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A CONSTRUO DO GNERO A PARTIR DAS BRINCADEIRAS

INFANTIS
ngela Maria do Carmo
Prof. Orientador
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Curso (TURMA) Trabalho de Graduao
dd/mm/aa
RESUMO
No presente trabalho procurou-se entender de que forma h a construo do gnero na
criana. Com o objetivo de investigar como aprendido o discurso de diferenciao, quais
as diferenas do feminino e masculino entre as crianas, as diferenas de gnero no
contexto do brincar, nas expresses verbais e corporais. As pesquisas indicam que o
alcance para igualdade de gnero ainda est longe de ser a conquistado, enquanto
meninos e meninas tiverem posies to definidas, o preconceito e desigualdade de
gnero no sero superados. Entretanto, h indcios de que mudanas atravs do
comportamento do brincar podem contribuir para a tarefa de eliminar os preconceitos de
gnero, colocando os meninos e meninas para brincarem juntos.
Palavras-chave: gnero, infncia, brincadeiras, construo.
ABSTRACT
In this work we tried to understand how there is the construction of gender in children. In
order to investigate how the learned discourse of differentiation, which the differences
between male and female children , gender differences in the context of play, the verbal
and body language . Research indicates that the scope for gender equality is still far from
won , while boys and girls have so defined positions , prejudice and gender inequalities will
not be overcome. However, there are indications that changes through play behavior can
contribute to the task of eliminating gender bias , putting boys and girls to play together .
Keywords : gender , childhood , games , construction.

INTRODUO

Gnero entendido como a representao de uma relao social dicotmica


condicionada pela cultura.
Gomes e Castro (2010) descrevem que as atividades ldicas fazem parte da vida
do ser humano, em especial, da vida da criana, desde o incio da humanidade, por isso
que a temtica envolvendo o brincar tem conquistado espao nos mais diversos setores
da sociedade.
No processo de construo de papis masculinos e femininos surgem os
preconceitos aos que fogem do padro estabelecido. Esses modelos de meninos e
meninas so resultado de uma coero social por parte do ambiente escolar, do meio
famlia e social em que vivem.
Segundo Almeida (sd), as crianas aprendem antes mesmo de frequentarem
a escola formas de como se tornar meninos e meninas. Elas falam com mais delicadeza,
Eles so mais agressivos. So em pequenas tarefas do cotidiano que a criana comea a
internalizar os homens e as mulheres do futuro.
Esta pesquisa procurou analisar a construo do gnero atravs de diferentes
formas de se vestir de meninos e meninas, distines de gnero nas brincadeiras, e
analisar a influncia dos modelos de gnero nas expresses verbais e corporais no
ambiente em que vive.
Entende-se que os brinquedos e as brincadeiras so importantes espaos para a
construo do gnero.

A CONSTRUO DO GNERO A PARTIR DAS BRINCADEIRAS INFANTIS

Segundo Gomes (2008) os primeiros anos de vida de uma criana so os mais


importantes por serem os alicerces que sustentam o desenvolvimento do indivduo.
A criana na primeira infncia tem um contato muito maior com a famlia, com os
pais, entre outras pessoas e de uma forma direta ou indireta passa informaes, de como
se alimentar, como se vestir, como se comportar, etc.
Tendo isso como base evidente que ao final da primeira infncia, a criana j
desenvolveu

alguns

conceitos

(passiveis

de

mudana),

sobre

autoestima,

responsabilidade, empatia, relacionamento social, as crenas e valores culturalmente


determinados, e alguns aspectos da sua personalidade.
Com a insero da mulher no mercado de trabalho, os cuidados da criana so
passados estabelecimentos especficos de cuidados infantis (creches), a criana nesse
novo ambiente acaba adquirindo novos conhecimentos, tanto aprendizagem bsica,
quanto novos conceitos e culturas das pessoas que esto ali inseridas.
A Constituio Federal do Brasil de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996 buscam garantir s crianas brasileiras de 0 a 6
anos o direito de serem educadas fora de casa em creches e pr-escolas. A
Educao Infantil (creche e pr-escola), como primeira etapa da Educao
Bsica, marca o incio da experincia discente, quando as crianas tero
oportunidade de conviver em um grupo social mais amplo, em uma
instituio com caractersticas diferentes das do meio familiar. (finco.
Daniela 2010)

