As Prticas Educativas de Formao em Agroecologia da Via Campesina no Paran

GUHUR, Dominique M. P (Escola Milton Santos, MST/PR)

LIMA, Aparecida do Carmo (Escola Milton Santos, MST/PR)
TON, Nilciney (Escola Milton Santos, MST/PR)
TARDIN, Jos Maria (Escola Latinoamericana de Agroecologia, MST/PR)
MADUREIRA, Joo Claudio (Instituto Federal do Paran)

Resumo: Este texto sistematiza elementos centrais das prticas educativas de formao
profissional em Agroecologia desenvolvidas pela Via Campesina e o Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra do Estado do Paran (MST/PR), abordando tanto os
fundamentos para a educao em agroecologia que lhes so subjacentes quanto elementos do
mtodo pedaggico de Educao em Agroecologia que vem sendo desenvolvido: a dimenso
educativa trabalho, a organizao e gesto da coletividade, a capacitao, as estratgias para a
formao do tcnico pesquisador e o Dilogo de Saberes. Trata dos elementos que so comuns
articulao das escolas, destacando particularidades das prticas de formao em agroecologia da
Escola Milton Santos e da Escola Latino Americana de Agroecologia. Busca apontar alguns
aprendizados e desafios desse processo.
Palavras-chave: Educao em Agroecologia; Educao e Trabalho; MST; PRONERA.

1 Introduo
Nesse texto, buscamos sistematizar alguns elementos centrais das prticas educativas de
formao profissional em Agroecologia desenvolvidas pela Via Campesina e o Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra do Estado do Paran (MST/PR), abordando tanto os
Fundamentos para a Educao em Agroecologia que lhes so subjacentes quanto Metodologias
de Educao em Agroecologia que vem sendo desenvolvidas.
Utilizamos diversas fontes, incluindo pesquisas dos autores (TON, 2007; GUHUR,
2010; LIMA, 2011), documentos das escolas (Projetos Poltico-Pedaggicos, relatos de reunies,

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etc) e Movimentos Sociais (cartilhas, cadernos, relatrios) e autores com os quais estabelecemos
dilogo.
Desde 2002, o MST/PR tem desencadeado aes para consolidar prticas educativas em
Agroecologia. A conquista e concretizao dos Cursos Tcnicos em Agroecologia, a partir de
2003, devem-se s lutas dos sujeitos sociais e coletivos, no contexto de um movimento nacional
Por uma Educao do Campo e do processo de construo de um Projeto Popular para o
Campo, processos articulados, que so mediados por determinaes produzidas no bojo das
relaes sociais na sociedade capitalista contempornea, pela singularidade do processo de
produo capitalista no campo e pelos embates no mbito das polticas educacionais brasileiras.
So parte do esforo do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra-MST, por criar as
condies materiais de implementao da agroecologia nos assentamentos e acampamentos, e
tambm no esforo de conquistar espaos para a luta da Reforma Agrria e por uma
transformao social mais ampla. Uma conquista importante nessa luta foi a criao do Programa
Nacional de Educao na Reforma Agrria-PRONERA, em 1998, que nasceu a partir das
experincias de educao desenvolvidas conjuntamente pelos movimentos sociais, em especial o
MST, e as universidades pblicas.
Iniciamos apresentando brevemente as Escolas/Centros de Formao da Via Campesina e
do MST no Paran; em seguida, sintetizamos alguns elementos de concepo e princpios
orientadores. Num terceiro momento, expomos alguns elementos do mtodo pedaggico que
tem, em nossa avaliao, maior incidncia na formao em agroecologia: a dimenso educativa
trabalho, a organizao e gesto da coletividade, a capacitao, as estratgias para a formao do
tcnico pesquisador e o Dilogo de Saberes. Tratamos dos elementos que so comuns
articulao das escolas, destacando algumas particularidades das prticas de formao em
agroecologia da Escola Milton Santos e da Escola Latino Americana de Agroecologia. Ao final,
buscamos apontar alguns aprendizados e desafios desse processo.

2 As Escolas/Centro de Formao da Via Campesina e do MST no Paran

So quatro as Escolas/Centros de formao da Via Campesina e do MST/PR, que se
caracterizam como escolas de educao popular, no estando diretamente integradas rede
pblica de ensino. Nesses espaos, os Cursos Tcnicos em Agroecologia vem sendo oferecidos

