Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
NDICE
INTRODUO
I - Liderana e gesto de equipas a funo da direo
1. Alguns fundamentos tericos
2. O papel do/a diretor/a de escola no atual sistema educativo do pas
3. Diferentes tipos de liderana e suas implicaes na gesto da escola
4. Contributos para o planeamento da rede escolar
II - Funes na gesto/organizao da instituio
1. O projeto educativo da escola
2. A definio do Regulamento interno da Escola
3. A gesto de Recursos
4. As instalaes
5. A dinmica institucional interna
6. A gesto de conflitos
7. A gesto financeira
8. A organizao de centros de recursos educativos a nvel local
III - A gesto pedaggica
1. O projeto curricular da turma
2. A organizao dos horrios e a organizao das turmas
3. O trabalho de equipa e a articulao entre nveis de ensino
4. A formao de docentes e pessoal no docente
IV- A funo da direo na promoo de uma escola saudvel
1. Sade e higiene na escola
2. A alimentao das crianas
3. Os hortos escolares
V A comunicao com a comunidade
1. A escola aberta s famlias e comunidade
2. Apoio organizao de associaes de pais
3. Articulao com outras instituies
VI A definio de um projeto educativo integrador
1. A escola promotora de igualdade de oportunidades e participao de todas as crianas
2. A incluso de crianas com necessidades educativas especiais
VII Reflexo final
ndice de Quadros
ndice de Figuras
Referncias Bibliogrficas
WEBGRAFIA
Legislao Consultada
ANEXOS
1. Modelo de Formao
2. Documento de apoio organizao de Centros de Recursos
3. Questionrio usado para recolha de dados junto das famlias
4. Questionrio usado para recolha de dados junto de docentes
5. Questionrio usado para recolha de testemunhos de diretores de escolas
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
INTRODUO
Este documento foi construdo incluindo componentes tericas e prticas para apoiar o trabalho realizado pelos
diretores e diretoras das escolas do ensino bsico. Nesse sentido optou-se por uma metodologia de ao-formao para
garantir que as diferentes situaes abordadas deem resposta s dificuldades sentidas pelos diretores e diretoras nas suas
escolas.
A sua construo e organizao resulta de pesquisas tericas e da recolha de testemunhos junto de familiares,
docentes, diretores e diretoras de escolas, que apresentaram as suas dvidas, dificuldades, problemas e sugestes.
A organizao deste documento foi feita de forma a reunir informaes que apoiem a definio do perfil geral
de competncias que deve caracterizar o trabalho de formao a desenvolver com os diretores e diretoras das
escolas do ensino bsico a nvel nacional, de forma a que estes possam desenvolver de forma mais eficaz a diversidade
de tarefas que lhes so exigidas. Nesse sentido o documento est organizado em diferentes captulos:
Liderana e gesto de equipas, considerando a funo direo, refletindo o papel do/a diretor/a de escola no atual
sistema educativo do pas, analisando diferentes tipos de liderana e as suas implicaes na gesto da escola.
Funes na gesto a nvel da organizao da instituio, abrangendo o estudo do projeto educativo da escola, a
gesto de recursos materiais e humanos; a gesto e o cuidar das instalaes, considerando o espao exterior e
interior; a dinmica institucional interna e ainda a gesto de conflitos tendo em conta os princpios bsicos de
mediao;
A gesto pedaggica, considerando a definio do projeto curricular de turma, a organizao dos horrios; a
organizao das turmas, o trabalho de planificao e a avaliao, o trabalho de equipa e a articulao entre nveis de
ensino e ainda a auto-formao dos/as docentes e pessoal no docente;
A funo da direo na promoo de uma escola saudvel, refletindo a sade e higiene na escola, a alimentao das
crianas, a gesto das cantinas e os hortos escolares;
A comunicao com a comunidade, refletindo a escola aberta s famlias e comunidade incluindo o apoio
organizao de associaes de pais e ainda a articulao com outras instituies da comunidade e com outras
instituies nacionais;
A definio de um projeto educativo integrador que tome em considerao uma maior igualdade de oportunidades
para todas as crianas e que integre as crianas com necessidades educativas especiais.
Tendo em conta esta organizao e a metodologia seguida para a recolha dos dados apresentados, importante dar
algumas indicaes relativamente forma de como este documento pode ser lido.
Em cada um dos captulos so apresentados dados recolhidos nos servios e escolas do ensino bsico. Estes dados
dizem respeito aos normativos/legislao em vigor; exemplos de projetos j realizados ou em fase de desenvolvimento,
assim como diferentes testemunhos de familiares, docentes e diretores/as recolhidos em algumas escolas (em anexo so
apresentados os modelos de questionrios utilizados que podem ser utilizados como instrumentos de avaliao, ou autoavaliao do trabalho). Foram tambm recolhidos outros testemunhos durante o decorrer das reunies de trabalho e nas
visitas a escolas.
Para cada captulo comeamos pela definio terica de conceitos, fundamentos, princpios de orientao e, para
cada uma das temticas, so apresentadas diferentes sugestes, exemplos dos testemunhos recolhidos, a par de
exerccios e situaes que promovam o questionamento e a procura de novas ideias e solues, tendo em conta a
realidade especfica de cada escola e os normativos em vigor.
I. LIDERANA E GESTO DE EQUIPAS A FUNO DIREO
1. Alguns fundamentos tericos
Em educao, a mudana fcil de propor, difcil de implementar e extraordinariamente difcil de
sustentar. () A melhoria sustentvel depende de uma liderana de sucesso.
Andy Hargreaves e Dean Fink, 2007: 11,12
O conceito de liderana, analisado de acordo com a especificidade do contexto sociocultural, tem que ser
considerado na sua complexidade, tendo em conta as diferentes variveis que lhe esto associadas. Existem muitas
definies e muitos estilos de liderana, que tm subjacentes uma determinada conceo de escola, das suas
funes e do papel que deve ser assumido pelos seus lderes.
Um trabalho de referncia a considerar quando falamos de liderana o estudo de Kurt Lewin (1938) que
diferencia trs estilos de liderana:
o autoritrio caracterizado pelas decises serem exclusivamente tomadas por quem tem estatuto e
poder para o fazer;
o democrtico caracterizado pela tomada de deciso baseada no dilogo e na negociao;
o permissivo caracterizado pela cedncia da tomada de deciso.
No caso da liderana dos estabelecimentos educativos cada vez mais se defende que a liderana deve ser
assumida por rgos eleitos, num estilo democrtico, em que se valoriza o dilogo e a capacidade de negociao.
Cada vez mais se defende a importncia da liderana na promoo da qualidade de funcionamento das escolas.
Mas tambm cada vez mais se defende que a liderana no pode ser assumida de forma autoritria e isolada.
Como refere Hargreaves e Fink (2007: 32-34) quando falamos de liderana importante considerar a
importncia de nos referenciarmos a um tipo de liderana sustentvel, que, em educao, deve ser considerada de
acordo com os seguintes princpios:
a profundidade, ou seja a sua relevncia, a forma como esta se orienta para a aprendizagem e sucesso
educativo;
a durabilidade ou a forma como esta perdura;
a amplitude ou a forma como se dissemina;
a justia considerando o seu contributo para a melhoria do ambiente;
2
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 1
De seguida apresentamos testemunhos de docentes que trabalham em escolas do ensino bsico de So
Tom:
- As competncias e as qualidades que um lder deve ter so: conhecimentos, competncias de
liderana, pedagogia, gesto, contabilidade, administrao, qualidade pessoal, saber confiar e
gerar confiana, saber delegar a confiana, criar um ambiente motivador na escola, saber ouvir,
saber criar etc.
- O lder o guia, quem inspira, quem d confiana, portanto quem serve.
- Muitos lderes colocados nas escolas tm a flexibilidade necessria? Um/a professor/a que
apresenta uma ideia diferente no corre o risco de ser perseguido pelo diretor?
1) Comente estes testemunhos, fundamentando a sua opinio, considerando as caractersticas que deve
ter o diretor ou diretora de um estabelecimento educativo.
2) D exemplos de 3 comportamentos que nunca devero caracterizar o desempenho de um lder
educativo.
QUADRO 1 Atividade 1
Como referem Hargreaves e Fink (2007) a liderana escolar sustentvel orientada para a aprendizagem
(2007: 322) numa perspetiva integradora em que reconhecida a responsabilidade conjunta de todos e todas os
que participam na comunidade educativa. Tambm neste sentido Joo Formosinho e Joaquim Machado (2009)
falam do modelo das Equipas Educativas que sugere a organizao da escola como comunidade educativa com
capacidade para se autodesenvolver e encontrar respostas diversificadas adequadas sua especificidade. De acordo
com este modelo: Cada equipa contribui para o desenvolvimento da escola no seu todo, fazendo dela uma
organizao aprendente () inscrevendo no seu desenvolvimento o desenvolvimento profissional dos professores
e a melhoria do servio pblico prestado (2009: 119).
Subjacente a estas ideias encontra formas especficas de conceber a escola e as suas funes. Para melhor
enquadrar a questo da liderana escolar e as suas caractersticas importante comearmos por estudar as vrias
funes que caracterizam (ou podem caracterizar) as instituies educativas.
Para Antnio Nvoa (1992) podem ser diferenciadas trs reas de interveno nas instituies educativas:
A rea escolar - integrando as decises ligadas ao estabelecimento de ensino e ao seu projeto educativo,
envolvendo a forma como concebida a participao dos pais e de outros agentes educativos da
comunidade na definio e desenvolvimento deste projeto;
A rea pedaggica compreendendo o trabalho desenvolvido dentro da sala de aula, integrando a relao
estabelecida entre o/a professor/a e os/as alunos/as e todo o trabalho de gesto curricular;
A rea profissional compreendendo as questes mais diretamente relacionadas com o desenvolvimento
profissional dos/as docentes, correspondendo possibilidade das instituies educativas se poderem
organizar como espaos de formao e produo de saberes, geridos pelos prprios profissionais
Tendo em conta estas diferentes reas de interveno, de seguida analisado de forma mais detalhada o
papel e funes do diretor ou diretora.
Atividade 2
Enumere 3 atividades que o diretor ou diretora da escola pode desenvolver para cada uma das reas
de interveno dos estabelecimentos educativos atrs definidas:
- rea escolar
- rea pedaggica
3
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
- rea profissional
QUADRO 2 Atividade 2
Para alm do diretor ou diretora da escola, para garantir o bom funcionamento dos estabelecimentos
educativos importante a criao de lideranas intermdias. O objetivo das lideranas intermdias
proporcionar coordenao e orientao escola e incentivar a colaborao de todos. Estas equipas cobrem reas
como o grupo disciplinar, a coordenao do conselho de turma, a adaptao curricular e as relaes com os
encarregados de educao.
A seleo dos professores ou professoras que podem desempenhar este tipo de lideranas intermdias deve
ter em conta os seguintes critrios (Ramiro Marques, 2003):
Diversidade. Assegurar que todos se sintam representados.
Tempo. Dar um crdito de horas aos lderes intermdios.
Credibilidade. Ter a confiana dos restantes professores/as.
Abertura. Ter a mente aberta inovao e mudana.
Comunicao. Saber comunicar com os colegas.
Entusiasmo pela escola. Estar motivados e entusiasmados com o projeto educativo da escola.
Atividade 3
1) D uma definio de lder intermdio tendo em conta possveis atividades a
desempenhar
2) Enumere exemplos de 3 caractersticas:
- que o lder intermdio deve ter
- que o lder intermdio no deve ter
QUADRO 3 Atividade 3
No caso da rede escolar existente na Republica Democrtica de So Tom e Prncipe como exemplo de
lderes intermdios podemos encontrar os responsveis de classe ou os delegados de disciplina que podem
desempenhar um papel importante na gesto da escola. Mas para alm de pensarmos nas caractersticas que devem
ser assumidas por estes lderes temos tambm que pensar nas condies que devem ser concedidas para que estes
possam desenvolver as funes que lhes so atribudas. A este nvel h algumas mudanas que podem ser feitas
pelo diretor ou diretora da escola para conseguir um bom desempenho: por exemplo uma reduo do nmero de
alunos, ou uma reduo do nmero de horas letivas.
Atividade 4
Apresente um bom exemplo das qualidades de um lder intermdio como por exemplo um
responsvel de classe ou um delegado de disciplina - com quem tenha trabalhado.
QUADRO 4 Atividade 4
2. O papel do/a diretor/a de escola no atual sistema educativo do pas
Na Lei de Bases do Sistema Educativo da Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe (Lei 2 de 2003),
no seu Artigo 44 relativamente gesto dos estabelecimentos educativos definido que:
() 3. Em cada estabelecimento ou grupo de estabelecimentos de educao e ensino a administrao e
gesto orientam-se por princpios de democraticidade e de participao de todos os implicados no processo
educativo, tendo em ateno as caractersticas especfica de cada nvel de educao e ensino.
4. Na administrao e gesto dos estabelecimentos de educao e ensino devem prevalecer critrios de
natureza pedaggica e cientfica sobre critrios de natureza administrativa.
5. A direo de cada estabelecimento ou grupo de estabelecimentos dos ensinos bsico e secundrio
assegurada por rgos prprios, para os quais so democraticamente eleitos os representantes de
professores, alunos [apenas para o ensino secundrio] e pessoal no docente, e apoiada por rgos
consultivos e por servios especializados, num e noutro caso, segundo modalidades a regulamentar para
cada nvel de ensino (...).
Posteriormente, no atual regime de administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da educao prescolar e do ensino bsico (Decreto n.24/2010) foi definido (Artigo 13), que so rgos de direo,
administrao e gesto dos agrupamentos de escolas e das escolas no agrupadas:
- o Diretor;
- o Subdiretor ou Secretrio Docente;
- o Responsvel de escola, jardim e creche;
- o Conselho tcnico: 1 ciclo responsvel de classe; 2 ciclo Delegado de disciplina/rea disciplinar;
- o Conselho de direo: polos escolares (reunio entre os responsveis de escolas de cada polo).
Neste mesmo Decreto-lei so explicitadas as definies de cada um destes rgos (Artigos 14 a16),
princpios a seguir para o seu provimento e recrutamento (Artigos 8 e 9), assim como as suas competncias
(Artigos 17 a 23). De seguida passamos a analisar de forma mais detalhada o que est definido relativamente ao
diretor ou diretora de escola ou de agrupamentos de escola.
Podem ser diretores/as os/as docentes com formao pedaggica de nvel superior (licenciatura ou
bacharelato) e com mais de 5 anos de experincia docente ou ainda com formao pedaggica de nvel mdio e um
mnimo de 15 anos de servio. Estes so, geralmente, nomeados em comisso de servio pelo Ministrio da
Educao.
