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ACADMICO
EN HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA EN ALUMNOS DEL SEGUNDO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
DEL CALLAO
Lima Per
2011
ASESOR
Mg. HERBERT ROBLES MORI
NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
Marco Terico
11
Inteligencia emocional
11
11
13
14
15
Modelo de habilidad
15
Modelos mixtos
18
18
21
23
28
Rendimiento acadmico
29
Conceptualizacin
Criterios de evaluacin del rea de Historia, Geografa y
Factores que influyen en el rendimiento acadmico
29
Economa
32
34
36
Antecedentes de la investigacin
37
Problema de Investigacin
44
Objetivos de la investigacin
46
Hiptesis de la investigacin
47
MTODO
49
49
Variables
49
Participantes
52
Instrumentos de investigacin
52
Procedimientos
54
RESULTADOS
57
70
REFERENCIAS
78
ANEXOS
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Pautas para interpretar los puntajes estndares del Bar-On ICE: NA
50
50
52
52
53
55
56
57
58
58
59
60
62
Tabla 14: Puntaje del cociente emocional manejo del estrs segn gnero
63
Tabla 15: Puntaje del cociente emocional estado de nimo general segn gnero 64
Tabla 16: Resultados del rendimiento acadmico
65
67
NDICE DE FIGURAS
49
59
60
61
62
63
65
66
RESUMEN
el
rendimiento
acadmico,
as
como:
los
componentes
emocional
es
interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrs y estado d
e
nimo general presentaron una relacin estadsticamente significativa con el
rendimiento acadmico. En conclusin la hiptesis fue confirmada.
ABSTRACT
The research aimed to establish the relationship between emotional intelligence
and academic performance in the area of History, Geography and Economics.
To this end an investigation was conducted with a correlational transeccional
design. The sample consisted 0f 191 students of both sexes who w
ere
attending the second grade of secondary school, to whon it was administered
the Emotional Quotient Inventory, Bar-On (ICE) Ugarriza and Pajares (2001).
The main conclusions were: There is a statistically significant relationshi
p
between
emotional
intelligence
and
academic
performance,
as
well
s:
emotional
components
intrapersonal,
interpersonal,
adaptability,
stress
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito establecer la relacin
entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea
de Historia, Geografa y Economa.
or
El
trmino
inteligencia
emocional fue
difundido
nivel
internacional
diferenciarse
en
su
nivel
acadmico,
tambin
difieren
en
sus
habilida
la
adaptaci
des
emocionales.
Estas
habilidades
influyen
en
forma
decisiva
en
n
psicolgica del alumno en clase, en su socializacin, en su bienestar emocional
e
incluso, en sus logros acadmicos y en su futuro laboral. Es as que, diversos estudios
10
lado, Mayer (2004, citado por Snchez, Rodrguez y Padilla, 2007) sostiene que las
emociones son vistas como un proceso que nos pueden llevar a la adaptacin y a la
transformacin personal, social y cognitiva y se manifiestan como sentimientos que
incluyen reacciones fisiolgicas y respuestas cognitivas.
Otros estudios se han centrado en la perspectiva de Goleman (modelos de
competencias) o en el de Bar-On (habilidades socioemocionales) que mezcla
n
aspectos motivacionales y de personalidad y que se han denominado modelos mixtos
(Snchez et al. 2007). No obstante, la lnea de investigacin dirigida a analizar l
a
influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento acadmico an ha mostrado
resultados contradictorios.
Por ello, sobre la base de este marco descrito, surge esta propuesta d
acadmico. Por lo tanto, surgi la necesidad de establecer la relacin que existe entre
la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los alumnos, siendo ste un
problema recurrente que no puede ser puesto en duda por ningn docente.
La investigacin es de suma importancia porque: proporciona informacin
emprica y terica acerca de aspectos poco estudiados de la realidad educativa del
Callao, como es el caso de la relacin que existe entre la inteligencia emocional y e
l
rendimiento acadmico de los alumnos; asimismo, permite valorar a partir de l
a
realidad concreta la relacin que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa de los alumnos del segundo
grado de secundaria de una institucin educativa del Callao.
Los resultados de esta investigacin servirn para ahondar ms en el estudio
de la relacin que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de
los alumnos, el cual es un paso para que se contine con futuras investigaciones que
conduzcan a la aplicacin de programas de desarrollo emocional que deben incluirse
en el Diseo Curricular Nacional con la consabida capacitacin de los docentes. Estos
11
resultados podrn hacerse extensivo a otras instituciones educativas del pas, previa
adecuacin a la realidad sociocultural y educativa.
El contenido de la presente investigacin comprende cuatro partes:
Introduccin, mtodo, resultados, discusin.
La primera parte, comprende la introduccin, donde se realiza
una revisin
o
acadmico de los alumnos de la Regin Callao.
Marco Terico
Inteligencia Emocional.
Origen de los estudios de la inteligencia emocional.
Habitualmente se acostumbra a
12
As, Thorndike (1920, citado por Goleman, 1998) quien tambin tuvo gra
de
inteligencia
social
que
implica
la
habilidad
para
dirigir
los
pro
pios
sentimientos y emociones y de los dems, saber discriminar entre ellos, y usar est
a
informacin para guiar el pensamiento y la propia accin.
Al respecto, Gardner (1994, citado por Goleman, 1996) refutaba el punto de
vista del cociente intelectual; planteaba que no exista
a
fundamental para el xito en la vida, sino hasta siete tipos como: inteligencia lgicomatemtica,
lingstica,
espacial,
musical,
cinestsico-corporal,
intrapersonal
e
interpersonal. l sostuvo que la inteligencia interpersonal es la capacidad pa
ra
comprender a los dems, mientras que, la inteligencia intrapersonal es la capacidad de
formar un modelo preciso, realista de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para
operar eficazmente en la vida.
el
periodista del New York Times y psiclogo de Harvard: Daniel Goleman, cuy
os
trabajos sobre Inteligencia emocional fueron el centro de la atencin de todo el mundo.
13
para predecir el futuro. En los ltimos aos, la mayora de psiclogos han llegado
a
conclusiones similares, coincidiendo con Gardner en que los antiguos conceptos de
coeficiente intelectual (CI) que slo se preocupaban en desarrollar
las habilidade
s
lingsticas y matemticas y tener un buen desempeo en las pruebas de CI; l
os
cuales eran un medio para predecir el xito en las aulas o como profesor, pero cada
vez menos en los caminos de la vida que se apartan de lo acadmico. E
stos
psiclogos han adoptado una visin ms amplia de la inteligencia, preocupndose
adems de, cmo las personas pueden alcanzar el xito en la vida. Por lo tant
o,
siguiendo esa lnea de investigacin se enfatiza en la importancia de la inteligenci
a
emocional.
emocional
despus
de
cinco
aos.
Goleman
afirm
que
exist
en
habilidades ms importantes que la inteligencia acadmica a la hora de alcanzar un
mayor bienestar personal, acadmico y social. De modo que, desde la dcada de los
noventa hasta la actualidad el constructo inteligencia emocional se ha erigido en un
importante referente para explicar, en particular en el contexto educativo, tanto el xito
de los estudiantes como su adaptacin al medio escolar.
Conceptualizacin de la Inteligencia Emocional. Diferentes autores han sealado
definiciones de inteligencia emocional:
En 1997, Mayer y Salovey (citados por Ugarriza y Pajares, 2001) definieron la
inteligencia emocional como la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular
las propias emociones y las de los dems, promoviendo un crecimiento emocional e
intelectual.
Estos
psiclogos
mencionaron
cuatro
componentes
primarios
de
a
inteligencia emocional: la percepcin, evaluacin y expresin de la emocin; l
a
facilitacin emocional del pensamiento; la comprensin, anlisis y el empleo d
el
conocimiento emocional; y el control de las emociones para promover el crecimiento
emocional e intelectual.
14
ia
elementos
compositivos:
la
conciencia
de
uno
mismo,
la
motivacin,
el
autocontrol, la empata y la capacidad de relacin.
Caractersticas de la inteligencia emocional.
15
el modelo
de habilidad se
centr
a
exclusivamente en el procesamiento emocional de la informacin y en
el
estudio de las capacidades relacionadas con dicho procesamiento, a est
e
modelo pertenece el enfoque de Mayer, Caruso y Salovey.
Modelo de habilidad. Segn Salovey y Mayer (1997, citados por Snchez et al., 2007),
este modelo basado en la habilidad inteligencia emocional incluye cuatro grande
s
componentes:
Percepcin, evaluacin y expresin de la emocin.
Es la capacidad de identificar las emociones (con sus componentes
fsicos y cognitivos) tanto en nosotros como en los otros, poder identificar la
honestidad o deshonestidad de las expresiones emocionales, as como la
capacidad de expresar nuestras emociones (y necesidades) en el lugar y
modo
adecuado.
Este
componente
supone
el
primer
paso
para
el
entendimiento de las emociones. Mayer y Salovey (1997, citados po
r
Snchez et al., 2007) basndose en los trabajos de la biologa y psicologa
evolutiva, sostuvieron que el nmero de emociones bsicas es universal y
recoge expresiones como la alegra, tristeza, enfado y miedo que han sido
universalmente reconocidas en seres humanos.