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nas seguintes modalidades: Tcnico em Agropecuria com nfase em Agroecologia (modalidade
das primeiras turmas, quando ainda no existia o reconhecimento da formao em agroecologia),
Tcnico em Agroecologia Ensino Mdio Integrado, Tcnico em Agroecologia/Educao de
Jovens e Adultos, Tecnlogo em Agroecologia, Tcnico em Agroecologia com nfase em
Sistemas Agroflorestais e Tcnico em Agroecologia com Habilitao para a Produo de Leite.
Mais de 380 educandos j se formaram nesses cursos, havendo atualmente uma turma em
andamento. Para 2013 prev-se a abertura de duas novas turmas, e de uma terceira para 2014.
Os cursos so realizados em parceria com uma instituio pblica de ensino, o Instituto
Federal do Paran (IFPR), o qual emite a certificao, e conta com recursos do Programa
Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA), vinculado ao Instituto Nacional de
Colonizao e Reforma Agrria (INCRA). Embora represente uma grande conquista para a
Educao do Campo, o PRONERA (que foi oficialmente alado a Poltica Pblica em 2012)
atende exclusivamente estudantes beneficirios da poltica de reforma agrria, no alcanando,
portanto, o conjunto da populao camponesa.
A seguir, apresentamos brevemente cada uma das escolas:
a) O Centro de Desenvolvimento Sustentvel e Capacitao em Agroecologia CEAGRO o primeiro Centro de formao constitudo pelos assentados de Reforma Agrria no
Paran, tendo sido criado em 1989. Essa primeira unidade est localizada no assentamento Jarau,
municpio de Cantagalo, regio centro-sul do Estado. Uma segunda unidade (denominada de
unidade Vila Velha) foi fundada em Rio Bonito do Iguau, no assentamento Ireno Alves. Oferece
cursos Tcnicos em Agroecologia desde 2003. Desde 2009, oferece tambm o Curso Tecnologia
em Gesto de Cooperativas (graduao), em parceria com a Universidade de Mondragn,
Espanha; em 2012, iniciou uma parceria com a Escola Politcnica de Sade Joaquim
Venncio/Fundao Osvaldo Cruz para oferta do Curso Tcnico em Meio Ambiente, com nfase
em Sade Ambiental.
b) A Escola Jos Gomes da Silva EJGS foi fundada em 2000. Est localizada na sede
do ITEPA - Instituto Tcnico de Educao e Pesquisa da Reforma Agrria (ITEPA),
assentamento Antnio Companheiro Tavares, municpio de So Miguel do Igua, regio oeste
do Paran. Local onde foi realizado o primeiro curso de Agroecologia do Paran, promovido pela
Via Campesina com carter popular, portanto, no institucionalizado, e que se constituiu como

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ensaio metodolgico dos atuais cursos formais, desencadeados posteriormente em todo Estado. A
EJGS j formou tambm uma turma de Curso Tcnico em Sade Comunitria (nvel mdio).
c) A Escola Milton Santos - EMS um centro de educao em agroecologia e
desenvolvimento sustentvel dos movimentos sociais populares do campo, criada em 10 de
junho de 2002, no municpio de Maring-PR. Oferece o Curso Tcnico em Agroecologia desde
2003, nas seguintes modalidades (em funo da demanda existente): ps-mdio, integrado ao
ensino mdio; e integrado ao ensino mdio/Educao de Jovens e Adultos (Programa Nacional
de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de
Jovens e Adultos-PROEJA). A partir de 2013, oferece tambm o Curso de Pedagogia para
Educadores do Campo em parceria com a Universidade Estadual de Maring-UEM. Visa atender,
prioritariamente, s regies Norte, Norte Pioneiro, Noroeste e Centro-oeste do Estado do Paran,
mas educandos de outras regies tambm tm participado das turmas. Em julho de 2013, sediar
a XII Jornada de Agroecologia.
d) A Escola Latino Americana de Agroecologia ELAA tem sua sede no
Assentamento Contestado, no municpio da Lapa. A ELAA fruto de uma iniciativa da Via
Campesina, com apoio dos governos do Estado do Paran, Bolivariano da Venezuela, Federal do
Brasil e Universidade Federal do Paran, parceria essa formalizada no ano de 2005, durante o V
Frum Social Mundial. A ELAA desenvolve o curso de Tecnologia em Agroecologia desde
agosto de 2005, em parceria com o Instituto Federal do Paran, sendo a primeira escola de
Agroecologia de nvel superior do pas. Os educandos so oriundos de 18 estados do Brasil, alm
de Haiti, Republica Dominicana, Colmbia, Paraguai e Equador. No presente momento a Via
Campesina Brasil j consensuou com o Instituto Federal do Paran-IFPR a institucionalizao da
ELAA como Unidade de Educao Profissional vinculada ao Campus de Campo Largo. Tal
condio institucional assegurar por parte do Ministrio da Educao e IFPR, os recursos
oramentrios para efetivao das obras fsicas, contratao de pessoal, manuteno geral e
desenvolvimento das aes relacionadas ao curso de Tecnologia em Agroecologia e aqueles que
passaro a ser ofertados oportunamente (Tcnico de nvel mdio em Agroecologia e
Licenciaturas).
Essas Escolas/Centros de Formao em Agroecologia no Paran se encontram vinculadas
s estratgias do MST e Via Campesina, e seguem princpios comuns. Entretanto, no constituem
propriamente uma rede, mas antes uma articulao, com trocas de experincias e alguns

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encaminhamentos conjuntos, e um debate permanente que estabelece certa unidade, embora cada
uma delas tenha sua particularidade, sua dinmica, sua autonomia.
3 Elementos de Concepo e princpios orientadores
Toda proposta de educao se fundamenta, de maneira mais ou menos coerente, num
determinado projeto poltico e numa concepo de mundo, ainda que nem sempre de maneira
explcita.
O modelo de produo hegemnico o da agricultura produtivista, de explorao do
homem e da natureza, da degradao do meio ambiente e da apropriao privada dos meios de
produo e dos resultados do trabalho. A estratgia dos movimentos da Via Campesina
enfrentar diretamente esse modelo, combatendo o uso de agrotxicos e de organismos
geneticamente modificados e promovendo a agroecologia, a resistncia ao capital atravs de
aes de massa e da organizao do trabalho sob a forma cooperada.
A agroecologia, nesta concepo, inclui: o cuidado e defesa da vida, produo de
alimentos, conscincia poltica e organizacional (VIA CAMPESINA, 2009), e inseparvel da
luta pela soberania alimentar e energtica, defesa e recuperao de territrios, reformas agrria e
urbana, aliana entre os povos do campo e da cidade e cooperao. A cooperao consciente e
livre, em especial, tomada como o meio fundamental para a superao da diviso social do
trabalho e consequentemente da alienao dos sujeitos trabalhadores.
Considerando as foras sociais antagnicas que disputam projetos de campo na sociedade
brasileira, podemos dizer, embasados na contribuio de Gramsci (2000), que a Agroecologia
parte da luta contra-hegemnica dos trabalhadores em contraposio lgica de reproduo do
capital, estando inserida na busca por construir uma sociedade de produtores livremente
associados com a sustentao de toda a Vida (VIA CAMPESINA, 2006). Nesse contexto, as
prticas educativas de formao profissional em Agroecologia de que tratamos tm por objetivo
contribuir na estratgia do MST e da Via Campesina para construir um novo projeto de
desenvolvimento para o campo e para toda sociedade, pois que, embora a agroecologia possua
uma especificidade que referencia a construo de outro projeto de campo, tal projeto de campo
incompatvel com o sistema capitalista e depende, em ltima instncia, de sua superao.
Os fundamentos tericos e metodolgicos dos Centros/Escolas de Formao da Via
Campesina e MST/PR se vinculam aos princpios filosficos e pedaggicos da Educao e da