Relativamente s funes, compete ao Diretor ou Diretora:
4
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
1. Zelar pelo cumprimento das normas legais e da poltica educacional definidas pelo Ministrio da
Educao, Cultura e Formao;
2. Assegurar o cumprimento do calendrio escolar;
3. Designar os delegados de classe (s), de disciplina ou reas disciplinares e os diretores de turma;
4. Zelar pela conservao do patrimnio a seu cargo;
5. Presidir aos conselhos tcnicos e acompanhar e orientar as preparaes metodolgicas;
6. Incentivar a frequncia dos alunos, acionando medidas que possam minimizar o abandono escolar e levar
recuperao dos alunos de menor rendimento;
7. Implementar, junto comunidade educativa, normas de gesto participativa com observncia s nomas
legais;
8. Esclarecer a comunidade educativa sobre as finalidades, objetivos e benefcios a que se prope a
associao de apoio escola;
9. Informar os pais e encarregados de educao sobre a frequncia e rendimento dos alunos;
10. Zelar pela segurana dos alunos que frequentam o estabelecimento de ensino;
11. Zelar pelo cumprimento do seu plano de trabalho e da Direo do Ensino Bsico;
12. Prestar informaes Direo de Ensino Bsico e aos seus superiores hierrquicos;
13. Promover o processo integrador e articulador das aes pedaggicas e didticas de acordo com as
diretrizes de poltica educacional do Ministrio da Educao, em vigor;
14. Incrementar e participar com os professores na elaborao e avaliao do projeto educativo da escola e
do estabelecimento;
15. Estar atento s relaes entre o corpo docente, discente, assim como as relaes entre a escola e a
comunidade;
16. Orientar os servios tcnicos e administrativos da instituio para uma melhor avaliao do processo
educacional, oferecendo subsdios e agilizando estratgias mais eficazes, propostas pelo conselho tcnico,
objetivando a melhoria do processo de ensino/aprendizagem;
17. Criar espaos de recreao, participao e exerccio de cidadania;
18. Participar em aes de formao e outras estratgias de atualizao, visando a sua formao contnua;
19. Oferecer ao corpo docente e aos demais funcionrios, orientaes e subsdios a respeito do
desenvolvimento socio educativo;
20. Realizar visitas tcnicas e de apoio aos professores/as;
21. Avaliar o desempenho dos professores/as e dos/as auxiliares educativos/as;
22. Disponibilizar-se para atuar como organizador/a e orientador/a dos trabalhos de grupo, incentivando a
participao de todos e ajudando a enfrentar desafios colocados pelas atividades programadas;
23. Organizar e coordenar os servios das avaliaes;
24. Estudar e conhecer profundamente todos os materiais e documentos emitidos pelo Governo que tenham
incidncia na escola;
25. Elaborar relatrios concernentes ao funcionamento escolar;
26. Garantir o equipamento e a literatura pedaggica;
27. Presidir aos conselhos e direo, tcnico e todas outras reunies que por ele forem organizadas;
28. Velar pelo uso do uniforme escolar;
29. Velar pelo cumprimento do horrio na sua instituio;
30. Elaborar a estatstica de acordo com situaes pontuais e com a devida periodicidade;
31. Controlar regularmente os planos de aulas;
32. Representar a escola;
33. Exercer o poder disciplinar em relao aos alunos/as;
34. Planear e assegurar a execuo das atividades no domnio da ao social escolar, em conformidade com
as linhas orientadoras definidas pela direo do ensino;
35. Exercer o poder hierrquico em relao ao pessoal docente e no docente;
36. Promover e apoiar iniciativas de natureza formativa e cultural;
37. Designar os/as responsveis de escola que compem o polo escola;
38. Executar outras tarefas para as quais forem solicitados.
Apesar do enquadramento legislativo em vigor, na prtica nem sempre esto reunidas as condies para o
poder concretizar. Alguns constrangimentos comeam por se verificar ao nvel da dificuldade em encontrar
docentes com formao e experincia necessria para poderem assumir o cargo de diretor ou diretora de escola.
Outros constrangimentos condicionam a possibilidade dos diretores ou diretoras executarem em plenitude as
funes que lhes competem.
Verifica-se ainda, de acordo com os testemunhos reunidos, um grande desconhecimento da legislao em
vigor. Neste contexto, pensar em espaos de informao/formao para quem exerce funes de liderana
educativa uma prioridade do sistema educativo.
O papel determinante que a direo pode ter na implementao de inovaes e na promoo de um maior
desenvolvimento da qualidade de funcionamento das escolas torna prioritria a aposta na sua formao e no apoio
ao trabalho que realizam.
Atividade 5
1) Tendo em conta o Decreto 24/2010 caracterize as funes e formas de recrutamento dos seguintes
rgos de gesto:
- Subdiretor ou Secretrio Docente;
- Responsvel de escola, jardim e creche;
- Conselho tcnico: 1 ciclo responsvel de classe; 2 ciclo Delegado de disciplina/rea
disciplinar;
- Conselho de direo: polos escolares.
2) Tendo em conta as competncias do Diretor ou Diretora de escola definidas no Decreto n 24/2010
identifique:
- as 3 mais relevantes, explicitando o porqu da sua escolha;
- as 3 mais difceis de desempenhar, explicitando o porqu da sua escolha.
3) Como avalia o seu conhecimento sobre a legislao em vigor? Como faz para ultrapassar as lacunas
de conhecimento que tem?
QUADRO 5 Atividade 5
5
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Destes indicadores quais que so mais difceis de implementar nas escolas de So Tom e Prncipe.
Porqu?
QUADRO 6 Atividade 6
Quase todos os estudos confirmam que as atitudes dos/as professores/as e o apoio do diretor ou da diretora
constituem a chave para a criao de um clima positivo. Num clima avaliado como positivo predominam atitudes
de reconhecimento, apoio, encorajamento, justia e equidade (Marques, 2003).
Atividade 7
- Leia atentamente alguns testemunhos recolhidos junto de docentes de escolas e diferencie os
indicadores que pensa poderem contribuir para fomentar um clima positivo na escola dos que
contribuem para a existncia de um clima negativo, fundamentando as suas escolhas.
O clima de escola uma atmosfera caracterizada pelas relaes pessoais, sociais e profissionais que
envolvem os indivduos de uma escola.
Tem que haver um clima positivo de motivao entre os professores e as professoras; tem que haver o
respeito, a moral e oportunidades de fornecer ideias e sugestes.
Em muitas escolas no fcil trabalhar porque os/as professores/as tm medo de falar
O/A diretor/a deve promover a criao de lideranas intermdias e incentivar os professores e as
professoras nas tomadas de decises.
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 8
Pense em estratgias que j viu serem implementadas em escolas de So Tom e Prncipe para
melhorar o clima da escola. Descreva algumas dessas estratgias.
QUADRO 8 Atividade 8
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Nos testemunhos recolhidos a maioria dos diretores/as e tambm alguns docentes inquiridos afirmam
responder aos pedidos de dados estatsticos solicitados pelo Ministrio, preenchendo os formulrios solicitados.
Quando sentem dificuldades nesta tarefa os/as diretores/as referem que procuram esclarecimentos junto da Direo
de Estatstica ou da Direo de Educao Bsica. Os familiares inquiridos referem estar contentes com a rede
institucional existente, sendo fcil inscrever os filhos em escolas da zona de residncia.
Na prtica temos, no entanto, conhecimento de algumas situaes problemticas que derivam da forma
pouco rigorosa como esta funo, to importante, por vezes executada por alguns diretores e diretoras que tm
implicaes graves na gesto da rede institucional.
A falta de informao relativamente legislao em vigor, comeando pelo conhecimento mais preciso das
suas funes, uma questo que, como j foi referido, colocada por diretores e docentes carecendo de uma
ateno mais cuidada.
Atividade 9
- Indique o conhecimento que tem, relativamente ao seu papel, ao nvel do planeamento da rede escolar?
- Que formulrios so necessrios preencher? Como recolhe os dados necessrios?
- D um exemplo de erros que podem verificar-se no desenvolvimento da rede escolar quando os diretores
ou diretoras fornecem dados pouco precisos?
- A referncia que alguns docentes fazem sobre o desconhecimento da legislao em vigor, relativamente
s funes a desempenhar, parece derivar de um problema de comunicao no seio da comunidade
educativa. Como ultrapassar esta questo?
QUADRO 9 Atividade 9
SUGESTO DE LEITURA:
BENTO, A (2008). Estilos de liderana dos lderes escolares da Regio Autnoma da Madeira. In COSTA, J.,
NETO-MENDES, A. & VENTURA, A. (Org.). Actas do V Simpsio sobre Organizao e Gesto Escolar Trabalho Docente e Organizaes Educativas (pp.145-157). Aveiro: Universidade de Aveiro in
http://hdl.handle.net/10400.13/55
Atividade 10
Mas h diretores que no sabem o que querem e onde devem chegar por falta de formao ou de
experincia, ou porque se isolam e no ouvem a comunidade educativa que lideram, desculpando-se
com a falta de orientaes do Ministrio, sendo incapazes de definir o projeto educativo da sua escola.
Questes a considerar na definio do projeto educativo:
Quais so as finalidades da educao?
Em que que esta escola diferente das outras?
O que que podemos fazer para melhorar as respostas educativas?
Quem est disposto a contribuir para fazer as melhorias?
Quanto tempo que dispomos para concretizar as melhorias necessrias?
Quais so os recursos de que precisamos para concretizar estas melhorias?
O que que preciso fazer para que os alunos e alunas gostem da comunidade em que est inserida a
escola?
Que projetos devo desenvolver para que as crianas gostem e cuidem da sua escola?
Como levar as crianas a aplicar o que aprenderam na escola na sua comunidade?
Que programa extraescolar a escola pode oferecer?
Quais os recursos de que precisamos para concretizar estas melhorias?
QUADRO 10 Atividade 10
O projeto educativo de escola deve passar pela acentuao daquilo que a distingue das outras escolas,
consoante a sua especificidade e reas em que tem melhores potencialidades. Por exemplo, a escola A pode
distinguir-se por oferecer um excelente programa de cincias e matemtica. Outra escola pode distinguir-se por
oferecer um excelente programa de artes.
O corpo docente deve ser encorajado a criar um sistema de crenas que se encaixe no projeto educativo da
escola. A melhor forma de o conseguirmos atravs da promoo de contactos frequentes entre o diretor ou a
diretora e os professores.
8
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Cada professor ou professora tem o seu sistema de crenas. Integrar os diferentes sistemas de crenas numa
viso de escola coerente e global no tarefa fcil. Uma viso de escola uma espcie de imaginao moral que
permite s pessoas que dela fazem parte no apenas saberem como a escola , mas tambm estarem de acordo
sobre aquilo que querem que ela seja. Com esta informao, comeam a criar uma viso que proporciona um
sentido para os contributos que cada um pode dar. preciso tempo, muito trabalho e muita reunio para que essa
viso de escola se consolide e se possa transformar num projeto que agrade a todos.
Atividade 11
1) Apresente um bom exemplo de diretor ou diretora que defina o projeto educativo da sua
escola envolvendo todos os intervenientes da comunidade escolar.
2) Apresente sugestes para ultrapassar as dificuldades mais frequentemente sentidas a nvel
da definio do projeto educativo.
QUADRO 11 Atividade 11
O projeto educativo um documento, elaborado pelo/a diretor/a com a ajuda dos restantes rgos da escola,
onde consta a misso da escola, os objetivos educativos e curriculares, a caracterizao dos recurso humanos e
materiais e os dispositivos de monitorizao e avaliao dos processos e resultados.
O projeto educativo de escola um documento que nunca est concludo visto carecer de atualizao regular.
A escola uma instituio dinmica, aberta mudana e, por isso, o projeto educativo muda medida que a escola
inova e altera procedimentos.
Vejamos de seguida um roteiro de procedimentos para guiar o processo de elaborao do projeto educativo
de escola:
Explicitao da misso da
escola
Diagnstico da situao
da escola
Problemas a resolver
O que ambicionamos
fazer
Razes que nos levam ao
Projeto
Estratgias a desenvolver
Que recursos vamos
mobilizar
Avaliao do processo e
resultados
QUADRO 12 Guio para a definio do Projeto Educativo
Outro documento que facilita o processo de construo do projeto educativo de escola:
Onde estamos? - Anlise de contexto
Quem somos? - Notas de identidade
O que pretendemos? - Objetivos
De que meios dispomos? - Listagem de recursos
Como vamos fazer? - Plano de ao
Como vamos avaliar? - Previso de processos de avaliao
QUADRO 13 - Guio para apoiar a definio do projeto educativo ( Adaptado de Leite,1998)
Exemplo de um outro guio de apoio para a definio do projeto educativo:
Quem
somos?
Que
escola
queremos
ser?
O que
queremos
mudar?
Como
fazer?
Caracterizao do contexto
Caracterizao da escola
Caracterizao dos/as alunos/as
Caracterizao dos/as docentes
Caracterizao dos restantes atores da comunidade educativa
Definir as linhas orientadores das intervenes educativas tendo em vista a
misso da escola
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 12
1) Enumere trs razes que justifiquem a existncia do Projeto Educativo de Escola.
2) Quais as finalidades do Projeto Educativo de Escola?
QUADRO 15 Atividade 12
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
laboratoriais e oficinais; os equipamentos para a educao fsica, higiene e desporto escolar; os equipamentos para
a educao musical e plstica; os centros de recursos educativos (Artigo 40).
Neste sentido tem havido vrios projetos que entre outros aspetos visam equipar as escolas, ou melhorar os
seus recursos e equipamentos.
Mas mesmo quando os meios so escassos h alternativas a que a comunidade educativa pode recorrer com
o apoio das famlias e das instituies locais.
Os recursos naturais, a reciclagem de materiais de desperdcio so alguns exemplos de alternativas que o
corpo docente tem ao seu dispor para a construo de materiais pedaggicos ou para o desenvolvimento de
atividades em algumas reas disciplinares, como por exemplo na expresso plstica, na matemtica, etc.
A promoo de um espirito de partilha entre as crianas e famlias para que os alunos e alunas mais
carenciados no deixem de ter acesso a materiais necessrios para acompanhar os trabalhos em curso, outra
possibilidade que deve ser assumida pela escola que se deve constituir cada vez mais como espao de formao
pessoal e social das crianas e jovens numa perspetiva de educao para a cidadania.
No Projeto Educativo, consoante a realidade de cada instituio e de cada grupo de alunos, estas questes
devem estar previstas e ser coordenadas pela direo com o apoio do corpo docente e estudantes escolhidos pelo
diretor ou diretora para apoiarem esta tarefa.
Mas para alm de recorrer a estas estratgias, h que saber gerir os materiais fornecidos pelo Ministrio, ou,
por exemplo, conseguidos atravs de projetos. Como fazer quando estes so poucos? Fechar no gabinete e no
serem usados por ningum ou organizar um espao comum em que estes possam ser acessveis a todos, mediante
regras e mecanismos de controlo previamente definidos?
Os livros e manuais que so habitualmente oferecidos s escolas so mais uteis se estiverem organizados
num centro de documentao organizado, coordenado por um grupo de docentes e alunos mais velhos, com regras
bem estipuladas.
Mas h recursos e equipamentos que so indispensveis existir.
Por exemplo: todos os alunos e alunas tm que ter manuais. Quando estes comeam a faltar a informao
tem que chegar rapidamente aos servios do Ministrio e como recurso tm que ser pensadas alternativas (recorrer
a emprstimos de outras escolas; fotocpias; outros manuais que se possam adaptar, etc.). O mesmo em relao ao
equipamento: todas as crianas tm que ter onde se sentar e escrever durante as aulas.
Em muitas escolas, consoante o dinamismo dos diretores ou diretoras, estas questes so minimizadas, ou
pelo contrrio no so feitas tentativas para ultrapassar estas dificuldades e as aulas deixam de funcionar
normalmente.
Mas como dito no incio, no basta haver materiais, manuais, carteiras a sua qualidade fundamental.
Por exemplo haver alunos a trabalhar com pedaos de manuais, com folhas rasgadas um mau exemplo e no
ajuda a aprendizagem.
No basta pensar na quantidade dos materiais mas tambm na sua qualidade e na conservao da sua
qualidade.
Por exemplo, importante que os manuais e cadernos sejam forrados e que, quando chove, sejam guardados
em armrios fechados, o que constitui uma estratgia que pode contribuir para melhor conservar estes recursos.
