Geografia de Panama 10-2014 PDF

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
GEOGRAFA DE PANAM
DECIMO GRADO
Actualizacin 2014
PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
Euribiades Chrigo
COORDINACIN POR REAS

Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez
Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
Mgtr. Abril Ch. de Mndez

Dra. Elizabeth de Molina
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN:
Profesor Amael Isaas Monroe
Profesora Xiomara Martnez
Profesora Yanaris Rodrguez
Profesora Esther M. Torres C.
CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15
6
3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 16
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 17
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 23
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 23
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 25
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 25
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 26
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 26
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 27
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 27
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 27
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 29
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos
humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.
PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA
EDUCATIVA
1.1. Base Constitucional
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
en inters propio y en beneficio colectivo.
1.2.1. Fines de la Educacin

Contribuir al desarrollo integral del
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
conocimiento y valorizacin de la historia
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional y la autodeterminacin de los
pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de vida y gobierno.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
8
Favorecer el desarrollo de actitudes en

defensa de las normas de justicia e igualdad
de los individuos, mediante el conocimiento
y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento,
habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar
la
conciencia
para
la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
Fortalecer los valores de la familia

panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano
para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin
como
medios
de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores

nacionales y mundiales.
automatizacin y la informtica fueron desplazando el

esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin

Media
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los

jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
1.2.3. Situacin y caractersticas de la

Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
10
La educacin de los jvenes en el nivel medio se

plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
niveles del sistema que la anteceden y preceden.
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las
siguientes:
El nivel de Educacin Media representa, no slo la
oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la

integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
11
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y

funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media

El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar
en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma

crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en

diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
problemas matemticos en la
vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.
PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
12
La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos

ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento,
bienestar y calidad de vida de los panameos.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de

su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a
los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte
es esencial para la solucin de estos problemas.
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender
a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de
toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.
2.1.2 Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se
plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la
bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los

cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el
(Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el
siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del
acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente,
como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras

principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los

aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo
una metodologa integradora y motivadora de los procesos
intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle
del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a
descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la)
profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no
desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y
construccin de aprendizajes.
1. Teoras conductistas y neoconductistas

2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de

que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
conducta total.
Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando
los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
13
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo

por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que
el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con
los cuales procesan los datos del entorno para darles un
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a
las condiciones del medio.
necesarios para la investigacin, la construccin y

reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.3. Fundamento socioantropolgico
2.2. Fundamento psicolgico

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite
comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite
conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se

evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
El proceso curricular se centra en el alumno como el
elemento ms importante, para ello se considera la
forma como este aprende y se respeta su ritmo de
aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la
vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos
y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del
alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad;
esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
2.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos
que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la
educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por
otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la
necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin
Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre
las puertas a las personas para integrarse activamente a la
14
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso

creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al
desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un
crecimiento econmico sustentable.
El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la

visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con
conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia
para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS
3.3 El enfoque en competencias
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar

la calidad de la Educacin Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer
efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo,
democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin

constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso
que se construye en forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y
en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias
conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los
docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
3.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores
profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y
armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo
educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de
la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el
aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad
y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el
desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de
problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la
sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una

situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado
de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una
situacin problema en un contexto dado utilizando recursos
propios y del entorno. La competencia implica una situacin que
involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,
afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone
en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
15
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse

que no existen las competencias independientes de las
personas.
Las competencias genricas que conforman el perfil del

egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma
creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje
como de su actuacin individual y social.
Una formacin por competencias es una formacin humanista

que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas
circunstancias del mundo actual.
Las competencias genricas no son competencias en el sentido

estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente
los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver,
como en el caso de las competencias en s mismas.
3.4 Competencias bsicas y genricas

Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer
y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los
conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean
compatibles con los fines de la educacin panamea,
establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos
generales propuestos para la Educacin Media.
3.4.1 El perfil del egresado

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.

Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la
comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin
de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin,
interpretacin y negociacin).
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran

significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente
relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata,
sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y
humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en
las que se organiza el saber.
Se acepta que la formacin en competencias es producto de un

desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en
todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren
(educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y
demostrarse independientemente de un contexto.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una

persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
caso del bachillerato general, se formulan las cualidades
personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente
deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que
debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando
Competencias genricas:
16
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y

escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de
sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado
del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific

previamente en el currculum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
implic la definicin de un perfil compartido, que resea los
rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr
ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales
representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educacin Media, que busca responder a los desafos del
mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales,
de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe
reunir el egresado.
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin

Media
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los

que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo
y la expresin de las competencias genricas ser el resultado
de todo ello.
Competencia 1:
Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta,
necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del
entorno social.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas

educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular
(nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro
escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los
diversos actores involucrados en la Educacin Media.
Rasgos del perfil por competencia

1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,
sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
Perfil ciudadano:
17
2.
3.
4.
5.
6.
7.
situaciones del entorno de manera crtica y

reflexiva.
Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno, mediante su idioma materno, oficial y
otros.
Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento
personal,
cultural
y
profesional.
Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la
toma de decisiones.
Aplica normas de gramtica y comunicacin
para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.
Competencia 2:
1. Resuelve operaciones fundamentales en el

campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en la
solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y
procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su vida
diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual
considera la calibracin, las normas del sistema
internacional y los sistemas de seguridad.
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
decodificar
e
interpretar
conceptos
matemticos para comprender su relacin con
el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos desarrollando
el razonamiento lgico y los procesos
sistemticos que conlleven a la solucin de
situaciones concretas de su entorno.
6. Recopila informacin,
elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para
procesos matemticos y analiza informacin de
diversas fuentes.
8. Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
permanentemente acerca de la insercin de los
conceptos matemticos en situaciones prcticas
de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo,
analtico, de abstraccin y sntesis en
Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,

sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
18
matemtica aplicndolo en la resolucin de

situaciones del contexto.
Competencia 3:
el mundo fsico
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de

conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y
emocional mediante la prctica de hbitos
alimenticios, higinicos y deportivos para
fortalecerlas.
En el conocimiento y la interaccin con
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo

fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los
seres vivos.
Competencia 4:
competencia digital
En el tratamiento de la informacin y
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso
a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una
vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
1. Valora a la familia como institucin conociendo

la importancia de sus aportes en la integracin
familiar. Es tolerante con las ideas de los
dems.
Es consciente de sus fortalezas,
limitaciones, y de las debilidades para su
desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y sociales y
su responsabilidad en la prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin

y comunicacin y las aplica para mejorar la
interaccin en su vida personal, laboral y
ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
19
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y

enva mensajes congruentes.
la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje
con responsabilidad social.
5. Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que refuercen
su desempeo.
6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y
resuelve problemas de su entorno ayudando a
mejorar sus condiciones.
7. Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga, manipula y comunica los procesos
tecnolgicos bsicos necesarios para resolver
situaciones cotidianas.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para aprender e incrementar sus
conocimientos de manera autnoma y mejorar
la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
4. Utiliza
Competencia 5:

1. Manifiesta responsablemente, su identidad
regional y nacional, mediante la demostracin
de valores morales, ticos, cvicos y elementos
socioculturales, artsticos que le permiten
fortalecer el ser social.
2. Analiza crticamente situaciones problemticas
de la sociedad y propone acciones para mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace
uso de herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento
de
la
diversidad
y
la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
6. Aplica principios y normas ticas necesarias para
la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia, los
deberes y derechos que debemos cumplir para
lograr una sociedad ms humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.
Social y ciudadana
Competencia 6:
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar
Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente,

diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
20
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las

manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las
culturas heredadas.
teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser

social.
Competencia 7:
Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas,
objetivos y necesidades.
stas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de
lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes

referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin del
patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos
mediante diferentes medios artsticos tales
como la msica, la literatura, las artes visuales y
escnicas que le permiten interaccionar mejor
con la sociedad.
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza
folclrica y la utiliza como herramienta de
sensibilizacin social.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio
de la creacin y expresin en el arte pictrico y

