REFLEXIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA

CIENCIA
INTRODUCCIN
El presente trabajo pretende hacer un anlisis crtico sobre la lectura de la ponencia
Reflexiones Sobre la Enseanza de la Ciencia desarrollada por el PhD Ral Eid Ayala.
A travs de la formacin cientfica debe responderse a la construccin de aprendizajes
significativos en los estudiantes, generando en estos una mente lgica y actitudes creativas,
crticas, reflexivas, propositivas, emprendedoras y tenaces, el autor tambin afirma que la
formacin cientfica entendida de esta manera representa un reto para los docentes
universitarios.
Tambin nos manifiesta que desafortunadamente todava se mantiene vigente una nocin
positivista de la ciencia que limita la concepcin de ciencia a la observacin y experimentacin
generando una suerte de mtodo cientfico que defiende verdades absolutas y que para
elaborar teoras solo basta la observacin de un fenmeno particular y que la ciencia es
neutral, olvidando la subjetividad del investigador, etc. Si consideramos que estas visiones de
ciencia estn desconectadas de nuestra realidad, nos enfrentamos, como docentes
universitarios, al reto de buscar en la filosofa de la ciencia las propuestas ms acorde con la
realidad de nuestro quehacer cientfico.
Para poder encontrar estas propuestas de ciencia analizaremos las posturas de tres
epistemlogos del siglo XX, que al margen de sus discrepancias pueden catalogarse todos
como antipositivistas: Karl Popper, Imre Lakatos y Thomas Kuhn.
Karl Popper argumenta que es imposible el conocimiento absolutamente certero del mundo,
pero que existe el conocimiento objetivo sobre el mundo, y que con el mtodo correcto uno se
puede aproximar bastante a l. Su principal diferencia con los positivistas radica en que stos
generalizan el conocimiento a partir de la observacin de hechos particulares que si bien
pueden ser ciertos no necesariamente corresponden a una ley irrefutable. El punto principal
que plantea es que aunque no se puede confirmar una generalizacin, s se puede falsear. Para
lograr esto, lo ms simple es encontrar un ejemplo contrario a la generalizacin, es decir que
debe ser posible refutar por la experiencia un sistema cientfico emprico. Argumenta que vale
ms la pena buscar este tipo de pruebas que aquellas que encajen con la teora, ya que as se
puede avanzar ms rpido en el conocimiento.
Por su parte la intencin normativa de la elaboracin de Lkatos, lo lleva a hacer nfasis en la
continuidad progresiva del conocimiento; en segundo lugar; el carcter ms objetivista del
pensamiento de este mismo autor, hace nfasis en la acumulacin o desacumulacin emprica
de conocimientos, como criterio primordial de delimitacin entre el pensamiento cientfico del
no cientfico.

En el anlisis que Kuhn hace del desarrollo cientfico, el nfasis se dirige ms hacia la
descripcin histrica que a la metodologa normativa. Kuhn situ el debate filosfico sobre el
crecimiento del conocimiento cientfico desde una posicin radicalmente distinta de las
sostenidas hasta entonces por los positivistas lgicos y los falsacionistas, de los que Popper es
el mximo exponente.
Kuhn enfatiza en la discontinuidad del proceso de crecimiento del conocimiento, mediante las
revoluciones cientficas en los perodos de crisis de la ciencia normal, por otra parte Lkatos,
siguiendo a Popper, pone nfasis en la continuidad de ese proceso.
A diferencia de Kuhn, quien concibe la actividad de la ciencia normal como predominante y las
anomalas como parte de un perodo extraordinario, Lkatos contempla los cambios, ya sean
progresivos o degenerativos, dentro de su programa de investigacin cientfica, y critica la
rgida dicotoma de Kuhn entre investigacin normal y extraordinaria, ya que ninguna
revolucin puede ser siempre una transformacin completa.
El punto de vista de Kuhn se puede sealar como adecuado para dar cuenta de grandes
cambios en perodos relativamente cortos de tiempo, las revoluciones cientficas, pero, el
punto de vista de Lkatos explica mejor los cambios progresivos por programas de
investigacin en competencia, dentro de lo que Kuhn llamara la ciencia normal.
Cuando Kuhn habla de la proliferacin de teoras ante una crisis cientfica no tiene la menor
intencin de normar cmo debe ocurrir o es deseable que ocurra el desarrollo del
pensamiento cientfico. En cambio, para Lkatos, hay una intencin de establecer cmo
debiera ocurrir, de acuerdo con lo que consideran deseable, que ocurra. Dicho de otra forma:
La proliferacin de teoras debera ser la norma y entre ellas deber darse un intercambio
recproco y mutuamente ventajoso.
Finalmente, Lkatos destaca que su programa de investigacin cientfica es el mejor vehculo
descriptivo para la reconstruccin racional de la ciencia.
A pesar de las diferencias entre estos tres epistemlogos todos coinciden en el origen
deductivo de las teoras, en que stas son verdades histricas y temporales y que la ciencia es
una actividad social. Adems las teoras son falseables o corroborables a travs de la
observacin y la experimentacin.

SOBRE LAS PROPUESTAS.