O arranjo das carteiras que se estragam, outro exemplo.
Faz parte da gesto da escola a organizao anual de inventrios de todos os recursos existentes, no incio
do ano devendo ser justificadas as faltas dos que desaparecem ou que se estragam.
Atividade 14
1) Como pode o diretor ou diretora da escola organizar um inventrio dos recursos materiais disponveis
no incio do ano? Proponha o exemplo de uma possvel estrutura.
2) Apresente dois bons exemplos de escolas em que os/as diretores/as tm uma boa gesto dos recursos
materiais.
3) Como devem ser envolvidos os/as docentes, alunos/as e famlias para uma boa gesto dos recursos
materiais?
QUADRO 18 Atividade 14
Recursos Humanos
A gesto dos recursos humanos est muito dependente dos normativos definidos pelo Ministrio. No entanto,
h uma margem de manobra que sempre competncia da gesto da escola e que deve estar prevista no Projeto
Educativo e no Regulamento.
Relativamente aos docentes temos que comear por considerar a forma como feita a sua colocao, o papel
que os diretores e diretoras podem ter neste processo. Como na maioria dos casos este procedimento feito a nvel
dos servios centrais, foquemo-nos no que compete diretamente s direes das escolas. Surge como importante
analisar a forma como feita a distribuio dos/as docentes pelas turmas, como que nesta distribuio
considerada a sua experincia e formao. Os professores e professoras mais experientes e com mais formao
ficam com os grupos mais difceis e exigentes? possvel garantir-se a continuidade dos docentes com as mesmas
turmas?
Ser que os responsveis de classe e delegados de disciplinas podem organizar apoios para os alunos e
alunas que tm mais dificuldades? Ser possvel organizar um trabalho de equipa entre docentes das mesmas
classes de forma a que os que tm mais vontade em certas reas possam apoiar colegas de outras turmas?
As reunies de planificao ocupam um lugar privilegiado no sistema e podem ser espaos em que estas
questes so discutidas e planeadas, sempre com a superviso da direo da escola e de acordo com a legislao
em vigor. A preparao destas reunies como espao de troca de saberes e de formao fundamental.
E, como j sucede em muitos casos, esta rede de interajuda pode funcionar entre escolas da mesma zona, que
renem quinzenalmente. Por exemplo: os docentes talvez possam preparar temas e exemplos de projetos de
trabalho realizados com os alunos para apresentar aos colegas.
Estas questes tm a ver com a gesto pedaggica que ser desenvolvida mais adiante mas tambm com
a forma como os diretores/diretoras das escolas fazem a gesto dos seus recursos humanos. E, se bem que a
11
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
deciso final seja do diretor ou da diretora, para que tudo corra bem ele tem que reunir e ouvir o corpo docente
para garantir que as suas decises so adequadas realidade e para que todos se sintam envolvidos na vida da
escola.
Quanto ao pessoal no docente que trabalha na escola a primeira questo a considerar se as suas funes
esto claramente definidas. De qualquer forma, a vida da escola no estanque e pode haver uma articulao entre
as vrias reas de atividades de forma a rentabilizar o trabalho realizado. E quem tem a funo de supervisionar e
apoiar o trabalho realizado pelos no docentes nas suas vrias reas? O diretor, ou diretora, provavelmente pode
delegar esta funo noutros colegas de forma a que exista um acompanhamento e vigilncia do trabalho feito.
Paralelamente importante fazer um diagnstico das principais dificuldades e desenvolver estratgias de
apoio e formao para que estas sejam ultrapassadas. O apoio formativo ao pessoal no docente pode incidir sobre
vrios domnios, consoante as necessidades e funes exercidas: a relao com as crianas e famlias; sobre
hbitos de higiene e sade, sobre alimentao, etc. A direo da escola tem que estar atenta a todos os aspetos da
vida da escola e supervisionar o que se passa: o trabalho das cantinas, a limpeza da escola, os cuidados com o
espao exterior, etc.
Se o Projeto Educativo da escola deve prever o trabalho de formao a desenvolver, o Regulamento da
Escola tambm deve prever as formas de atuar quando falta algum docente ou no docente de forma a que os
alunos e alunas no sejam prejudicados nem o funcionamento da instituio seja afetado.
Atividade 15
Indique:
1) Um exemplo de uma boa distribuio do corpo docente pelas turmas (tendo em conta a sua
experincia, formao, etc.)
2) Um exemplo de uma reunio de planificao rica do ponto de vista das aprendizagens que
proporcionou. Aspetos que podem ser melhorados nestas reunies?
3) O que o diretor ou a diretora devem fazer quando os docentes faltam?
4) Como pode ser feita uma gesto do corpo docente de forma a que alguns possam dar apoio s
crianas com mais dificuldades?
5) Exemplos positivos de formas de superviso do trabalho do pessoal no docente nas escolas?
QUADRO 19 Atividade 15
4.As Instalaes
Cuidar do espao interior e exterior da escola um desafio que deve estar tambm previsto no Projeto
Educativo e tambm no Regulamento da Escola. Tal como a gesto dos recursos, a gesto dos espaos
fundamental para o bom funcionamento da escola.
Muitas vezes a falta de meios traz grandes dificuldades a este trabalho mas h sempre a possibilidade de
serem pensadas estratgias alternativas: pedir o apoio da comunidade para manter a pintura das paredes cuidada ou
para garantir a ventilao e luminosidade adequada, etc.
O arranjo do espao exterior to importante como o arranjo do espao interior. Em muitas escolas as
atividades de educao fsica, por exemplo, no se realizam porque o espao no est cuidado. Mas se calhar h
pequenas mudanas que podem ser pensadas de forma a que tudo funcione melhor.
E a qualidade de funcionamento, se comea pela construo e consequente manuteno, tambm se relaciona
com a organizao: os espaos definidos para as salas de aula, os espaos para os adultos reunirem e trabalharem,
os espaos para os rgos de gesto, os espaos de arrumos dos materiais, os espaos de leitura, etc. Esta
planificao comea pela escolha e gesto dos espaos.
Nos testemunhos recolhidos, as questes relativas s insuficincias de recursos e falta de condies do
espao so das mais salientadas por todos os inquiridos. Mas so sobretudo os familiares que chamam a ateno
para a necessidade da escola ter tambm espaos de lazer (interiores e exteriores) onde as crianas se sintam bem.
Esta perceo das famlias muito importante: a escola tem que ser um espao onde crianas e adultos (pessoal
docente, pessoal no docente, famlias) se sintam bem, pois se isto no acontece a escola no sentida como um
espao seu, no havendo necessidade de o cuidar e estimar.
No projeto Escolas amigas das Crianas promovido pela UNICEF (2011) em diversos pases, a preocupao
com a gesto dos espaos, dos equipamentos e dos recursos, no geral, aparece sempre como uma das principais
prioridades. Ora vejamos algumas das sugestes apresentadas.
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
13
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Uma boa liderana educativa depende de vrios fatores. Analisando alguns destes fatores, Ramiro Marques
(2003) refere algumas estratgias que podem ser seguidas pelo diretor ou diretora de escola:
- Ser Pontual: para exigir pontualidade aos outros, o/a diretor/a tem de ser pontual.
- Motivar equipas organizando memorandos semanais: para apoiar o trabalho de organizao a redao
de textos curtos onde se estabelecem objetivos de curto prazo, semanais, avaliando lacunas, definindo
estratgias para as ultrapassar.
- Organizar calendrios com os planos semanais para afixar na escola: para elaborar e distribuir tarefas
a) para que todos tenham conscincia das tarefas que tm a seu cargo; b) para todos saberem o que vai
acontecer na escola na semana seguinte; c) para evitar a realizao de reunies demoradas; d) para que os
intervenientes tenham mais tempo para preparar as atividades.
Eis um exemplo de um memorando semanal:
A reunio dos professores na cmara municipal est marcada para as 16:00. Prev-se que a reunio dure
uma hora. Sero discutidas medidas de apoio do municpio para melhoria do funcionamento da cantina.
Na quarta-feira, pelas 15:00, haver uma reunio dos responsveis da 1 classe, na sala D, para tratar de
problemas de organizao de apoio ao estudo a alunos com mais dificuldades.
O memorando semanal pode ser usado como um instrumento de desenvolvimento profissional. Isto pode ser
conseguido se o diretor anexar artigos sobre pedagogia e didtica. Por exemplo:
Anexa-se cpia de um artigo. um ensaio sobre o papel dos diretores de turma no combate ao insucesso
escolar. Aconselha-se a sua leitura para posterior discusso na reunio de diretores de turma.
Outra forma de usar o memorando como instrumento de desenvolvimento profissional atravs da estratgia
plantar sementes. Em vez de ser o/a diretor/a a avanar com ideias, pode dizer que a ideia nasceu entre alguns
docentes, sendo necessrio agora alarg-la a todos. Desta forma, o/a diretor/a pe em prtica a tese de que a
liderana a arte de pr os outros a fazerem coisas que tu queres que eles faam e dar a entender que eles querem
faz-las. Por exemplo, o/a diretor/a pode colocar no memorando a seguinte ideia:
Ontem, entrei numa sala de aula da Dilma e pude verificar que o mtodo de ensino da leitura que est a
usar funciona muito bem. Gostaria de a convidar a apresentar o mtodo na reunio de planificao.
Atividade 17
1) O memorando semanal pode ser um instrumento de desenvolvimento profissional dos professores.
Porqu?
2) O memorando semanal pode ser uma forma de organizar melhor a escola. Porqu?
3) Qualquer atividade a realizar, para ter xito deve preceder de uma planificao. D exemplos de outras
estratgias de planificao a que o/a diretor/a possa recorrer.
4) D um exemplo de uma estratgia que o/a diretor/a possa desenvolver a nvel da organizao do
trabalho e que simultaneamente apoie o desenvolvimento/aprendizagem dos docentes
QUADRO 22 Atividade 17
Fazer das reunies de trabalho momentos de formao e reflexo pedaggica
Sempre que h reunies de trabalho, o diretor ou a diretora ou o representante de outros rgos de gesto da
escola podem distribuir textos de natureza pedaggica e didtica, apresentando-o, no princpio da reunio, da
seguinte forma:
Lembram-se de eu, h duas semanas atrs, ter dito que gostaria que os nossos e professoras comeassem a
fazer vistas de estudo? Bom, consegui encontrar um texto sobre o assunto e pensei em distribu-lo porque
me parece bem escrito e muito interessante. Gostaria que levassem o artigo para casa e o lessem.
Um lder influencia e motiva pessoas. O diretor ou a diretora tem de criar um crculo de influncia, composto
por docentes e encarregados de educao, a partir do qual alarga a sua influncia a toda a escola.
H vrias formas de criar e expandir o crculo de influncias: elogiar o trabalho dos melhores professores/as,
colocar-se ao lado dos/as professores/as com dificuldades, arranjando forma de os ajudar, partilhando os xitos
obtidos com toda a escola e evitando dar a entender que os sucessos se devem apenas direo da escola.
O crculo de influncia um grupo informal de aconselhamento do diretor/diretora. Serve tambm de ponte
entre ele ou ela e os restantes professores e professoras.
Um bom lder tem por trs de si um forte crculo de influncia.
Estratgias para conduo de reunies
As reunies podem ser eficazes e estimulantes ou aborrecidas e inteis. Quando as reunies so eficazes,
os/as professores/as costumam ach-las interessantes e raramente se queixam do seu nmero.
H algumas sugestes que se podem fazer acerca deste tpico.
A primeira que o coordenador ou a coordenadora da da reunio deve prepar-la muito bem e com
antecedncia. A segunda que a reunio deve ser curta. A terceira que a agenda de trabalho no deve ser
extensa. A quarta que o/a coordenador/a deve impedir que as intervenes se afastem da ordem de
trabalhos.
Como elaborar a ordem de trabalhos?
A melhor forma de elaborar a agenda recolher informao dos lderes educativos intermdios: responsveis
de classe, delegados de disciplina.
Arranje uma caixa para sugestes e coloque-a na sala de professores. Pode perguntar, periodicamente, aos
docentes, estudantes e pais quais so os problemas escolares que querem ver discutidos e resolvidos. A partir desse
inqurito informal, o/a diretor/a fica com uma lista de tpicos para futuras reunies. A reunio no deve demorar
mais de duas horas e a ordem de trabalhos deve ser curta.
Como fazer uma reunio produtiva?
14
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 18
- Indique os cuidados a ter na elaborao da ordem de trabalhos.
- Enumere algumas estratgias para conduzir bem uma reunio.
QUADRO 23 Atividade 18
Criando um clima de escola favorvel aprendizagem
O diretor ou diretora deve divulgar as coisas boas que acontecem na escola. Essa divulgao pode ser feita
com o recurso ao memorando das sextas-feiras, nas reunies de trabalho, por e-mail ou em conversas informais
com os docentes.
Outra forma de criar um clima de escola favorvel aprendizagem elogiar o trabalho bem feito pelos/as
docentes.
Perguntei ontem a dois alunos o que que eles mais gostavam na escola e eles disseram que era a
disponibilidade que os professores e as professoras tm para lhes retirarem dvidas.
Ou este exemplo:
Os nossos agradecimentos a todos os professores e professoras que participaram na organizao da festa.
Tivemos um excelente espetculo, que foi apreciado por todos. Muito obrigado a todos por terem colaborado num
acontecimento muito importante para a vida da escola.
Em vspera de uma pausa letiva ou frias, h toda a vantagem em divulgar uma opinio positiva sobre o
trabalho dos professores:
As frias so um perodo interessante para refletirmos sobre as nossas vidas, avaliarmos o tipo de
profissional que temos sido e compararmos o que temos sido com o que queremos ser. A direo da escola
sabe que os/as professores/as tm dedicado longas horas a melhorar a escola e nunca demais agradecer
essa dedicao. Obrigado a todos/as por terem contribudo para que a escola seja hoje melhor do que era
ontem.
Atividade 19
1) Indique, numa frase curta, o que que o/a diretor/a pode fazer para melhorar o clima da escola.
2) Enumere estratgias para fazer das reunies de trabalho momentos de reflexo e formao
pedaggica.
QUADRO 24 Atividade 19
De todas as reas da escola condicionantes do clima escolar e da motivao dos/as professores/as, as salas
de aulas constituem as reas mais importantes porque esto diretamente relacionadas com a qualidade das
aprendizagens.
Para entusiasmar docentes e estudantes importante que estas sejam acolhedoras, o que passa pela forma
como se procura promover a melhoria das condies fsicas, e do incentivo dado para que estas sejam cuidadas.
Por exemplo, as paredes podem ser espaos para expor os trabalhos das crianas; estas devem ser motivadas
para cuidarem da sua sala, tornando-a um espao agradvel onde gostem de estar.
mais fcil ter estudantes e docentes em escolas cuidadas, ou quando estes sentem que a direo da escola
se preocupa em fazer tudo para que a escola e as salas de aula sejam espaos cuidados. O ambiente onde as
pessoas trabalham tem uma enorme influncia na sua motivao. Quando os alunos e alunas verificam que h um
esforo conjunto para conservar e cuidar da escola, eles tendem a respeitar mais o equipamento e materiais. Numa
escola limpa a tendncia para que ela seja mantida limpa.
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 20
1) Exemplos de alguns dos principais conflitos que aparecem na escola: entre crianas, entre adultos,
entre crianas e adultos.
2) Exemplos de estratgias que permitam ultrapass-los
QUADRO 25 Atividade 20
16
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
6. A gesto financeira
A gesto financeira talvez uma das mais ridas tarefas dos diretores e diretoras de escolas.