1. Demuestra capacidad permanente para obtener
y aplicar nuevos conocimientos y adquirir
destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evala y escoge la mejor
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e
inters por lo ajeno y por las dems personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto
que tienen los
avances cientficos
y
tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Expresa una opinin positiva en las diversas
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas de
inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
21
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta

lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa
activa,
creativa,
crtica
y
responsablemente en el cambio permanente y
que se vivencia en el presente y futuro del pas
y del mundo, conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para desempearse
con eficiencia y eficacia en el proceso educativo,
de acuerdo con las condiciones y expectativas
en consonancia con las polticas del desarrollo
nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y
de equidad en sus normas de comportamiento
y relacin con los dems dentro de su contexto,
familiar, social y laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios
de solidaridad social en la bsqueda de
soluciones locales, nacionales e internacionales.
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera

permanente con referencia a conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad
al expresarse mediante cdigos artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de los
problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Competencia 8:
Para la autonoma e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y

aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir,
calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad
para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
Competencia 9: Competencia Especficas de Asignatura

Rasgos de Perfil por Competencia
1. Domina el idioma y se acerca, a travs de l, a los

conocimientos cientficos, las artes, la literatura, la
tecnologa y valora la cultura en general de la cual
se apropia e influye en ella.
2. Maneja, en forma instrumental, una segunda
lengua
como
medio
para
interactuar
interculturalmente.
1. Practica la solidaridad y la democracia como

forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una
alta autoestima y un actuar auto controlado que
se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y
social.
22
3. Utiliza, eficientemente el lenguaje oral y escrito

para establecer una fluida y efectiva comunicacin
al desenvolverse en el medio social donde convive.
4. Demuestra un nivel de conocimiento significativo
en los avances cientficos, humansticos y
tecnolgicos. Particularmente, en temticas de
actualidad como salud, ambiente, poblacin, entre
otras.
5. Posee un nivel de cultura general que le permite
visualizar, comprender y analizar crticamente, las
situaciones socio-histricas, polticas y culturales
de su pas en el marco de una visin globalizadora.
6. Muestra habilidad en el uso de la Tecnologa, la
Informtica y destrezas lgico matemtica que le
permitan resolver problemas prcticos de la vida
diaria.
7. Manifiesta amor a la patria es consiente des sus
derechos ciudadanos, es tolerante y respeta las
diferentes etnias y grupos culturales dentro de la
diversidad y su entorno.
8. Posee actitudes positivas que se reflejan en una
autoestima equilibrada en el actuar autocontrolado
en su salud fsica, psquica y social, que le permita
proyectarse en su trabajo.
9. Acta orientado por los principios de una
estructura de valores: Honradez, Responsabilidad,
Puntualidad, Respeto, Tolerancia, Generosidad,

entre otros.
10. Utiliza el idioma oficial y otros idiomas extranjeros
para su crecimiento personal, social y espiritual. Es
consciente y participa activa, creativa, critica,
positiva y respetuosamente en el cambio
permanente y vertiginoso que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo.
11. Mantiene consistencia en su actitud positiva,
perseverante ante los problemas que se presentan
en la vida cotidiana.
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.
23
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento

del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas

responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los

alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
La mediacin del profesor se establece esencialmente

entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin

personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
24
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de

tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
5.3 Qu evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que

conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante

criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las
unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta
para desarrollar
capacidades.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al

proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
25
Precisamente a travs de stas es evaluado el

conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.
resultado de la asociacin que el estudiante haga de

diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de
evaluacin:
5.4 Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de

competencias requiere que el docente asuma una actitud
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
26
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Potencial educativo: permite a los

estudiantes ser ms hbiles, diestros,
analticos, crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de
gnero, NEE, nivel socioeconmico,
procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
5.6 Criterios para la
procedimientos evaluativos
construccin
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
debern adecuarse mediante el planeamiento
didctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Ser revisado peridicamente.
de
Autenticidad: cercano a la realidad.

