DEDICATORIA

Este trabajo lo dedico a mis padres por su amor incondicional por su apoyo
incondicional.
A mi profesor que con su dedicacin, paciencia y esmero con el objetivo de
ensearme e instruirme para mi futuro.

INDICE
CARATULA.I
DEDICATORIA......II
NDICE...III
INTRODUCCIN........IV
LATERALIDAD..4
1. Concepto.....4
2. Tipos de dominancia lateralidad............4
2.1: Dominancia Manual...4
2.2: Dominancia Ocular....4
2.3: Dominancia Auditiva......4
3. SU DESARROLLO..........5
4.
QUE DETERMINA LA LATERALIDAD.
..6
5. LATERALIDADAPRENDIZAJE...............6
6.
DETECTAR Y EVALUAR LA
LATERALIDAD...7
6.1 Dominacin Manual......7
6.2 Dominacin Ocular7
6.3 Dominacin del Pie......8
6.4 Dominacin Auditiva.....8
7.
INTERVENCION..
..8
8.
BIBLIOGRAFIAS
.10
9.
ANEXOS.
..11

INTRODUCCIN
Podemos definir la lateralidad como la consecuencia de la distribucin de
funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha
distribucin depende la utilizacin preferente de un lado o el otro del cuerpo
(derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas respuestas o acciones.
La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 aos
observamos que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el bao,
poner un clavo, repartir un naipe, decir adis, cruzar los brazos y manos, en
estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el nio
debe haber alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano, pie, ojo y
odo.

LATERALIDAD
1. CONCEPTO
La lateralidad es una funcin compleja que se deriva de la organizacin
binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro
cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos odos, dos orejas, dos
pulmones, dos riones, etc... Nuestro cerebro igualmente dispone de dos
estructuras hemisfricas especializadas y que son las responsables de
controlar todo el complejo sistema dual, integrando la diferente informacin
sensorial, orientndonos en el espacio y el tiempo y, en definitiva, de
interpretando eficientemente el mundo que nos rodea.
A su vez, los hemisferios presentan lateralizacin cortical, es
decir, especializacin en ciertas funciones cognitivas.
Tradicionalmente se ha asociado el hemisferio izquierdo con la zona que
procesa de forma verbal, lgica, secuencial. Por su parte el hemisferio
derecho es ms intuitivo, menos racional, global, creativo, ms capaz con las
relaciones espaciales y el procesamiento simultneo de la informacin.
La asociacin lateralidad-lateralizacin hemisfrica sigue siendo muy
controvertida debido a que, si bien, la sensibilidad corporal y la motricidad de
las partes derecha e izquierda del cuerpo estn directamente relacionadas
con el hemisferio contralateral (el izquierdo controla la parte derecha del
cuerpo y el derecho la parte izquierda corporal), no sucede lo mismo con la
visin y la audicin donde cada receptor enva informacin simultnea a
ambos hemisferios. Adems hay que contar con el cuerpo calloso que sirve
de va de conexin interhemisfrica y, por tanto, facilita la comunicacin
entre ambos.
Sea como fuere, no hay duda que una lateralidad bien establecida es un
factor facilitador de los diferentes aprendizajes (a partir de los 4-5 aos),
siendo un factor de riesgo en caso contrario.
2. Tipos de dominancia y lateralidad
Normalmente se diferencian cuatro tipos de preferencia o dominancia:
2.1: Dominancia Manual: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una
de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger
objetos o escribir.
2.2: Dominancia Padal: Nos indica el pie dominante para efectuar
acciones como chutar una pelota, mantenerse en pie con slo una pierna,
etc...
2.3: Dominancia Ocular:3Aunque los dos ojos son necesarios para
configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para mirar por un
catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo dominante.
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2.4: Dominancia Auditiva: Se refiere a la preferencia o tendencia a