Em primeiro lugar tm que ter um bom conhecimento dos normativos do Ministrio da Educao
relativamente s taxas a cobrar relativamente ao apoio escolar, matriculas e apoio cantina.
Os encarregados de educao e toda a comunidade educativa deve estar claramente informada sobre estes
normativos que no geral so atualizados anualmente.
Os casos das famlias carenciadas que no tm possibilidade de comparticipar, devem ser identificados
cuidadosamente, devendo a direo da escola, conjuntamente com os responsveis do Ministrio da Educao
pensar em possveis estratgias para ultrapassar estas dificuldades.
As contas da escola devem estar devidamente organizadas e preparadas para poderem ser consultadas
sempre que necessrio: a identificao das receitas; a identificao das despesas, assentes num livro de registo
organizado em que esteja frente de cada valor o nmero do documento (fatura, recibo, etc) que o fundamenta.
Toda esta documentao deve estar organizada desde o inicio do ano e este trabalho deve ser feito
periodicamente de forma a que o livro das contas da escola esteja sempre atualizado.
Mas a gesto financeira no passa s por esta parte de organizao.
H todo um conjunto de estratgias criativas a que o diretor/diretora em conjunto com a sua comunidade
escolar pode pensar para a angariao de fundos, donativos, para melhorar as condies de vida da escola.
Todas as verbas que entram na escola e todas as despesas feitas devem ser devidamente autorizadas pelo/a
diretor/a e devem ficar registadas e fundamentadas de forma transparente no livro de contas da escola.
Atividade 21
Apresente o exemplo de uma boa gesto financeira descrevendo os procedimentos que lhe esto
associados.
QUADRO 26 Atividade 21
7.A organizao de centros de recursos educativos a nvel local
Quando falamos de Centro de Recursos falamos de um espao de trabalhos onde existem livros, materiais
didticos, e outros recursos que apoiam o processo de ensino - aprendizagem dos alunos e alunas e que apoiam o
trabalho de formao do corpo docente. Idealmente estes espaos devero poder ser tambm usados por outros
elementos da comunidade em que a escola est inserida.
Podemos falar de Centros de Recursos a nvel da escola, ou a nvel local, para poderem servir mais do que
uma escola da mesma zona.
H no entanto algumas questes que obrigatoriamente tm que estar sempre subjacentes organizao destes
centros: quais as suas finalidades (utentes, articulao com outros espaos da escola ou da comunidade, etc.); qual
a sua organizao em termos de espao, matrias, equipamentos, etc. (de acordo com as finalidades); existir
um/a responsvel pela coordenao e gesto do seu funcionamento; uma inventariao e catalogao de todos os
documentos e materiais existentes; um regulamento que defina as normas de funcionamento e manuteno do
centro.
De acordo com as finalidades previstas importante refletir estratgias de divulgao/dinamizao do centro
de recursos (por exemplo: apresentao de livros; apresentao de escritores e ilustradores; dinamizao de temas
a partir de livros ou da realizao de exposies; amostras de trabalhos de alunos/as e docentes, etc.). Estas
estratgias devem complementar o trabalho realizado nas aulas e devem ser pensadas com docentes e estudantes
com a finalidade de os motivar para utilizarem o centro como espao de formao e simultaneamente se
responsabilizarem pela sua manuteno.
Em Anexo so apresentadas mais informaes relativamente organizao e gesto de centros de recursos
educativos.
Atividade 22
Apresente o exemplo de um centro de recursos bem organizado e dinamizado.
QUADRO 27 Atividade 22
SUGESTO DE LEITURA:
- AZEVEDO, Rui (coord.); FERNANDES, E.; LOURENO , H; JOO BARBOSA, J; SILVA, J M;
COSTA; L; NUNES; P. S. (2011) Projetos educativos: elaborao, monitorizao e avaliao - Guio de
apoio, Lisboa: Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. in www.anq.gov.pt
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
necessidades de formao, os objetivos de longo, mdio e curto prazo, de acordo com o programa em vigor e ainda
os meios e metodologias necessrias para atingir os objetivos.
O Projeto Curricular de Turma elaborado no incio do ano letivo e no pode perder de vista o Projeto
Educativo de Escola, tendo sempre em conta o currculo nacional, este a garantia de que existe uma gesto
pedaggica adequada s caractersticas especficas da turma.
De acordo com as caractersticas de cada turma o Projeto Curricular assume uma forma particular,
correspondendo a uma apropriao do currculo face a situaes reais relativas aos alunos que a constituem,
tornando possvel a diferenciao pedaggica.
O Projeto Curricular de Turma pode e deve ser definido a nvel da escola, com os responsveis de classe ou
de rea. Partindo de uma linha de atuao comum de acordo com o trabalho de equipa de todos os/as docentes, em
tudo o que diga respeito planificao e execuo do ensino, este projeto permite explicitar os critrios de atuao
e os modos e instrumentos de avaliao a privilegiar. O projeto curricular de turma um documento que ser
objeto de reformulao ao longo do ano, de acordo com as necessidades sentidas.
Atividade 23
1) Diga em que consiste o Projeto Curricular de Turma e quais as suas finalidades?
2) Por que razo necessrio que o Projeto Curricular de Turma esteja articulado com o Projeto
Educativo de Escola?
3) O Projeto Curricular de Turma deve ser objeto de reformulao ao longo do ano letivo. Porqu?
QUADRO 28 Atividade 23
De seguida apresentado um possvel exemplo de estrutura do projeto curricular de turma:
Constituio da equipa educativa
Lista de alunos/horrio da turma
Lista de encarregados de educao/contactos
Caraterizao da turma: Sexo e idade dos alunos; caractersticas do agregado familiar;
problemas de sade; deslocao casa/escola; vida escolar (retenes/hbitos de estudo);
motivaes/interesses/expectativas (disciplinas preferidas/disciplinas (reas curriculares) com
mais dificuldades/percurso escolar/ocupao dos tempos livres); situaes/problemas a destacar
(alunos com necessidades educativas/alunos estrangeiros/alunos que beneficiam da
ase/outros...)
Atividades a desenvolver:
Prioridades e estratgias pedaggicas
Instrumentos de avaliao a privilegiar
Articulao entre disciplinas/reas curriculares
Diversificao educativa (atividades de apoio especifico)
Avaliao dos alunos
no 1 perodo
no 2 perodo
no 3 perodo
Envolvimento dos pais / encarregados de educao
Avaliao do projeto
Reflexo final
QUADRO 29 Possvel ndice para o projeto curricular de turma
O trabalho de organizao dos horrios e das turmas feito a partir dos normativos do Ministrio da
Educao, geralmente fornecidos pelo Departamento de Educao do Ensino Bsico.
O conhecimento da legislao em vigor e dos despachos normativos devem no entanto ser a base a
considerar na gesto dos horrios e das turmas. O seu incumprimento, quando no justificado, pode ser uma forma
de desenvolver arbitrariedades ou situaes de desigualdade.
Todas as dvidas devem ser claramente expostas aos servios responsveis.
No entanto h sempre uma margem de manobra que a Direo da Escola pode ter na gesto deste trabalho,
tendo em conta algumas das questes que atrs j abordmos a propsito da gesto dos recursos humanos.
E neste trabalho orientador o princpio a seguir deve ser sempre: o que que mais favorece a aprendizagem
de todas as crianas?
Para vrios dos familiares inquiridos alguns problemas que se colocam relacionam-se com o excessivo
nmero de aluno/ass por turma e pelas tenses e conflitos que origina entre as crianas, afetando a sua
aprendizagem e a forma como se sentem na escola. Ser que no h formas a nvel da organizao da escola de
tentar ultrapassar esta questo? Como fazer? Este um dos desafios mais difceis com que os diretores e diretoras
de escola se confrontam.
Atividade 24
- Qual o papel do/a diretor /a na organizao dos horrios e das turmas?
- Partindo dos normativos do Ministrio e as caractersticas, exemplifique critrios que podem ser seguidos pela
direo.
- Quais as principais dificuldades?
QUADRO 30 Atividade 24
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
A importncia do trabalho de equipa tem vindo a ser referenciada ao longo deste documento a propsito dos
vrios tpicos abordados, assim como o papel fundamental que o diretor ou a diretora tm para o promover. Esta
forma de trabalhar deve estar presente nas reunies de planificao quinzenais, nas reunies gerais de professores
e professoras, no trabalho para a definio do projeto educativo, e no apoio s vrias atividades que integram a
vida da escola.
De acordo com Joo Formosinho e Joaquim Machado (2009) na organizao do processo de ensino a equipa
docente pode ser a clula base de organizao da escola, refletindo-se este trabalho de equipa a nvel de toda a
organizao pedaggica da escola.
O trabalho de equipa implica conceber o processo educativo como um todo coerente em que se tem em conta
a articulao entre as diferentes reas curriculares e entre os diferentes nveis de ensino que fazem parte do
percurso educativo das crianas.
Preparar as transies entre os vrios nveis de ensino depende tambm da existncia de um bom trabalho de
equipa entre docentes. H muitas estratgias que estudam e apontam caminhos para uma mais fcil transio entre
nveis de ensino mas todas elas comeam por depender do conhecimento e capacidade de comunicao existente.
Nesse sentido, como referem Joo Formosinho e Joaquim Machado (2009) o estilo de liderana do gestor ou
gestora da escola deve centrar-se mais em criar um clima no qual a ao tenha lugar do que em liderar a ao
propriamente dita de cada equipa, mais em proporcionar a emergncia e afirmao das lideranas intermdias do
que em dirigir toda a ao das equipas.
Atividade 25
A maior parte dos diretores/diretoras e docentes inquiridos unnime em salientar a relevncia do trabalho
colaborativo entre professores e o facto deste tipo de trabalho criar um bom espirito de equipa melhorando as relaes
humanas e conduzindo a um bom clima de escola.
- Indique um bom exemplo de uma escola em que se possa dizer que existe um bom trabalho de equipa. Qual o papel
do diretor ou diretora para favorecer este tipo de trabalho?
- Quais as principais dificuldades para a implementao de um trabalho de equipa? Qual o papel do diretor/diretora
para ultrapassar estas dificuldades?
- Exemplos de estratgias facilitadoras de trabalho de equipa entre docentes da mesma classe e de classes e anos
diferentes?
QUADRO 31 Atividade 25
Na maioria dos testemunhos recolhidos, entre os familiares, docentes e diretores, a falta de formao dos
professores e professoras um dos principais problemas referidos. no entanto, salientado por docentes e
diretores a relevncia das reunies quinzenais de planificao, como um espao de trabalho colaborativo, de
partilha de ideias e de aprendizagens. So tambm valorizadas as situaes de simulao de aulas que ocorrem
frequentemente nestes espaos de reunio, bem como a observao de aulas e o apoio dos metodlogos e
metodlogas que todos consideram, no entanto, que deveria ser mais cuidado e frequente.
A relevncia da escola como espao de formao assim reconhecida por todos, apesar de ser salientada a
necessidade de um maior apoio para que este trabalho formativo possa ser mais eficaz. O papel dos diretores e
diretoras na dinamizao destes espaos de formao fundamental, nomeadamente no que diz respeito
superviso. A superviso, concebida como um espao de apoio mtuo e de reflexo sobre o trabalho realizado,
deve funcionar como polo dinamizador de um trabalho colaborativo que contribua para o desenvolvimento
profissional do corpo docente. O aproveitamento de estruturas j existentes nas escolas, como o Conselho Tcnico
(constitudo por responsveis de classe - para o 1 ciclo - e delegados de disciplina/rea disciplinar- para o 2 ciclo
- do ensino bsico, de acordo com o Artigo 13 do Dec.24/2010) est dependente da capacidade de coordenao e
dinamismo do diretor ou diretora da escola. O trabalho conjunto entre a Comisso Tcnica e a Direo so a base
para a dinamizao das planificaes do coletivo de docentes que podem ser mais ou menos dinmicas,
contribuindo para a melhoria das prticas educativas. Estas reunies de planificao podem ser um ponto de
partida para dar incio a prticas de superviso que contribuam para a formao e desenvolvimento profissional
dos professores e professoras da escola.
Relativamente formao do pessoal no docente no h qualquer tipo de referncias. No entanto, esta
uma das questes que durante as visitas s escolas frequentemente colocada por docentes e diretores.
O trabalho de equipa como meio privilegiado para a aprendizagem profissional vai contra uma lgica
individualista que durante anos tem caraterizado as prticas educativas. A organizao escolar ao favorecer a
aprendizagem e desenvolvimento profissional dos que nela trabalham tambm est a contribuir para a melhoria do
seu funcionamento e consequentemente para a melhoria dos desempenhos dos alunos e alunas que a frequentam
(Joo Formosinho e Joaquim Machado, 2009: 105).
Atividade 26
- Qual o papel que o diretor ou diretora pode ter para uma melhoria das reunies de planificao como espaos de
formao?
19
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
- Exemplos de fatores positivos que conduzem a uma melhoria destes espaos de reunio como espaos de
aprendizagem.
- Qual o papel que a escola deve ter na formao do pessoal no docente? Enuncie alguns exemplos.
- E como pode o diretor ou a diretora ir atualizando a sua formao? Rene frequentemente com colegas que dirigem
outras escolas? Trabalham em equipa?
QUADRO 32 Atividade 26
Se queremos uma escola para todos temos de aceitar o desafio de prever e conceber diferentes processos e meios de
ensinar (Leite, 2003, p.23). Nesse sentido, cabe ao diretor ou diretora no trabalho de formao que promove, criar condies
para implementar um tipo de pedagogia diferenciadora que tenha em conta a individualidade de cada criana. Todas as
crianas, todos os homens podem aprender, ou seja, so educveis, pois o fracasso escolar no uma fatalidade (Perrenoud,
2000, p.37). Definindo a pedagogia diferenciada, tal como reala Perrenoud (1985) diferenciar o ensino permitir que cada
um aprenda a seu ritmo, com os mtodos que melhor garantam o xito no aprofundando dos contedos. Respeitar os percursos
pessoais de cada estudante de forma compatvel com os objetivos curriculares, implica que exista um apoio pedaggico
diferenciado, adequado s necessidades individuais de cada aluno ou aluna. Assim, defendemos um modelo de escola
inclusiva, perspetiva que desenvolvida de forma mais detalhada na ltima parte deste documento.
O diretor ou a diretora deve valorizar todos os nveis de ensino e todas as reas curriculares estando sempre atento s
decises organizacionais e pedaggicas. O papel da escola como espao de ensino-aprendizagem, para adultos e crianas,
sempre uma prioridade sendo fundamental pensar novas solues capazes de criar prticas diferenciadoras que apoiem todos e
todas ao longo da sua formao.
Por exemplo, tendo em conta o caso da rea das expresses no 1 ciclo do ensino bsico, observa-se frequentemente que
esta rea nem sempre trabalhada por falta de condies e/ou pela existncia de uma desvalorizao por parte do corpo
docente e por parte da direo da escola: como podemos fazer para alterar esta situao? Qual o papel que o diretor ou a
diretora devem ter? Apresentamos algumas sugestes:
- Fazer diligncias para criar condies a nvel do espao/ materiais.
- Fazer com que os docentes e as docentes cumpram o trabalho previsto no horrio para esta rea.
- Dar mais apoio ao corpo docente docentes nesta rea.
- Mas h outras solues que podem ser pensadas de acordo com a especificidade de cada realidade: pensando em casos
de escolas que conhece que outras estratgias podero ser desenvolvidas?
