TRABAJO PRCTICO

De la teora a la prctica

Alumnas: Romano, Mariela Vizcarra, Pamela

De la teora a la prctica
Existen desde hace algunas dcadas diferentes disciplinas que ponen su inters
en cmo aprenden los alumnos en el contexto escolar. Para ello se han tomado teoras de
la psicologa; una de las que ms ha influido en el campo educacional es la teora
psicognetica tomada de Jean Piaget. El objetivo del siguiente trabajo es el de analizar
una planificacin secuenciada de un tema especfico y determinar de qu manera
subyacen en la prctica elementos tericos sobre el desarrollo cognitivo.
Secuencia a describir: la publicidad
La secuencia est organizada a partir del anlisis del mensaje publicitario, la
propuesta est dirigida a los cursos de 6 y 7 y organizada en nueve clases. En la
presentacin se aclaran los modos de trabajo. Las clases se organizan desde dos puntos
de vista, por un lado trabajar sobre textos publicitarios y, por otro, sobre textos que
hablan sobre la publicidad.
En rasgos generales se podra decir que el aprendizaje est centrado la relacin
entre los alumnos y los textos a aprender. Se utilizan preguntas que permiten realizar
inferencias como estrategia didctica predominante. La docente deja que la mayor parte
del tiempo sean los alumnos los que resuelvan las dificultades de comprensin. Su
intervencin se limita a guiar el trabajo de los alumnos con preguntas. Desde la
presentacin de la secuencia se plantea la intencin de formar lectores crticos que
trabajen con textos de este gnero discursivo.
Primera clase
Para comenzar con la secuencia, se pide a los alumnos que realicen un trabajo de
exploracin, de este modo, se irn determinando de manera oral caractersticas del
gnero publicidad. Con respecto a este aspecto, la teora psicogentica plantea como
punto de partida la relacin que se establece entre el sujeto y el objeto, se comienza por
la accin transformadora del sujeto sobre el mundo, (56) por este motivo se acerca a
los sujetos al mbito de la publicidad, aunque siempre de manera artificial ya que el
contexto sigue siendo escolar.

El docente se limita a guiar el aprendizaje en ciertas cuestiones que los alumnos

deben tener en cuenta en el momento de la observacin y anlisis de los textos. El
trabajo de exploracin no es individual, se recomienda realizar esta actividad en pares
de alumnos. Conocer implica siempre actuar sobre la realidad de manera activa y
transformadora, ya sea en el nivel fsico como en el nivel mental. (59) Los alumnos
trabajan sobre el gnero buscando estructuras que permitan reconocerlo, por ende crean
moldes de identificacin. Piaget postula que la unidad bsica de organizacin de la
accin es el esquema. () aquellas caractersticas que permiten repetir la misma accin
o aplicarla a nuevos objetos. Intentar determinar de qu manera se construye el gnero
y buscar regularidades podra ser el objetivo de la actividad propuesta por el docente.
Se finaliza la clase, pidiendo que revisen en los mbitos de circulacin del
gnero las caractersticas trabajadas.
Si bien la propuesta del anlisis de los textos tal cual aparecen en su mbito de
circulacin es interesante, se podra explicitar una definicin del gnero a partir de las
inferencias hechas por los alumnos para complementar la actividad. Adems se podra
hacer referencia a algunos de los recursos habituales utilizados por la publicidad que
tienen estrecha relacin con la literatura. La consigna de trabajo podra ubicarse en el
inicio de la clase.
Clases 2 y 3
La segunda clase que corresponde con la secuencia de la publicidad comienza
con preguntas que apelan a la experiencia del alumno. En ella se plantean caractersticas
del aviso publicitario, los alumnos analizan a partir de preguntas guas dadas por el
docente las publicidades tradas de su casa y anotan cules son las caractersticas que
estos textos tienen. La crtica a esta clase se centra en el hecho de que no se aclaran
diferencias con respecto por ejemplo a la propaganda. Determinar diferencias y
similitudes.
La actividad se podra complementar con conceptos propios de la
sociolingstica que estn en juego en el momento de la construccin de un destinatario.
El circuito de la comunicacin en este caso funcionara para determinar quien habla a
quin y que tiene en cuenta en el mensaje.

Por ltimo, se eligi para este trabajo la tercera clase de la secuencia. En sta se
proponen preguntas gua, que los alumnos responden a partir de lo trabajado en clases
anteriores de manera oral, a partir de un determinado texto publicitario.
Uno de los aportes de la teora de Piaget a la educacin tiene que ver con el
concepto de estadio. Los alumnos que se encuentran en este curso tienen una edad que
corresponde con el tercer estadio, el de las operaciones formales, stas, permiten al
adolescente razonar no slo sobre lo real sino tambin sobre lo hipottico y lo posible.
Es decir, que el alumno est preparado para realizar inferencias, aqu puede verse este
marcado inters del docente en que el alumno pueda sacar sus conclusiones hipotticas
a partir del paratexto ofrecido por el gnero.
Piaget seala que a lo largo del desarrollo la persona ir construyendo, en
interaccin con los objetos, determinadas estructuras o totalidades organizadas de
esquemas de accin que respetan ciertas reglas o leyes. (59) las inferencias permiten
que el alumno pueda encontrar esas estructuras y determinar regularidades.
Propuestas para ampliar la secuencia didctica
Clase 1
Para la realizacin de las actividades son necesarios conocimientos sobre algunos
conceptos.
1) Elaborar una definicin de texto publicitario teniendo en cuenta los siguientes
aspectos
a) Qu quiere lograr el emisor?
b) Cmo lo hace?
Elegir un producto que desees vender y realizar el aviso publicitario correspondiente
teniendo en cuenta la definicin antes trabajada.
Clase 2
Determinar cul es la diferencia entre publicidad y propaganda
Analizar dos o tres publicidades o propagandas y determinar qu recursos
utilizan.
Vende el mismo producto utilizando otro recurso

Clase 3
Sobre una publicidad analizar: qu se vende? A quin est dirigido el
producto? Qu elementos te permiten determinarlo?