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Pedagogia do Movimento Sem Terra1, cuja sistematizao fruto da reflexo sobre a sua prxis
poltica educativa, a partir de trs fontes fundamentais: a Pedagogia Socialista, a Educao
Popular e o materialismo histrico dialtico. Com base nesses fundamentos, o ser humano
concebido, nos processos de formao, como sujeito histrico e protagonista, que cria e
estabelece relaes sociais em interlocuo com a natureza e com o movimento histrico,
dialtico e contraditrio de seu modo de vida social (LIMA et alii, 2012).
Com base na concepo marxiana, compreende-se que o ser humano se produz
elaborando o novo por mediao de sua atividade vital e, por isto, ele mesmo vai assumindo
constantemente novas caractersticas. No trabalho humano h sempre algo de novo 2, que no
existe na atividade dos outros animais. A formao humana, nesse sentido, se d na produo
material da existncia por intermediao da atividade humana, pois [...] o homem s conhece
aquilo que objeto de sua atividade, e conhece porque atua praticamente (KUENZER, 2002,
s.n).

4 Alguns elementos do Mtodo Pedaggico

De acordo com a concepo anteriormente exposta, no basta apenas um processo de
formao tcnica, razo pela qual o perfil do formando se expressa como militante-tcnicoeducador-em agroecologia, que envolve: capacidade crtica de compreender e intervir
ativamente na realidade concreta das comunidades camponesas, utilizando tecnologias
adequadas aos seus interesses e necessidades; de contribuir para fortalecer os processos de
transformao da sociedade, orientando e promovendo a reconstruo ecolgica da agricultura e
o desenvolvimento de formas sociais de cooperao; comprometimento e qualificao para
estabelecer mudanas na relao com as famlias camponesas, superando a insistncia tcnica
em direo convivncia dialgica (ELAA, 2005).
A Proposta Pedaggica dos Centros/Escolas de Formao da Via Campesina e do
MST/PR toma por base elementos do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Nacional Florestan
Fernandes (ENFF) e as prticas educativas realizadas no Instituto de Educao Josu de Castro
1

Sobre os princpios filosficos e pedaggicos da Educao no MST, consultar MST (1996). Sobre a Pedagogia do
Movimento Sem Terra, ver Caldart (2004).
O trabalho uma das expresses histricas da prxis, assim como o so a luta social e a cultura (CALDART,
2005).

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(IEJC)3, incorporando-se elementos especficos da formao em agroecologia. Orientam-se pelos
seguintes eixos metodolgicos: Regime de alternncia; Trabalho como elemento pedaggico
fundamental; Formao integrada ao processo de produo; Organizao dos tempos educativos;
Organizao de coletivos; Relao escola e comunidade como elemento estratgico; e
Qualificao aliada escolarizao e formao poltica.
O regime de alternncia combina dois momentos que so, ao mesmo tempo, distintos e
articulados entre si , denominados de Tempo Escola (perodo que pode variar de 40 a 75 dias)
em que as atividades de formao so organizadas de maneira intensiva, com os educandos
convivendo coletivamente na Escola/Centro; e de Tempo Comunidade (perodo de
aproximadamente 60 a 90 dias) em que os estudantes retornam para suas comunidades de origem
com tarefas delegadas pelo curso, como estudo dirigido, pesquisas, oficinas, estgios,
sistematizao de experincias agroecolgicas, dilogo de saberes e outros, alm de sua insero
numa tarefa especfica, relacionada ao curso, delegada pela organizao ou movimento social a
que estejam vinculados. Em funo disso, os cursos se organizam em etapas, com uma etapa
compreendendo um Tempo-Escola e o Tempo-Comunidade subsequente.
Os tempos educativos, que organizam cronologicamente o dia dos educandos e
educadores durante o Tempo-Escola, tem como intencionalidade: a) incorporar outras atividades
educativas, alm das aulas, trabalhando pedagogicamente as vrias dimenses da formao
humana; e b) contribuir no processo de organizao e auto-organizao dos educandos/as,
exercitando o aprendizado de organizar o tempo pessoal e o tempo coletivo em relao s tarefas
necessrias. Como exemplo dos tempos educativos, podemos citar: Tempo Aula, Tempo
Autogesto, Tempo Leitura, Tempo Oficina, Tempo Trabalho, Tempo Cultura.
So assumidas como dimenses pedaggicas, no Projeto Poltico-Pedaggico das
Escolas/Centros de Formao: o Estudo, o Trabalho, a Organicidade (ou Gesto, que compreende
a autogesto e a cogesto) e a Convivncia (social). Busca-se assim uma educao omnilateral 4,