E so nas escolas (creches) que se comea a inserir o significado de masculino e


feminino com mais nfase onde a criana presta muito mais ateno ao que dito e
segue tais regras, onde se tem a diferena de cores para meninos e meninas, e se no
se segue tais regras so castigados e a diferena nas brincadeiras. Segundo Kishimoto
(1994) o brincar e o jogo vinculam-se ao sonho, imaginao, ao pensamento e ao
smbolo. uma proposta para a educao de crianas (e educadores de crianas) com
base no brincar e nas linguagens artsticas. A concepo sobre o homem como ser
simblico, que se constri coletivamente e cuja capacidade de pensar est ligada
capacidade de sonhar, imaginar e jogar com a realidade fundamental para propor uma
nova "pedagogia da criana". O jogar como gnese da "metfora" humana. Ou, talvez,
aquilo que nos torna realmente humanos.
Para Gomes e Castro (2010) a partir da brincadeira, a criana constri sua experincia de
se relacionar com o mundo de maneira ativa, vivencia experincias de tomadas de
decises. Em um jogo qualquer, ela pode optar por brincar ou no, o que caracterstica
importante da brincadeira, pois oportuniza o desenvolvimento da autonomia, criatividade e
responsabilidade quanto a suas prprias aes.

Mesmo sabendo que a famlia e a escola exercem um papel significativo na


perenizao da ordem dos gneros, no ambiente familiar que se d incio a
interiorizao da diviso sexual e aonde os esteretipos vo sendo revelados. A creche
contribui com a reproduo desses esteretipos, ao oferecer a concretizao de um
padro de comportamento culturalmente correto, construindo no entendimento das
crianas um jeito de ser masculino ou feminino. Segundo ela nesse sentido que as
manifestaes infantis relacionadas a papeis de gnero ou mesmo sexualidade,
desencadeiam reaes precipitadas e moralistas por parte dos adultos.
Menezes, Brito; Figueira, Bentes, Monteiro, Santos (2010) apud Silva (2006), descreve
que as diferenas entre os sexos, s se consolidam entre cinco oito anos de idade.
Sendo observveis as diferenas nas formas de brincar, interagir e se comportar no
sentindo mais amplo.
Essas diferenas so produto de uma construo scio histrico cujo, as diferenas
de gnese recebem marcas da varivel gnero.
Gnero conceituado como por Piccolo (2010) apud (Louro 1997), sendo uma
construo social, onde o estudo voltado para a diferenciao da caracterstica do
homem e da mulher, no contexto scio cultural.
De acordo com Bueno (2006) o termo gnero compreendido em funo dos
aspectos sociais, culturais e histricos pelos quais as diferenas sexuais so
representadas, impostas e, de certa forma, aceitas pelas mulheres e homens.
Segundo Silva (2013), as relaes de gnero so categorias de anlise que devem
ser discutidas aos diversos espaos pblicos com o objetivo de fomentar debates a
respeito dos mesmos, no qual a Escola o lugar sui generis de estabelecimento de uma
retrica que seja pensada a partir da prpria diversidade.
Para a autora, essas diferenas entre meninos e meninas na sociedade so
evidenciadas desde o nascimento, onde meninas usam roupas "rosas" e meninos,
"azuis". Onde um brinca de "boneca" (personificao de um beb de colo, do ato da
maternidade) e o outro brinca de "carrinho" ("homem" ao volante) influenciando a
ideologia que reproduz a "submisso" feminina e a sobreposio masculina nos "papis
sociais" e as atitudes "inconscientes.
Dessa forma todas as diferenciaes de feminino e masculino so um processo
educacional, que so estipuladas desde a infncia sendo algo natural e irreversvel.
Nosso corpo, nossos gestos e as imagens corporais que sustentamos so frutos de
nossa cultura, das marcas e dos valores sociais por ela apreciados. O corpo seus
movimentos, posturas, ritmos, expresses e linguagens , portanto, uma
construo social que se d nas relaes entre as crianas e entre estas e os
adultos, de acordo com cada sociedade e cada cultura. Ele produzido, moldado,

modificado, adestrado e adornado segundo parmetros culturais. (finco. Daniela


2010)