Coincido con el autor en que los docentes universitarios tenemos un largo camino por recorrer
para conseguir que nuestros estudiantes sean capaces de valorar la teora como fuente de
conocimiento y como punto de partida para trazar las estrategias y tcticas adecuadas para
resolver problemas del conocimiento e internalicen los tres elementos que el autor menciona
como indispensables de todo ejercicio profesional.
Tambin estoy de acuerdo en que los profesionales deben considerarse asimismo como
cientficos de un determinado cuerpo del saber formal, ya que debern emplear el mtodo
experimental para falsear o corroborar las teoras.

En cuanto a que la ciencia y la educacin son actividades sociales, al ser actividades humanas y
al ser los seres humanos seres sociales que vivimos en sociedades de mayor o menor grado de
complejidad hace que este hecho sea innegable, adems es interesante el concepto de la
ciencia como de Superestructura Social donde convergen todos los estratos de la sociedad.
Es tambin innegable y ms an en nuestros das con los vertiginosos avances de la ciencia,
que las teoras son verdades temporales, susceptibles de ser sustituidas por otras con mayor
capacidad predictiva y explicativa.
Ahora bien aplicar estos conceptos de ciencia en nuestro pas resulta en una tarea muy
compleja, si analizamos la situacin actual de la educacin bsica, a la luz de las dos reformas
educativas que en las dos ltimas dcadas ha encarado nuestro pas me atrevo a decir, a riesgo
de estar equivocada que es una misin casi imposible. Imposible en el sentido de que lejos de
haber mejorado la calidad de la formacin en los ltimos aos me he encontrado con grupos
de estudiantes al ingreso a la universidad, cada vez ms mecanizados, incapaces de razonar y
encontrar soluciones a problemas nuevos si estos no se resuelven exactamente igual a los ya
planteados, basta con invertir la pregunta y convertir en datos a las incgnitas de los
problemas previos y en datos a stas, para que el problema se salga de su control.
La mayor dificultad, a mi juicio, radica en la poca importancia que se le da a la Investigacin
Cientfica como pilar fundamental de la educacin, pretendiendo que el estudiante elabore
como requisito para graduarse una Tesis o un Proyecto de Grado, cuando a lo largo de su
formacin no se le ha enseado ni siquiera a llevar a cabo una investigacin bibliogrfica
bsica.
Un reto muy grande ser trabajar en equipos multidisciplinarios, desarrollando proyectos
interdisciplinarios, para solucionar problemas complejos que no pueden ser abordados desde
una ptica individual.

REFLEXIONANDO SOBRE LAS POLTICAS DE INVESTIGACIN,

CIENCIA E INNOVACIN POS GRADUAL
A manera de conclusiones y en base a las propuestas presentadas por el autor puedo afirmar
que:

Concuerdo plenamente en que la primera poltica en cuanto a investigacin es formar

investigadores cientficos de alto nivel y en que los Centros de Investigacin deben
organizar su actividad investigativa a travs de Programas, Lneas y Proyectos de
Investigacin Cientfica, Desarrollo Tecnolgico e Innovacin, con la participacin de
docentes y estudiantes pero considerando las condiciones particulares de cada
institucin as como del contexto en el cual se hallan inmersos. Se prioriza la
Investigacin Aplicada pero sin dejar de lado la Investigacin Terica.
La planificacin de los recursos destinados, las estrategias y metas a lograr por cada
uno de los actores involucrados en el proceso de Investigacin Cientfica es vital para
la optimizacin de stos. Adems de contar con direcciones de investigacin que se

encarguen de apoyar en la gestin de recursos y viabilizar as los proyectos

investigativos.
Es imprescindible contar con programas de formacin acadmica de Postgrado para
mejorar el nivel de formacin de recursos humanos docentes e investigadores.
Es necesario tambin formar una mentalidad de trabajo investigativo,
multidisciplinario, transdisciplinario, interdisciplinario e intradisciplinario, con el
propsito de lograr objetivos supradisciplinarios.
La cofinanciacin de los proyectos de investigacin con el sector estatal o privado es
un mecanismo eficiente para promover investigaciones destinadas a la resolucin de
problemas cientficos de inters no solo de quienes investigan sino de la sociedad en
general.
El reconocimiento de las investigaciones a travs de la generacin de patentes,
documentos cientficos de nivel internacional, debe ser un objetivo ms dentro de los
proyectos de investigacin y la socializacin de los resultados mediante la publicacin
de manuales tcnicos, asistencia tcnica especializada a sectores productivos deben
ser parte tambin de las metas a lograr con los proyectos.
Se necesita que los docentes investigadores interacten entre s para lograr la mxima
eficiencia en sus labores evitando as el gastar recursos, en buscar soluciones
particulares a problemas supradisciplinarios.
Los Centros de Investigacin Cientfica, Tecnolgica e Innovacin adems de generar y
fomentar investigaciones deben ser referentes de debate Epistemolgico y discusin
reflexiva, analtica, crtica y propositiva del contexto en el que se hallan inmersos.
Para concluir, la investigacin cientfica necesita de una adecuada disposicin de
recursos: Investigadores formados en la Metodologa Cientfica, equipos de trabajo,
instituciones que se encarguen del apoyo, la coordinacin y la gestin de recursos
materiales y toda ndole, pero sobre todo de un cambio de paradigma, abandonando
el viejo enfoque positivista de la ciencia y buscando un modelo que se adapte a
nuestra realidad, esta bsqueda ser una tarea destinada a los investigadores y
estudiosos de la epistemologa con los que cuenta nuestro pas.