Es una habilidad bsica de procesamiento de informacin interna externa en relacin con la emocin. Por ejemplo, los individuos que padecen
de alexitimia son incapaces de expresar sus emociones verbalmente ya que
no logran identificar sus sentimientos.
Se ha comprobado que los individuos que logran comunicar sus
emociones generalmente se muestran ms empticos y menos deprimidos
16
que aqullos que los hacen de forma inadecuada (Mayer, Dipaolo y Salovey
1980; citados por Cabanillas, 2002).
Con esta habilidad de tener en cuenta las emociones de los dems se
puede responder ms efectivamente al ambiente y construir una red social
favorable que los ayuden en determinadas situaciones (Salovey, Bedell,
Detweier y Mayer 1999; citados por Cabanillas, 2002).
Uso de las emociones para facilitar el pensamiento.
Hace referencia a la capacidad de distinguir entre las diferentes
emociones que uno est sintiendo y la habilidad para identificar la influencia
de stas en los procesos de pensamiento. De forma que podemos dirigir
nuestra
atencin
la
informacin
relevante,
eligiendo
entre
aquello
s
sentimientos que facilitan los procesos de pensamiento. El uso de la
s
emociones implica, por tanto, la asimilacin cognitiva de experiencia
s
emocionales
bsicas.
Podemos
decir
que,
cuando
respondemos
emocional
debe
ayudar
priorizar
aquello
que
es
realme
nte
importante.
Los
efectos
que
tienen
los
estados
emocionales
pueden
17
conforme
se
van
necesitando
en
diversas
situaciones
y
contextos.
La importancia que tiene esta habilidad es de ponerle nombre a las
18
Modelos
Mixtos.
Los
modelos
mixtos
integran
diversas
caractersticas
de
personalidad, que se componen para dirigir una determinada actitud frente a diferentes
acontecimientos a los que est inmerso el ser humano. Los modelos que destacan en
este aspecto son:
Modelo segn Goleman
las
Este
modelo
es
citado
por
Bello
(2009)
quien
presenta
Autoconocimiento:
emociones.
Se
refiere
Reconocer
las
tener
emociones
conciencia
en
el
de
las
momento
propia
en
ue
transcurren, sus causas y sus efectos; conocer las propias fortalezas y
debilidades a partir de una autovaloracin realista y de tener confianza
en uno mismo. Aunque los nios tengan la capacidad para habla
r
sobre las emociones, el utilizar dicha capacidad de forma apropiada
depende en gran medida de la cultura en donde se cran y,
en
particular, de la forma en que interactan con ellos y que interactan
entre s. Aprender a identificar y transmitir las emociones es una parte
importante de la comunicacin. El autoconocimiento ocupa un lugar
primordial, ya que, sobre l se desarrollan el autocontrol y la empata.
Autocontrol: Se refiere al control de los estados, impulsos y recursos
internos. Reorientar las emociones y los impulsos conflictivos, lo cual
permite
afrontar
cambios
situaciones
de
del
autodominio
es
tensin,
ofreciend
o
confiabilidad.
El
objetivo
el
equilibrio,
no
la
19
supresin
emocional.
Mantener
bajo
control
las
emociones
en
clases
retener
lo
que
se
les
ensea.
Las
dos
dimensiones vistas hasta aqu se hayan muy relacionadas, puesto
que, es imposible controlar las propias emociones si no se sab
e
identificarlas.
Automotivacin:
n
Es
motivarse
por
el
logro
satisfaccin
de
las
metas
personales
superar contratiempos
con
20
y
aprovechar y adaptarse a la diversidad existente entre las personas.
Ser
capaces
de
captar
el
significado
de
estas
seales
permi
te
establecer relaciones interpersonales ms ntimas y efectivas. Se ha
demostrado que los nios socialmente rechazados no hacen una
buena lectura de las seales emocionales y an cuando lo hace
n
tienen un repertorio limitado de respuestas a las mismas.
Manejo de relaciones: Se refiere al manejo de las emociones de los
dems. Es la capacidad para inducir respuestas deseables en los
otros, persuadir, inspirar y dirigir a un grupo de personas; iniciar
o
dirigir
los
cambios,
negociar
y resolver
conflictos,
ser
capaz d
e
colaborar con los dems en la consecucin de una meta comn
y
formar equipo. Ser capaz de manejar las emociones en el intercambio
con los dems es la esencia del arte de mantener relaciones. Muchos
nios que tienen problemas para llevarse bien con otros carecen de la
capacidad
de
conversar,
tienen
dificultades
para
transmitir
su
s
necesidades a los dems y comprender las necesidades y los deseos
de los otros (Shapiro, 1997).
constituyen una mirada hacia dentro del propio individuo, permiten un mayor
conocimiento y mejor manejo de las fortalezas y debilidades emocionales:
autoconocimiento, autocontrol y automotivacin; y las otras dos actan en el
rea interpersonal, las que proyectan una mirada hacia fuera y se refieren al
individuo en relacin con los otros: empata y el manejo de relacion
es
(Goleman, 1998).
21
personas
emocionalmente
inteligentes
son
capaces
de
personas
se
sienten
interpersonales satisfactorias
de
tener
mantener
y responsables
relaciones
remediativos
como
tambin
por
intervenciones
teraputicas.
El
modelo
principales:
de
Bar-On
intrapersonal,
comprende
interpersonal,
cinco
componentes
adaptabilidad,
manejo del
involucra
un
nmero
de
subcomponentes
que
so
n
habilidades relacionadas.
22
los
de
siguientes
s
mismo
subcomponentes:
(CM),
es
la
a)
habilidad
Comprensin
para
comprend
er
nuestros sentimientos y emociones; diferenciarlos y conocer el porqu
de los mismos. b) Asertividad (AS), es la habilidad para expresa
r
sentimientos, creencias y pensamientos sin daar los sentimientos de
los
dems
defender
nuestros
derechos
de
una
manera
no
destructiva. c) Autoconcepto (AC), es la habilidad para comprender,
aceptar y respetarse a s mismo, reconociendo nuestros aspectos
positivos
y negativos,
como
tambin
nuestras
limitaciones
realmente
podemos,
queremos
disfrutamos
de
hacer.
e)
Independencia (IN), es la habilidad para autodirigirnos,
sentirnos
El
el
componente
desempeo
interpersonal
interpersonal.
(CI)
apreciar
las
Comprende
abarca
los
habilidades
los
siguientes
sentimientos
de
los
dems.
b)
as
relaciones interpersonales (RI), son las habilidades para establecer y
mantener
relaciones
mutuas
satisfactorias.
c)
La
responsabilidad
El
de
manera
efectiva
las
situaciones
problemticas
.
Comprende los siguientes subcomponentes: a) Solucin de problemas
(SP), es la habilidad para identificar y definir los problemas y poner en
prctica soluciones efectivas. b) La prueba de la realidad (PR), es la
habilidad para evaluar si lo que experimentamos corresponde a lo que
en realidad existe. c) La flexibilidad (FL), es la habilidad para regular
23
s
subcomponentes: a) Tolerancia al estrs (TE), es la habilidad para
soportar
eventos
adversos,
situaciones
estresantes
emociones
el
manejo
de
la
inteligencia
emocional
en
particular,
el
interpersonal, ya que est relacionado con el desarrollo emocional de lo
s
alumnos, motivo por el cual estimula el aprovechamiento escolar. Sobre el
particular,
Gardner
(1994)
sostuvo
la
tesis
de
la
estructura
mental
on
inteligencias mltiples, de las cuales habla de inteligencias personales referidas
24
25
mayor
estrategias
de
satisfaccin
afrontamiento
interpersonal,
activo
para
mayor
utilizacin
solucionar
sus
de
problemas
.
Adems, cuando estos alumnos son expuestos a tareas estresantes de
laboratorio, perciben los estresores como menos amenazantes y su
s
niveles de cortisol y de presin sangunea son ms bajos e incluso, s
e
recuperan emocionalmente mejor de los estados de nimos negativos
inducidos experimentalmente (Salovey et al., 1995, citados por Frausto et
al., 2005). Otros estudios realizados en Australia presentaron evidencias
de que los estudiantes universitarios
l
responden al estrs con menos ideaciones suicidas, comparados con
aquellos con baja inteligencia emocional, e informan de menor depresin y
desesperanza (Ciarrochi, Deane y Anderson, 2002, citados por Frausto et
al., 2005). Igualmente, Liau et al. (2003, citados por Fernndez- Berrocal y
Extremera, 2004) han encontrado que los estudiantes de secundaria que
indican menores niveles de inteligencia emocional tienen puntuaciones
ms altas en estrs, depresin y quejas somticas.
2.- La inteligencia emocional y su influencia sobre la calidad de l
as
relaciones Interpersonales.