Apresentao de exemplos de como a rea das expresses pode ser um meio para ultrapassar problemas que afetam a
escola, os docentes e alunos:
Em Outubro de 2012 uma equipa do Ministrio de Educao efetuou uma visita de estudo a algumas escolas do
Brasil. Numa das escolas de um bairro das favelas em que havia muita agressividade, implementaram as reas de
expresses (pintura, escultura, msica etc.), partindo dos interesses dos alunos e alunas, criando um envolvimento
maior de todos e contribuindo para diminuir a violncia.
Numa das escolas de S. Tom e Prncipe um professor, com o apoio do Diretor, ultrapassou casos de repetncia
utilizando as reas de expresso como motivao para as outras aprendizagens curriculares.
Como referia uma menina do 2 ciclo do ensino bsico de uma escola de S. Tom:
Atravs da pintura e das outras expresses ficamos com mais vontade de conhecer coisas novas e aprendemos
melhor!
QUADRO 33 Exemplos de trabalhos na rea das expresses que ajudam a melhorar a vida da escola
SUGESTO DE LEITURA:
- LEITE, C. (2000). Projeto educativo de escola, projeto curricular de escola, projeto curricular de turma: o
que
tm
em
comum.
Comunicao
ME/Ftima
(Documento
no
publicado)http://www.netprof.pt/PDF/projectocurricular.pdf
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
A Educao para a Sade pode ser tratada sob o ponto de vista curricular recorrendo a diferentes tipos de
abordagens que promovam hbitos de vida saudvel. Quais as responsabilidades da Escola no desenvolvimento de
cuidados de sade para os seus alunos e alunas? Como as pode concretizar?
Para ajudar a responder a esta questo podemos comear por analisar a Declarao dos Direitos das Crianas
proclamada pela Assembleia Geral das Naes Unidas em 20 de novembro de 1959.
Atividade 27
Aps leitura da Declarao dos Direitos da Criana (Quadro 34) explicite:
1. Que artigos se referem de forma explcita, ou implcita, aos cuidados de sade.
2. Quais os contributos da Escola para respeitar os Direitos da Criana no que diz respeito
Sade.
3. Quais os intervenientes da comunidade escolar que podem contribuir para a manuteno de
crianas saudveis e como o podem fazer.
21
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 29
Em So Tom e Prncipe tm vindo a ser desenvolvidos vrios projetos de educao para a sade.
1. Apresente um exemplo explicitando finalidades, procedimentos, resultados conseguidos.
2. Qual a articulao entre as escolas e os servios de sade locais? Exemplos de trabalho conjunto que os
diretores ou diretoras podem desenvolver em colaborao com os servios de sade.
3. Como que a escola pode ajudar a populao na promoo da sade? Exemplifique.
QUADRO 38 Atividade 29
Currculo de educao para a sade na escola
A Educao para a Sade na escola tem por finalidade incutir nos alunos e alunas, atitudes, conhecimentos e
hbitos positivos de sade que favoream o seu crescimento, desenvolvimento, bem-estar e a preveno de
doenas evitveis na sua idade. Para alm disso deve tentar responsabiliz-los pela sua prpria sade e prepar-los
22
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
para que ao sarem da escola adotem um estilo de vida o mais saudvel possvel e que sejam tambm capazes de
tratar da sade dos outros.
Atividade 30
- Discuta com os/as professores/as do seu grupo diferentes possibilidades de incluir no currculo escolar
temticas relacionadas com a Educao para a Sade.
1. - Discuta os conceitos de atitudes e hbitos positivos de sade
2.
QUADRO 39 Atividade 30
Formas de promover a educao para a sade na escola
A Educao para a Sade pode ser trabalhada na escola de vrias formas. Atualmente aceitam-se como mais
importantes:
1. a integrao de tpicos de sade em todas as disciplinas (sobretudo na rea das Cincias Naturais);
2. a sua abordagem como rea transversal;
3. a criao de uma disciplina especfica;
4. a promoo de uma escola saudvel.
De seguida analisamos de forma mais detalhada cada uma destas formas de trabalhar a Educao para a
Sade na escola:
1. A integrao de temas de sade no currculo tem lugar quando os professores e as professoras passam a
inclu-la na rea de conhecimento da sua disciplina. Sem abandonar o planeamento disciplinar vo-se
desenvolvendo contedos, procedimentos ou atitudes relativas sade. Isto ocorre, por exemplo, quando
ao estudar o aparelho digestivo se ensina o aluno ou a aluna a lavar os dentes ou se refere a importncia da
mastigao na evoluo da digesto.
2. O tratamento da sade como rea transversal tem lugar quando todas ou grande parte das reas de
conhecimento contribuem, para o desenvolvimento dos contedos relacionados com a sade. J no se trata
do trabalho de um professor isolado, mas sim de uma tomada de decises que necessitam de integrao e
exigem por isso a colaborao de toda a equipa docente. A transversalidade exige o envolvimento de todos
os professores e professoras de todos os grupos disciplinares e a definio de contedos que se considerem
relevantes para aquela populao escolar.
3. A integrao de uma disciplina de Educao para a Sade depende das decises poltico-educativas e/ou
da flexibilidade curricular das escolas para a implementarem.
4. A Escola Saudvel pode ser caracterizada como uma escola que procura constantemente um estilo de vida,
de aprendizagem e de trabalho propcio ao desenvolvimento da sade.
Atividade 31
1. Entre as formas de promover a educao para a sade referidas anteriormente, discuta com o
seu grupo, as implicaes de cada uma na organizao da escola.
2. Qual dessas formas considera que se adapta melhor ao Sistema Educativo e ao contexto
escolar de S. Tom e Prncipe.
QUADRO 40 Atividade 31
Sade e higiene na escola
A principal finalidade da escola saudvel contribuir para o desenvolvimento da sade e da educao dos
seus alunos e da comunidade onde se inserem.
Mais concretamente uma Escola Saudvel deve: esforar-se por melhorar a sade dos seus alunos e alunas,
do pessoal da escola, das famlias e dos membros da comunidade; promover a sade e a aprendizagem com todos
os meios de que dispe; convidar especialistas da rea da sade e da rea da educao, alunos/as, pais, e lderes da
comunidade a juntar esforos para fazer da escola um local saudvel; promover um ambiente saudvel, uma
educao para a sade, servios de sade escolares e projetos comunitrios de promoo de sade, assim como
programas de nutrio e alimentao saudveis; oportunidades para a Educao Fsica e recreio; programas de
apoio social; implementar polticas e prticas que respeitam o bem estar do indivduo e a sua dignidade.
Em resumo, uma escola saudvel deve ser caracterizada como uma instituio que promove constantemente
um estilo de vida, de aprendizagem e de trabalho propcio ao desenvolvimento da sade.
Segundo Navarro (1999) as escolas para seguirem a filosofia e a prtica de uma escola saudvel devem
promover mudanas nas seguintes dimenses: curricular, psicossocial, ecolgica, comunitria e organizacional.
1. Na dimenso curricular, ou seja nas aprendizagens formais, o autor sublinha que a mudana mais importante
a implementar a de que tanto alunos como docentes sejam capazes de ligar, cada vez mais e mais facilmente,
os contedos das disciplinas vida, ou seja, procederem integrao de temas de sade em todo o currculo
(qualquer disciplina pode e deve ligar os contedos tratados vida quotidiana). Por exemplo, o tema da
alimentao humana pode e deve ser tratado em vrias disciplinas como a seguir se procura demonstrar. A
Histria quando fala das causas das doenas e epidemias em determinadas pocas pode ligar esse assunto ao
presente e falar das causas da fome no mundo, da necessidade de uma alimentao equilibrada para fortalecer
o sistema imunitrio e de regras de higiene alimentar. A Qumica quando aborda, por exemplo, os compostos
como os cidos gordos, aucares, etc., pode referir as consequncias para a sade da ingesto de determinados
tipos de gorduras, em que alimentos as podemos encontrar, etc. O Ingls quando fala do estilo de vida
americano ou ingls pode falar das desvantagens do fast-food para a sade e na necessidade de preservar uma
dieta composta por produtos naturais. No que diz respeito ao consumo do tabaco, a Biologia pode abordar as
consequncias para a sade desse consumo, a Matemtica pode calcular os gastos com tabaco de um fumador,
23
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
e em Portugus ou Psicologia, podem abordar-se as causas dessa conduta e a forma de resistir s influncias
psicossociais que levam os adolescentes a comear a fumar.
2. A dimenso ecolgica tem como objetivo a preservao e melhoria de todos os espaos onde se processa a
vida escolar (salas de aula, espaos exteriores, casas de banho, cantinas, etc.) A escola deve dar particular
ateno higiene das cantinas e bufetes e aos alimentos e refeies que a so servidos. A criao e/ou
manuteno das condies de salubridade, segurana e conforto das instalaes escolares exige a participao
dos vrios grupos que constituem a comunidade (professores e professoras, alunos e alunas, funcionrios e
funcionrias).
3. A dimenso comunitria tem em vista a integrao da escola na vida da comunidade de que faz parte e o
aproveitamento dos recursos para uma melhoria dos resultados. Implica intervenes em dois sentidos: da
escola para a comunidade e vice-versa. Considera-se fundamental a existncia de um maior comprometimento
da escola com o seu meio envolvente.
4. A dimenso psicossocial refere-se ao clima e cultura da escola. Esta dimenso tem como objetivo aumentar
o prazer de trabalhar na instituio e o sentimento de pertena a esta organizao. desejvel a criao de um
ambiente de solidariedade e entreajuda que possibilite evitar conflitos e sanar precocemente os que
inevitavelmente surgirem.
A criao de uma escola saudvel no um processo fcil, pois existem vrios fatores que podem dificultar a
sua implementao, no entanto com uma adequada formao o corpo docente e uma liderana adequada esta tarefa
ser mais facilmente concretizada.
Limpeza e salubridade das instalaes
Como j foi referido a educao para a sade ou a promoo para a sade comea pela forma como o espao
da escola cuidado. E esta uma das principais preocupaes manifestadas pelos familiares, docentes e dirigentes
inquiridos.
A falta de gua nas casas de banho uma questo salientada por todos. Como fazer para ultrapassar esta
questo? Como podemos falar de escola saudvel com centenas de crianas e adultos a usarem instalaes sem
gua? um problema grave cuja resoluo no est s nas mos da direo das escolas. Contudo, urgente tomar
medidas preventivas ou encontrar alternativas para ultrapassar esta questo.
Atividade 32
- Indique algumas boas prticas seguidas pela direo da sua escola ou de outras que conhea para
ultrapassar o problema da falta de gua.
QUADRO 41 Atividade 32
A falta de produtos de limpeza outra questo colocada, a par da degradao das instalaes, fatores que
dificultam a manuteno da escola limpa e cuidada. Em algumas escolas frequente a existncia de inundaes
quando chove e a dificuldade de escoamento das guas da chuva pode transformar esses espaos em focos de
doenas. Tambm os espaos exteriores descuidados fazem com que estes muitas vezes no possam ser utilizados.
H no entanto bons exemplos relatados por todos os inquiridos. Analisar estes exemplos e divulga-los uma
boa estratgia para que as boas prticas possam ser partilhadas pela direo de outras escolas.
Os problemas de falta de energia, assim como a falta de segurana em algumas escolas, so outras das
dificuldades evidenciadas em todos os testemunhos. Quando falamos de sade, como tambm j foi dito, no nos
referimos apenas a problemas de sade fsica mas tambm a questes relacionadas com a sade mental. Neste
sentido, os problemas de segurana podem implicar um clima de mau estar e instabilidade que afeta adultos e
crianas e dificulta o normal funcionamento da escola.
A preveno de doenas
A educao para a sade relaciona-se tambm com a forma como as crianas e a comunidade no geral tm
acesso a cuidados de sade.
Este aspeto passa por uma estreita relao com os servios de sade e de assistncia social, assim como por
uma ateno de toda a comunidade educativa sobre estas questes.
Quando uma criana aparece doente na escola como que so os procedimentos? Se existem doenas
contagiosas as famlias so avisadas? As crianas e adultos so preparados para lidar com a situao?
E como funciona o Programa Nacional de vacinao? A escola controla o seu cumprimento quando as
crianas se inscrevem? Em caso de dvida a direo da escola recorre aos servios de sade?
As escolas, por si ss, no conseguem garantir a sade da criana, mas no devem contribuir para o seu
agravamento. Ambientes de aprendizagem no higinicos e inseguros resultam em ferimentos e doenas.
As meninas que abandonam ou so retiradas de escolas que no tm sanitrios separados so apenas um
exemplo de como os fatores ambientais podem prejudicar a participao do aluno na educao.
Proporcionar gua segura e criar instalaes sanitrias apropriadas so os primeiros passos bsicos para
a criao de um ambiente de aprendizagem saudvel e amigo da criana. () Um ambiente assim mantido
proporciona um local apropriado de intervenes de alimentao escolar e outras relacionadas com a
sade, como, por exemplo, desparasitao, suplementao com micronutrientes e preveno da malria.
(UNICEF, 2011:19)
Atividade 33
- Considerando o contexto escolar santomense, elabore um projeto de escola saudvel que
contemple as diferentes dimenses acima referidas.
QUADRO 42 Atividade 33
24
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 34
- D exemplo da organizao de um curso de formao a organizar pelo diretor ou diretora para a
formao das cantineiras.
Nota: Tenha em conta que o diretor ou a diretora, se achar necessrio, pode recorrer a um docente,
25
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 35
Elaborem uma lista das implicaes curriculares referidas.
- De que forma o horto pedaggico poder contribuir para o desenvolvimento curricular das
diversas disciplinas?
- Quais os elementos da comunidade escolar que devero ser implicados no desenvolvimento do
horto pedaggico?
QUADRO 44 Atividade 35
SUGESTO DE LEITURA:
- UNICEF (2011) Programas escolas amigas das crianas, New York: UNICEF
In http://www.unicef.org/education/files/CFS_Manual_Portuguese.pdf
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
conversas informais.
Tipo 3: Ajuda da famlia escola sob a forma de apoios realizao de atividades educativas e didticas na
sala de aula e na escola.
Tipo 4: Envolvimento da famlia em atividades de aprendizagem em casa sob a forma de ajuda ao estudo,
explicaes e fixao de rotinas e mtodos de trabalho.
Tipo 5: Participao das famlias na tomada de decises sob a forma de eleio de representantes dos
encarregados de educao em rgos escolares de consulta e deliberao.
Tipo 6: Colaborao e intercmbio com a comunidade sob a forma de ligaes e parcerias
autarquia/municpio, organizaes no governamentais e empresas.
QUADRO 45 Envolvimento parental segundo Joyce Epstein (2001)
O diretor ou a diretora deve ter presente que tal como explicitado na tipologia de Joyce Epstein - h
diferentes nveis de participao dos encarregados de educao na vida da escola, que podem implicar uma maior
ou menor colaborao ativa das famlias.
A abertura do diretor ou diretora ao que dizem as famlias, recebendo-os, fazendo-os sentir que fazem parte
da vida da escola, importante para o bem estar das crianas e para uma resposta mais adequada s suas
necessidades educativas.
Os encarregados de educao precisam de saber que podem dirigir-se direo da escola quando precisam e
que podem contar com o apoio da escola para melhorar o desempenho dos seus educandos.
A relao escola-famlia pode ser prejudicada pela existncia de alguns obstculos: falta de formao dos
professores e professoras, desconhecimento da cultura escolar por parte dos encarregados de educao, baixas
expetativas dos encarregados de educao face escola e falta de tempo.
