ESC. NORMAL PART. INC.

YERMO Y PARRES
LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
CCT. 21PNP0042R

Colegiado

Mediante la aplicacin de diversas

actividades de autocontrol se lograra
que exista un cambio en la conducta de
los alumnos de sexto grado
ALUMNA:

Sarahi Flores Snchez

6 SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2014-2015
FECHA: 19 de junio de 2015

Mediante la aplicacin de diversas actividades de autocontrol se lograra

que exista un cambio en la conducta de los alumnos de sexto grado
Naturaleza del proyecto
1.1 INTRODUCCIN
En la actualidad el autocontrol es una parte importante para poder regular nuestras
emociones y as convivir de manera sana con la sociedad. No solo es respirar
profundamente y contar hasta 10, sino, saber dnde, con quien y en qu momento?
es prudente comportarnos de ciertas maneras.
Nuestras emociones son muy importantes ya que son las manifestaciones de cmo nos
sentimos en cada momento de nuestra vida, por ejemplo el sentimiento que evoca al
ver a tu familia es felicidad, alegra, amor entre otras ms o el hecho de hablar ante el
pblico provoca nervios, angustia, presin sin embargo, si sabemos controlarnos esto
no impedir que todo resulte bien.
En 6 semestre de LEPRI, la primaria asignada fue la Escuela Juan N. Mndez para
realizar la jornada de observacin y posteriormente cuatro de prctica.
El presente trabajo tiene el propsito de hacer una intervencin dentro del aula
tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos, los contextos en los que se
encuentran la institucin entre otras situaciones que se rescataron en el perfil grupal
que se aplic en la semana de observacin del 9 al 13 de marzo del presente ao.
Durante las prcticas se trabaj con las materias de Matemticas, Espaol, Ciencias
Naturales e Historia.
1.2 Datos de la escuela
La escuela Primaria Juan N. Mndez est ubicada en la 5 poniente no. 909 en el
centro histrico (anexo 1) con clave 21EPR030IE, zona 004 y turno matutino con un
horario de 8:00 am a 1:00 pm, la institucin cuenta con la participacin de la directora
Elizabeth Morn Castillo que atiende a una poblacin estudiantil de 380 alumnos, la
cual esta dividida en grados de 1 a 6 con dos grupos cada uno. Esta institucin

cuenta con personal y salones completos, cada grado y grupo tiene a un profesor
independiente como tambin maestros designados para cada actividad de la escuela,
pues se puede notar que se da la participacin de maestros de educacin fsica,
docente de msica, intendentes y directora, por lo tanto segn Alicia Carbajal (1997) es
una escuela de organizacin completa, ya que cuenta con lo necesario para atender a
los alumnos.
La institucin se encuentra inmersa en un contexto urbano, pues est en una zona
cntrica donde se puede notar claramente el comercio cerca de la escuela, debido a
que la institucin se encuentra muy cerca de zonas sobresalientes de puebla, como la
calle 11 norte/sur, el Paseo Bravo, el Zcalo a algunas calles de la escuela, el Mercado
de los Sabores, la Iglesia de Nuestra Seora de Guadalupe. Durante cinco semanas
pudimos estar inmersas en esta institucin en primera instancia fuimos a una semana
de observacin que como se mencion anteriormente fue del 9 al 13 de Marzo,
posteriormente cuatro semanas de prctica las dos primeras fueron del 20 al 30 de abril
y las dos ltimas del 25 de Mayo al 5 de Junio del presente ao, para trabajar me fue
asignado el 6 ao grupo A en donde me percate de las caractersticas y necesidades
que tenan los alumnos y de esta forma pude realizar una planeacin de acuerdo a las
necesidades de los nios.
1.2.

Aspectos edilicios

La institucin cuenta con una direccin, el 6 grado grupo A se encuentra trabajando

en el saln de actos mltiples de all en fuera cada grupo tiene su propio saln, un salo
de USAER, sanitarios para nios, nias y maestros, un saln de materiales para el
maestro de educacin fsica, saln de msica y un solo patio para todos los alumnos.
En cuanto al saln de clases no es el ms ptimo para serlo ya que como se mencion
al principio este saln es de actos mltiples y por lo tanto es bastante amplio, cuenta
con 2 pizarrones uno es de acrlico y otro es del equipo multimedia, 3 loquers, 55
butacas, un escritorio y silla para el maestro, 5 mesas que estn en la parte posterior
del saln se utilizan para trabajar por equipos, equipo multimedia que cuenta con un
monitor, CPU, teclado, mouse, impresora, can y plumones para el pizarrn, un globo

terrqueo, 6 ventanales bastante grandes, anchos y con cortinas el saln en general

est en buenas condiciones y se puede trabajar en la parte posterior de el mismo.
1.3.