Desde los modelos de inteligencia emocional tambin se hace nfasis
en las habilidades
emocionalmente
26
comprensin
de
emociones
ajenas
posee
mejor
es
habilidades de regulacin. Adems, las habilidades interpersonales son un
componente de la vida social que ayuda a las personas a interactuar
y
obtener beneficios mutuos. Es decir, las habilidades sociales tienden a ser
recprocas; de tal manera que, la persona que desarrolla y posee una
s
competencias sociales adecuadas con los dems es ms probable que
reciba una buena consideracin y un buen trato por la otra parte, si
n
olvidar que el apoyo social ayuda a regular el impacto negativo de lo
s
estresores cotidianos.
En un estudio realizado en Estados Unidos por Lopes, Salovey y
Straus (2003) en el que utilizaron medidas de habilidad, se han hallado
evidencias sobre la relacin entre inteligencia emocional y la calidad de las
relaciones sociales. Los estudiantes que puntan alto en inteligencia
emocional mostraron mayor satisfaccin en las relaciones con sus amigos
e interacciones ms positivas, percibieron un mayor apoyo parental e
informaron de menos conflictos con sus amigos ms cercanos, incluso
cuando se controlaron variables de personalidad e inteligencia.
En otros estudios llevados a cabo en Australia con adolescentes de
entre 13 y 15 aos se encontraron resultados muy similares e interesantes.
Ciarrochi, Chan y Bajgar (2001, citados por Extremera y Fernndez
Berrocal,
s
2004)
constataron
que
las
mujeres
presentaban
mayore
puntuaciones
en
inteligencia
con
alta
emocional
que
los
hombres;
que
capaces
os
adolescentes
inteligencia
emocional
eran
ms
e
establecer y mantener relaciones interpersonales.
3-
hecho,
los
primeros
estudios
anglosajones
realizados
en
poblaci
n
universitaria acreditaron una relacin directa entre inteligencia emocional y
rendimiento acadmico. En uno de ellos se mostraron evidencias de
l
27
al
empezar
el
curso
acadmico
permitiran
predecir
as
puntuaciones obtenidas en las notas finales. Los datos demostraron que
las puntuaciones en inteligencia emocional predecan significativamente la
nota media de los alumnos.
Tambin es posible que la relacin entre inteligencia emocional y
rendimiento acadmico no sea simplemente lineal y directa y que puedan
estar influyendo otras caractersticas o variables presentes en el alumnado.
De hecho, Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos (2003) examinaron la
viabilidad del constructo como factor explicativo del rendimiento escolar en
estudiantes de enseanza secundaria obligatoria, no como una relacin
directa entre inteligencia emocional y logro acadmico, sino analizando el
efecto mediador que una buena salud mental ejerce sobre el rendimiento
medio escolar de los estudiantes. En general, los resultados de est
e
estudio,
tomados
en
su
conjunto,
permitieron
vislumbrar
ciertos
de
investigaciones estadounidenses que confirman que las personas con
ciertos dficits (escasas habilidades, desajuste emocional, problemas de
aprendizaje) es ms probable que experimenten estrs y dificultades
emocionales durante sus estudios y, en consecuencia, se beneficiaran
ms del uso de habilidades emocionales adaptativas que les permitan
afrontar tales dificultades. En este sentido, los resultados indican que en
los grupos ms vulnerables (adolescentes con problemas de aprendizaje o
bajo CI) la inteligencia emocional podra actuar como un moderador de los
efectos de las habilidades cognitivas sobre el rendimiento acadmico
(Petrides, Frederickson y Furnham, 2004, citados por Frausto et al., 2005).
28
de
4.-
La
influencia
de
la
inteligencia
emocional
en
la
aparicin
conductas disruptivas.
Los
estudios
realizados
evidencian
que
una
baja
inteligenci
interpersonales
sociales,
favoreciendo
el
desarrollo
e
diversos comportamientos antisociales.
Otros
estudios
recientes
con
alumnos
britnicos
de
educaci
de
Educacin
del
Per,
2009)
son:
comunicar
asertiva
y
creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, mediante diversas formas
de interaccin y expresin oral y escrita; como vemos, estas capacidades se
relacionan con el componente intrapersonal de la inteligencia emocional
.
Asimismo, demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el
dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y
de los dems, manteniendo buenas relaciones interpersonales con sus pares.
29
(relacionado
al
tema)
actu
correctamente
en
funcin
de
as
necesidades de los dems?, cules pensaba el protagonista que seran las
consecuencias? T ya sabes el final pero en ese momento qu hubieras
hecho?, crees que pudo haber existido una mejor solucin?, de esta forma
no slo se estudia Historia, sino, a su vez, se desarrollan la expresin
de
emociones,
empata,
la
habilidad
de
anticipacin
de
consecuencias
y
resolucin de problemas. Como maestros tenemos la posibilidad de aprovechar
cualquier momento oportuno para transmitir la vivencia de un valor o estimular
el desarrollo de habilidades (Smeke, 2006).
Al respecto Goleman (1998) plante una estrategia alternativa para
impartir educacin emocional sin necesidad de crear una nueva clase, sino,
integrar las clases sobre sentimientos y relaciones personales u otros temas ya
enseados. Las lecciones sobre las emociones pueden surgir naturalmente en
la clase de Historia, donde se discutan temas como la empata, la toma d
e
decisiones, resolucin de problemas, control de impulsos y explicacin de sus
sentimientos.
Rendimiento Acadmico.
Conceptualizacin. Una de las dimensiones ms importantes en el proceso
de
enseanza - aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del estudiante. A
continuacin se presenta definiciones de los siguientes autores:
30
de
Segn
capacidades
Chadwick
y
de
(1979)
el
caractersticas
rendimiento
psicolgicas
acadmico
del
es
estudiante,
la
expresin
desarrollado
y
actualizado a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que posibilita obtener un
Por su parte, Himmel (1985, citado por Andrade, Miranda y Freixas, 2001
el
Por
otro
lado,
Matus
(1989)
defini
el
rendimiento
acadmico
como
31
sistema
de
interacciones
entre
factores
aptitudinales,
familiares,
relacione
s
profesor-alumnos, alumno-compaeros, mtodos de enseanza, considerados cada
uno de ellos no slo como sumandos, sino tambin, como elementos o variables que
se influyen mutuamente.
Zabalza (1994) consider que el rendimiento educativo, como normalmente es
entendido, depende de varios factores personales como ambientales y refleja
el
resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo. El rendimiento
acadmico es el nivel de conocimiento demostrado en un rea o materia comparado
con la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez, 2000, citado por Edel, 2003).
de
Holgado
(2000)
defini
el
rendimiento
acadmico
como
el
resultado
comparar los objetivos perseguidos y los objetivos obtenidos. Una serie de factores
sociales, econmicos, educativos, etc. Han contribuido a que se convierta en u
n
elemento bsico dentro de la enseanza. Este autor agrega, adems, que de est
a
forma, aspectos como el aumento de exigencias sociales hacia el sistema escolar, la
traslacin de los principios de rentabilidad econmica al mbito educativo o
la
aplicacin de criterios productivos a la prctica docente se plasman en la obtencin de
unos resultados concretos, ya sean continuos o finales. Por ello, que se habla d
e
xito/fracaso escolar o lo que es lo mismo, rendimiento satisfactorio o insatisfactorio.
Teniendo en cuenta el Diseo Curricular Nacional (Ministerio de Educacin del
Per, 2009) se considera que el rendimiento acadmico es el nivel de aprendizaj
e
alcanzado por el estudiante en el proceso de enseanza- aprendizaje de acuerdo a los
32
Manejo de informacin
Comprensin espacio-temporal
Juicio crtico
Manejo de informacin
ritmos,
similitudes;
interrelacionando
el
tiempo
el
espaci
o,
respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y econmicos
;
situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales
y
tcnicas de representacin del espacio. El estudiante evala la realidad social
y
humana, en el mbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de informacin,
los cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales de orientacin, con
33
capacidades
actitudes
que
permiten
reconocer,
formular
de
solucin;
reflexionando
ante
los
cambios
del
mundo
actu
o
soluciones
viables
responsables frente a
la
problemtica
identificada
en
el
desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en los mbitos local,
nacional y mundial.
Actitudes ante el rea
Estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva
o negativamente en relacin con los aprendizajes propios del rea. Las actitudes
ante el rea tambin se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejo
r,
venciendo las dificultades y los temores. Los indicadores de las actitudes ante el rea
son las manifestaciones observables de tales actitudes.
La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de
evaluacin, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final
de cada perodo (bimestre o trimestre) obtiene un calificativo en cada criterio d
e
evaluacin. Si el rea tiene cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro calificativos,
cuyo promedio ser el calificativo de rea en cada perodo.
Como podemos ver, el concepto rendimiento est ligado al de aptitud, y sera
el resultado de sta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que s
on
caractersticas
internas
del
sujeto.
En
lo
que
corresponde
nuestro
trab
ajo
sostenemos que, el rendimiento acadmico se ve muy influenciada por variable
s
psicolgicas que son propias del individuo. De este modo, la necesidad de obtener un
adecuado rendimiento acadmico puede convertirse en un factor estresante para los
estudiantes, en especial para aquellos cuyos rasgos de personalidad no les permiten
superar adecuadamente las frustraciones o fracasos en las situaciones de evaluacin
enfrentadas.