Nos testemunhos recolhidos algumas destas dificuldades foram abordadas. Alguns familiares referiram
tambm que se sentem pouco vontade a ir escola pois s so chamados a participar quando os filhos ou filhas
se portam mal ou no aprendem. Para poderem participar na vida da escola os encarregados de educao tm que
se sentir vontade, o que implica a existncia de uma abertura da escola para os receber e ouvir os seus
contributos e sugestes.
A famlia tem muita influncia na tomada de decises e poder dar grande contributo na melhoria das
condies do ambiente escolar. A comisso de pais e encarregados de educao pode ser uma parceria valiosa na
resoluo de muitas questes pontuais que afetam as escolas. Essas questes podem ser: aprendizagem,
solidariedade com as crianas mais carenciadas, a dieta alimentar dos alunos, na preservao do ambiente, e no
s. Mais, preciso que a comisso de pais e encarregados de educao seja mais responsvel, interventiva,
conhecedora do seu verdadeiro papel e importncia para o desenvolvimento e eficcia da escola, apoiando assim a
melhoria da qualidade do ensino. tambm relevante que a escola trabalhe com as autarquias da comunidade
porque estas so parceiras na resoluo dos problemas.
Atividade 36
- Enumere trs razes que mostrem a importncia de uma boa relao da escola com as famlias
- Enumere trs obstculos ao bom relacionamento da escola com as famlias
QUADRO 46 Atividade 36
A disponibilidade e abertura da escola em trabalhar com a comunidade e elementos exteriores, tambm
condicionam o seu funcionamento. E quando se fala de comunidade, o discurso no se restringe s instituies,
mas de forma mais abrangente s suas atividades, tradies, festividades. O que especfico da comunidade em
que a escola est inserida? O que torna a sua dinmica nica? Quais as implicaes desta vivncia na escola?
Como que a escola apoia ou contribui para o desenvolvimento da comunidade em que est inserida?
Podemos falar da escola como espao de formao e desenvolvimento de saberes comunitrios? Como que a
comunidade v e valoriza a escola?
Estas so algumas das grandes questes a refletir antes do incio do ano letivo, a partir de um trabalho de
caraterizao prvio e devem constar no projeto educativo da escola.
27
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 37
- A comisso/associao de pais tem um espao para reunir na escola?
- Quem faz parte desta comisso/associao?
- O que est previsto no projeto educativo relativamente participao das famlias?
- E no regulamento da escola, o que est definido?
- Analise a seguinte situao:
Houve um incndio numa casa da comunidade e uma das alunas da escola perdeu todos os seus
pertences. Para ajudar esta criana e a famlia o diretor da escola deu o seu contributo apoiando
uma campanha de recolha de fundos e materiais, e incentivando os outros familiares a
organizarem-se para ajudar a reconstruir a casa destruda.
- Comente esta situao indicando a avaliao que faz sobre este desempenho do/a diretor/a. Se
estivesse no lugar dele/a como teria feito?
QUADRO 47 Atividade 37
Na realidade Santomense existem vrios bons exemplos em que os encarregados de educao ajudaram a
ultrapassar problemas que afetavam a vida das escolas:
Exemplo 1: numa escola em que havia problemas a nvel das instalaes, no s da falta de salas para o
nmero de alunos como de uma certa degradao, o diretor conseguiu mobilizar os encarregados de
educao de tal forma que estes tomaram a iniciativa de comprar os materiais e contriburam com o seu
prprio trabalho para construir novas salas de aula.
Exemplo 2: Numa escola em que havia problemas de falta de gua, o diretor sensibilizou os encarregados de
educao e conseguiu que estes ultrapassassem a situao comprando os materiais e colaborando com a sua
prpria fora de trabalho. Neste caso tambm houve envolvimento da cmara que deu o seu contributo para
o pagamento da gua.
Devemos contudo, tomar em linha de conta que a colaborao com os encarregados de educao deve ser
bilateral.
Atividade 38
- Que est previsto no projeto educativo relativamente ao desenvolvimento de parcerias com outras
instituies da comunidade?
28
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
- Apresente dois exemplos de atividades desenvolvidas pela escola, em parceria com outras
instituies, que contriburam para promover a qualidade do seu funcionamento?
QUADRO 48 Atividade 38
Considerando os testemunhos recolhidos so apresentados alguns exemplos de cooperao com a rea da
sade, cmara distrital e comando da polcia. Relativamente aos aspetos que precisam de ser melhorados alguns
docentes e diretores sugerem a necessidade de promover uma mudana de atitude valorizando mais o papel da
escola no desenvolvimento comunitrio, nomeadamente atravs da realizao de atividades de alfabetizao dos
adultos que vivem na localidade.
SUGESTO DE LEITURA:
- CASTRO, Margareth Jane; REGATTIERI, Marilza (org) (2009) Interao escola-famlia: subsdios para
prticas escolares, Braslia: UNESCO, MEC file:///C:/Users/Proprietario/Downloads/escola_familia_final
%20(2).pdf
Atividade 39
- Comente o que considera como aspetos positivos que ajudem a promover uma efetiva igualdade
de oportunidades e de participao das crianas na escola
QUADRO 49 Atividade 39
2. A incluso de crianas com necessidades educativas especiais
Nenhuma criana deve ser prejudicada por razes que se relacionem com raa, credo, cor,
gnero, idioma, casta ou por ser portador de alguma deficincia.Conveno Internacional sobre
os Direitos da Criana, ONU: 1989
A incluso de crianas com Necessidades Educativas Especiais no sistema educativo tem que ser pensada a
vrios nveis: a nvel do apoio pedaggico e social; do apoio s famlias; da disponibilizao de recursos; da
organizao das acessibilidades da instituio.
No basta integrar as crianas na escola para se falar de escola inclusiva.
29
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Atividade 40
- Identifique o papel que o diretor ou diretora de escola podem ter para coordenar o apoio s crianas
com necessidades educativas especiais.
- Identifique o papel que o diretor ou diretora de escola podem ter para sensibilizar a comunidade
educativa relativamente ao conhecimento do conceito de educao inclusiva.
- Identifique o trabalho de formao que o diretor ou diretora pode organizar para a comunidade
educativa da sua escola, sobre educao inclusiva, para crianas com necessidades educativas
especiais.
QUADRO 50 Atividade 40
Como proposta de trabalho final deste Guio, gostaramos de deixar a sugesto de cada
formando/formanda defina a partir de um trabalho prvio de caracterizao- o projeto educativo para a escola
que dirige, pensando nas condies necessrias para que esta seja efetivamente uma instituio integradora em que
promovida uma igualdade de oportunidades para todas as crianas.
SUGESTO DE LEITURA:
- CANRIO, B M (s/d) Construir o projecto educativo local: Relato de uma experincia
Coleco: Cadernos de Organizao e Gesto Curricular, Lisboa: Instituto de Inovao Educacional in
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/pol/projeto_local.pdf
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
- ser tolerante;
- ter bom senso;
- promover um clima positivo no seio da comunidade educativa que lidera;
- ter capacidade de deciso;
- ser criativo e flexvel;
- ter espirito de misso e de servio pblico.
Algumas destas caractersticas aproximam-se j do que est previsto na legislao em vigor. De acordo com
o Decreto n.24/2010 podem ser diretores/as os/as docentes com: formao pedaggica de nvel superior e mais de
cinco anos de docncia; com formao pedaggica de nvel bacharelato e mais de cinco anos de docncia; com
formao pedaggica de nvel mdio com pelo menos quinze anos de docncia (Artigo 8).
A maior diferena prende-se relativamente ao provimento do cargo, porque a legislao, ao contrrio dos
testemunhos recolhidos, define que o diretor no eleito mas sim nomeado/a em comisso de servio pelo
membro do Governo responsvel pela pasta da educao, atravs de um despacho (Artigo 9).
Neste mesmo Decreto-lei, como j foi apresentado, so discriminadas 38 funes que este/a deve
desempenhar (Artigo 17). Partindo destas funes previstas na legislao importante pensar no perfil de
competncias que possibilita o desempenho mais adequado.
As funes apresentadas, cruzadas com as finalidades previstas para as escolas necessitam, provavelmente,
de ser organizadas de uma forma mais abrangente nomeadamente, tendo em conta o papel desempenhado pelo
diretor ou diretora a nvel da coordenao/superviso do pessoal docente e no docente; e a nvel do trabalho com
as famlias e comunidade. No se pode deixar de sublinhar a necessidade de existir alguma estabilidade no tempo
efetivo de exerccio do cargo.
Tendo em conta tudo o que j foi exposto, parece-nos possvel sintetizar o perfil do diretor como sendo um
docente respeitado pela comunidade que tenha:
- experincia e formao acadmica - profissional de nvel superior;
- conhecimentos sobre a realidade da escola, capaz de analisar a especificidade de cada contexto
institucional;
- conhecimentos bsicos sobre gesto e administrao de contextos educacionais e do quadro legislativo em
vigor;
- capacidade para definir, monitorizar e avaliar o projeto educativo da escola;
- perfil tico, moral e solidrio;
- capacidade de liderana democrtica;
- iniciativa e capacidade de deciso;
- capacidade de autoavaliar o seu desempenho.
Modelo de formao
Na sequncia do perfil de desempenho previsto para o diretor ou diretora de escola quem podero ser os
formadores ou formadoras mais preparados para apoiar a sua formao? Quais as caractersticas a que deve
obedecer esta formao?
A formao para os diretores e diretoras deve proporcionar o domnio de competncias adequadas ao
desempenho de funes de natureza tcnica e administrativa, tendo em conta a diversidade e especificidade dos
contextos educativos existentes, devendo promover competncias para:
- identificar e analisar a especificidade de cada contexto institucional, mobilizando, numa perspetiva
interdisciplinar, conhecimentos e saberes que possibilitem conceber, gerir e avaliar projetos de interveno
no mbito da administrao educacional.
Esta capacidade de anlise e interveno, partindo do conhecimento do quadro legal em vigor e das normas
administrativas, tem que ser concebida de acordo com a multidimensionalidade da dinmica das instituies
educativas atrs referenciada.
A formao prevendo uma componente de conhecimentos tcnicos e cientficos adequados ao perfil exigido,
deve estruturar-se em componentes terico-prticas, centrada em situaes concretas vividas nas escolas das vrias
zonas do pas.
O(s) formadore(s) ou formadora(s) devem trabalhar os seguintes tpicos:
- Liderana e gesto de equipas a funo da direo.
- Contexto Socio-poltico e quadro legislativo em vigor.
- Funes na gesto/organizao da instituio.
- Definio, monitorizao e avaliao do projeto educativo da escola.
- Gesto pedaggica.
- Funo da direo na promoo de uma escola saudvel.
- Comunicao com as famlias e instituies da comunidade.
- Definio de um projeto educativo integrador.
- (Auto) formao e superviso.
Para alm do domnio dos conhecimentos acima apresentados, os formadores ou formadoras devem ter
experincia docente e experincia a nvel da formao e administrao educacional.
No sentido de apoiar a utilizao deste guia apresenta-se, em anexo, um exemplo de organizao de mdulos
de um curso, diferenciando os objetivos de cada mdulo, sugestes de materiais de trabalho a utilizar e fichas de
avaliao. Esta formao est organizada de acordo com o perfil de competncias necessrio para o exerccio das
funes de direo da escola.
31
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
NDICE DE QUADROS
QUADRO 1 Atividade 1..pg.
QUADRO 2 Atividade 2..pg.
QUADRO 3 Atividade 3..pg.
QUADRO 4 Atividade 4..pg.
QUADRO 5 Atividade 5..pg.
QUADRO 6 Atividade 6..pg.
QUADRO 7 Atividade 7..pg.
QUADRO 8 Atividade 8..pg.
QUADRO 9 Atividade 9..pg.
QUADRO 10 Atividade 10..pg.
QUADRO 11 Atividade 11..pg.
QUADRO 12 Guio para a definio do projeto educativo.pg.
QUADRO 13 Guio para apoiar a definio do projeto educativo (adapt. De Leite, 1998)...pg.
QUADRO 14 Guio para apoiar a definio do projeto educativo (adapt. De Leite, 2001)...pg.
QUADRO 15 Atividade 12..pg.
QUADRO 16 Exemplos de aspetos que o regulamento interno de escola deve incluir..pg.
QUADRO 17 Atividade 13..pg.
QUADRO 18 Atividade 14..pg.
QUADRO 19 Atividade 15..pg.
QUADRO 20 Sugestes de projeto Escolas Amigas das Crianas sobre instalaes educativas,
(UNICEF 2011).pg.
QUADRO 21 Atividade 16..pg.
QUADRO 22 Atividade 17..pg.
QUADRO 23 Atividade 18..pg.
QUADRO 24 Atividade 19..pg.
QUADRO 25 Atividade 20..pg.
QUADRO 26 Atividade 21..pg.
QUADRO 27 Atividade 22..pg.
QUADRO 28 Atividade 23..pg.
QUADRO 29 Possvel ndice para o projeto curricular de turmapg.
QUADRO 30 Atividade 24..pg.
QUADRO 31 Atividade 25..pg.
QUADRO 32 Atividade 26..pg.
QUADRO 33 Exemplos de trabalhos na rea das expresses que ajudam a melhorar
a vida da escola..pg.
QUADRO 34 Declarao dos Direitos da Criana (1959pg.
QUADRO 35 Atividade 27..pg.
QUADRO 36 Constituio da Republica Democrtica de So Tom e Prncipepg.
QUADRO 37 Atividade 28..pg.
QUADRO 38 Atividade 29..pg.
QUADRO 39 Atividade 30..pg.
QUADRO 40 Atividade 31..pg.
QUADRO 41 Atividade 32..pg.
QUADRO 42 Atividade 33..pg.
QUADRO 43 Atividade 34..pg.
QUADRO 44 Atividade 35..pg.
QUADRO 45 Envolvimento parental segundo Joyce Epstein (2001).pg.
QUADRO 46 Atividade 36..pg.
QUADRO 47 Atividade 37..pg.
QUADRO 48 Atividade 38..pg.
QUADRO 49 Atividade 39..pg.
QUADRO 50 Atividade 40..pg.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AFONSO, A. J. (1998) Polticas Educativas e avaliao educacional, Braga: Univ. Minho
ALAIZ, V.; GIS, E. & GONALVES, C. (2003). Autoavaliao de escolas: pensar e praticar. Lisboa: Asa
Editores.
AVOLIO, B. J. (1999). Full leadership development: Building the vital forces in organizations. London: Sage
Publications.
AZEVEDO, Rui (coord.); FERNANDES, E.; LOURENO , H; JOO BARBOSA, J; SILVA, J M; COSTA;
L; NUNES; P. S. (2011) Projetos educativos: elaborao, monitorizao e avaliao - Guio de apoio, Lisboa:
Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. in www.anq.gov.pt
BAIRRO, M. A. C.; GOUVEIA, L. B. (2007). Gesto da informao na biblioteca escolar. Figueira da Foz:
GestKnowing.
BARROSO, J (2005) Polticas educativas e organizao escolar, Lisboa: Universidade Aberta
BARROSO, J; PINHAL, J (1996) A administrao da educao. Os caminhos da descentralizao, Lisboa:
Ed. Colibri
BARTHS, R. (1990). Improving schools from within. So Francisco: Jossey-Bass
BARZAN, G (2009) Culturas de liderana e lgicas de responsabilidade. As experincias de Inglaterra,
Itlia e Portugal, V.N. Gaia, F.M. Leo
BASS, B. (1985). Leadership: Good, better, best. Organizational Dynamics 13, 3, 26-40
BENTO, A. (2008). Estilos de liderana dos lderes escolares da Regio Autnoma da Madeira. In COSTA, J.,
NETO-MENDES, A. & VENTURA, A. (Org.). Actas do V Simpsio sobre Organizao e Gesto Escolar Trabalho Docente e Organizaes Educativas. Aveiro: Universidade de Aveiro, pp.145-157 in
http://hdl.handle.net/10400.13/55
BRIGGAMAN, J. (1999). The Educational Resource Center. Nova Iorque: Mass Market Paperbac
BRONFENBRENNER, U. (1981) L'cologie exprimentale de l'ducation , BEAUDOT, A.; GONNINLAFOND, A. ; ZAY, D. (Org.) Sociologie de l'cole pour une analyse de l'tablissement scolaire, Paris: Ed.