A ENFF, localizada em Guararema, So Paulo, organiza a formao no MST em nvel nacional. O IEJC, ligado ao
Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria-ITERRA, localiza-se em Veranpolis-RS, criada
em 1995, foi a primeira escola de Educao Profissional do MST.
A omnilateralidade aqui entendida como o [...] desenvolvimento total, completo, multilateral, em todos os
sentidos das faculdades e das foras produtivas, das necessidades e da capacidade de sua satisfao
(MANACORDA, 1986, p. 78). Pressupe a plena posse de capacidades tericas e prticas, consistindo num
desenvolvimento pleno dos indivduos que pertence a uma sociedade futura (no limitada pela propriedade
privada), mas cujas condies de concretizao j se encontram dadas, e que podemos, nesse sentido, reivindicar.

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compreendendo o ser humano na sua integralidade espiritual, material, artstica, esttica,
cientfica e tecnolgica.
A formao do Militante-Tcnico-Educador em Agroecologia exige uma articulao entre
conhecimentos tcnico-cientficos, polticos e organizativos. Mas, mesmo sendo a escola um
lugar privilegiado de estudo, especialmente para os trabalhadores, a concepo de estudo de que
aqui se trata engloba a compreenso/interpretao da realidade, para melhor intervir nela. Nessa
perspectiva, a dimenso educativa Estudo no se reduz s aulas ou simples transmisso de
contedos, mas antes, [...] nos remete a pensar sobre como em nossa escola acontecem os
processos de apropriao/ produo do conhecimento, e de construo da relao entre
teoria e prtica nas diferentes esferas, para que o conjunto do processo pedaggico se constitua
como prxis5 (ITERRA, 2006, p. 6, grifos no original).
Neste item, destacamos alguns elementos do mtodo pedaggico desenvolvido nas
Escolas/Centros de Formao em Agroecologia do Paran, que, em nossa avaliao, tem maior
incidncia na formao em agroecologia, permitindo que esta se constitua como prxis.

4.1 A Dimenso Educativa Trabalho

O MST concebe que a educao dos sujeitos se concretiza ao ser mediada pelo trabalho e
em seu Projeto Educativo estabelece uma relao entre trabalho, cooperao e educao. o
trabalho que gera a riqueza; que nos identifica como classe; e que capaz de construir novas
relaes sociais e tambm novas conscincias, tanto coletivas como pessoais (MST, 1996, p.15).
As diversas experincias e o trabalho que o MST vem fazendo no processo de formao humana
reafirmam que a formao para o trabalho6 e para a cooperao, fundamental na construo da
estratgia poltica da classe trabalhadora.
5

Prxis [...] a atividade concreta pela qual os sujeitos humanos se firmam no mundo, modificando a realidade
objetiva e, para poderem alter-la, transformam-se a si mesmos; [...] a ao que, para se aprofundar de
maneira mais conseqente, precisa de reflexo, do autoquestionamento, da teoria; e teoria que remete ao, que
enfrenta o desafio de verificar seus acertos e desacertos, cotejando-os com a prtica. (KONDER, 1992, p.115).
A formao para o trabalho de que se trata aqui no deve ser confundida com formao para o (ou a reboque
do) mercado (de explorao) do trabalho. A formao profissional no garantia de trabalho e, portanto, no pode
substituir a luta pelo direito ao trabalho, que, neste caso, passa tambm mas no s pelo direito terra. Uma
vez que o objetivo fundamental desses cursos formar sujeitos capazes de ler criticamente a sua realidade e nela
intervir, preciso ir alm da formao para/pelo trabalho, levando em conta outras dimenses na formao do
trabalhador/trabalhadora: a luta social, a organizao coletiva, a cincia, a cultura. E isso tambm no significa
negar a necessidade de uma formao especfica, at porque existem demandas concretas na base dos movimentos
sociais (GUHUR, 2010).

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Pelo trabalho, produzimo-nos como sujeitos sociais e culturais, as formas como
produzimos a vida material nos produzem, o como trabalhamos, nos forma ou deforma. O
trabalho, para ser educativo, exige reflexo sobre o que se faz, como se faz, por que se faz assim
ou por que se organiza o trabalho deste e no de outro modo (ITERRA, 2004).
realizado, de acordo com a Escola/Centro de Formao em que o curso acontece, em
diversos espaos e coletivos: em equipes (esporte e lazer, sade, memria, mstica, entre outras);
nos ncleos de base7 (trabalho socialmente til e necessrio produo da existncia da
coletividade, tal como preparo de refeies, lavagem de louas, limpeza dos espaos coletivos de
banheiros, refeitrio, sala de aula, entre outros); e nos setores de trabalho.
Nos Setores de Trabalho esto includos:
a) o trabalho produtivo no campo, que integra a produo agropecuria e agroflorestal
agroecolgicas;
b)

o trabalho pedaggico, que engloba o acompanhamento s turmas e ao coletivo de

militantes trabalhadores da escola e incide ainda sobre a relao com os distintos
visitantes e suas necessidades particulares; tambm a Ciranda Infantil, a organizao
de materiais e a biblioteca, entre outros;

c)

o trabalho administrativo, que abrange a comercializao de produtos da reforma

agrria, a secretaria e a contabilidade;

d)

e o de servios gerais tais, como manuteno e reparo das estruturas e equipamentos,

construo e reforma de instalaes, embelezamento e jardinagem, limpeza e
preparao dos alimentos.