Contexto Social

Dentro del contexto social, se analizaron tres aspectos importantes, uno de ellos fue el
socio-econmico en el cual se pudo notar que la escuela se encuentra inmersa en una
zona donde hay varios comercios como: tiendas, zapateras, tiendas de ropa, varios
oxxo y escuelas de diferentes niveles.
Una cuadra hacia el poniente podemos encontrar la 11 norte/sur una de las calles ms
transitadas, tambin muy cerca de all se encuentra el Paseo Bravo el cual
anteriormente fue un zoolgico, est la Iglesia de Nuestra Seora de Guadalupe y el
Mercado de Sabores, algunas cuadras hacia el oriente podemos encontrar el Zcalo y
la Catedral, as como la calle 5 de mayo en la cual se encuentran una diversidad de
comercios.
Las condiciones de las calles se encuentran en buen estado, cuentan con adoqun y
pavimento, la mayora de las casas estn en buen estado y sin graffitiar, en general las
condiciones son bastante satisfactorias. El ambiente que se respira es

bastante

tranquilo, ya que no se habla de que all peleas, robos otros delitos cerca de la
institucin.
En cuanto al nivel econmico lo podramos definir como medio ya que los alumnos
cuentan con lo necesario como: zapatos, uniforme en buenas condiciones, mochila,
libretas y el material que se solicitaba para trabajar. Algunos de los nios tienen
aparatos electrnicos como: laptop, celular, reproductor de msica, bocinas para
celular, entre otros, tambin tomando en cuenta que cada nio lleva lonche o llevan
dinero para que se compren algo de comer, muchos de ellos viajan lo que hace
suponer que entonces el nivel econmico no es bajo, siempre llevan lo necesario o lo
que se solicita en clase.
El segundo aspectos que se tom en cuenta fueron las profesiones y oficios de los
padres de familia donde al platicar con los alumnos comentaban que la mayora

trabajaban en fbricas, comercios, plomeros y albailes. Al darse cuenta de los

diferentes oficios pudimos deducir que la economa no es la ms ptima, pero si cubra
las necesidades bsicas de las familias.
El tercer aspecto abarca las creencias, costumbres, tradiciones e ideologas de los
alumnos en donde los nios comentaban que en su mayora son catlicos. Dentro de la
institucin se respeta todas las ideologas y creencias de los alumnos ya que nos
encontramos con alumnos que son testigos de Jehov, cristianos o bien como los
padres trabajaban con algn partido poltico, los alumnos eran bastante afianzados a
las ideas que escuchaban en casa, sin embargo esto no intervena de manera
significativa en la educacin de los nios.
Para poder recabar toda esta informacin hicimos uso de algunas herramientas que se
explicaran ms adelante.
2. Origen y fundamentacin
Para poder localizar la problemtica nos apoyamos de varias herramientas como:

El diario de campo que segn Rafael Porln nos menciona que es un

instrumento que nos va ayudar a recopilar informacin importante de nuestra
labor docente as como el proceso y situacin de cada uno de los alumnos.

El perfil grupal fue una de las herramientas ms importante ya que con ella
rescatamos aspectos importantes como: aspectos relacionados con el docente,
con los alumnos, vinculares, edilicios y las competencias curriculares. Con esto
fue ms sencillo enfocarnos solo en lo que se iba a observar.

Finalmente y como recurso fundamental enfatizamos en hacer el anlisis de la

Matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) la cual
segn Thompson (1998) nos hace mencin de que es una herramienta que nos
va permitir localizar un problema dentro o fuera del saln de clases.

Al hacer todo este proceso con el grado de 6 grupo A se encontraron los siguientes
fortalezas:

 F1: El saln cuenta con buena iluminacin lo que permite una mejor
visualizacin del trabajo que se est haciendo.
F2: El maestro es muy responsable y cuenta con buena presentacin.
F3: Los alumnos son alegres cuando trabajan en Educacin Fsica y a la hora
del recreo.
F4: A los alumnos les gusta hacer representaciones de teatro en la materia de
Formacin Cvica y tica.
F5: A los alumnos les gusta la clase de Educacin Fisica, ya que en ella juegan
futbol.
Al hacer el procedimiento correspondiente, el cual consiste en hacer una tabla en
donde se ponderan 3 aspectos: pertinente, relevante y viable con un puntaje del 1 al 5
en donde 5 es el de mayor gravedad o importancia y 1 es el de menor, al hacer este
procedimiento se descubri que la fortaleza ms fuerte es la siguiente:
A los alumnos le gustan hacer representaciones de teatro en la materia de
Formacin Cvica y tica. Con un total de 15 puntos.
As mismo se encontraron debilidades que se enuncian a continuacin:
D1: Los alumnos no cumplen con tareas y trabajos tanto en el saln de clases
como en casa.
D2: Los alumnos son agresivos a la hora de recreo por lo general se dicen
palabras anti sonantes o se golpean diciendo que as juegan.
D3: El saln es muy grande lo que provoca que no se escuche con claridad y
los alumnos se distraigan con ms facilidad.

 D4: Los alumnos muestran una actitud bastante aptica al trabajo.