Situaciones
que
pueden,
por
ello,
convertirse
en
generadores
de
34
ansiedad para el alumno, lo que puede denominarse ansiedad ante los exmenes o
ante situaciones de evaluacin. La ansiedad ante los exmenes se refiere a aquella
situacin estresante que se va generando desde antes de rendir la prueba y qu
e
durante la misma ocasiona -cuando la ansiedad es elevada- una ejecucin deficiente,
que trae como consecuencia bajas notas en las reas curriculares.
Factores que influyen en el rendimiento acadmico.
Segn
el
Lpez
(2008)
existen
varios
factores
que
influyen
en
el
rendimiento
escolar
con
la
capacidad
intelectual
del
alumno
y
efectivamente, es lo primero que se descarta cuando hay problemas de bajo
rendimiento. No obstante, en el rendimiento acadmico intervienen mltiples
factores: personalidad, motivacin, nivel socio-econmico, ambiente familiar,
etc., que para su mayor comprensin, en el estudio de los factores q
ue
intervienen en el rendimiento acadmico, se han dividido los factores en tres
grupos:
Factores endgenos
al
Estos
individuo.
estn
Siendo
referidos
stas:
la
las
caractersticas
inteligencia,
la
inherentes
maduracin
nervios
a,
personalidad, intereses, motivacin, etc. Por ello, no conviene esperar
que todos obtengan el mismo desempeo en la
s
mismas actividades.
realizacin de la
en
el
consideran
como
rendimiento
acadmico.
Muchos
autore
s
la
habilidad
para
aprender
aplicar
o
aprendido.
En vista que la inteligencia es la capacidad para soluciona
35
muestra
que
sacar
buenas
notas
tener
un
bu
en
rendimiento acadmico no se debe solamente al grado d
e
inteligencia, sino ms bien a un conjunto de factores.
n
alumno con personalidad extrovertida suele comportarse de
manera diferente que el introvertido, influyendo tambin en su
rendimiento.
adecuado
y,
en
general,
en
todo
el
comportamiento
el
individuo.
Factores exgenos
Estos estn referidos a las condiciones externas en el cual se
desarrolla y se desenvuelve el estudiante. Entre los factores externos
tenemos:
en su
36
estudiante.
Algunos
tipos
de
educacin
familiar
traen
de
los
padres,
falta
de
amor
por
los
hijos,
la
incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y
estabilidad en la vida familiar, son factores que colocan a
l
estudiante en un clima de inseguridad afectiva poco propicia
para una buena educacin.
Factor socio- econmico
al
La
influencia
estimuladora
del
medio
ambiente
es
de
vit
de
aprendizaje
y,
por
tanto,
en
su
rendimien
acadmico.
La escuela y toda su comunidad suele influir en la adaptacin y
rendimiento acadmico del estudiante, pero de manera directa
es el profesor el que condiciona dicho rendimiento, el cual es
expresado en un puntaje como reflejo de tal rendimiento.
en
programas
destinados
la
educacin
de
capacidad
es
37
Antecedentes de la investigacin
Estudios relacionados con la inteligencia emocional.
Utiliz la prueba d
e
inteligencia emocional de Escurra-Aparcana-Ramos y la escala de autoestima
de
resultados permitieron afirmar que: existe una relacin baja entre autoestima y
38
Garca, Diego y Chvez (2005) realizaron una investigacin que tuvo como
objetivo establecer si exista o no relacin entre la inteligencia emocional y el
autoconcepto, en los colegiales de Lima Metropolitana. La muestra estuvo
conformado por 203 estudiantes de ambos sexos del quinto de secundaria
procedentes de ocho centros educativos estatales de Lima Metropolitana, a
quienes se les aplic el inventario de inteligencia emocional propuesto por Bar
On. Los resultados arrojaron una correlacin positiva entre ambas variables. Al
comparar varones y mujeres en inteligencia emocional; se encontr diferencias
significativas a favor de las mujeres en el cociente interpersonal de la prueba
de inteligencia emocional.
Dionisio y Lpez (2006) presentaron una tesis que tuvo como objetivo
determinar si existe diferencia significativa entre la inteligencia emocional de los
alumnos de quinto de secundaria de instituciones educativas nacionales, de las
ciudades de Tarapoto y de Trujillo. Los resultados fueron los siguientes: El 58%
de la poblacin de Trujillo se encuentra en un nivel adecuado de inteligencia
emocional, 31.3% por mejorar y slo el 10% en un nivel muy desarrollado. El
63.8 % de la poblacin de Tarapoto se encuentra en un nivel adecuado d
e
39
entre
inteligencia
emocional
asertividad.
La
muestra
estu
vo
conformada por alumnos de la Escuela Profesional de Educacin de 7 y 8
ciclo
de
la
Universidad
Csar
Vallejo-Trujillo.
Los
resultados
de
es
ta
investigacin fueron
que cerca del 50% de los alumnos poseen una baja y/o
constataron
que
las
mujeres
presentaban
mayores
puntuaciones
n
inteligencia
emocional
que
los
hombres;
que
los
adolescentes
con
lta
inteligencia emocional eran ms capaces de establecer y mantener relaciones
interpersonales, tenan ms amigos o mayor cantidad de apoyo social, sentan
mayor satisfaccin con las relaciones establecidas en la red social, tenan ms
habilidades
para
comportamientos
identificar
ms
expresiones
adaptativos
para
emocionales
mejorar
sus
presentaban
emociones
negativa
s
cuando
se
controlaban
los
efectos
de
otras
variables
psicolgicas
co
mo
autoestima o ansiedad. El instrumento que utilizaron fue el Multifactor Emotional
Intelligence Scale (MEIS) de Mayer, Caruso, y Salovey, 1999.
Estudios relacionados con el rendimiento acadmico.
sobre
autopercepcin
del
rendimiento
acadmico
en
estudiante
s
mexicanos cuyo objetivo fue establecer la relacin de la autopercepcin del
rendimiento
acadmico
con
la
desercin
escolar,
hbito
de
estudio.
La
investigacin se realiz a nivel nacional mediante el mtodo de encuestas
,
teniendo un tamao de muestra total de 61 779 alumnos de secundaria
y
bachillerato.
Se
utiliz
un
cuestionario
autoaplicable
para
indagar
sobr
e:
40
investigacin
cuya
finalidad
fue
la
exploracin
de
las
causas
s
comnmente empleadas por los estudiantes secundarios para explicar el xito
y/o fracaso escolar. La muestra estuvo conformada por alumnos de los tre
s
ltimos aos del ciclo secundaria de las escuelas pblicas y privadas, l
os
estudiantes
eran
brasileos
(N=492),
mexicanos
(N=
561)
argentin
os
(N=541). Los resultados indicaron que los alumnos exitosos tanto argentinos,
mexicanos y brasileos coinciden en percibir al esfuerzo, la inteligencia y l
a
capacidad
para
estudiar
como causas
internas
y estables.
Brasileos
41
Fernndez
inteligencia
Berrocal,
emocional
como
Extremera
factor
Ramos
explicativo
del
(2003)
investigaron
rendimiento
escolar
l
e
n
estudiantes de enseanza secundaria obligatoria (ESO), analizando el efecto
mediador que una buena salud mental ejerce sobre el rendimiento medi
o
escolar.
de Mlaga,
Espaa,
on
estudiantes de 3 y 4 de ESO que desarrollaron medidas emocionales
y
cognitivas a travs de cuestionarios como el Trait Meta-Mood Scale (TMMS), y
las notas del primer trimestre. Los resultados mostraron que altos niveles de
inteligencia emocional predecan un mejor bienestar psicolgico y emocional en
los
adolescentes.
Adems,
los
alumnos
clasificados
como
depresivos
que
las
puntuaciones
en
la
escala
de
inteligencia
emocio
nal
predecan de forma directa el nivel de xito acadmico. Adems, la inteligencia
emocional obtuvo relaciones en la direccin esperada con otros constructos de
tipo emocional. As, mayores puntuaciones en inteligencia emocional fueron
asociadas con una menor alexitimia, mayor optimismo y menor depresin e
impulsividad. A diferencia del estudio anterior, esta investigacin considera el
42
junto
con
variables
clsicas
de
personalidad
(neuroticismo
,
extraversin, apertura, amabilidad y responsabilidad). Los resultados fueron que
los niveles de inteligencia emocional de los universitarios predecan las notas
obtenidas al finalizar el ao lectivo.
En cambio, Parker, Sunmerffeld, Hogan y Majeski (2004, citados por
Extremera-Fernndez Berrocal, 2004) evaluaron exclusivamente a alumnos
adolescentes que se encontraban en el proceso de transicin de la enseanza
secundaria a la universidad y que iban a realizar sus estudios a tiempo completo.
Se les aplic la versin reducida del inventario de cociente emocional Bar-On y
al final del ao acadmico se obtuvieron sus calificaciones.
Las escal
as
(intrapersonal, manejo del estrs y adaptabilidad) si predijeron significativamente
el
xito
acadmico
.Estas
habilidades
predijeron
las
notas
acadmic
as
del primer ao de universidad con mayor exactitud que cuando se tomaba
n
como referentes las notas obtenidas a lo largo de la enseanza secundaria
.
