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2da Condicin
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas
relevantes para que puedan ser relacionadas con el nuevo conocimiento. Las
teoras, conceptos, ideas, proposiciones, etc., ya posedas, van a servir para que las
nuevas ideas puedan anclarse en ellas, esto sucede solo cuando las anteriores
son pertinentes a las nuevas ideas anclas.
Ausubel le llama significado lgico: es la relacin entre una estructura mental
disponible con un material potencialmente significativo. El significado lgico permite
que el material este diferenciado en la estructura cognoscitiva y por lo tanto, pueda
ser usado en cualquier momento.
Si, por el contrario, el aprendizaje ha sido memorstico, el material se olvida
rpidamente, pierde diferenciacin en la estructura y no puede ser reconstruido
cuando se lo necesita.
Ejemplo: Cuando los alumnos afirman que pasados unos das del examen, se
olvidan todo lo que saban. En realidad, no lo saban.
3ra Condicin
El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que
plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de
atencin y motivacin.
Este es un aspecto fundamental ya que si el alumno no se siente identificado y no
se involucra activamente en el proceso de aprendizaje, este no podr ser percibido
y procesado con atencin activa.
La motivacin e intereses internos del alumno (relacionados con su edad y grado de
desarrollo) son los factores principales para lograr un aprendizaje activo.
Estas tres condiciones resaltan las caractersticas ms relevantes de la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel.
- El aprendizaje Significativo en el Aula
Ausubel y sus colaboradores sostienen que el docente debe fomentar en el alumno
el desarrollo de formas activas de aprendizaje significativo por recepcin
promoviendo una comprensin precisa e integrada de los nuevos conocimientos.
Para ello, Ausubel propone:
- Presentar las ideas bsicas de una disciplina antes de la presentacin de los
conceptos ms perifricos.
Esto quiere decir, que antes de que empecemos la enseanza de cualquier materia,
debemos presentar a los alumnos las ideas base sobre las cuales se fundamente la
materia o tema que estamos tratando, en vez de presentar una gran cantidad de
informacin mezclada.
- La observacin y cumplimento de las limitaciones generales sobre el desarrollo
cognitivo de los sujetos. Lo que indica que nosotros como docente debemos tener
en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo, afectivo y social de sus alumnos, en base
a las teoras cognitivas. Esto servir para tomar decisiones y graduar el nuevo
conocimiento en funcin de las limitaciones y la potencialidad del individuo que
est siendo educado.
- Utilizar definiciones claras, precisas y explicitar las similitudes diferencias entre
conceptos relacionados. Una vez que presenta el tema, se debe proceder a la
presentacin de sus conceptos primarios y la identificacin de las similitudes y
diferencias entre todos los conceptos del tema.
- Exigir a los alumnos, como criterio de comprensin adecuada de la reformulacin
de los nuevos conocimientos en sus propias palabras. Ya que parte fundamental del
aprendizaje significativo es la sntesis que los alumnos hagan entre sus
conocimientos previos y los nuevos conocimientos adquiridos.
Siendo que el propsito es que ellos asimilen y creen a partir de esta sntesis, una
prctica educativa regular debiera ser la reconstruccin por parte de los alumnos
con sus propias palabras de los nuevos conocimientos.
Yoiner Barrios
Lic. En lenguas extranjeras
Grupo: A