D5: Los alumnos no controlan sus emociones y provoca conflictos dentro y fuera
del aula.
Y al realizar el mismo procedimiento, se encontr como debilidad ms fuerte la
siguiente:
D6: Los alumnos no controlan sus emociones y provoca conflictos. Con un total
de 14 puntos.
Una vez obtenidos los factores ms influyentes y tomando en cuenta solo la debilidad
ms fuerte se obtuvo el problema donde se toman en cuenta aspectos como: situacin,
realidad, espacio y tiempo, quedando de la siguiente forma:
El que los alumnos no controlen sus emociones genera un ambiente agresivo
que impide una convivencia sana en un 6 ao grupo A en el ciclo escolar
2014 2015.
Para poder comprobar que verdaderamente es una problemtica se buscaron y
encontraron las siguientes causas:
La edad en que se encuentran los nios
Tipo de programas que ven.
El que los tengan etiquetados como el peor grupo.
El que sean en su mayora nios
Una vez que se tenan las causas de la debilidad ms fuerte se fueron analizando y se
lleg a la causa raz quedando de la siguiente forma:
A causa del tipo de programas/videos que los alumnos ven muestran actitudes
agresivas repercutiendo principalmente en la conducta de los mismos.
Al tener como resultado esa causa raz se enlistaron algunas de las acciones
preventivas que se podran poner en prctica y logra cambios favorables en nios de
12 aos de edad:

 Cambiarlos de lugar estratgicamente

Motivarlos verbalmente
Motivarlos por medio de firmas.
Acortar sus tiempos de trabajo.
Ver videos de autocontrol
Quedando finalmente como nuestra propuesta de intervencin la siguiente:
Mediante la aplicacin de diversas actividades de autocontrol se lograra
que exista un cambio en la conducta de los alumnos de sexto grado grupo
A del ciclo escolar 2014 2015.
Al llegar finalmente hasta este punto pude darme cuenta de que el autocontrol en los
nios es bastante importante para poder evitar problemas y agresiones verbales y
fsicas
Para comprobar que verdaderamente es una problemtica se buscaron algunos
tericos que nos hablaran del autocontrol.
Segn Salazar (2010), Mara Besada (2004) y en la Revista Latinoamericana de
Psicologa (1976) coinciden en lo siguiente:
El autocontrol es la capacidad de autorregular los sentimientos, impulsos y acciones
segn las necesidades y situaciones que afrontamos cotidianamente. Es una
competencia del ser necesaria para las sanas relaciones interpersonales que se
desarrolla desde los primeros aos de vida y se perfecciona con el paso del tiempo.
Es decir el autocontrol va ayudar a modular nuestras emociones y sentimientos
dependiendo de la situacin en que nos encontremos.
Tambin el autor Brazelton (1989) hace mencin de que los 3 primeros aos son
cruciales para regular sus conductas ya que al escuchar constantemente no, no, no el
nio se va modulando haciendo una diferencia de lo que puede o no puede hacer, as
como identificar cuando y donde puede realizar determinadas cosas y tomar una
postura.

La pedagoga Olga Francisca Salazar Blanco en su documento de Desarrollo de

autocontrol en los nios (2010) nombra las siguientes cuatro etapas del desarrollo de
autocontrol:
La primera va desde el nacimiento hasta los dos o tres meses, en la cual el nio se
calma, se autorregula despus de sobreestimulacin con conductas reflexivas
originales, como el chuparse los dedos o el uso del entretenedor.
La segunda etapa va desde los tres meses hasta el ao; durante este perodo el nio
se da cuenta de que con sus acciones puede influir en el mundo, a partir de que con
ellas atraiga la atencin de la madre, el padre u otro adulto significativo para l.
La tercera etapa se inicia alrededor del ao de edad; en esta, con logros motores
como la marcha, el nio quiere ejercer el control de sus acciones, planea movimientos,
se desarrolla la autoconciencia, pero no tiene el control total de sus impulsos y
movimientos.
Despus de los dieciocho meses viene la cuarta etapa de la autorregulacin, en la que
el nio forma imgenes mentales simblicas y recuerda mejor los eventos pasados; as
tiene la habilidad de reflejar sus propias acciones, conecta mentalmente lo que hace
con lo que se le ha dicho que haga. Esta habilidad cognitiva le permite al nio
monitorizar su propia conducta.
Al analizar las cuatro etapas del desarrollo del autocontrol cons idero que es muy
importante tomarlas en cuenta para lograr que los nios tengan una convivencia sana,
ya que al ponerlas en prctica podemos temer mejores resultados en su vida social,
laboral y personal.
Mientras tanto la autora Graca Machel (2010), menciona que:
El autocontrol significa que sobre la informacin recordada el nio acta de la manera
aceptada socialmente, incluso en ausencia de sus padres; es decir, supone la
introyeccin de normas y el actuar por conviccin, porque entiende qu y por qu debe
hacer o dejar de hacer algo. Sin embargo, a esta edad la adaptabilidad del nio a

nuevas situaciones es limitada y su memoria no es buena y por eso fcilmente olvida