Tambin se obtuvieron resultados sorprendentes al comparar los grupos que
haban
logrado
diferentes
niveles
de
rendimiento,
estudiantes
con
alt
as
puntuaciones
acadmicas
versus
estudiantes
con
bajas
puntuaciones
de
los
alumnos
con
bajo
nivel
acadmico
fueron
correctame
nte
identificados y agrupados en funcin de sus puntuaciones. Al igual que otras
investigaciones se puede observar como la inteligencia emocional predice el
xito acadmico de los estudiantes, la cual una vez ms nos impulsa a segui
r
nuestro trabajo con los alumnos chalacos cuyas edades oscilan entre 12 y 15
aos. Por tanto, en este estudio vemos como la inteligencia emocional se suma
43
el
cociente
intelectual
con
el
rendimiento
acadmico
en
estudian
tes
universitarios, el cual tuvo como objetivo analizar las relaciones existentes entre
diferentes pruebas de inteligencia emocional con una medida tradicional de la
inteligencia y de ambas variables con el rendimiento acadmico en una muestra
de
250
estudiantes
universitarios. Los
resultados
fueron que
existen
edades
fluctan
entre
los
15
19
aos,
procedentes
de
cent
ros
educativos estatales pertenecientes al nivel socioeconmico bajo del distrito de
Barranco. La investigacin fue de tipo descriptivo correlacional. El instrumento
utilizado fue el inventario de cociente emocional BarOn (I-CE) de Reuven BarOn, adaptado para Lima Metropolitana por Ugarriza (2001). Los resultado
s
fueron que existe una relacin entre el cociente emocional total y el rendimiento
acadmico en los adolescentes estudiados. Los componentes emocionales:
intrapersonal,
presentaron
interpersonal,
una
relacin
adaptabilidad
con
el
estado de nimo
rendimiento
acadmico,
general,
diferencia
el
componente manejo del estrs que no present relacin estadsticament
e
autorrealizacin,
independencia,
relaciones
interpersonales,
subcomponentes
de
comprensin
emocional
de
s mismo,
flexibilidad
,
tolerancia al estrs, control de impulsos y felicidad los cuales presentaro
n
relacin estadsticamente significativa con el desempeo acadmico.
44
han
desarrollado
en
su
mayor
nmero
en
Institutos
Superiores
y
Universidades que en estudiantes de secundaria, lo cual nos anima a continuar
con nuestra investigacin, para as, establecer la relacin que existe entre la
inteligencia emocional y el rendimiento acadmico en el nivel secundario.
Problema de investigacin
an
porcentaje
de
alumnos
alumnas
de
segundo
grado
del
nivel
secund
ario,
experimentan un conjunto de cambios de orden bio-psicosocio-emocional como parte
de su desarrollo. Estos cambios, van acompaados de una serie de secuel
as
acadmicas y extracurriculares como: poca asimilacin de los conocimientos, actitudes
y valores; prctica de antivalores, violencia entre sus pares, indisciplina, insultos,
amenazas, rias, agresividad, entre otros. Todo lo sealado, conlleva a un baj
o
rendimiento acadmico, a la desaprobacin de una determinada rea, a la repitencia,
o desercin escolar.
Estas
s
dems, teniendo un control de sus emociones negativas, principalmente.
Por otro lado, en la prueba de conocimientos para contratacin de docentes a
nivel nacional, en una publicacin del diario La Repblica, Pomareda (2009) seal
que ms de cinco mil maestros sacaron cero en la prueba para acceder a contratos
en el Magisterio, como el caso de Rosa Elena Alcalde Pez quien manifest
e
puse muy nerviosa y marqu una respuesta por otra, por lo cual obtuvo un deficiente
rendimiento en la prueba de conocimientos. Al igual que Hilda Machacuay quie
n
45
mayora, son alumnos que durante la clase no tienen control sobre sus emociones:
clera, ansiedad, agresividad, impulsividad; generando desorden, falta de inters en el
estudio y en el trabajo en equipo. Por otro lado, tenemos alumnos que manifiesta
n
haberse preparado para las evaluaciones y exposiciones, pero a la hora de ejecutarlo
se olvidan al ser invadidos por sus emociones negativas como, nerviosismo
y
ansiedad; de ah, que el tema que se investiga, surge de la necesidad de determinar
la relacin que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico.
Cabe sealar que, la ausencia de conflictos favorece el buen clima de clase y
garantiza la convivencia entre todos los miembros
de la comunidad educati
va
(alumnos, profesores, padres, personal no docente) y de eso se trata, de garantizar el
aprendizaje en el ejercicio del respeto de los derechos de todos ellos, Valls (1998).
Vemos que, un clima de clase positivo permite que los alumnos puedan acceder
a
elevar el nivel de su rendimiento acadmico.
Esta investigacin, se ejecut en una institucin educativa del Callao co
alumnos de segundo grado de secundaria del turno tarde, la cual nos permi
ti
establecer la relacin que existe entre la inteligencia emocional y el rendimient
o
acadmico. Para ello, surgi la siguiente interrogante:
Cul es la relacin que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa en alumnos del 2 grado de
educacin secundaria de una institucin educativa del Callao?
46
Objetivos de la investigacin
Generales.
el
n
alumnos del 2grado de educacin secundaria de una institucin educativa del
Callao.
Especficos.
na
institucin educativa del Callao.
n
alumnos del 2 grado de educacin secundaria de una institucin educativa
del Callao.
na
institucin educativa del Callao.
n
alumnos del 2 grado de educacin secundaria de una
institucin educativa
del Callao.
47
na
a,
Establecer la relacin que existe entre el cociente emocional manejo del estrs
y el rendimiento acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa en
alumnos del 2 grado de educacin secundaria de una
institucin educativa
del Callao.
y
Economa en alumnos del 2 grado de educacin secundaria
de
una
institucin educativa del Callao.
Hiptesis
General.
Existe una relacin significativa entre la inteligencia emocional total y el
rendimiento acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa e
n
alumnos del 2 grado de educacin secundaria de una institucin educativa del
Callao.
48
Especficas.
n
alumnos del 2grado de educacin secundaria de una institucin educativa del
Callao.
n
alumnos del 2grado de educacin secundaria de una institucin educativa del
Callao.
n
alumnos del 2grado de educacin secundaria de una institucin educativa del
Callao.
Existe una relacin significativa entre el cociente emocional manejo del estrs y
el
n
alumnos del 2grado de educacin secundaria de una institucin educativa del
Callao.
49
MTODO
Tipo y diseo de Investigacin
Tipo de invlestigacin.
50
emocionales,
personales,
interpersonales,
que
influyen
Pautas de Interpretacin
130 y ms
120 a 129
110 a 119
90 a 109
80 a 89
70 a 79
considerablemente.
69 y menos
se
de
evaluacin del rea de Historia, Geografa y Economa. Los criterios d
e
evaluacin son: manejo de informacin, comprensin espacio-tiempo, juicio
crtico y actitud ante el rea.
51
Dimensin
Interpersonal
Intrapersonal
Inteligencia
Adaptabilidad
Manejo de
Rendimiento informacin
acadmico
en Historia,
Comprensin
espacio-temporal
tems
mismo (CM)
Asertividad (AS)
Autoconcepto (AC)
Autorrealizacin (AR)
Independencia(IN)
Variable 1
Emocional
Indicador
Logro destacado
Logro previsto
En proceso
En inicio
(18
(14
(11
(00
- 20)
- 17)
13)
10)
52
Participantes
o
muestreo no probabilstic
Total
34
34
30
29
34
34
191
Fuente: Elaborado segn las nminas del ao lectivo-2009 de una institucin educativa del
Callao.
Instrumentos de Investigacin
Instrumento 1: Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On ICE: NA, en nios y
adolescentes (Ugarriza, 2001) (ver anexo).
Tabla 4.
Adaptacin
peruana
Ficha tcnica
de la variable
Administracin
53
Formas
Duracin
Nelly Ugarriza
y Liz Pajares
Inteligencia
emocional
Individual o colectiva
Formas completa y abreviada
Sin lmite de tiempo (forma completa: 20 a 35 mi
nutos
Aplicacin
Nios y adolescentes entre 7 y 18 aos
Puntuacin
Calificacin computarizada
Significacin
Evaluacin de las habilidades emocionales y socia
Instrumento 2: Rendimiento acadmico
Tipificacin
Baremos peruanos
Validez
Cuenta con una validez convergente trabajada en
Per
Tabla 5.
por Ugarriza (2001), en una muestra de
Ficha tcnica de la variable rendimiento
acadmico
Lima
Metropolitana, conformada por 114 personas, dond
e el
41.2% de la muestra era masculina y el 58% fem
54
enina;
cuyas edades fluctuaban entre 15 aos o m
s. De
Confiabilidad
Ugarriza (2001), a travs del mtodo de coeficien
Procedimientos
te de
Sor Anapara
de los la
ngeles
Callao
Alfa
Cronbach,
muestra
obtuvo
Grado
Segundo
de
secundaria
una
Nombre del rea evaluada consistencia
Historia, Geografa
Economa
interna ypara
el inventario total de 0.9
Ao
3.Ao escolar 2009
Criterios de evaluacin
Manejo
de informacin
Para
la presente
investigacin se someti, el inven
Comprensin espacio temporal
Juicio crtico
Actitud ante el rea
Administracin
Colectiva
Aplicacin
Adolescentes entre 12 y 15 aos
Calificacin
Vigesimal (0 a 20). Actas de evaluacin- 2009
Nivel
Logro destacado (18 20)
Logro previsto
(14 17)
En proceso
(11 13)
En inicio
( 0 10)
Procedimientos para la recoleccin de datos.
s
alumnos de segundo grado de secundaria del turno tarde.
la
Fuente: Elaboracin propia
participacin de 191 alumnos, a quienes se les aplic de acuerdo a la seccin a
la pertenecan.
as
instrucciones, solicitndoles que respondan a todo el cuestionario. Para evitar
el sesgo se enfatiz en que no hay respuestas correctas ni incorrectas.