escuchar ms por un odo que por el otro, por ejemplo, al coger un
auricular, un telfono mvil.
Hablamos de lateralidad homognea cuando mano, pie, ojo y odo ofrecen
una dominancia en el mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o
izquierdo (zurdo).
Estamos ante una lateralidad cruzada cuando existe una lateralidad distinta
de la manual para pies, ojos u odos (por ejemplo mano derecha dominante
con dominio del ojo izquierdo). En estos casos tambin se habla de
asimetra funcional.
La lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las ms estudiadas y con
frecuencia es sinnimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los
procesos de lectura y escritura.
En ocasiones se utiliza el concepto de lateralidad contrariada para expresar
que el nio ha invertido en algn o algunos miembros su tendencia natural
(por ejemplo nio zurdo que se le ha forzado ha aprendido a escribir con la
derecha).
Hay tambin otras posibilidades como la denominada lateralidad mixta que
se utiliza para designar a aquellos individuos que presentan
heterogeneidad en alguna o todas las lateralidades (algunas actividades se
realizan con una mano y otras con la contraria), tambin
el ambidextrismo que seala a aquellos sujetos que son igualmente hbiles
con cualquiera de las dos partes del cuerpo (derecha-izquierda) para
efectuar algunas actividades.
3- Su Desarrollo
Hasta los 4 o 5 aos no tiene demasiada importancia conocer donde
estn la derecha y la izquierda. El nio va desarrollndose segn su curso
evolutivo y todava resulta innecesario el conocimiento del espacio
codificado segn la coordenada derecho-izquierda. El espacio lo percibe
el nio directamente.
Las cosas empiezan a cambiar cuando se inicia el aprendizaje formal y en
concreto el de la escritura y la lectura. Ahora el nio se va a encontrar con
unos smbolos (letras y nmeros) cuyas coordenadas espaciales y
temporales le van a marcar su significado. El control, por tanto, de dichas
coordenadas supone un paso previo fundamental para la comprensin de
los mismos.

4- Qu determina la lateralidad?
Los factores que intervienen en una buena organizacin lateral son
muchos. A continuacin se describen los ms importantes:
La informacin gentica. La influencia del entorno (medio cultural,
costumbres...).La educacin y aprendizaje recibido.
En la construccin de la lateralidad, siempre que no haya factores
patolgicos, se ha constatado un predominio de un cierto determinismo
gentico. As algunos estudios apunta que la posibilidad de tener un hijo
zurdo siendo ambos progenitores diestros es de un 9,5% aumentando
esta cifra al 26% si ambos padres son zurdos.
Tambin est probada la influencia de factores ambientales o sociales. En
este sentido se apunta a que los nios ya desde muy pequeos suelen
recibir los objetos dirigidos a la mano derecha por parte de los adultos.
Adems muchos de dichos objetos estn hechos para ser manipulados
por diestros.
Una de las actividades donde ms se refleja la influencia social es en la
escritura manuscrita. En las sociedades ms conservadoras, en las que
se prohbe la escritura con la mano izquierda, el porcentaje de zurdos
puede situarse en torno al 4 o 5%.
Los resultados de este estudio apuntan a una prevalencia de zurdos
manuales del 9-10% aproximadamente y no es siempre coincidente con la
mano que se escribe. En la vista y el odo el porcentaje aumenta
considerablemente. Una de las conclusiones a extraer es que la poblacin
adulta normal presenta frecuentemente una lateralidad cruzada entre
diferentes partes del cuerpo.
5- Lateralidad y Aprendizaje
Los nios que presentan una lateralidad homognea (mano, pie, ojo, odo
dominantes en el mismo lado), tradicionalmente se ha credo que tienen
una mejor disponibilidad para el aprendizaje al poder integrar de forma
ms eficaz la diversa informacin sensorial. Esto puede resultar cierto en
muchos casos pero no en todos. No puede establecerse de manera
concluyente una relacin efecto-causa entre la presencia de una
lateralidad no homognea y la de trastornos del aprendizaje. Sin
embargo, debe evaluarse la lateralidad como un factor de riesgo aadido
a otros factores.

Diferentes estudios efectuados comparando el porcentaje de dislxicos de

la poblacin general con el porcentaje en grupos de zurdos manuales, de
individuos con lateralidad cruzada o de zurdos de la mirada, dan como
resultado un mayor porcentaje en estos grupos que en poblacin normal.
Es a partir de la Educacin Primaria cuando el nio con una lateralidad
mal establecida puede presentar dificultades especficas en el
aprendizaje. A continuacin se muestra un resumen de los sntomas en
los diferentes mbitos.
6. Detectar y evaluar la lateralidad
La lateralidad suele evaluarse a partir de los 5/6 aos y coincidiendo con
los primeros aprendizajes que precisan de cdigos escritos. Debemos
tener en cuenta que a estas edades la lateralidad probablemente an est
en construccin y es normal encontrar datos contradictorios. El fin de la
evaluacin debe ser intentar descifrar la lateralidad natural del nio para
corregir a tiempo si se detectan cruzamientos.
El problema no es ser diestro o zurdo sino que las diferentes dominancias
estn organizadas en el mismo lado, especialmente en lo que se refiere a
la mano, ojo y pie
Aconsejamos para una evaluacin correcta el uso de pruebas especficas
como el Test de Dominancia Lateral de Harris
A modo de una primera aproximacin se exponen algunas de las pruebas
comunes para la valoracin de la dominancia lateral en sus diferentes
modalidades
6.1: Dominancia manual:
-Pedir al nio que coja un lpiz de la mesa y que escriba una serie de
nmeros (del 1 al 10). Se observa la mano con la que coge el lpiz y
escribe. En condiciones normales, sta ser la mano dominante. Se debe
tambin pedirle que coja diferentes objetos (peine, cepillo de dientes...) y
comprobar si sigue utilizando la misma mano o no.
-Podemos luego solicitarle que trate de escribir la misma serie de
nmeros pero con la otra mano. Un nio diestro bien organizado debera
presentar gran dificultad para efectuar los nmeros con la mano izquierda
presentando inversiones frecuentes.
-Otras pruebas de verificacin: descorchar una botella, pegar etiquetas,
manejar herramientas, cortar con tijeras, encaje de puzles...
6.2: Dominancia ocular:
-Una de las pruebas clsicas es la del papel perforado. Puede utilizarse
cualquier material que pueda manejar el nio y que tenga un pequeo
agujero central. Se le pide que en posicin de pie sostenga con los brazos
estirados el papel perforado. A esta distancia se le dice que trate de mirar
7