H, tambm, trabalho poltico organizativo, desempenhado pelos sujeitos que participam

das instncias polticas organizativas, em coordenaes e conselhos.
Alm disso, preciso considerar que as relaes sociais de produo capitalistas
assumem a forma histrica do trabalho alienado. Para o Projeto Poltico e Pedaggico do MST
coloca-se, portanto, o desafio permanente de superao da alienao do trabalho (ITERRA,
2006). A partir desse entendimento, a Escola/Centro de Formao busca organizar o trabalho de
forma que as relaes sociais sejam alteradas, proporcionando a desconstruo de algumas
concepes: o trabalho na escola no pago em dinheiro, todos e todas na escola e no MST
7

Os Ncleos de Base (NB) so os coletivos de base na estrutura organizativa do MST e outros movimentos da Via
Campesina, e os cursos mantm essa mesma forma de organizao. Cada NB composto por 7 a 10 pessoas, que
devem escolher dois coordenadores (preferencialmente, um homem e uma mulher), um relator e um responsvel
pela disciplina.

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devem e precisam trabalhar, todos se beneficiam coletivamente do resultado do trabalho, o
trabalho realizado voluntrio e necessrio para a construo da coletividade (LIMA, 2011).
A dimenso educativa do trabalho est relacionada categoria formao integral,
politcnica ou tecnolgica que, na acepo marxiana, [...] inclui a articulao entre
conhecimentos do trabalho em si e das formas de gesto e organizao do trabalho, sem o que
no possvel a participao nas decises sobre as relaes de trabalho (CALDART, 2009, p.
7).
Nas Escolas e Centros de Formao, a estrutura orgnica e o processo de gesto, por
intermdio da auto-organizao dos sujeitos, a base que possibilita o planejamento, a
organizao e a realizao do trabalho, que desenvolvido por meio de relaes de cooperao.
O trabalho na escola , portanto, uma ao coletiva, inserida em uma estrutura organizativa,
orientada por princpios e combinada entre as pessoas educandos, educadores e trabalhadores
com diviso de funes e atividades de trabalho concreto, seja ele na produo agropecuria ou
outro (LIMA et alii, 2012). Por meio da autogesto e cogesto, alcana-se a combinao
necessria para a efetivao do trabalho sem, contudo, incorrer num igualitarismo ingnuo e
espontanesta.
4.2 Organizao e Gesto da Coletividade
Embasando-se nas formulaes de Makarenko (CAPRILES, 1989) e Pistrak (2005), e nos
princpios polticos e na estrutura orgnica do MST, a Escola, em perodo integral durante o
Tempo/Espao Escola, organiza as pessoas que participam de seu projeto educativo em coletivos.
A participao dos sujeitos acontece de acordo com a funo e responsabilidade de cada um e em
funo do direcionamento do trabalho pedaggico, seja na condio de educando/educador,
militante/trabalhador voluntrio, agricultor/campons, enfim enquanto sujeitos sociais, engajados
na construo de um projeto coletivo Trata-se de um processo articulado com a gesto/autoorganizao, em que a organicidade interna dos cursos ncleos de base, equipes, coordenao
da turma, coordenao do dia etc compreende simultaneamente a auto-organizao dos
educandos e dos trabalhadores permanentes e a organicidade do MST8. (LIMA, 2011). no
encontro de processos autnomos e particulares coletivo de trabalhadores voluntrios e turma
8

Leva-se em considerao que as formas dessa organicidade so diferenciadas na Escola e nos demais espaos do
MST.

11
de educandos-educandas que a autogesto se conecta como processo de cogesto alcanando
assim a totalidade da escola.
O pressuposto que no [...] basta refletir e debater sobre a gesto, necessrio
vivenciar espaos de participao democrtica, educando-se para a democracia social9
(ITERRA, 2004, p. 30), tanto mais se considerarmos que na concepo de agroecologia que vem
sendo construda na Via Campesina e no MST, em especial, as aes sociais coletivas e a luta
poltica tm papel fundamental. Pensar a agroecologia em termos de um Projeto de
Desenvolvimento para o Campo, que envolva o conjunto do campesinato, implica em ir muito
alm das aes localizadas e por vezes assistencialistas junto aos agricultores.
O processo de gesto democrtica em primeiro lugar necessrio para garantir a
sobrevivncia imediata (produo das condies de vida na escola/centro de formao),
contribuindo ao mesmo tempo no processo de formao humana, na medida em que altera as
relaes no meio social. Uma vez que se concebe o processo educativo como sendo de pessoas
em relaes sociais, a coletividade deve ser o principal foco de intencionalidade formadora da
escola (CALDART; CERIOLLI, 2007, p. 38 grifo dos autores).
O estabelecimento de metas para o curso e para a turma, a vivncia do comandar e ser
comandado, a organizao pedaggica de momentos destinados avaliao do processo de
formao pelos sujeitos neles envolvidos, a participao dos educandos na resoluo de
problemas relacionados ao curso e escola, entre outros, so elementos que fazem dos Centros e
Escolas espaos onde a educao mediada pela coletividade se d de maneira muito mais
intensiva do que em outros espaos. Neste sentido, educandos e educandas so sujeitos do
prprio processo de formao.
A coletividade educadora incide tambm na convivncia social. Como explica Mszros
(2005), entende-se que a educao deve contribuir para problematizar e superar antivalores e
atitudes que se sustentam pela lgica de reproduo das relaes sociais dominantes.
4.3 A Capacitao
A matriz pedaggica da Capacitao, como aparece nos documentos do MST, estabelece
diferentes mtodos de formao e enfatiza a [...] necessidade do exerccio prtico (aprender
fazendo), com base no primado do objeto (numa situao que requeira este aprendizado), como
9

Democracia entendida como um processo [...] que se expressa, essencialmente, numa crescente socializao da
participao poltica (COUTINHO, 2002, p. 17), que vai muito alm da concepo burguesa de democracia.