Cuando los estudiantes terminaban la prueba se les iba revisando que todos
los tems hayan sido contestados.
Procedimientos para el tratamiento de datos.
Luego de la recopilacin de datos, iniciamos con el procesamient
tablas
de
frecuencia,
grficos,
figuras,
fin
de
facilitar
la
comprensin
de
la
investigacin.
informacin,
en
primer
Para
realizar
el
procesamiento
de
la
lugar,
se
trabaj
en
un
disquete
que
conti
ene
cuestionarios de la forma completa y abreviada. Para nuestro estudio se utiliz el
cuestionario de la forma completa correspondiente a 60 tems, cuya calificacin
fue computarizada. Por ello, el tratamiento estadstico fue con
Excel y
con el
SPSS.
Prueba de normalidad de datos.
Para determinar si los datos provienen de una distribucin normal s
e
aplic la Prueba de Kolmogorov Smirnov:
55
Paso 1: Hiptesis
HO: Los datos de la muestra de las variables inteligencia emocional y rendimiento
acadmico en Historia, Geografa y Economa proceden de una distribucin
normal.
H1: Los datos de la muestra de las variables inteligencia emocional y rendimiento
acadmico en Historia, Geografa y Economa no proceden de una distribucin
normal.
Paso 2: Nivel de significancia
Si p > .05, no se rechaza la hiptesis nula
Si p < .05, se rechaza la hiptesis nula.
Paso 3: Aplicacin de la prueba estadstica
A continuacin se aplica la prueba de normalidad de Kolmogorov Smirno
v,
empleando el SPSS y se obtuvo los siguientes resultados:
Tabla 6.
Prueba de Kolmogorov Smirnov para una muestra
Cociente emocional Rendimiento
total
acadmico
N
Parmetros normales Media
Desviacin tpica
Diferencias ms
Absoluta
Extremas
Positiva
Negativa
Kolmogorov-Smirnov Z
Sig. Asintt. (bilateral)
191
101.36
15.12
0.07
0.07
-0.04
0.959
0.316
191
12.27
1.80
0.178
0.178
-0.125
2.459
0.000
por lo tanto, dicha variable sigue una distribucin normal; es decir, hay un
a
distribucin normal de los datos.
56
por
,
no hay normalidad de los datos.
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadstico
Cociente
emocional
total
Rendimiento
acadmico
.069
191
.178
.000
Gl
Sig.
Sig.
191
.080
191
Shapiro-Wilk
Estadstico
.026
.000
gl
.987
.953
191
5),
Para el
por lo tanto, se afirma que dicha variable sigue una distribucin no normal;
es
decir, no hay normalidad de los datos.
5),
por lo tanto, se afirma que dicha variable sigue una distribucin no normal;
es
decir, no hay normalidad de los datos.
Paso 4: Decisin
Analizando los resultados de la Prueba de Kolmogorov- Smirnov para una muestra
y la Prueba de Kolmogorov- Smirnov con correccin, se concluye que no ex
iste
57
RESULTADOS
Para poder responder a las preguntas de investigacin se procedi a realizar el
anlisis de los resultados en dos niveles. En un primer momento, se utiliz estadstica
descriptiva para analizar los resultados obtenidos por los participantes del estudio en
inteligencia emocional y el rendimiento acadmico. Luego, se utiliz estadstic
a
inferencial para hallar la correlacin entre las dos variables del estudio: inteligencia
emocional y rendimiento acadmico en Historia, Geografa y Economa.
Medidas descriptivas
total
15.12
191
65.00
148.00
101.36
191
69.00
131.00
106.92
Mnimo
Mximo
Media
Tabla 8.
Medias y desviaciones estndar
General
13.77
N
Escalas
Desv. tp.
Inteligencia emocional
Interpersonal
191
55.00
129.00
99.16
14.26
Intrapersonal
191
62.00
138.00
99.53
12.88
Adaptabilidad
191
65.00
136.00
100.30
16.42
191
45.00
140.00
104.05
14.86
Estado de nimo
Nota: N= 191,
los
En
la
tabla
se
puede
observar
que
el
promedio
obtenido
por
de
14.26
unidades;
finalmente,
la
mayor
puntuacin
obtenida
se
ubica
en
el
componente estado de nimo general con 106.92, y una desviacin estndar de 13.77.
De modo que, existe cierto grado de homogeneidad en las puntuaciones.
58
Tabla 9.
Media
desviacin
estndar
obtenidas
por
los
participantes
en
rendimie
nto
acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa
Nota promedio del Rendimiento Acadmico
Media
Desviacin Estndar
12.27
1.8
N = 191
Femenino
Masculino
Total
Menos de 69
( 1.0%)
0 ( 0.0%)
( 1.0%)
70 a 79
80 a 89
90 a 109
110 a 119
120 a 129
130 a m s
Total
4
16
46
13
9
6
96
( 2.1%)
( 8.4%)
(24.1%)
( 6.8%)
( 4.7%)
( 3.1%)
(50.2%)
6 ( 3.1%)
16 ( 8.4%)
50 (26.2%)
16 ( 8.4%)
3 ( 1.6%)
4 ( 2.1%)
95 (49.8%)
10
32
96
29
12
10
191
( 5.2%)
(16.8%)
(50.3%)
(15.2%)
( 6.3%)
( 5.2%)
(100.0%)
Nota: N = 191
este grupo, los hombres un 26.2%, mientras que, las mujeres representan un 24.1%.
Asimismo, un 15.2% del total de estudiantes tienen una capacidad emocional y social
alta, seguido de un 6.3% que se encuentra en el nivel muy alto y solo el 5.2% se ubica
en el nivel excelentemente desarrollado.
Por otro lado, el 16.8% tiene una capacidad emocional y social baja, mientras
que, el 5.2% se ubica en el nivel muy bajo; slo el 1% se encuentra en el nivel
de
desarrollo marcadamente bajo.
59
Figura 2. Cociente emocional total segn gnero de los participantes de una institucin
educativa del Callao.
Femenino
2(
1.0%)
4( 2.1%)
9 ( 4.7%)
Masculino
1(
0.6%)
5( 2.6%)
31 ( 16.2%)
Total
3
( 1.6%)
9 ( 4.7%)
40 (20.9%)
90 a 109
110 a 119
120 a 129
130 a ms
Total
Nota: N = 191
52
15
14
0
96
( 27.2%)
( 7.9%)
( 7.3%)
( 0.0%)
( 50.2%)
45 (23.6%)
7( 3.7%)
6( 3.1%)
0 ( 0.0%)
95 ( 49.8%)
97 (50.8%)
22 (11.6%)
20 (10.4%)
0 ( 0.0%)
191 ( 100%)
60
Femenino
Masculino
Menos de 69
( 0.5%)
1 ( 0.5%)
70 a 79
80 a 89
90 a 109
110 a 119
120 a 129
130 a ms
Total
9
8
60
12
2
4
96
( 4.7%)
( 4.2%)
(31.4%)
( 6.3%)
( 1.0%)
( 2.1%)
(50.2%)
6 ( 3.2%)
8 ( 4.2%)
67 (35.1%)
8 ( 4.2%)
4 ( 2.1%)
1 ( 0.5%)
95 (49.8%)
Nota: N = 191
Total
2 ( 1.0%)
15 ( 7.9%)
16 ( 8.4%)
127 ( 66.5%)
20 ( 10.5%)
6( 3.1%)
5( 2.6%)
191 (100.0%)
61
e
encuentran un 35.1 % de estudiantes del gnero masculino y
o
femenino. Del mismo modo, el 10.5% de estudiantes se encuentra en el nivel alto
,
seguido por el 3.1% en el nivel muy alto y el 2.6% en el nivel excelenteme
nte
desarrollado.
De otro lado, un 8.4% de alumnos se ubican en el nivel bajo, seguido por
el
7.9% en el nivel muy bajo y slo el 1% en el nivel deficiente.