A influncia da sociedade e da cultura no pode ser ignorado, mas afirma que a


diferena entre macho e fmea existe por existir diferenas genticas, hormonais e
neurais e de se esperar tal diferena no brincar, sendo que o brincar tem vrias funes,
favorecendo a complexidade comportamental, emocional, e cognitivo.
Wenetz (2012) descreve que o gnero se amplia para alm da noo de papis
sociais, abrangendo todas as formas de uma construo social, cultural e lingustica,
dentro das quais se diferenciam homens e mulheres, incluindo seus corpos. Essa
perspectiva permite ampliar as anlises e possibilita refletir, indagar e problematizar sobre
o modo como determinadas posies atribudas a mulheres e homens so produzidas
como se fossem desgnios naturais.
Essas caractersticas diferentes interagem com a escola, modificando- se com o passar
do tempo, e nem sempre deixam as mesmas marcas. Entendo as marcas como
caractersticas (corporais ou no) que ficam inscritas nos sujeitos. A escola, sob novas
formas, continua imprimindo sua marca distintiva sobre os sujeitos. Atravs de mltiplos
e discretos mecanismos, escolarizam-se e distinguem-se os corpos e as mentes,
procurando um sujeito disciplinado e organizado.
Finco, 2010 diz que, homens e mulheres adultos educam conforme o sexo da
criana definindo em seus corpos as diferenas de gnero. Os gestos, comportamentos e
as caractersticas so muitas vezes reforados inconscientemente nas prticas do dia a
dia na educao infantil, e o que so valorizados em meninas nem sempre so
valorizados em meninos, e vise versa.
Os significados de gnero (habilidades, identidade e modo de ser) so socialmente
configurados para que a criana se desenvolva de acordo com as expectativas da
sociedade. Comportamentos que muitas vezes que so expressos por meninas no
aceitvel em meninos como a expresso de sentimentos como a ternura, sensibilidade e
carinho, que se alguns desses so expressos sofrem algum tipo de preconceito ou
descriminao. Finco 2010, diz que:
Ao buscar compreender como ocorria a educao de meninos e meninas que
transgrediam as fronteiras do que lhes era imposto, foi verificado como as
caractersticas aparentemente naturalizadas e direcionadas masculinidade e
feminilidade so resultantes de muitos esforos para deixar marcas distintas no
corpo, no comportamento e nas habilidades dessas crianas. (finco. Daniela 2010).

Desse modo, na educao infantil que delimitados com maior nfase as


demarcaes da fronteira do feminino e do masculino, reforando comportamentos e
brincadeiras caractersticas para cada sexo.

Existe o preconceito nessas demarcaes mesmo o preconceito sendo um fenmeno to


difundido quanto mal interpretado. Apesar de vrios autores o representarem em parte ou
na

totalidade

de

suas

obras,

sua

compreenso

est

longe

de

se

tornar,

epistemologicamente falando, ponto comum. Muito se fala sobre o fenmeno em si,


contudo, as relaes que o medram e sustentam continuam, por diversas vezes,
encobertas em definies vagas e carentes de sentido.
MATERIAL E MTODOS
Este se trata de um Estado da Arte que tem como objetivos segundo Romanowski
e Ens 2006 apontam que a partir do pressuposto de que faltam estudos que norteie uma
necessidade, desvende e examine o conhecimento j produzido, mostrando caminhos
que possibilitam contribuir com a organizao e anlise na definio de um campo, uma
rea, e tambm de indicar possveis contribuies da pesquisa para com as rupturas
sociais. O mesmo se d ao objetivo de favorecer a compreenso da produo de
conhecimentos de uma determinada rea de conhecimento em teses de doutorado,
dissertao