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alavanca para a construo das competncias que precisamos aprender para intervir com
pertinncia na realidade (saber-fazer) (SANTOS DE MORAIS10 apud ITERRA, 2004, p. 1718).
A capacitao precisa partir no de situaes didticas inventadas, mas de experincias
reais (sejam elas de carter produtivo ou organizacional), no Tempo-Escola como no TempoComunidade. Embora situaes anteriormente vivenciadas por educandos e educadores possam
contribuir no seu processo de formao, assim como, eventualmente, jogos ou exerccios
pontuais, uma escola laboratrio jamais poderia substituir a realidade palpitante da vida,
como ensinou Pistrak (2005).
Assim, o processo de formao precisa partir da prtica social da escola/centro de
formao, mas principalmente, das condies reais concretas dos assentamentos localizados no
territrio em que esta se insere. Deve-se priorizar a construo do vnculo dos educandos e
educandas com suas comunidades de origem, com os processos produtivos, organizativos e
formativos ali desenvolvidos, o que possvel em funo do regime de alternncia.
Considerando-se que o campo de conhecimentos da agroecologia bastante amplo, um
dos elementos pedaggicos utilizados para apoiar a vinculao da formao materialidade dos
assentamentos, a definio de focos para os cursos. Como exemplo, a Escola Milton Santos
estabeleceu os seguintes focos para o Curso Tcnico em Agroecologia: produo de autosustento; bovinocultura de leite; culturas regionais (cana-de-aucar e caf). Tais focos so na
verdade as linhas de produo definidas para os territrios em que se inserem as Escola/Centros.
As etapas tambm podem ser organizadas por focos, com o mesmo intuito. Como
exemplo, o Projeto Poltico-Pedaggico da Turma IV (Carlos Marighella) da Escola Milton
Santos foi organizado em 6 etapas, cada uma com um foco: 1) agroecossistemas; 2) ensino
mdio; 3) produo de auto-sustento; 4) bovinocultura de leite; 5) culturas regionais (cana e caf)
e 6) TCC. Em cada etapa, procura-se organizar as unidades didticas e as atividades de
capacitao em torno do foco, buscando superar a fragmentao.
No Centro/Escola prioritariamente no Setor de Produo o lugar onde ocorre a
Capacitao na produo agroecolgica (embora se deva destacar que ocorrem tambm
processos de capacitao de carter organizativo, artstico-cultural, pedaggico, etc., em outros
espaos), e assim, ela tambm deve estar enraizada na materialidade deste Setor, no seu plano de
10

SANTOS DE MORAIS, Clodomir. A capacitao massiva: uma proposta para o desenvolvimento rural. Porto
Velho: EMATER-RO, 1989.

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manejo, nas suas estratgias e necessidades de produo e comercializao, considerando suas
condies materiais e seus desafios. As Escola/Centros buscam constituir-se como espaos de
referncia que estimulem a promoo da Agroecologia nos territrios conquistados da Reforma
Agrria, mas rejeitam se tornarem modelos idealizados a copiar, vitrines que empreguem
tcnicas, processos ou condies que muito dificilmente poderiam ser utilizadas nos
assentamentos.
Ao contrrio, os educandos precisam estar inseridos em processos formativos que tomem
por base as reais condies do modo campons de produo da existncia na atualidade,
inclusive da presso do agronegcio pelo seu desaparecimento, e serem capazes de, a partir dessa
realidade, propor alternativas viveis. Avaliaes recentes tem apontado a dificuldade de muitos
dos jovens formados em lidar com situaes de presso, de tenso e de atuar nas condies
concretas dos assentamentos que em muitos casos beiram o limite do abandono pelo Estado
(CHRISTOFOLLI, TON, MIRANDA, 2013).
H ainda que se destacar que a Capacitao de que aqui se trata no uma atividade
mecnica, que envolva meramente conhecimento tcito, derivado da articulao entre saberes
diversos e experincia laboral, saber que no se formula teoricamente e no dialoga com a
cincia e a tecnologia e que tem sido uma marca das polticas e programas de Educao
Profissional em geral no Brasil (KUENZER, 2002). Em sentido inverso, [...] o principal que o
trabalho e os conhecimentos cientficos tenham o mesmo objetivo, que a prtica seja
generalizada e sistematizada pela teoria, que a prtica, afinal de contas, se baseie em leis
tericas (PISTRAK, 2005, p.114).
Mas, para que isso acontea, os educadores so fundamentais: eles que podem tornar
possvel a mediao entre teoria e prtica, entre ensino e capacitao, entre pesquisa e produo.
Esse elemento tem sido, justamente, um desafio importante, tendo em vista que os Educadores
dos Cursos Tcnicos em Agroecologia nunca chegam a constituir-se realmente como um
Coletivo de Educadores permanente do Centro/Escola, em funo de sua condio de
trabalhadores voluntrios. Alm disso, poucos professores das instituies pblicas de ensino
conhecem a realidade dos assentamentos e da agricultura camponesa em geral.
4.4 Estratgias para a formao do Tcnico Pesquisador