Dunod, p. 21-49
32
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
LEITE, C. (2003) Para uma escola curricularmente inteligente. Porto: Edies ASA
LEITE, C. (2005) A territorializao das polticas e das prticas educativas In: LEITE, C. (org). Mudanas
Curriculares em Portugal. Transio para o sculo XXI. Porto: Porto Editora, p. 15-32.
LIMA, J.A. (2002). As culturas colaborativas nas escolas: estruturas, processos e contedos. Porto: Porto
Editora.
LIMA, J. . (2008) Em busca da boa escola. Instituies eficazes e sucesso educativo, V.N. Gaia: F.M. Leo
ME BRASIL (2007) Relatrio da misso brasileira na Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe (Doc
no publicado)
ME/DGIDC (2011) Educao inclusiva e educao especial. Indicadores Chave para o desenvolvimento
das escolas: Um guia para directores, Lisboa: ME in www.dgidc.min-edu.pt
MARQUES, R (2008). A cidadania na escola, Lisboa: Livros Horizonte
MARQUES, R. (2003). Motivar os Professores: Um guia para o desenvolvimento profissional. Lisboa:
Editorial Presena
MORGADO,C.; OLIVEIRA, I. ( 2009) Mediao em contexto escolar: transformar o conflito em
oportunidade, Revista exedra, 1, pp. 43-56
MARQUES, R. (1996) Professores, famlias e projeto educativo, Porto: Ed. ASA
BOA MORTE, J. (2010) Pedagogia diferenciada no contexto de sala de aula, Lisboa: Unversidade Lusfona
(Tese de Mestrado/ No publicada)
33
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
NAVARRO, M. (1999), Educar para a Sade ou para Conceitos e fundamentos para novas prticas. In
Precioso, J., Viseu, F., Dourado, L., Vilaa, T., Henriques, R., e Lacerda, T. (Coord.) . Educao para a Sade.
Braga Ed.a vida?
NVOA, A. (1992) Para uma anlise das instituies escolares, NVOA A. (Org.) As organizaes
escolares em anlise, Lisboa: D. Quixote, p.13-43
OCDE (2007) Improving school leadership. Country background report for Portugal, Ministry of Education,
December 2007 in www.oecd.org/edu/schoolleadership
OCDE (2008) Improving school leadership. Executive Summaries in www.oecd.org/edu/schoolleadership
OCDE (2001,2006, 2011) Starting Strong : early childhood education and care, vol. I, II , III, Paris: OCDE
ORERA, L. (1996). Manual de biblioteconomia. Madrid: Sintesis.
PERRENOUD, P.(2000). Pedagogia Diferenciada. Das intenes Aco. Porto Alegre:Artmed.
PINHEIRO, B. & BORGES M.M. (2011). A gesto de contedos digitais em bibliotecas universitrias: o caso
do portal da Biblioteca da FLUC. In Pulgarn Guerrero, Antonio, Vivas Moreno, Agustn, Coord. (2011).
Lmites, fronteras y espacios comunes: encuentros y desencuentros en las Ciencias de la Informacin: actas V
Encuentro Ibrico, EDICIC, p. 194-201.
PRECIOSO, J. (2004) Educao para a Sade na escola, um direito dos alunos que urge satisfazer, in o
Professor, N85, III Srie, Maro-Abril Ed.
SACRISTAN, J. G. (2000) A educao obrigatria. O seu sentido educativo social, Porto: Porto Ed.e
SANTOM, J. T. (1998) Globalizao e Interdisciplinariedade. O currculo integrado, Porto Alegre: artes
Mdicas
SANTOM, Jurjo T. (1995) O currculo oculto, Porto: Porto Ed.
SANTOS, E. F. M. D. ( 2007) Processos de Liderana e Desenvolvimento Curricular no 1 Ciclo do Ensino
Bsico: um Estudo de Caso, Braga: Universidade do Minho, Tese de Mestrado ( Doc. No publicado)
SARMENTO, M. J ( 2000) Lgicas de ao nas escolas, Lisboa: ME/IIE
SARMENTO; M.J. ( org.) (1999) Autonomia da escola. Polticas e prticas, Porto: Ed. ASA
SCHON, D. (1986). The reflective practioner: How professional think in action. New York: Basic Books
SEBASTIO, J. (2009) Democratizao do ensino, desigualdades sociais e trajetrias escolares.Fundao
Calouste Gulbenkian, Lisboa.
SILVA, J. M. (2010) Lderes e lideranas rem escolas portuguesas. Protagonistas , prticas e impactos, V.N.
Gaia, F.M. Leo
SIMES, G. (2000). A Avaliao do Desempenho Docente. Contributos para uma Anlise Crtica. Lisboa:
Texto Editora.
TEIXEIRA, S. (2005), Gesto das Organizaes, Mc Graw-Hill
TEODORO, A. (1997) Poder e participao em educao, Lisboa: Ed. Universidade Lusfona
TUCKER, P.D. ; STONGE, J.H (2007) A avaliao dos professores e os resultados dos alunos, Porto: Ed.
ASA
UNESCO (2009) Policy Guidelines on Inclusion in Education, Paris: UNESCO
UNICEF (2011) Programas escolas amigas das crianas, New York:UNICEF in www.unicef.org
VALA, P. (2012) A liderana nas Escolas Bsicas do 2 e 3 ciclo do Ensino Pblico do Concelho de
Santarm. Uma auto-perceo dos professores titulares de cargos de Direo, Gesto e Coordenao escolar,
Santarm: ESE de Santarm. Tese de mestrado (No publicado)
WHITAKER, T. (1999). Dealing with difficult teacher. Nova Iorque: Eye on Education
WHITAKER, P. (2000). Gerir a Mudana nas Escolas. Porto: Edies ASA
ZABALZA, M. (1987). Diseno e desarrollo curricular. Madrid: Narcea
WEBGRAFIA
www.educandocomahorta.org.br
www.dgidc.min-edu.pt
www.portaldasaude.pt
www.fnde.gov.br
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=14578%3Aprograma-saude-nasescolas&Itemid=817
www.unicef.org
http://www.anqep.gov.pt/
www.parlamento.st
LEGISLAO CONSULTADA
(disponvel em: www.parlamento.st/)
- Declarao dos Direitos da Criana, Resoluo Geral 1386 (XIV) de 20/11/1959 da Assembleia Geral das
Naes Unidas
- Conveno Internacional sobre os Direitos da Criana, ONU - 1989
- Constituio da Repblica Democrtica de S. Tom e Prncipe 2003
- Decreto-Lei n.5/97 - Estatuto da Funo Pblica
- Lei 2/2003 de 2/junho/2003 Lei de Bases do Sistema Educativo
- Decreto n.24/2010 de 30/junho/2011- Novo regime de administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos
da educao pr-escolar e do ensino bsico
- Decreto n.5/2011 de setembro/2011- Estatuto da Carreira Docente
- Despacho 67/GMECF/2013 de julho de 2013 Taxas de apoio escolar, de matrcula, de apoio s cantinas nos
ensinos bsico e secundrio
34
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
ANEXOS
Anexo 1 - Curso de formao para diretores de escolas
O curso de formao para diretores e diretoras, organizado a partir deste guia, constitudo por seis mdulos, num total
de 30 horas de durao, de acordo com os captulos da publicao. Sugerimos que para cada mdulo sejam usadas as
sugestes de atividades, os exemplos e os textos de apoio apresentados no guia. Inclumos ainda fichas de avaliao que
podero ser usadas para cada mdulo e para a globalidade do curso. Qualquer um destes mdulos, com a durao de 5
horas cada um, pode ser usado de forma independente de acordo com as necessidades da formao .
ESTRUTURA DO CURSO
Mdulo I - Liderana e gesto de equipas A funo do diretor
Objetivos
Compreender o conceito de liderana;
Conhecer os princpios que conduzem a uma liderana sustentvel;
Identificar as reas mais importantes de interveno nas instituies educativas;
Compreender o conceito de lideranas intermdias;
Conhecer as funes do diretor no atual sistema educativo do pas;
Reconhecer a relao, tipo de liderana/clima de escola;
Contribuir para o planeamento da rede escolar.
Mdulo II Funes na gesto organizao da instituio
Objetivos
Conhecer os requisitos para elaborar o projeto educativo de escola;
Conhecer os requisitos para construir o regulamento interno da escola;
Identificar recursos materiais e humanos para melhor os gerir;
Reconhecer formas de gesto dos espaos que proporcionem o melhor
funcionamento da escola;
Encontrar formas de proporcionar uma dinmica institucional interna positiva;
Criar diversas modalidades de gerir conflitos;
Organizar formas de gesto financeira;
Compreender a importncia dos centros de recursos educativos.
Mdulo III Gesto Pedaggica
Objetivos
Definir elementos para a construo do Projeto Curricular de Turma;
Reconhecer a importncia do trabalho de equipa;
Identificar formas de melhorar a formao do pessoal docente e no docente.
Mdulo IV Funo da direo na promoo de uma escola saudvel
Objetivos
Conhecer diferentes tipos de interveno da escola no campo da higiene e da sade;
Identificar formas de implementao de um currculo de sade;
Compreender as caractersticas de uma escola saudvel;
Promover limpeza e salubridade das instalaes;
Reconhecer formas de prevenir doenas;
Tomar decises para fornecer uma alimentao saudvel nas escolas;
Encontrar modos adequados de gesto das cantinas escolares;
Identificar as funes pedaggicas e utilitrias do horto pedaggico.
Mdulo V A comunicao com a comunidade
Objetivos
Compreender o papel das instituies educativas no desenvolvimento comunitrio;
Identificar formas de apoiar a organizao de associaes de pais;
Conhecer possveis vias de articulao com outras instituies.
Mdulo VI A definio de um projeto educativo integrador
Objetivos
Reconhecer a igualdade de oportunidades como um direito das crianas;
Conhecer a legislao relativa integrao de todas as crianas na escola;
Encontrar formas de promover a integrao de crianas com NEE, na escola.
35
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Assinale com um X o valor da escala que considere mais adequado avaliao dos itens
assinalados (sendo 1 o nvel mais baixo e 4, o mais alto)
- Avaliao geral do mdulo:
1
Os
objetivos
propostos
foram
cumpridos
Os
documento
s de apoio
foram os
mais
adequados
A
metodologi
a foi
adequada
aos
participant
es
A gesto
dos
recursos
foi
adequada
A
informao
terica foi
suficiente
Os
trabalhos
prticos
propostos
apresentar
am
coerncia
Os
contedos
foram
trabalhado
s tendo em
conta a
realidade
de So
Tom e
Prncipe
O mdulo
veio ao
encontro
das
minhas
necessidad
es de
formao
O que foi
trabalhado
vai ter
impacto na
atividade
profissiona
l dos
formandos
Aps esta
formao
pensa que
ficaram
motivados
para
aprender
mais
coisas
sobre esta
temtica
- Avaliao do documento de apoio formao:
Apreciao Global:
Satisfatria
Os contedos so
apresentados
Boa
de forma
clara
A informao
Muito Boaterica
suficiente
Os exemplos
prticos so
Excelente
suficientes e adaptados
realidade de So Tom e
Prncipe
Os exerccios so
importantes e ajudam a
complementar a
aprendizagem
36
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
- Sugestes que considere relevantes em relao forma como o mdulo deve ser
apresentado no documento de apoio
Data ___/___/___
Os
objetivos
propostos
foram
cumpridos
Os
documento
s de apoio
foram os
mais
adequados
A
metodologi
a foi
adequada
aos
participant
es
A gesto
dos
recursos foi
adequada
A
informao
terica foi
suficiente
Os
trabalhos
prticos
propostos
apresentar
am
coerncia
Os
contedos
foram
trabalhados
tendo em
conta a
realidade
de So
Tom e
Prncipe
O mdulo
veio ao
encontro
das minhas
necessidad
es de
formao
O que
aprendi vai
ter impacto
na minha
atividade
profissional
Aps esta
formao
fiquei com
vontade de
aprender
mais coisas
sobre esta
temtica
37
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Satisfatria
Os
contedos
Boa
so
apresentad
Muito Boa
os de forma
claraExcelente
A
informao
terica
suficiente
Os
exemplos
prticos
so
suficientes
e
adaptados
realidade
de So
Tom e
Prncipe
Os
exerccios
so
importante
s e ajudam
a
complemen
tar a
aprendizag
em
38
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Foi
muito
adequado
Foi
adequado
Foi
pouco
adequado
No
foi
nada
adequado
39
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
mesmos.
Esta metodologia ter que ser definida em funo dos objetivos gerais e especficos desta estrutura, nunca esquecendo que faz
parte de um sistema integrado mais amplo a Escola ou vrias Escolas, bem como das caractersticas do pblico que ir servir.
Este ltimo aspeto, atualmente, primordial para o sucesso destas estruturas, quer em termos de eficcia quer de eficincia. No faz
sentido a existncia de um Centro de Recursos se no estiver preparado para servir as necessidades dos seus utilizadores, da que
quem trabalha neste domnio dever ter uma noo muito exata das necessidades fazendo, atravs de instrumentos prprios, um
levantamento para efetuar uma anlise prospetiva das mesmas.
De uma forma mais operacional, tentaremos expor alguns aspetos/tarefas indispensveis a uma gesto e organizao de um
Centro de Recursos direcionado para a formao inicial de docentes.
Recursos Humanos
Dever existir uma equipa com elementos residentes fixos. Estes devem ter formao na rea das Cincias Documentais ou
afins, de modo a que dominem as tcnicas de tratamento da informao normalizadas (registo, catalogao, classificao, indexao,
cotao), em softwares de gesto documental normalizados, ou adaptados, ou at manuais.
Para alm destes elementos residentes, devem fazer parte desta equipa elementos ligadas s reas curriculares ministradas
na Escola, de forma a existir uma interao entre as atividades de promoo e divulgao da informao existente no Centro de
Recursos, assim como a utilizao da mesma para a construo de materiais didtico/pedaggicos, bem como para a produo de
conhecimento cientfico (artigos, comunicaes em conferncias, posters etc.).
Rocha, Dina (2011) - Documento apresentado na UC de Biblioteconomia, Arquivo e Documentao, do Curso de Educao e Comunicao
Multimdia (No publicado)
2
40
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
De salientar que estas equipas de docentes devem ser interdisciplinares de forma a abranger todas as reas curriculares,
mostrando-nos a experincia que esta interao bastante enriquecedora para atingir a potencialidade dos Centros de Recursos
Educativos.
Recursos Fsicos
No que diz respeito aos recursos fsicos, existem vrios aspetos a considerar de forma a tornar mais fcil a sua
operacionalidade, e aqui poderemos incluir: a organizao dos espaos, equipamentos e esplio bibliogrfico/informativo.