las normas y tiene dificultad para aceptar demoras prolongadas o inesperadas.
Entonces el autocontrol tambin se considera que los nios puede recordar ciertas
cosas que son correctas o incorrecta en su desarrollo, por ejemplo cuando los paps le
dicen a su hijo que no deben golpear a su compaeros y si le hacen algo le diga a la
maestra en ocasiones se les olvida y actan por impuls. Las normas en ocasiones las
normas an se les pasan pero saben que tendr un castigo.
El autocontrol se logra a los tres aos de edad, cuando el nio tiene una mayor
flexibilidad, pensamiento consciente y capacidad para esperar. Esta destreza se
desarrolla y perfecciona durante el resto de la vida. La autorregulacin puede explicar
por qu el nio de tres aos se puede adaptar mejor a una institucin, el preescolar, o a
situaciones como la hospitalizacin, cambios de residencia y, en general, nuevas
situaciones que durante los dos primeros aos de vida pueden ser realmente
traumticas.
Algo que tambin se quera investigar era Qu es la agresividad? Ya que dentro de la
problema es necesario saberlo para poder determinar si los alumnos eran agresivos y
que tipo de agresividad era la que estaban poniendo en prctica por lo tanto se
consult a la autora Isabel Serrano (2004) quien menciona lo siguiente
Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La
conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En el caso de
los nios la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de
acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...). Pero
tambin podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn la cual el nio
agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o
agresividad contenida segn la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones
faciales de frustracin.
Habitualmente cuando un nio emite una conducta agresiva es porque reacciona ante
un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:

1. Problemas de relacin social con otros nios o con los mayores, respecto de
satisfacer los deseos del propio nio.
2. Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que stos le
imponen.
3. Problemas con adultos cuando stos les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro nio cuando ste le agrede.
Sea cual sea el conflicto, provoca en el nio cierto sentimiento de frustracin u emocin
negativa que le har reaccionar. La forma que tiene de reaccionar depender de su
experiencia previa particular.
Al analizar esta informacin pude darme cuenta de que verdaderamente los nios
ejercan agresividad de tipo verbal y fsica ya que como dice en el prrafo se
empujaban con la intensin de lastimar a su compaero y las verbales eran
exactamente insultos y groseras.
Tambin se buscaron referentes de lo Qu son la emociones?
La asociacin espaola controla el cncer (2011) menciona lo siguiente:
Una emocin es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algn peligro,
amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para
controlar la situacin (Fernndez-Abascal y Palmero, 1999).
Por lo tanto las emociones se van activar dependiendo de la situacin en la que nos
encontremos dando pie a que nuestro nimo cambie considerablemente en las
diversas situaciones que se presente.
3. Objetivos
Objetivo General
Definir los procesos de autocontrol en los alumnos para evitar conflictos de
conducta en un 6 ao grupo A.
Objetivo especfico:

 Disear actividades para promover el autocontrol en los alumnos y disminuir las

conductas agresivas.
Evaluar y analizar las estrategias de autocontrol.
5. Ubicacin en tiempo y espacio
Como se mencion al principio la herramienta perfil grupal nos fue ms fcil recabar los
datos de la observacin, para poder detectar una problemtica, intervenir y dar una
posible solucin. El grupo con el que se trabajo fue el 6 grado grupo A con el
profesor Luis Neocelo Serrano, con un total de 44 alumnos de los cuales 16 son nias y
27 son nios, que oscilan entre los 11 y 12 aos de edad. En su mayora los nios
vienen de Tlaxcala y algunos de colonias aledaas.

5.1 Aspectos relacionados con el docente

Durante esta semana se tuvo la oportunidad de estar presente en el aula pude darme
cuenta de que la metodologa que el maestro emplea es buena, lamentablemente por
la edad de los nios resulta ms complicado el llamar su atencin a lo que se est
solicitando, el maestro trabaja principalmente con 2 partes terico y prctico, ambas las
va relacionando de tal forma que a los alumnos se les faciliten y no sea tan tedioso el
trabajo que se est realizando, el maestro cuenta con un cronograma para ir
avanzando en las materias del da.
Al ir pasando la semana nos pudimos percatar de que el maestro utiliza algn material
didctico como cuerpos geomtricos de plstico, con colores llamativos y un tamao
considerable, as mismo utiliza el equipo multimedia que se tiene en el saln para ver
videos o escuchar audios sobre el tema que se est trabajando, propicia que haya
experimentos en donde los alumnos puedan estar en una constante interaccin con las
reacciones y los materiales que se utilizan para ver Qu es lo que ocurre con aquel
experimento? Y otras interrogantes que van surgiendo.
Antes de iniciar con un tema nuevo, ve que aprendizajes previos tienen y parte de ello,
por ejemplo durante la clase de espaol est en el tema de canciones de origen