En la figura 4 se observa que el 66.5% del total de los estudiantes han logrado
puntuaciones estndar que oscilan entre 90 y 109, considerndose el nivel d
el
cociente emocional del componente intrapersonal como adecuado; sobresaliendo de
este grupo los hombres con un 35.1%, mientras que, las mujeres representan
el
31.4%.
62
Tabla 13.
Puntaje del cociente emocional adaptabilidad segn gnero
Gnero
Puntaje estndar
Menos de 69
70 a 79
80 a 89
90 a 109
110 a 119
120 a 129
130 a m s
Total
Nota: N = 191
Femenino
0
( 0.0%)
13
14
40
13
11
5
96
( 6.8%)
( 7.3%)
(20.9%)
( 6.8%)
( 5.8%)
( 2.6%)
(50.2%)
Masculino
3 ( 1.6%)
3
20
40
18
7
4
95
( 1.6%)
(10.5%)
(20.9%)
( 9.4%)
( 3.7%)
( 2.1%)
(49.8%)
Total
3
( 1.6%)
16 ( 8.4%)
34 ( 17.8%)
80 ( 41.8%)
31 ( 16.2%)
18 ( 9.5%)
9 ( 4.7%)
191 (100.0%)
mujeres
s
estudiantes se ubican en el nivel alto, seguido por el 9.4% en el nivel muy alto y
el
4.7% se encuentra en el nivel excelentemente desarrollado.
Por otro lado, un 17.8% se ubica en el nivel bajo, un 8.4% en el nivel muy bajo,
y slo el 1.6% en el nivel deficiente.
63
cociente emocional del componente adaptabilidad; de este grupo, tanto los hombres
como las mujeres representan el 20.9% respectivamente.
Tabla 14.
Puntaje del cociente emocional del manejo del estrs segn gnero
Gnero
Puntaje estndar
Menos de
Femenino
69
1(
70 a 79
80 a 89
90 a 109
110 a 119
120 a 129
130 a ms
Total
7(
4 (
54 (
15 (
11 (
4 (
96 (
Nota: N = 191
0.5%)
3.7%)
2.1%)
28.3%)
7.9%)
5.8%)
2.1%)
50.3%)
Masculino
2(
1.0%)
5( 2.6%)
5 ( 2.6%)
54 ( 28.3%)
13 ( 6.8%)
13 ( 6.8%)
3 ( 1.6%)
95 (49.7%)
Total
3
( 1.5%)
12 ( 6.3%)
9 ( 4.7%)
108 (56.6%)
28 (14.7%)
24 (12.6%)
7 ( 3.7%)
191(100.0%)
Figura 6. Cociente emocional del componente manejo del estrs segn gnero de los
participantes de una institucin educativa del Callao.
64
En la figura 6, se observa que el 56.6% del total de los alumnos han alcanzado
puntuaciones estndar que oscilan entre 90 y 109, considerndose el cocien
te
emocional del componente manejo del estrs como adecuado, de este grupo, tanto los
estudiantes del gnero femenino y masculino representan el 28.3%.
Tabla 15.
Puntaje del cociente emocional del estado de nimo general segn gnero
Gnero
Puntaje estndar
Femenino
Masculino
Total
Menos de 69
(0.5%)
0 ( 0.0%)
( 0.5%)
70 a
(2.1%)
3 ( 1.6%)
( 3.7%)
79
80 a 89
90 a 109
110 a 119
120 a 129
130 a ms
Total
Nota: N = 191
9
30
30
21
1
96
(4.7%)
(15.7%)
(15.7%)
(11.0%)
( 0.5%)
( 50.2%)
8 ( 4.2%)
43 (22.5%)
28 (14.7%)
13 ( 6.8%)
0 ( 0.0%)
95 (49.8%)
17 ( 8.9%)
73 (38.2%)
58 (30.4%)
34 (17.8%)
1 ( 0.5%)
191 (100.0%)
un 3.7%
se
encuentra en el nivel muy bajo, y un 0.5% en el nivel de desarrollo marcadament
e
bajo.
65
Figura 7. Cociente emocional del componente estado de nimo general segn gnero
Tabla 16.
Resultados del rendimiento acadmico en Historia, Geografa y Economa en alumnos
de segundo de secundaria
Gnero
Rendimiento Acadmico
Femenino
Masculino
Alumnos
En inicio
9(
4.71%)
13 ( 6.81%)
22 (11.52%)
En proceso
64 (33.51%)
61 (31.94%)
125 (65.45%)
Logro previsto
22 (11.52%)
21 (10.99%)
43 (22.51%)
Logro destacado
1 ( 0.52%)
0(
0.00%)
1 ( 0.52%)
Nota: N = 191
En la tabla 16 se observa que el 65.45% del total de alumnos presentan u
n
nivel de rendimiento acadmico en proceso en el rea de Historia, Geografa
y
Economa, mientras que el 22.51% alcanz el logro previsto, y slo el 0.5% demuestra
logro destacado, en tanto, el 11.52% se encuentra en inicio del aprendizaje.
66
1.Intefigencia
emocional
--
Total
2. Componente
interpersonal
3. Componente
intrapersonal
4.Componente
Adaptabilidad
.702(**)
--
.483(**)
.205(**)
--
.696(**)
.439(**)
.083
--
.542(**)
.191(**)
.102
.125
.477(**)
.393(**)
.105
.437(**)
.185(*)
.424(**)
.265(**)
.218(**)
.365(**)
.229(**)
5.Componente
manejo del
--
estrs
6.Componente
estado de
--
nimo general
7. Rendimiento
acadmico
.206(**)
67
--
Correlaciones
Tabla 17.
Medida de Correlacin
*p< .05
**p< .01
positiva
nula
significativa,
siendo
r=
.424**.
Se
rechaza
la
hiptesi
de
que r
68
acadmico
es
r=.229**
lo
cual
significa
una
correlacin
positi
va
significativa.
Entre el componente estado de nimo general y el rendimiento acadmico la
correlacin es positiva significativa, siendo r=.206**.
La inteligencia emocional total y el componente interpersonal se relacionan
positiva y significativamente, siendo r= .702**.
la
Entre
la
inteligencia
emocional
total
el
componente
intrapersonal
el
componente
adaptabilidad
Entre
la
inteligencia
emocional
total
69
70
Discusin
50.3% de los alumnos se caracterizan por tener una capacidad emocional y socia
l
adecuada. Este resultado se contrasta con los hallados por Dionisio y Lpez (2006) y
que segn Bar-On (citado por Ugarriza, 2001) le permitir enfrentar las demandas del
entorno. Esto quiere decir que, los estudiantes poseen un nivel adecuado en
el
desarrollo
us
de
capacidades
para
relacionarse
con
el
entorno
controlando
En cuanto,
l
(50.8%), manejo del estrs (56.6%), adaptabilidad (48.1%) y estado de nimo general
(38,2%)
los
estudiantes,
al
adecuada. Cabe destacar que, en inteligencia emocional total y en los componentes
intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrs y estado de nim
o
general las puntuaciones van de un nivel adecuado a alto.
Con respecto al gnero, no se observ diferencias significativas en ambos
grupos en el cociente emocional total, en los componentes adaptabilidad y manejo del
estrs; sin embargo, existen diferencias en los componentes intrapersonal y estado de
nimo general a favor de los varones. En cambio, las mujeres presentan mejore
s
resultados en sus relaciones interpersonales. Estos resultados se contrastan con los
de Matalinares et al., (2005) y Ugarriza (2001) quienes investigaron a adolescentes de
Lima Metropolitana. En general, se puede decir que, tanto hombres como mujeres
muestran las mismas condiciones para manejar adecuadamente sus emociones.
71
una
disciplina
democrtica
en
el
aula;
factores que
estn
asociados
la
planificacin de la enseanza. Adems, dentro del contexto familiar, deja entrever si el
alumno es o no monitoreado por sus padres en el cumplimiento de sus tareas o simple
y llanamente se ven afectados por provenir de hogares disfuncionales que afectan su
estado emocional. Al respecto, Extremera y Fernndez-Berrocal (2004) sostuvieron
que se debe integrar la inteligencia emocional con otros aspectos personales
y
sociales, que hasta ahora se han visto relacionados con el xito en el contex
to
educativo (habilidades cognitivas y prcticas, apoyo familiar, motivacin, expectativas.
Todos estos elementos citados,
72
resolver problemas y hacer frente al estrs, sin perder el control. De modo que, en un
ambiente sociocultural interactan la esfera emocional y cognitiva de diversos modos,
es decir, conductas positivas o negativas estimuladas o no, que se manifiestan en la
parte emocional y cognitiva. Este hallazgo coincide con lo obtenido por Arvalo
y
Escalante (2004) quienes realizaron una investigacin en estudiantes del distrito de
Barranco y comprobaron la hiptesis que plantea la existencia de una correlaci
n
positiva entre inteligencia emocional y rendimiento acadmico.
Al respecto, se observa que la relacin positiva entre inteligencia emocional y
rendimiento acadmico, nos est manifestando que existe una inteligencia emocional
importante en los alumnos, el cual los lleva a superar las demandas y presiones que
encuentran en el proceso de enseanza-aprendizaje.
De las hiptesis especficas.