Generalizacin: alta probabilidad de
generalizar el desempeo a otras
situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de
evaluar
diferentes
resultados
de
aprendizaje.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son

slo algunas. Cada educador, deber disear
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias y subcompetencias.
27
3. El enfoque de formacin por competencias implica

la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.
28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTDUIO

PARA TODOS LOS BACHILLERATOS
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Geografa de Panam
Dcimo grado
2. Horas de dedicacin: Totales: 2 horas

3. Fecha de elaboracin: 10 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisin: 3 de julio de 2013
29
JUSTIFICACIN
DESCRIPCIN
El mundo actual exige cambios concretos y acelerados en un

sinnmero de aspectos, los mismos nos llevan a ponernos al da
constantemente. La Geografa como ciencia no es ajena a ello;
es por eso, que hemos querido plantearles temas de actualidad
en esta materia que nos permitan conocer mejor esta realidad.
La adquisicin y prevalencia del conocimiento humano exige un

orden lgico para su mayor comprensin, tomando en
consideracin este hecho, los contenidos del programa de
Geografa de Panam; se ha planteado en tres grandes reas a
saber:
1. REA 1: LA GEOGRAFA CIENTFICA, GENERALIDADES
DE LA POSICIN GEOGRFICA Y EL DOMINIO
TERRITORAL EN PANAM.
El curso de Geografa Regional de Panam busca orientar a los

jvenes de educacin media en el conocimientos y la aplicacin
del los principios geogrficos, en cmo se ha desarrollado la
Geografa en Panam, conocer su crecimiento poblacional y
econmico y de que manera podemos buscar alternativas para
un aprovechamiento sostenible del medio; pese a su deterioro.
2. REA 2: LA POBLACIN PANAMEA

CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS.
SUS
3. REA 3: EL DESARROLLO SOCIOECONMICO DE

PANAMA Y SUS REPERCUCIONES AL MEDIO AMBIENTE.
Pretende formar tambin un estudiante analtico, crtico,

reflexivo capaz de enfrentar y resolver problemas diarios.
El rea 1 del programa de Geografa Regional de Panam inicia

con el estudio de la ciencia geogrfica, su importancia y aportes
para el desarrollo socioeconmico de nuestro pas.
La siguiente rea resalta la importancia del elemento humano,
su existencia, crecimiento y problemas actuales derivados de su
dinmica e impacto social.
Finalmente en el rea 3, se destaca la importancia del desarrollo
econmico en el pas, tomando en cuenta sus alcances positivos
y negativos. Es fundamental, adems atender el tema del
deterioro ambiental y las polticas dirigidas al rescate y
conservacin de los recursos naturales.
30
METODOLOGA
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean, para el
desarrollo eficiente del programa Geografa de Panam,
implicar aquellos que faciliten al estudiante participar,
desarrollar y adquirir de forma autnoma y supervisada los
aprendizajes, favoreciendo as el principio de aprender a
aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser
dinmico, investigativo y propiciador de la criticidad y la
creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el
conocimiento. Propiciar en forma permanente, la observacin,
investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en el
taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y