14
A Concepo de Tcnico Pesquisador parte do pressuposto de que o trabalho orientado
pela Agroecologia exige uma atitude de constante investigao do mundo, das possveis
aplicaes dos princpios agroecolgicos, de exemplos prticos e a experimentao permanente
(TON, 2006), na busca, aperfeioamento, adaptao e desenvolvimento de tcnicas e
processos, relacionados s caractersticas locais, de solo, relevo, clima, vegetao, interaes
ecolgicas e tambm sociais, econmicas e culturais. A agroecologia exige uma postura ativa de
pesquisa das especificidades dos agroecossistemas particulares. Tal concepo orienta as
seguintes estratgias metodolgicas nos Centros e Escolas do Paran: a insero nas Unidades de
Produo Agroecolgicas, o Trabalho de Concluso de Curso e o Dilogo de Saberes.
A Insero nas Unidades de Produo Agroecolgicas (UPAs) significa a atribuio da
responsabilidade aos educandos, organizados em grupos, pelo desenvolvimento de atividades de
relevncia prtica e/ou econmica (para o Centro/Escola de Formao ou a realidade dos
assentamentos) que podem envolver a experimentao e a pesquisa. Os educandos devem ser
confrontados a situaes que exijam esforo terico e prtico para resoluo de problemas e
desafios reais, mediadas por planejamento e anlises sistematizadas sobre o processo produtivo.
As UPAs j existiram em algum momento em todas as escolas de agroecologia do Paran 11(na
Escola Latino-americana, levam o nome de Unidades Camponesas Agroecolgicas-UCAs), e
normalmente se prev um tempo educativo especfico para elas durante o Tempo-Escola. Podem
acontecer no espao da escola/centro ou no assentamento em que ela est inserida. Seu
funcionamento tem esbarrado em algumas dificuldades, destacando-se a falta de condies
materiais dos centros escolas ou o conflito entre pesquisa e produo, conflito que se estabelece
entre as UPAs (sob responsabilidade dos educandos) e os Setores de Trabalho (sob a
responsabilidade de trabalhadores permanentes) (TON, 2007).
O Trabalho de Concluso de Curso-TCC exigido em todas as escolas de agroecologia
do Paran, mesmo em cursos de nvel mdio e tcnico, na forma de uma monografia, e com
defesa perante uma banca examinadora. Trata-se de um desafio de pesquisa na/com a base do
movimento social, em temas que combinem interesses dos estudantes e necessidades apontadas
pelas comunidades das quais fazem parte.
Projetos de pesquisa e unidades de experimentao j foram/so desenvolvidos pelas
11

A ttulo de exemplo, destacamos algumas UPAs j desenvolvidas na Escola Milton Santos: Plantas Medicinais,
Fruticultura, Adubao Verde, Horta, Culturas diversas, Produo de Mudas, Banheiro Seco e Energias
Renovveis.

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escolas/centros. Em especial, a Escola Latino-americana vem desenvolvendo aes para avanar
na pesquisa em agroecologia, atravs de diversos projetos. Esta pesquisa est associada
convivncia principalmente junto s famlias do Assentamento Contestado, com a instalao de
diversas unidades de experimentao agroecolgicas (ELAA, 2009). Na Escola Milton Santos,
podemos destacar a pesquisa com alporquia para a produo de mudas de grande porte (ver
SAMPAIO, SCHAFFRATH e PINTO, 2009). A existncia de projetos de pesquisa depende, em
grande medida, do interesse dos educadores e de sua disponibilidade para acompanhar as
atividades decorrentes.
4.5 O Dilogo de Saberes
O Dilogo de Saberes, no encontro de culturas (DS), um mtodo de trabalho de base
em agroecologia, que se prope mediar relaes dialgicas e horizontais entre tcnicos e
camponeses, e destes entre si. O DS pode ser definido tanto como um mtodo de trabalho de
base quanto como uma modalidade de pesquisa ao que envolve a comunicao rural e a
educao popular, no mbito de movimentos sociais autnomos (o MST e a Via Campesina),
centrada num processo de mudanas e inovaes ao nvel da produo e reproduo da
existncia e resistncia camponesa, vinculada a um projeto de campo (e de sociedade) mais
amplo (GUHUR, 2010). O objetivo do DS [...] a busca de um sistema de compreenso e
planejamento dos agroecossistemas familiares ou coletivos (TARDIN, 2006, p. 1), de modo a
alcanar o desencadeamento da experimentao em agroecologia, bem como avanos na ao
poltico-militante. So exemplos destas aes, a experimentao local e a constituio de redes
camponesas de agroecologia, e da busca por avanos na participao poltica no seu Movimento
Social de origem.
O ponto de partida a histria dos indivduos-sujeitos envolvidos de modo a valorizar
seus processos histricos, correlacionando-os histria da agricultura e dos movimentos sociais
aos quais pertencem e do agroecossistema em que vivem. Busca-se desta maneira estabelecer
relaes dialgico-problematizadoras da realidade junto s camponesas e aos camponeses e,
frente s potencialidades, limites, perdas e contradies identificadas nesta realidade, planejar e
realizar uma ao pedaggica como processo coletivo capaz de exponenciar as potencialidades, o
enfrentamento dos desafios postos pelos limites e as perdas, e a superao das contradies,
proporcionando o avano da conscincia crtica e a prtica transformadora da realidade.

