Principios generales para el diseo de la respuesta educativa

para estudiantes con

SINDROME DE DEFICIT ATENCIONAL (SDA)
Cuidado y fortalecimiento de la autoestima
Efectivamente los nios y nias con SDA, y especialmente los que
tienen hiperactividad, presentan conductas disruptivas que ponen a
prueba a los adultos, por lo que, se requiere estar muy conciente de
que estas conductas obedecen a las dicultades para
controlar sus impulsos y no porque se est desaando al
adulto y/o las normas que ste haya puesto.
Qu acciones no realizar?

La crtica y la sobre-exigencia NO modican la conducta.

Tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo de Enseanza

Bsica, las actitudes y las actividades deben considerar el
cuidado y fortalecimiento de la autoestima del nio o nia.

Explicar al nio o nia que sus dicultades son de

concentracin.

Evitar los llamados de atencin en pblico.

Que acciones favorecen nuestra labor?

Identicar, reconocer, validar sus intereses y fortalezas.

Orientar hacia nes pedaggicos los intereses y fortalezas de

los estudiantes.

Ofrecer todas las oportunidades para mostrar sus habilidades

frente a sus pares y a los adultos de la escuela.

Ensear estrategias, que les permitan organizar, llevando a

cabo sus ideas y sus aportes.

Adecuaciones curriculares

Estrategia metodolgica, para realizar metacognicin . En un

principio la docente explicita verbalmente todos los pasos y
consideraciones para planicar, ejecutar y evaluar la tarea,
luego puede entregarlo por escrito, en tarjetas que los alumnos
puedan tener a su alcance; nalmente, se ir evaluando en
conjunto con el alumno(a), las tarjetas que puede dejar de
utilizar para incorporar otras nuevas.

Dedicacin al desarrollo de tcnicas y hbitos de

estudio. Este es un mbito que requiere de apoyo
extraordinario, en el contexto de una buena relacin del
docente con los estudiantes con SDA.

Poner especial atencin a las actividades con tiempo lmite ya

que stas pueden aumentar la impulsividad y desorganizacin.

Las actividades deben considerar la posibilidad y un espacio,

para las necesidades de movimiento de los nios y nias con
hiperactividad. Como estrategia se puede nombrar al nio(a)
con SDA/H como secretario personal, para que cumpla por
ejemplo, funciones de entrega materiales o de bsqueda de
diferentes encargos, de tal forma de permitirle movilidad dentro
y fuera de la sala.

Orientar de manera explcita la atencin del nio o nia hacia el

problema o tarea que se le plantea. Resulta central acercarse a
l o ella y comprobar si comprendi la tarea o actividad
solicitada.

Utilizar organizadores grcos. Ayudarle a descubrir,

seleccionar, organizar y sistematizar la informacin relevante.
Las dicultades para mantener la atencin no le permiten
realizar esta discriminacin, por lo que se debe contar con
sealizaciones especcas que le permitan hacerlo. Por ejemplo,
subrayar, marcar con colores diferentes, entregar imgenes,
etc.

Entregarle las instrucciones en forma parcelada, marcar los

pasos de la tarea , mediante estmulos tanto visual como
auditiva.

Establecer rutinas de trabajo claras, respetando los tiempos de

la clase.

Establecer una rutina diaria y avisar con tiempo a sus alumnos

y alumnas de los cambios, cuando esto vaya a ocurrir. Los nios
y nias con SDA/H no pueden manejar bien los cambios o
sorpresas en la rutina de trabajo.

Simplicando la presentacin de la tarea o del material de

enseanza; ya sea agregando ms pasos para el logro de la
tarea, priorizando la informacin relevante, remarcando las
instrucciones y secuencias a seguir, disponiendo ciertas seales
entre un paso.
Cierre

Sealndole metas de rendimiento claras y especcas. (Sin

perder de vista indicador de desempeo y/o evaluacin). Las
metas a largo plazo generalmente son olvidadas y abandonadas
rpidamente.

Privilegiar la calidad por sobre la cantidad en las tareas para el

logro del indicador de desempeo.

Privilegiar la calidad por sobre la cantidad en las tareas para el

hogar. Las tareas para el hogar son una oportunidad para
reforzar algunos aprendizajes y despertar el inters por otros.

En la evaluacin.

Realizar ms variedad de evaluaciones (lista de cotejos, escala

de apreciacin, bitcora, observacin directa, dramatizaciones,
exposiciones, muestras, diarios murales, aches, disertaciones,
discusiones, debates, etc.) no solo pruebas.

Dar a los nios y nias con SDA el tiempo suciente tanto para
prepararse como para realizar la evaluacin

Los estudiantes que tienen un estilo cognitivo impulsivo no se

desempean bien en evaluaciones contra el tiempo o
sorpresivas.

Identicar junto al estudiante y aplicar a los menos una de las

mejores formas para dar cuenta de los aprendizajes logrados
(oral, escrita, disertacin apoyada con elementos visuales, etc.)