transferencias de los conceptos bsicos, as como de la
capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de
problemas, en la ejecucin de procesos de investigacin, con lo
cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y
variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la
competencia que se han asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbricas
Estudio de casos
Proyectos
Debates
EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin
explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que
las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los
estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es
algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha
dado el profesor o lo ledo en un texto.
Ensayos
Cuestionarios
Diarios
Mapa Conceptual
Portafolio
Otros
Tomando
en
cuenta
los
aspectos
cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de
las competencias.
31
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
1. Reconoce la importancia de la ciencia geogrfica y su aplicacin para el desarrollo del pas, en el uso y conservacin
de sus recursos ambientales y humanos.
2. Valora y adopta una actitud reconociendo el verdadero significado de la Geografa y su aporte nacional, regional y
mundial en el desarrollo de los pueblos.
3. Analiza el entorno geogrfico en tomando cuenta sus alcances y limitaciones; as como la influencia del ser humano
como principal modificador en tanto sus implicaciones positivas y negativas.
32
REA 1: LA GEOGRAFA CIENTFICA, GENERALIDADES DE LA POSICIN GEOGRFICA Y EL DOMINIO TERRITORAL EN PANAM.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce el carcter cientfico de la Geografa; mediante los principios que regulan la investigacin de campo, aportados por
sus principales gestores.
Identifica las caractersticas administrativas y polticas del territorio nacional y su importancia en la interaccin de los seres
humanos y el medio social.
Valora el impacto del surgimiento geolgico del Istmo Panam, los diferentes acontecimientos ocurridos desde sus inicios; y las
repercusiones, ambientales, sociales, econmico y poltico a nivel mundial.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Carcter cientfico
de la Geografa.
- Anlisis de la evolucin -Se interesa por la -Argumenta

algunos Diagnstica
cientfica de la Geografa. evolucin cientfica de la aspectos cientficos de la
- Organiza un debate de
Geografa.
Geografa.
los cambios cientficos
de la Geografa.
- Principales gestores de
la Geografa cientfica.
Alexander Von
Humboldt.
- Karl Ritter y otros.
- Identificacin de los
-Valora los aportes de - Menciona algunos
principales gestores de la los gestores de
la gestores de la
Geografa Cientfica.
Geografa Cientfica.
Geografa Cientfica.
33
- Elabora un cuadro
comparativo de los
gestores de la Geografa
cientfica y sus aportes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
2. Principios que
regulan la
Geografa
Cientfica.
- Localizacin.
- Causalidad.
- Conexin.
- Descripcin.
- Comparacin.
- Actividad.
- Otros principios.
-Anlisis
de los - Colabora en la
diferentes
principios
compilacin de
que regulan la geografa datos e informacin
cientfica.
obtenida en su entorno
geogrfico.
-Seala algunos principios - Participa en una gira

geogrficos en su entorno. en
su
entorno
geogrfico.
- Identificacin de los
principios que intervienen
en los fenmenos
y
hechos geogrficos de su
entorno.
- Interpreta de manera
- Elabora un cuadro
correcta
algunos comparativo, de los
fenmenos y hechos
fenmenos y hechos
geogrficos de su entorno.
geogrficos de su
entorno.
3. Evolucin histrica de la
Geografa en
Panam:
- Periodo prehispnico.
- Periodo hispnico.
- Periodo departamental o
Unin a Colombia.
- Periodo republicano.
-Investigacin
de la -Reflexiona la evolucin - Comenta la evolucin de
evolucin de la Geografa histrica de la Geografa la geografa en Panam;
en Panam;
en los en Panam.
en algunos de sus
diferentes
periodos
periodos histricos.
histricos.
- Expone una charla de

la evolucin de la
geografa en Panam;
segn los perodos
histricos.
- Investigacin de las
aportaciones del
Profesor ngel Rubio
a la Geografa en
Panam.
-Elabora
un
mapa
conceptual
de
los
aportes de ngel Rubio
a la geografa en
Panam.
- La Geografa
Cientfica en
Panam.
- Profesor
ngel
Rubio.
-Reflexiona las causas de

los fenmenos y hechos
geogrficos
de
su
entorno.
- Aprecia los aportes del

profesor ngel Rubio en
el desarrollo de la
Geografa en Panam.
34
Comenta en clase
algunos
aportes
del
profesor ngel Rubio a la
geografa en Panam.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Instituciones que realizan

estudios geogrficos:
-Instituto
Geogrfico
Nacional Tommy
Guardia.
-Instituto de Geociencias.
-Contralora General de la
Repblica.
-ANAM, ACP, Instituto de
Investigaciones Tropicales
(STRI) y otras.
- Identificacin de las
diferentes
instituciones
pblicas y privadas que
realizan
estudios
geogrficos en Panam.
-Valora la labor de las

instituciones
que
realizan
estudios
geogrficos en Panam.
4. Formacin geolgica del