16
O DS inspira-se, de um lado, na experincia histrica das comunidades camponesas e nos
mtodos de trabalho de base desenvolvidos pelos Movimentos Sociais Populares na Amrica
Latina em especial o programa Campesino a Campesino, em diversos pases da Amrica
Central e, de outro lado, fundamenta-se na produo cientfica em trs campos: a Pedagogia
Freiriana, a Agroecologia e o Materialismo Histrico-Dialtico. A necessidade de um dilogo de
saberes se inscreve numa concepo de Agroecologia que reconhece os povos do campo e da
floresta como seus sujeitos privilegiados, portadoras de um saber legtimo, construdo por meio
de processos de tentativa e erro, seleo e aprendizagem cultural, e que lhes permitiu captar o
potencial dos agroecossistemas onde convivem h geraes (GUHUR, TON, 2011). Nos
Centros/Escolas de Agroecologia, o DS trabalhado como uma unidade didtica, com atividades
de campo no Tempo Escola e no Tempo Comunidade.
A incorporao do DS aos Centros/Escolas busca responder necessidade de formar para
a compreenso de situaes complexas, exercitando o movimento do pensamento entre parte e
totalidade, movimento que [...] permite compreender que o ponto de partida sempre sincrtico,
nebuloso, pouco elaborado, senso comum; o ponto de chegada uma totalidade concreta, onde o
pensamento re-capta e compreende o contedo inicialmente separado e isolado do todo
(KUENZER, 2003, s.n). Avalia-se que o DS instiga a olhar para os agroecossistemas camponeses
como uma totalidade, considerando as vrias dimenses produo, consumo, relaes sociais,
participao poltica, recursos naturais , e como parte de totalidades maiores como a economia
local/regional, o modo de produo capitalista na agricultura, o bioma regional, o movimento
social a que pertencem as famlias.
O Dilogo de Saberes tem sido tambm fundamental para se superar a relao
antidialgica promotora da invaso cultural prpria do tcnico prescritor de receiturios
tecnolgicos oriundos do agronegcio para a de um profissional militante-tcnico-educador da
agroecologia.
A partir de 2005, parte dos Centros/Escolas (ELAA, EMS e ITEPA) optaram por vincular,
em alguma medida, o Trabalho de Concluso de Curso ao Dilogo de Saberes. Essa opo
permitiu alguns avanos, destacando-se o esforo efetivo, por parte dos educandos, em olhar para
o conjunto das relaes, em buscar as conexes, em trazer as diversas reas de conhecimento,
mesmo com limites, bem como a busca pela superao da relao anti-dialgica com os

17
camponeses e uma maior vinculao com os problemas reais dos assentamentos (GUHUR,
2010).

5 Consideraes Finais
A formao do sujeito na coletividade, a partir da sua insero numa estrutura orgnica,
resgata e amplia a construo do princpio da educao marxiana, pela unio entre ensino e
produo, mediao que acontece com a integrao da educao ao trabalho, educao aliada ao
trabalho coletivo e cooperado, educao em juno com o trabalho socialmente til e necessrio.
Nos Centros/Escolas referidos, alm de ser socialmente til, de responder a necessidades de
sobrevivncia do coletivo, o Trabalho precisa estar organizado de modo a permitir a
compreenso das relaes homem-natureza, dos princpios, dimenses e tcnicas da
Agroecologia, do seu mtodo de construo baseado no dilogo com o sujeito campons.
As prticas educativas das Escolas/Centros apontam que a formao em agroecologia, e
em especial a capacitao para a produo agroecolgica, precisam estar embasadas nas
necessidades da produo material da vida. Nas palavras de Manacorda (1989, p. 55):
no , de fato, o trabalho como processo ou parte do processo educativo que pode,
sozinho, subverter as condies sociais e libertar o homem; pode, no entanto, ser um
elemento que concorra para a sua libertao, dado o inevitvel condicionamento
recproco entre escola e sociedade. Mas essa participao real do trabalho como
processo educativo s transformaes sociais ser tanto mais eficaz quanto menos seja
um mero recurso didtico, mas sim insero real no processo produtivo social, vnculo
entre estruturas educativas e estruturas produtivas.

Ou seja, a tarefa de forjar sujeitos protagonistas no se faz sem o vnculo real da

escola/centro com os processos produtivos e organizativos.
De outro lado, a capacitao em questo no se reduz simples aquisio de algumas
habilidades prticas e comportamentais, mas significa antes possibilitar um fazer que busque
integrar concepo/direo e execuo, fazer historicamente negado com o aprofundamento da
diviso do trabalho. O que nem sempre foi/ alcanado, seja pela necessidade de ajustes na
proposta, tendo em conta o movimento do real, seja por razes que vo alm das possibilidades
de um Centro/Escola ou do formato dos cursos tcnicos. Se a superao de um ensino
fragmentado puramente terico ou pragmtico no pode ocorrer plenamente sob a lgica do

18
capital, , contudo, no campo da sociedade capitalista que se devem forjar os ensaios desta
construo.
As prticas educativas de formao profissional em Agroecologia do MST/PR foram se
forjando na construo de outras relaes de formao humana, com base na organizao do
trabalho pedaggico e sob o pressuposto de um projeto histrico, que almeja trabalho e educao
para alm do capital, e a restaurao da fratura metablica entre o homem e a natureza, numa
forma adequada ao pleno desenvolvimento humano.
Pensar a educao vinculada a um Projeto de Campo um processo contraditrio, de
tenso permanente entre realidade e projeto; entre o campo real, existente, e aquele que se deseja
construir, especialmente nesse momento histrico. O desafio de educar para uma realidade da
agricultura camponesa pressionada e em refluxo poltico implica em partir do real concreto,
exercer a criatividade coletiva e a fora de transformao presentes na juventude, em vista de um
projeto de transformao social amplo (CHRISTOFOLLI, TON, MIRANDA, 2013). Nesse
contexto e em meio a tantos desafios, podemos afirmar que a constituio de educandos e
educadores em sujeitos construtores da prtica pedaggica das Escolas/Centros de Formao,
forjou um novo jeito de fazer escola e de fazer-se humano.

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