De los resultados hallados para los componentes se tiene lo siguiente:
Entre el componente Intrapersonal y el rendimiento acadmico en Historia,
Geografa y Economa existe una relacin positiva significativa. Este hallazgo e
s
asistido tericamente por Bar-On (1997, citado por Ugarriza, 2001), quien sostuvo que
las personas con caractersticas emocionales asertivas son hbiles y capaces d
e
expresar sus sentimientos, pensamientos y creencias de manera adecuada, franca y
abierta y, a su vez, de defender sus derechos de una forma no destructiva. Del mismo
modo, el estudio realizado por Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos (2003
)
demostr que el cociente emocional del componente intrapersonal est relacionado
con el rendimiento acadmico. En ese sentido, se debe considerar que es precis
o
analizar otros factores como el autoconcepto, la autorrealizacin y asertividad de tal
forma que permitan establecer con mayor objetividad el desenvolvimiento de s mismo
73
entre las variables rendimiento acadmico y habilidad social y, por ende, el xit
o
acadmico.
El componente adaptabilidad se correlaciona positiva y significativamente con
el rendimiento acadmico en Historia, Geografa y Economa. Al respecto, los
argumentos esbozados por Goleman (1996) y BarOn (1997, citado por Ugarriza, 2001)
sostienen que las habilidades y capacidades emocionales en las personas, como ser
flexible, ser realista, efectivos para entender situaciones problemticas, as como,
habilidad para llegar a soluciones adecuadas son competencias propias de personas
emocionalmente inteligentes. Cabe sealar que, los participantes evaluados muestran
habilidades y capacidades emocionales como: solucin de problemas, flexibilidad, los
mismos que estn en concordancia con el logro de capacidades en Historia, Geografa
y Economa, como en juicio crtico, que implica capacidades, actitudes y propone
r
alternativas de solucin frente a los problemas (Diseo Curricular Nacional de l
a
Educacin Bsica Regular-DCN, Ministerio de Educacin del Per, 2009).
Asimismo, entre el componente manejo del estrs y el rendimiento acadmico,
existe una relacin positiva significativa. Este hallazgo permite sealar que l
os
alumnos presentan las caractersticas descritas por Bar-On (1997, citado por Ugarriza,
2001), quien sostuvo que las personas con habilidad para controlar sus propi
as
emociones
impulsos
soportan
eventos
adversos,
y
emociones fuertes, enfrentndolos en forma activa y positiva.
situaciones
estresantes
Finalmente,
acadmico
en
Historia,
Geografa
Economa
existe
una
el rendimiento
correlacin
positi
va
significativa. Estos estudiantes son descritos por
2001), como personas optimistas que mantienen una actitud positiva frente a l
a
adversidad y los sentimientos negativos. Asimismo, Omar et al. (2000, citados por
Vildoso, 2003) realizaron una investigacin sobre las causas del xito escolar, siendo
el estado de nimo general una causa interna y estable. Este resultado permi
te
relacionar a este componente con el xito acadmico.
Tambin, entre la inteligencia emocional total y los componentes: interpersonal,
intrapersonal,
adaptabilidad,
manejo
del
estrs
estado
de
nimo
general
alumnos
son
la
correlacin
es
positiva
significativa.
Esto
significa
que
los
74
sentimientos
no
necesariamente
ha
desarrollado
la
habilidad
de
adecuarse a las situaciones cambiantes que se presentan en el contexto social (Bar-
On, citado por Ugarriza, 2001). En tanto que, el componente intrapersonal presenta
una correlacin no significativa con respecto a los componentes manejo del estrs y
estado de nimo general. De igual manera, entre los componentes adaptabilidad y
manejo del estrs la correlacin no es significativa.
En sntesis, estos resultados ponen en evidencia que la mayora de l
os
l
proceso de enseanza aprendizaje y la sociedad misma.
Los hallazgos expuestos en esta investigacin deben ser considerados por las
autoridades gubernamentales, regionales e instituciones educativas para implementar
polticas educativas orientadas a desarrollar programas de desarrollo emocional
familiar con la finalidad de elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes
y as
Conclusiones
En base a la investigacin realizada podemos concluir lo siguiente:
capacidad
emocional
social
adecuada
en
Historia,
Geografa
y
Economa.
75
y
Economa en alumnos del segundo grado de secundaria de una institucin
educativa del Callao.
en
e
Historia, geografa y Economa en alumnos del segundo de secundaria de una
institucin educativa del Callao.
en Historia, Geografa y
Economa.
76
de
En
el
componente
estado
de
nimo
general,
un
mayor
porcentaje
Sugerencias
el
Se debe efectuar
cia
emocional de los padres de familia en los hijos y su repercusin en el entorno
escolar.
77
78
REFERENCIAS
all del
legado de
79
Edel,
.
R.
(2003).
El rendimiento
acadmico: Concepto,
investigacin desarrollo
Revista
Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, 1 (2), 8- 10. Extrado el 14 de Enero de 2009 desde http// www.
ic.deusto. es /rinace/reice/ vol 1 n 2/ Edel. Pdf.
80
y diseos en
la
en
investigacin
81
82
ANEXO
PROBLEMA
Problema:
OBJETIVOS
Objetivos generales:
HIPOTESIS
Hiptesis general:
Variable
VAR I
d
Inteligencia
Describir la inteligencia emocional en el rea de Existe
Cul es la relacin
relacin significativa entre la inteli Emocional
gencia
que existe entre
istoria,
emocional y el rendimiento acadmico en el
a
Geografa y Economa en alumnos del 2 grado de securea de
inteligencia
Historia, Geografa y Economa en alumnos del 2
ndaria
Intr
emocional
y
de una institucin educativa del Callao.
grado
rendimiento
de educacin secundaria de una institucin educati
acadmico en el rea
Establecer
la relacin que existe entre la intva del
de
Historia
METODOLOGA
eligencia
Callao.
,
emocional
y investigacin
el rendimiento acadmico en el rea de His
Diseo
de la
Participantes
I
Geografa
toria,
Hiptesis
especficas:
Ada
y
-Transeccional-correlacional
Geografa y Economa en alumnos del 2 grado de secu
Economa
ndaria
Distribucin de los participantes del 2 de secundaria
V1: Inteligencia emocion
Existe una relacin significativa entre el
n
de una institucin educativa del Callao.
emocional de Bar-On
ociente
alumnos del 2 grado
Secciones
Total acadmico
adolescentes adapta
Formalizacin:
emocional intrapersonal y el rendimiento
de
educaciObjetivos especficos:
en
el
Man
n
V2: Rendimiento acadm
A
BreaCde Historia,
D
E Geografa
F
y Economa en alumno
secundaria de una
Donde:
Describir el cociente
emocional intrapersonal en el s del
institucin educativarea de
34 34
34
191 de una ins
2 30
grado29de 34
educacin
secundaria
Esta
del Callao?
Historia, Geografa y Economa en alumnos del 2 gra
titucin
gene
do de
X= variable 1
educativa del Callao.
secundaria de una institucin
educativa
del
Callao.
Y= variable 2
X
Y
r = correlacin
Establecer la relacin
que existe entre el Existe una relacin significativa entre el cociente
r
emocional interpersonal y el rendimiento acadmico
Rendimiento Ma
en el rea de Historia, Geografa y Economa en Acadmico
cociente
inf
17)
emocional intrapersonal y el rendimiento acadmico alumnos del 2 grado de educacin secundaria de
una institucin educativa del Callao.
Comp
en el
Espa
rea de Historia, Geografa y Economa en alumnos Existe una relacin significativa entre el cociente
temp
del 2
emocional adaptabilidad
y el
rendimient
10)
grado de secundaria de una institucin educati
o
Juicio
va del
acadmico en el rea de Historia, Geografa
Actitu
Callao.
Economa en alumnos del 2 grado de educacin
secundaria de una institucin educativa del Callao.
Describir el cociente emocional interpersonal
en el
rea de
Historia, Geografa y Economa en alumnos del 2
ado de
secundaria de una institucin educativa del Callao.
Establecer
cociente
la
relacin
que
existe
entre
3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: Inteligencia emocional y rendimiento acadmico en Historia, Geografa y Economa en alumnos
del segundo de secundaria de una institucin educativa del Callao
84
Estatal ( )
Particular ( )
INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cu
atro
posibles respuestas :
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
A
Muy a
menudo menudo
1. Me gusta divertirme.
4
2. Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente
se
3.
4
4.
4
5.
4
6.
4
7.
4
8.
4
9.
4
10.
4
11.
4
12.
las
1
2
4
Soy feliz.
Intento
usar
diferentes
formas
de
responder 2
4
3
1
rara vez
lo resuelvo.
Rara
vez
menudo
A
Muy a
Muy
enudo
35.
4
36.
4
37.
4
38.
Me molesto fcilmente.
39.
4
40.
4
41.
4
42.
4
Demoro en molestarme.
44. Cuando
43.
Para m respondo
es fcil decirle
preguntas
a las difciles
personas
trato
cmo
de me
pensar
siento.
en 2 1
4
4
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
2
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me sie 4
nto
2
4
23
3
3
vencido.
nada.