Doutorado. Campinas/SP: Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP/SP, 2002.
. Um design de currculo para a formao inicial de professores(as): um projeto em construo. In: Revista
contrapontos, Itaja Vol. 4 n.2, maio/ago. p.305-324. 2004.
RIBEIRO, Maria Luisa S. Histria da educao brasileira: a organizao escolar. 6. ed. So Paulo: Moraes, 1986(1977).
166 p.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil. (1930/1973). 20. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998
(1978)
. 267 p.
SAFFIOTTI, H. I. B. A mulher na sociedade de classes: mito e realidade. 2. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1979.
SUCUPIRA, N. O Ato Adicional de 1834 e a descentralizao da educao, In: FVERO, O. (org.). A educao nas
constituintes brasileiras 1823-1988. Campinas, SP: Autores Associados, 1996. p. 55-67.
TEIXEIRA, A. Escolas de educao. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v. 51, n. 114, abr./
jun. 1969. p. 239-259.
ZOTTI, S. A. Sociedade, educao e currculo no Brasil: dos jesutas aos anos de 1980. Campinas, SP: Plano, 2004.
240 p.
Recebido em 03/02/2007
Aprovado em 09/05/2007
Para citar este trabalho:
RANGHETTI, Diva Spezia. Polticas de formao inicial dos professores, no Brasil: dos Jesutas as Diretrizes
de Pedagogia. Revista @mbienteeducao, volume 1, nmero 1, Jan/Julho 2008. Disponvel em: http://www.
cidadesp.edu.br/old/revista_educacao/index.html. Acesso em: __/__/__
2008 - So Paulo
RANGHETT, D. S. ; GESSER V. Um design curricular de formao: uma nova racionalidade em construo. In:
Revista Olhar de Professor, Paran. Editora UEPG. Vol.7, n.2. p. 47-65. 2004.