indgena y antes de empezar de lleno con el tema el comenz con la pregunta Qu

palabras de origen nhuatl recuerdan?, les proporciono un plumn por fila y ellos
pasaron al pizarrn a escribirlas, pusieron algunas como: aguacate, chilatole,
chiquigite, nixtamal entre muchas otras, enseguida les pidi que las anotaran en su
libreta y que de tarea buscarn el significado de ellas, en matemticas lo hizo por
medio de un problema acerca del tema que se iba a ver ese da que era desarrollo
plano.
En cuanto a las materias que trabaja, lamentablemente no se cumple con todas las
que estn en el cronograma pero se trata de que se vean la mayora, ya que de las 5
materias diarias solo se trabajan 3 o 4 depende de cunto se tarden los alumnos en
realizar las actividades, sin embargo, en el tiempo de observacin solo se trabaj con
Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa y Formacin Cvica y tica.
Posteriormente cando se estuvo trabajando con ellos solo se trabajaban con cuatro
asignaturas Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales e Historia
Al iniciar se mencion que la institucin solo cuenta con un solo patio lo que impide que
se hagan actividades fuera del saln de clases ya que durante las clases el patio es
ocupado por los maestros de Educacin Fsica.
En una conversacin que se tuvo con el maestro comentaba que est tratando de que
los alumnos salgan de la primaria por lo menos con los conocimientos bsicos ya que
el nivel en el que se encuentran est muy por debajo del nivel que deberan tener, por
ejemplo se enfoca en la comprensin y anlisis de lecturas y operaciones bsicas.
Al pedirle que me permitiera ver la boletas de los alumnos pude darme cuenta de que
verdaderamente estn deficientes en algunos conocimientos ya que en sus boletas de
calificaciones solo tiene 6 y 7, algunos 8 y solo 2 nias 9, esto tambin debido a la
conducta que presentan los alumnos, el maestro nos comentaba que ahora en lugar de
guiar a los alumnos en el aprendizaje, solo iba aclararlo y tratar de inculcar valores que
no traen desde casa.

5.2.

Aspectos relacionados con los alumnos

La postura que toman los alumnos es algo aptica, por ejemplo cuando el maestro est
hablando si guardan silencio pero estn en el celular o solamente divagando sin poner
verdaderamente atencin a lo que el maestro est diciendo y por ende cuando
pasamos a la prctica no saben qu hacer y empiezan a echar relajo y al mnimo
descuido empiezan a jugar pesado sobre todo los nios, empiezan a lanzarse patadas
o cosas por el estilo.
Durante este tiempo pudimos notar que la mayora de los alumnos son visuales y
kinestsicos, ya que a la hora de trabajar les gusta ms estarse moviendo o jugando
por ejemplo en la clase de Formacin Cvica y tica el maestro les reparti un libro por
equipo con un valor diferente entre ellos estaba el respeto, la amistad, la familia, el
amor, entre otros. Ellos tenan que leerlo y hacer una exposicin de manera libre la
mayora de los alumnos lo hicieron por medio de una representacin teatral y solo un
equipo hizo un dibujo grande y lo fueron explicando. .
En cuanto al conocimientos bsicos como se mencion previamente estn bajos y hay
que mejorar esos aspectos, en algunas plticas con los alumnos pudimos darnos
cuenta que les gusta mucho escuchar todo tipo de msica, as como bailarla, les
encantan los dulces y les gusta el futbol a los nios y a las nias el basquetbol.
La motivacin que se dio en esa semana fue por medio de otorgar un punto en la
materia de Formacin Cvica y tica, si contestaban 3 preguntas de manera coherente,
importante, interesante e inteligente a lo cual el maestro apoyaba a los alumnos con
esa motivacin, tambin funciona darles dulces si contestan y estn atentos a las
exposiciones de los dems nios.
5.3.

Aspectos vinculares

Las relaciones que se dan dentro del saln tratan de ser de respeto, durante alguna
platica con el docente nos comentaba que los alumnos de 6 grado grupo A son un
grupo muy conflictivo, ya desde hace 2 aos atrs los nios tienen una fama bastante
mala, los tachan de peleoneros, irrespetuosos, tramposos, abusivos entre otras cosas,