de

mestrado,

artigos

de

peridicos

publicaes,

analisando-as,

categorizando-as e revelando os diversos enfoque e perspectivas que o mesmo pode


oferecer.
Para identificar a literatura nacional foram consultadas as bases de dados, LILACS,
SCIELO e PEPSIC. Os resultados foram: Os resultados foram (27) artigos. E os critrios
de incluso utilizados foram: artigos cientficos, em idioma portugus, com assunto
relacionado a pesquisa. Dos artigos encontrados foram excludos (10) artigos por serem
repetidos e (4) artigos por no se relacionarem com o tema da pesquisa a construo do
gnero a partir das brincadeiras infantis. A utilizao dos (13) artigos includos ocorreu
pela relevncia e pertinncia dos mesmos com relao ao tema da pesquisa.

RESULTADOS E DISCUSSO
Para alcanar os objetivos propostos realizamos um trabalho do Estado da Arte, por
entendermos que a temtica desenvolvida neste artigo pertinente ao mbito pedagogia.
Bento (2012) considera que a reviso de literatura uma parte vital do processo de

investigao. Aquela envolve localizar, analisar, sintetizar e interpretar a investigao


prvia [] relacionada com a sua rea de estudo. A pesquisa foi realizada de Maro
Junho de 2015, conforme os descritores: gnero, infncia, brincadeiras, construo. Na
identificao das fontes bibliogrficas foram utilizadas duas bases de dados. Para
identificar a literatura nacional foram consultadas as bases de dados, LILACS, SCIELO e
PEPSIC. Os resultados foram: Os resultados foram (25) artigos. E os critrios de incluso
utilizados foram: artigos cientficos, em idioma portugus, com assunto relacionado a
pesquisa. Dos artigos encontrados foram excludos (10) artigos por serem repetidos e (4)
artigos por no se relacionarem com o tema da pesquisa a construo do gnero a partir
das brincadeiras infantis. A utilizao dos (11) artigos includos ocorreu pela relevncia e
pertinncia dos mesmos com relao ao tema da pesquisa.
Do ano de 1994 at 2014 houve um aumento no nmero de publicaes a respeito
da temtica aqui abordada, sendo que houve uma diminuio pouco significativa, sobre o
tema na questo da influencia da construo do gnero na infncia, e um aumento nas
publicaes de artigos sobre o gnero no adulto.
A Figura 1 apresenta a distribuio dos nove artigos selecionados por ano de
publicao.

N de Artigos X Publicaes
Considerando o contedo trazido em cada artigo selecionado, resultaram do processo de
anlise que o gnero est sendo construdo na educao infantil, com a influncia de

comportamentos e julgamentos de educadores, com brincadeiras e divises de sexo, na


escolha de brinquedos, sendo separados por cores e pelo sexo.
CONCLUSO
Atravs das pesquisas aqui abordadas entendeu-se que as diferenciaes de
feminino e masculino so um processo educacional, estipuladas desde a infncia sendo
algo natural e irreversvel. O gnero ento construdo na infncia pelo meio social que a
criana cercada.
A brincadeira tem grade poder de influncia no entendimento do ser feminino e
masculino, nesta, encontra-se comportamentos de familiares e professores colocando
alguns tipos de brincadeiras como esta para menino, e aquela, para menina
contribuindo ento para a formao do gnero.
O brincar essencial s crianas e nos revela de diversas formas que tem um
potencial de desenvolvimento natural, alm de constituir auxlio na formao infantil, nas
esferas emocional, intelectiva, social, volitiva e fsica. Omitir o brincar para a criana
tambm subtrair as possibilidades de interao com a cultura ldica. O brincar livre
representa possibilidades de um encontro consigo, com o outro e com o meio sciocultural que habita.
Com isto se tem claro as preferncias das meninas por bonecas, pela cor rosa, o
brincar de casinha, e dos meninos pela preferncia por carros, lutas e cor azul.
importante mencionar que h a necessidade de que muito ainda seja pesquisado
e entendido, para que estas questes possam ser mais discutidas entre os profissionais
da educao.

REFERNCIAS
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