Organizao dos espaos
O Centro de Recursos deve ser composto por vrios espaos, os quais podem fazer parte da mesma sala apenas divididos por
pequenas divisrias ou estruturas simples, por forma a que se perceba a transio de um espao para outro:
A sala de leitura deve ser um espao organizado em livre acesso, ou seja, em que o utilizador tenha acesso direto
documentao. Este tipo de organizao a recomendada por todas as instituies internacionais ligadas s Bibliotecas e Centros de
Recursos, (IFLA,UNESCO,ALA), sendo uma diretiva aplicada h bastante tempo, quer pelas vantagens para o utilizador, quer em
termos da prpria organizao do servio. Para que o livre acesso resulte numa vantagem, implica que exista uma boa sinaltica para
orientao do utilizador e uma boa cotao em termos de arrumao dos documentos, de forma a encontrar de forma rpida e eficaz
o documento necessrio.
A sala de leitura deve estar equipada com estantes ou armrios abertos (sem portas), para que o acesso seja facilitado,
devidamente identificados em funo das reas de conhecimento definidas.
Dever existir um espao especfico de atendimento ao pblico, no qual dever constar um placar com informaes especficas
sobre o servio.
Devem existir mesas de trabalho individuais ou de grupo, pois cada vez mais raro nestas Bibliotecas/Centros de Recursos o
estudo individual. cada vez mais habitual o estudo em grupo, at por uma questo da prpria avaliao das disciplinas curriculares.
Podero existir espaos fechados para trabalhos de grupo, mas devido ao espao reduzido muitas vezes difcil ter vrias salas
para este objetivo.
A sala de leitura dever ainda ter um espao/diviso para consulta/trabalho com computadores, assim como um espao
equipado com monitor TV para visionamento de DVD ou VHS.
Em termos de espaos, dever existir uma sala de trabalho onde docentes e estudantes podero produzir materiais
didtico/pedaggicos e desenvolver projetos, assim como a possibilidade de organizar pequenas sesses de formao de utilizadores,
das quais falaremos em seguida.
Equipamento
O equipamento necessrio j foi falado anteriormente, mas reforando dever ser mobilirio adequado para este tipo de
espao, tal como: estantes para vrios tipos de suportes e dimenses (livros, DVD, VHS, expositores, peridicos c/caixa, mesas);
cadeiras; armrios; sinaltica suspensa e amovvel; sistemas antifurto (caso seja necessrio); computadores; aparelhagem de som;
sistema de vdeo projeo; leitor de DVD e VHS; etc..
Esplio
O esplio de um Centro de Recursos especializado deve ter sempre em ateno as necessidades do seu pblico. Este,
habitualmente, ir procurar informao especializada em determinadas reas, nomeadamente, as reas curriculares ministradas na
Escola. Este aspeto determinante para a constituio das colees que constituem o esplio desse Centro de Recursos, no entanto,
ser de todo pertinente que a equipa que est no Centro tenha a perceo se este poder servir para alm do seu pblico interno, um
pblico externo, como seja a populao da vila ou cidade, por inexistncia de uma biblioteca pblica. uma questo a equacionar e,
como tal, esta deciso poder ter implicaes na escolha do esplio.
O esplio dever ser constitudo por colees que vo abranger as unidades curriculares a ministrar. Dever ser um esplio
atualizado, o qual dever incidir em: vrios suportes (papel, CD, DVD, Digital); vrias tipologias; obras de referncia (enciclopdias,
dicionrios, glossrios etc.); livros; peridicos (revistas); jogos; mapas; materiais pedaggicos; recursos digitais de acesso livre,
(repositrios, bases de dados, bibliotecas digitais, revistas em acesso livre, sites pedaggicos etc.).
Visto que o esplio especfico e bastante especializado, a sua aquisio dever ser feita por indicao dos
docentes/responsveis pelos currculos, visto que so as pessoas especializadas nas temticas.
Tratamento da Documentao/Informao
O tratamento da documentao/informao tem que seguir as regras e normas internacionais no que diz respeito a todas a
etapas do tratamento documental. Para este efeito, tero que existir recursos humanos que obtenham esta formao, assim como seria
extremamente importante a aquisio de um software de tratamento documental normalizado, pois facilitaria a tarefa do tratamento,
da pesquisa por parte dos utilizadores e a gesto de pblico (para o caso do emprstimo domicilirio).
Existem no mercado softwares normalizados, compostos por vrios mdulos, que se podem ir adquirindo em funo das
necessidades do servio.
Atividades de Dinamizao
Os Centro de Recursos cada vez mais so centros de dinamizao da cultura, tendo por base a utilizao da informao e do
espao de riqueza que tm.
Cada vez mais se dinamizam atividades de promoo da leitura, da escrita, mas tambm de outras dimenses como a arte e
temas sociais da atualidade que nos preocupam no dia a dia. Estes Centros so locais por excelncia onde podem e devem ser
dinamizadas atividades de interao entre a comunidade educativa, podendo mesmo abrir a porta comunidade onde est inserida.
Outra dimenso muito importante no eixo da dinamizao tem a ver com a formao de utilizadores. Esta pode ser feita de
uma forma mais genrica, sobre a utilizao dos recursos existentes, ou sobre aspetos mais especficos, geralmente ligados
41
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Literacia da Informao ou Literacia Digital. Estes aspetos so atualmente muito importantes pois so a base de toda a metodologia
de pesquisa para a produo de conhecimento cientfico
Gesto e Organizao do Servio
Para que o Centro de Recursos Educativos funcione eficazmente e seja um centro de excelncia de pesquisa, recolha e
produo de conhecimento cientfico necessrio o reconhecimento institucional dessa estrutura dentro do sistema mais amplo que
a Escola ou o conjunto de Escolas. Neste sentido, um dos primeiros passos a institucionalizao da estrutura no enquadramento
legal da Escola e a sua representao nos rgos de gesto da mesma.
Em seguida, dever elaborar-se o seu Regulamento Interno. Neste dever constar a misso, os objetivos, a sua estrutura e
atribuies, assim como todos os servios que prestam aos utilizadores (estes devem estar bastantes especificados, podendo existir
um guia do utilizador).
Como instrumentos de gesto dever elaborar-se o Plano de Atividades e definir-se um oramento. Dever, tambm, elaborarse um relatrio de atividades e respetivo balano oramental.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
-
Bairro, M. A. C.; Gouveia, L. B. (2007). Gesto da informao na biblioteca escolar. Figueira da Foz: GestKnowing. ISBN 978-
989-95330-0-4
Briggaman, J. (1999). The Educational Resource Center. Nova Iorque: Mass Market Paperbac
bibliotecas, centros de documentacin y centros de informacin. Gijn: Trea, cop.. ISBN 978-84-9704-331-1
Orera, L. (1996). Manual de biblioteconomia. Madrid: Sintesis.
Pinheiro, B. & Borges M.M. (2011). A gesto de contedos digitais em bibliotecas universitrias: o caso do portal da Biblioteca da
FLUC. In Pulgarn Guerrero, Antonio, Vivas Moreno, Agustn, Coord. (2011). Lmites, fronteras y espacios comunes: encuentros y
desencuentros en las Ciencias de la Informacin: actas V Encuentro Ibrico, EDICIC, p. 194-201.
Dina Rocha ( 2013) Documento sobre o Processo de Catalogao de Livros (Monografias) ( No publicado)
42
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Zona da Colao:
N de pginas
Ilustrado ou no, se contm grficos ou mapas
Formato (dimenses)
Material acompanhante
Zona da Coleo:
Ttulo da coleo
Srie
N da coleo
Zona de Notas: Todos os dados importantes e significativos sobre a obra que no integrem as outras zonas de
descrio. (Expl. Ttulo original)
Zona do ISBN: Nmero Internacional normalizado do documento
Fontes de Informao:
Zona
Pgina de rosto
2 - Edio
3 P de Imprensa
4 - Colao
5 - Coleo
6 - ISBN
7 - Notas
Cabealho Nome ou expresso da entrada bibliogrfica, est na origem da formao dos vrios tipos de catlogos (autores,
ttulos, assuntos etc.);
Pistas Referenciam as entradas secundrias dum mesmo documento, de forma a recuperar mais informao (devem
indicar-se com numerao romana os coautores e autores secundrios; com numerao rabe os assuntos da obra);
Pistas:
CDU
Sigla
Cota
Pontuao
Titulo
Complemento de ttulo
espao/espao
Meno de
Responsabilidade
Meno de
Responsabilidade
,
,
43
Observaes
A diferena do ttulo e
complemento de ttulo
verifica-se atravs do
relevo
tipogrfico
(tamanho da letra) e do
grafismo.
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Meno de
Responsabilidade
Secundria
Anteceder do prefixo da
indicao da atividade
Exemplo:
Ttulo: complemento de ttulo / Meno de Responsabilidade, Meno de Responsabilidade, Meno de
Responsabilidade; Meno (es)
de Responsabilidade Secundria
Expl.(1) Apresento-vos Klimt / Brenice Capatti; il. Octavia Monaco; trad. Manuel Pessoa.
Expl.(2) Investigao qualitativa: fundamentos e prticas / Michelle Lessard-Hbert, Gabriel Goyett, Grald
Boutin
Zona 2 Edio
Zona 2 Edio
Elemento
Pontuao
Observaes
. espao-espao
N de edio
espao/espao
S se deve referenciar se
for diferente da 1 edio.
Deve referir ainda se
existiu reviso e tiver sido
aumentada (ver exemplo)
S se deve referenciar se
existirem pessoas que
contriburam
para
o
prestgio da obra.
Exemplo:
- N da ed. / responsvel pela edio.
Expl. 2 ed. rev. e aum. / Jorge Sampaio.
Zona 3 P de Imprensa
Zona 3 P de Imprensa
Elemento
Pontuao
Observaes
Local da
distribuio
edio/ou
.espao-espao
Se no estiver expresso
no documento coloca-se
a informao entre [ ];
se no se souber o local,
de nenhuma forma,
coloca-se [s.l.]
Nome
do
distribuidor
editor/ou
Se no estiver expresso
no documento o nome
do
editor/distribuidor,
coloca-se [s.n.].
Se no existir data de
edio, esta pode ser
substituda por: data do
copyright/da
impresso/do
prefcio/do D.L. ; se no
existir qualquer data
coloca-se [s.d.].
Data da publicao
Exemplo:
- local da edio e/ou distribuio: nome do editor e/ou distribuidor, data.
Expl. 1 - Lisboa: Lisboa Editora,2004
Expl. 2 - [s.l.] : Dreamworks International, 2000
Expl. 3 - Lisboa: [s.n.],2001.
Zona 4 - Colao
Zona 4 - Colao
Elemento
Pontuao
Observaes
. espao - espao
Paginao
volumes
e/ou
de
Indicada
Meno da ilustrao
No se regista se o
documento no contiver
ilustrao;
;
44
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Formato
Corresponde altura da
capa. Se o formato for
invulgar d-se : altura X
largura;
+
Material Acompanhante
Exemplo:
- nmero de pginas: ilustrao ; formato + material acompanhante
Expl. - 66p. : il. ; 19cm + cd audio
Aspetos sobre Paginao
Documentos num volume:
- Se a numerao contnua por ambas as faces da folha referencia-se o nmero impresso da ltima pgina - Ex.:. _ 101 p.
- Se as primeiras pginas so numeradas em algarismos romanos seguidas de numerao rabe (I a XII seguidas de 13 a 50),
referencia-se o total de pginas Ex: . _ 50 p.
- Se as primeiras pginas so numeradas em romano e continua com numerao rabe independentemente da primeira numerao
( I a XII e 1 a 50), referenciam-se as duas numeraes separadas por vrgula - Ex.: . - XII, 50 p.
- Se um nmero significativo de pginas (mais de 10) no forem numeradas no final da obra, registam-se entre parnteses retos [ ].
Ex.: 50, [15] p.
- Se a obra no for paginada, contam-se o nmero de pginas ou folhas e registam-se entre parnteses retos. Ex. : [120] p.
Documentos em mais do que um volume:
- Se a obra tem vrias unidades fsicas regista-se o nmeros de unidades seguidas de v.
- Isto s vlido se a obra estiver completa, caso contrrio pode fazer-se a catalogao volume a volume ou catalogao a segundo
nvel.
- No primeiro caso regista-se - Vol. I ( n de pginas)
- No segundo caso, na zona da colao regista-se apenas a abreviatura "v" ou "vols" e na zona de notas, a 2 nvel descrevem-se os
volumes e respetivo nmero de pginas de cada um.
Zona 5 Coleo
Zona 5 Coleo
Elemento
Pontuao
Observaes
.espao-espao
Ttulo da coleo
Regista-se
parntesis ( )
(;
Nmero
coleo
dentro
entre
da
Exemplo:
- (Titulo da coleo; nmero dentro da coleo)
Expl. .-(Gradiva Juvenil;8)
Zona 6 Notas
Zona 6 Notas
Elemento
Nota
Pontuao
Observaes
pargrafo
.espao-espao
Exemplo:
.(paragrafo)
Nota.- Nota. Nota
Tt.orig. Le Monde Diplomatique.- Edio em mau estado de conservao.- Faltam duas pginas
Zona 7 ISBN
Zona 7 ISBN
Elemento
Pontuao
Observaes
pargrafo
Nmero ISBN
Modalidade de aquisio
45
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
Exemplo:
ISBN : compra, oferta ou permuta
Expl. 972-3345-87-4:compra.
Ficha de Catalogao
N registo
Ttulo: complemento de ttulo / Meno de Responsabilidade, outra
meno de responsabilidade; meno de responsabilidade secundria.
- 2 ed. / responsvel pela edio. - Local da edio: Nome do Editor
e/ou distribuidor, data da edio. _ Nmero de_ pginas: ilustrao;
formato + material acompanhante. - (Ttulo da coleo; nmero dentro
da coleo)
Nota . - Nota . - Nota
ISBN nmero : modo de aquisio
Pistas
Sigla
Cota
A catalogao de outro tipo de documentos tal como revistas, material no livro, e outros obedece a outras normas de
descrio e pontuao, as quais esto definidas nas respetivas ISBD(s). Existem tipologias de documentos que se devem consultar
nos respetivos manuais, Normas de Catalogao, ou ISBD(s).
46
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
O processo de expurgo em qualquer biblioteca/CRE faz parte da poltica de gesto das colees existentes, includa na sua
manuteno e garantindo o seu desenvolvimento. Esta manuteno exige uma anlise prvia, tendo em conta as necessidades e as
expetativas dos utilizadores e requerem um conhecimento aprofundado dos fundos existentes.
O procedimento de expurgo deve ser rigoroso de modo a proporcionar aos utilizadores uma coleo relevante, atualizada,
acessvel e atrativa para os utilizadores.
Podemos definir Expurgo das colees como: operao tcnica de avaliao crtica das colees, de modo a retirar
documentos, em funo de critrios previamente definidos.
As principais razes para efetuar esta operao so:
o Limitao do espao do Biblioteca/CRE
o
Podem existir outras razes, como por exemplo a mudana de local da Biblioteca/CRE, estas razes devem ser sempre
justificadas para decidir qual a melhor metodologia a seguir para efetuar a operao.
Para que a operao seja efetuada com sucesso, preciso definir os critrios justificativos para a efetuar. Os critrios mais
comuns so os que de seguida so apresentados.
Critrios
o
Colees no utilizadas;
Atualizao da informao;
Qualidade da informao;
Estres critrios sendo os mais comuns no excluem a existncia de outros, desde que sejam pertinentes e devidamente
identificados, em funo do cumprimento da misso e dos objetivos da Biblioteca/CRE.
47
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
48
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
49
[Escreva aqui]
PROJETO RIQUEB
Formao de Diretores
50