sin embargo l ha tratado de intervenir por medio de valores y platicas que ha tenido
durante estos meses provocando en ellos que reflexiones acerca de la acciones que
realizan y como es que estn impactando.
La relacin que hay de docente alumno es estrictamente respetuoso sin dar pauta a
una relacin ms profunda, simple sencillamente para evitar algn conflicto.
El maestro ha tratado de ser el mediador ya que segn Paco Cascn (2004) el
mediador tienen que ser una persona neutra, justa para que no se identifique con
alguno de los conflictos que se estn presentando y as favorecer a alguna de las
partes involucradas, por lo tanto el maestro realizaba la labor de un mediador entre los
alumnos esto porque tan solo es estos das se suscitaron 4 problemas en cuanto a su
conducta o su vocabulario.
El primer caso: la maestra de guardia entro al saln para pedir el apoyo del
maestro para que un nio tratara de identificar al nio que le abri la puerta del
bao lo insulto e intimido, el nio asegura que fue uno de los chicos de mi saln
sin embargo iba a pasar a los dems salones para ver si reconoca a alguien
ms y darle una solucin, al parecer es de mi saln.
Segundo caso: en la maana un maestro entro al saln a primera hora con otro
pequeo que dice que estaba durmiendo en la banca, cuando llego uno de los
nios, le pego, lo hizo volver el estmago y lo amenazo, cuando paso por
primera vez nunca dijo nombre, ni sealo a alguien del saln sin embargo antes
de finalizar el nio deca l nombre de uno de is alumnos y tambin afirmaba
que no estaba y por eso no dijo nada.
Reporte por juegos pesados durante el recreo.
Nias hablando con palabras altisonantes en la clase de Educacin Fsica.
Con esta actitud de parte de los alumnos el maestro solo le llama la atencin
intentando que reflexionen y logre un cambio en la forma de pensar.
No obstante durante las dos primeras semanas de prctica se suscitaron dos peleas:

En la primera comenzaron a hablarse con palabras anti sonantes, se les llamo la

atencin en varias ocasiones, sin embargo, mientras se estaba escribiendo en el
pizarrn uno de los nios se levant a provocar a su compaero, solo basto un
golpe para que el otro alumnos se enojara y se agarraran a golpes rpidamente
los separaron y les llamaron la atencin.

El da del nio se suscit otro evento de este tipo, pero las condiciones era
distintas porque estaban jugando la final de futbol, en un descuido uno de los
nios meti un autogol y solo eso basto para que sus compaeros le dijeran de
cosas y nuevamente se pelearon como correctivo los descalificaron y no
ganaron.

La relacin que existe entre alumno docente es solo de respeto ya que los nios
nunca manifiestas sus inconformidades o dudas con el profesor, cuando el maestro les
est llamando la atencin los alumnos siempre hacen expresiones de cllese, otra vez
nosotros, estamos hartos de regaos o de indiferencia, por lo tanto no le cuenta cosas
ms profundad de ellos o su vida.
Durante el recreo es en donde se nota ms la relacin que existe entre ellos y es buena
son un grupo unido y solidario entre ellos, porqu con los dems por lo general son
muy apticos, indiferentes y malos, lo que ms me impacto fueron sus juegos porque
uno de ellos se llama corretizas esta consiste en que uno del grupo de nios que son
8 aproximadamente corre y cuando lo atrapan le lanzan patada hasta tirarlo y entonces
l decide quienes el que continua, otro juego es caballito salvaje este consiste que en
parejas uno cargue al otro en la espalda y empiezan a lanzarse puetazos y patadas
hasta que una pareja se caiga y le peguen los dems.
En las nias solo hay 4 que son las ms rebeldes, su juego consiste en andar tras los
nios que les gustan y al primer descuido de los maestro se empiezan a besas o
manosearse.
A la hora del trabajo es lo mismo son muy unidos y si trabajan pero si estn con sus
amigos es solo relajo.

La relacin que existe entre los docentes es de indiferencia y no existe el

compaerismo, al contrario en el recreo la nica que est pendiente de esa media hora
es la maestra de guardia los dems estn en sus salones comiendo o asiendo otra
cosa completamente diferente.
Finalmente la relacin que existe entre padres de familia docente es de absoluto
abandono hacia los nios ya que slo van cuando es firma de boletas y la mayora
trabajan por lo tanto es difcil reunirlos.
Al rescatar estos elementos pude deducir que debido a la edad de los alumnos son
bastante apticos y solo quieren jugar.
6.

Procedimiento

Al trabajar previamente dos semanas con los nios pudimos darnos

cuenta de

mientras les gusten las actividades van a poner atencin y si a eso le aumentamos que
como motivacin principal quien junte ms firmas al final tendr un premio ser mejor la
atencin que se tendr. A continuacin se muestra el listado de actividades que se van
a realizar en las dos semanas prximas con un tiempo aproximado:
1. Activacin fsica diaria con msica que puedan bailar en fiestas que tengan, con
un tiempo aproximado de 10 min. Diarios durante 10 das.
2. Semforo este va estar para todas las actividades, es para establecer tiempos.
3. Escuchar el video de msica alegre.
4. Ver el video de identificar emociones
5. Ver el video del trabajo en equipo.
6. Ver el video del autocontrol.
7. Hacer un Panel de emociones.
Al final se va a evaluar por medio de firmas, las reflexiones que se hagan de los videos.
Es importante mencionar que con este proyecto no se notarn grandes cambios por el
poco tiempo, sin embargo se pondr lo mejor para culminar con xito este proyecto.
7. Ubicacin del Tiempo

Para la distribucin del tiempo que se va a utilizar se hizo a partir de la grfica de Gant
en donde se muestra que da se van a aplicar las actividades. Esta grafica se muestra
continuacin