a travs del agujero algn punto situado detrs (puede ser el propio
evaluador). La siguiente instruccin es que vaya acercando poco a poco
el papel a la cara hasta tocar la misma. Esto debe hacerlo sin dejar de
mirar por el agujero enfocando al punto fijado. Una vez que el papel llega
al rostro el nio ha situado el agujero frente al ojo dominante.
-Puede tambin evaluarse la dominancia ocular con calidoscopios o tubos
pidiendo al nio que mire a travs de ellos. El ojo en el que se sita el
objeto es el dominante.
6.3: Dominancia de pie
Las pruebas clsicas comprenden un amplio repertorio como chutar una
pelota o mantenerse durante un tiempo a la pata coja sin moverse. En
ambos casos la pierna con la que se chuta o la que sostiene el cuerpo
suele ser la dominante.
6.4: Dominancia auditiva:
Es, sin duda, a la que menos atencin se ha prestado y, a su vez, la que
puede presentar mayor variabilidad segn la tarea a efectuar.
Las pruebas ms sencillas consisten en entregar algn objeto con ruido
tenue (auricular, reloj u otro) y pedirle que escuche atentamente. La oreja
hacia la que dirige el objeto es la dominante.
8.Intervencin
Sigue siendo muy controvertida la idoneidad de la intervencin sobre la
lateralidad a efectos de corregir ciertas irregularidades. Hay autores que
defienden la intervencin temprana para evitar los posibles efectos
posteriores sobre el aprendizaje y otros, por su parte, minimizan las
consecuencias y defienden el desarrollo natural del proceso limitando la
intervencin a potenciar en el nio las dominancias establecidas.
Cada nio es un caso diferente con sus propias peculiaridades y no
podemos generalizar en cuanto a la necesidad de intervenir.
En todo caso, el paso previo para cualquier intervencin requiere de una
correcta evaluacin psicomotriz, de estudiar la historia evolutiva del nio,
el conocimiento de la existencia de posibles trastornos orgnicos o
secuelas de accidentes y tambin de los resultados del examen
oftalmolgico.
La mala lateralidad puede manifestarse de diferentes formas siendo la
ms corriente la que suele denominarse como cruce lateral simple en el
que el nio utiliza habitualmente su ojo dominante y escribe con la mano
subdominante, es decir, es el caso de nios diestros de pie y mano pero
con dominancia en el ojo izquierdo o a la inversa.
En estos casos se aconseja que, si se decide la correccin de la
lateralidad, actuar sobre el cambio de la dominancia de la mano antes
que con la del ojo. Esto se justifica dado que es menos complicado y
actuamos a favor de la tendencia neutro-biolgica del nio.
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No hay que olvidar que la tendencia lateral induce una distribucin de

funciones entre los dos hemisferios y, por tanto, aplicar un programa en
contra del diseo neurobiolgico supone complicar bastante la red de
conexiones interhemisfricas. Contrariamente, aplicar un programa a
favor de esta tendencia simplifica el proceso y optimiza los resultados.
En el caso de aplicarse un cambio de dominancia visual debe contarse
con las directrices de un especialista en optometra que dirija el
tratamiento.
Normalmente el tratamiento consiste en un programa de entrenamiento
visual que implica la obturacin del ojo que debe ceder la dominancia o el
trabajo con filtro rojo. Las diferentes actividades que debe realizar el nio
han de ser determinadas por el optometrista.

BIBLIOGRAFIA
E. (2003) Influencia de la lateralidad en los problemas de aprendizaje.
Master en optometra y entrenamiento visual. Recuperado
http://www.fundacionvisioncoi.es/TRABAJOS%20INVESTIGACION
%20COI/2/lateralidad%20y%20aprendizaje.pdf

ANEXOS
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