8. Destinatarios
Este proyecto va dirigido principalmente a los alumnos de 6 grado grupo A de la
escuela Juan N. Mndez ya que durante las semanas de observacin y posteriormente
de prctica se detect esa problemtica y por lo tanto se va a combatir tomando en
cuenta sus intereses y hacindolos reflexionar de lo que les espero en un futuro no muy
lejano.
9. Recursos
Para poder realizar este proyecto se cont con 44 alumnos de sexto grado, un maestro
titular y con una docente en formacin.
10. Recursos materiales y presupuesto
Se utiliz lo siguiente:
Semforo de emociones
Video de msica alegre.
Video de identificar emociones
Video del trabajo en equipo.
Video del autocontrol.
Panel de emociones.
Se prev con una base de $ 500.00 pero puede ser ms.
11. Evaluacin
Para hacer la evaluacin se hizo por medio de un control de firmas de los trabajos y de
la reflexin personal de cada alumno. Al final se hizo el conteo de las firmas teniendo
un total de 30 firmas ms 4 de las reflexiones y al alumno que obtuvo esa cantidad de
firmas se le dio un dulcero como premio, adems de su lpiz y su paleta payaso.
12. Conclusin
Finalmente se lleg a la conclusin de que a pesar de no haber realizado todas las
actividades se vio un pequeo cambio en las actitudes de los alumnos, ya que durante

las ltimas dos semanas de prctica ya no se suscit ningn inconveniente por parte de
los alumnos, se tranquilizaban y mejor se ponan a trabajar. Este proyecto si se hace
como tal y se aplica a durante mas tiempo se podrn ver cambios favorables ya que los
nios sabrn modular sus emociones y tener un buen autocontrol.
Actividades de la intervencin

Nombre
Propsito

Semforo de
emociones

Actividad 1

Fecha:
Todos los das

Lograr acortar los tiempos de los nios y modular las

emociones.

Material

Un semforo hecho de cartn y hojas de colores

Desarrollo

Este semforo se va apegar en el pizarrn y cuando este el

semforo en verde un estado de emociones bueno y tiene
bastante tiempo para hacer su trabajo, en la fase amarilla tu
actitud no es muy buena y tu tiempo se est terminando y
finalmente el rojo tu actitud es bastante mala y no califico a
nadie cuando quiete el ultimo color.

Espacio

En el saln

Tiempos

Todas las clases

Nombre
Propsito

Video de identifica
las emociones

Actividad 2

Fecha
26/05/2015

Que los alumnos identifiquen las emociones que muestran

cada uno de los diferentes personajes.

Material

Video, lap top y bocinas

Desarrollo

Ver el video y escribir en unas hojas las respuestas de las

preguntas que se irn haciendo.

Espacio

Saln

Tiempos

20 min.

Nombre
Propsito

Msica relajante y
alegre

Actividad 3

Fecha
Cada 2 das

Que los alumnos trabajen de manera alegre y estn

haciendo lo que tienen que hacer.

Material

Msica, bocina

Desarrollo

Durante las clases de matemticas y espaol se alternara

una hora de msica mientras trabajan.

Espacio

En el saln

Tiempos

1 hora

Nombre
Propsito

Videos del trabajo

en equipo

Actividad 4

Fecha
27/05/2015

Que los alumnos identifiquen la importancia del trabajo en

equipo.

Material

Video, lap top, bocinas.

Desarrollo

Ver el video y escribir en una hoja haciendo una reflexin

sobre la importancia de tolerar a las diferentes formas de
pensar y el trabajo colaborativo.

Espacio

El saln

Tiempos

20 min.

Nombre

Video de
autocontrol

Actividad 5

Fecha
28/05/2015

Propsito

Que los alumnos sepan que es el autocontrol.

Material

Video, lap top, bocinas.

Desarrollo

Ver la caricatura autocontrol del pato Donald, hacer una

reflexin final.

Espacio

En el saln

Tiempos

20 min.

Nombre
Propsito

Panel de
emociones

Actividad 6

Fecha
4 y 5/06/2015

Que los alumnos sepan que emociones tienen y cmo

manejarlas.

Material

Cajas y colores

Desarrollo

Dibujar en la caja las diferentes emociones por ejemplo:

felicidad, tristeza, enojo etc. e ir ubicando cada una para
saber en qu momento y cmo manejarlas

Espacio

En el saln

Tiempos

20 min.

Anexos:

Anexo 1: Ubicacin de la institucin

Anexo 2: Matriz FODA

Fortalezas

Oportunidades

F1: El saln cuenta con buena iluminacin lo que

permite una mejor visualizacin del trabajo que se

O1: El saln cuenta con equipo multimedia.

O2: Se cuenta con clase de Educacin Artstica.

est haciendo.
F2: El maestro es muy responsable y cuenta con
buena presentacin.
F3: Los alumnos son alegres cuando trabajan en
Educacin Fsica y a la hora del recreo.
F4:

los

alumnos

les

gusta

O3: Torneo de futbol

O4: Es cntrica y es accesible a lugares
culturales.
O5: Cuentan con transporte escolar

hacer

representaciones de teatro en la materia de

Formacin Cvica y tica.
F5: A los alumnos les gusta la clase de Educacin
Fisica, ya que en ella juegan futbol.
Debilidades

Amenazas

D1: Los alumnos no cumplen con tareas y

trabajos tanto en el saln de clases como en casa.
D2: Los alumnos son agresivos a la hora de
recreo por lo general se dicen palabras anti

A1: Los alumnos viven lejos de la escuela

A2: Los alumnos no desayunan
A3: La institucin cuenta con un solo patio.

sonantes o se golpean diciendo que as juegan.

D3: El saln es muy grande lo que provoca que no

A4: La institucin no cuenta con personal

completo.

se escuche con claridad y los alumnos se

distraigan con ms facilidad.
D4: Los alumnos muestran una actitud bastante
aptica al trabajo.
D5: Los alumnos no controlan sus emociones y
provoca conflictos dentro y fuera del aula.

A5: Es una zona muy transitada y peligrosa

Fortalezas

Pertinencia Relevancia Viabilidad Total

F1: El saln cuenta con buena iluminacin lo que

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15

permite una mejor visualizacin del trabajo que se

est haciendo.
F2: El maestro es muy responsable y cuenta con
buena presentacin.
F3: Los alumnos son alegres cuando trabajan en
Educacin Fsica y a la hora del recreo.
F4:

los

alumnos

les

gusta

hacer

representaciones de teatro en la materia de

Formacin Cvica y tica.
F5: A los alumnos les gusta la clase de Educacin
Fisica, ya que en ella juegan futbol.

Debilidades
D1: Los alumnos no cumplen con tareas y trabajos

Pertinencia Relevancia Viabilidad Total

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14

tanto en el saln de clases como en casa.

D2: Los alumnos son agresivos a la hora de recreo
por lo general se dicen palabras anti sonantes o se
golpean diciendo que as juegan.
D3: El saln es muy grande lo que provoca que no
se escuche con claridad y los alumnos se
distraigan con ms facilidad.
D4: Los alumnos muestran una actitud bastante
aptica al trabajo.
D5: Los alumnos no controlan sus emociones y
provoca conflictos dentro y fuera del aula.

Fortalezas

A los alumnos les gusta hacer

representaciones de teatro en la materia de
Formacin Cvica y tica.

Debilidades

Los alumnos no controlan sus emociones y

provoca conflictos dentro y fuera del aula.

Enunciados

El que los alumnos no controlen sus emociones

Problema

genera un ambiente agresivo que impide una

convivencia sana en un 6 ao grupo A en el
ciclo escolar 2014 2015.

Causas

Por qu?
Estn en el proceso de pasar de nios a
ser adolecentes.

La edad en que encuentran los nios

Experimentan cabios que no entienden

Solo quieren salir a jugar
Solo ven programas de violencia

Tipo de programas que ven.

El que los tengan etiquetados como el

peor grupo

No hay adultos supervisando los que

estn viendo
La indiferencia de las opiniones sobre
todo las negativas
No trabajan y solo echan relajo.

El que sean en su mayora nios

Son rezongones y les vale todo

Les da igual lo que pienses o les digas

 El que los alumnos no controlen sus emociones

genera un ambiente agresivo que impide una

Problema

convivencia sana en un 6 ao grupo A en el

ciclo escolar 2014 2015.

Causa raz

A causa del tipo de programas/videos que los alumnos

ven muestran actitudes agresivas repercutiendo
principalmente en la conducta de los mismos.

Cusa Raz

Acciones Preventivas

A causa del tipo de programas/videos

que los alumnos ven muestran
actitudes agresivas repercutiendo
principalmente en la conducta de los
mismos.

Cambiarlos de lugar
estratgicamente.
Motivarlos verbalmente
Motivarlos por medio de firmas.
Acortar sus tiempos de trabajo.
Ver videos de autocontrol.

Mediante la aplicacin de diversas actividades

Propuesta

de autocontrol se lograra que exista un cambio

en la conducta de los alumnos de sexto grado
grupo A del ciclo escolar 2014 2015.

Finalmente se muestran algunas de las reflexiones de los alumnos

Bibliografa
Carbajal A. (1997) La vida en las aulas.

 Porln R. El diario de campo: una herramienta de investigacion

Thompson (1998) Matriz FODA
Salazar O. F. (2010) Desarrollo de autocontrol en los nios consulta en:
Graca Machel (2010) Crianza y prevencin de la violencia
Besada M. (2005) Manual de autocontrol
Revista Latinoamericana de Psicologa (1976) vol. 8

numero 3, Bogot,

Colombia pginas 2 y 3.
Serrano I., (2004) "Agresividad Infantil", Ed. Pirmide.
Vallejo J. y otros, (2004) "Introduccin a la psicopatologa y psiquiatra", Ed.
Salvat
La asociacin espaola controla el cncer (2011) Las emociones
Cascn P. (2004) Educar en y para el conflicto