Istmo de Panam.
-Conceptos de Geologa
(vulcanismo, placa
tectnica, sismos).
-Investigacin
de - Inters por los -Interpretacin de algunos - Elabora un informe de
conceptos geolgicos.
los
conceptos
geolgicos
-Evolucin geolgica de
Centroamrica.
Descripcin
de
evolucin geolgica
Centroamrica.
- Surgimiento geolgico del

Istmo de Panam y sus
repercusiones.
Anlisis del surgimiento -Apreciacin

del
geolgico del istmo de surgimiento geolgico
Panam
y
sus del istmo de Panam.
repercusiones a nivel
mundial.
Selecciona algunas
instituciones que realizan
estudios geogrficos en
Panam.
la - Valoracin de la -Menciona algunas

de evolucin geolgica de caractersticas de la
Centroamrica
evolucin geolgica de
Centroamrica.
35
-Comenta algunos factores

geolgicos que influyeron
el surgimiento del istmo
de Panam.
-Prepara un mural de
las
funciones
que
realizan las principales
instituciones
geogrficas de Panam.
-Elabora una lnea del

tiempo de la evolucin
geolgica
de
Centroamrica.
-Elabora un cuadro
sinptico
del
surgimiento del istmo
de Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Panam como: puente -Descripcin

de
la -Preservacin de la
biolgico: flora y fauna.
biodiversidad; de la flora fauna y flora del istmo
y fauna del istmo de de Panam.
Panam.
-Menciona
algunas
especies de la flora y fauna
autctona y fornea del
istmo de Panam.
-Expone una charla

grupal
de
la
biodiversidad; de la
flora y fauna del istmo
de Panam.
-Panam
cultural:
tnica.
-Argumenta la importancia
geogrfica del istmo de
Panam; como puente
cultural.
-Elabora un cronograma
de
diferentes
movimientos
inmigratorios
en el
istmo de Panam.
como puente -Investigacin

de
la -Respeta las costumbres
multiculturalidad importancia del istmo de y tradiciones de los
Panam; como ruta de grupos humanos que
trnsito de los grupos habitan en Panam.
humanos que llegaron al
istmo de Panam.
5. Localizacin y ubicacin
Panam.
- Localizacin Global.
-Localizacin Matemtica
- Posicin Regional
-Interpretacin de las
coordenadas geogrficas
del istmo de Panam; en
la
visin
global,
matemtica, regional
-Demostracin
de
inters
por
la
localizacin y ubicacin
Panam.
-Seala en un planisferio
la localizacin global y
matemtica del istmo de
Panam.
-Traza en un planisferio
y en un mapa de
Amrica
las
coordenadas
geogrficas del istmo de
Panam.
-Funcin histrica de la
posicin
geogrfica de
Panam: fortalezas,
oportunidades, debilidades,
y amenazas.
- Anlisis de los factores

- Valora la importancia
que inciden en la funcin de la funcin histrica
histrica de la posicin del istmo de Panam.
geogrfica de Panam.
-Menciona
algunas
fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas de
la funcin histrica de
Panam.
-Elabora un cuadro
comparativo de las
fortalezas,
oportunidades,
debilidades, y amenazas
de
la
posicin
geogrfica del Panam.
36
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
6. Estructura del dominio

territorial panameo.
- Concepto de dominio
territorial.
- Elementos geogrficos
que integran el dominio
territorial:
- Terrestre
- Martimo
- Areo.
-Investigacin
de
los -Demostracin
de -Comenta
en
clases
elementos
geogrficos inters por el dominio algunos
elementos
que intervienen en el territorial de Panam.
geogrficos
que
dominio
terrestre,
intervienen en el dominio
martimo y areo de
Panam.
- Prepara una charla de

los
elementos
geogrficos del dominio
- Instituciones que
protegen el territorio
nacional:
- Servicio Nacional de
Fronteras.
- Servicio Nacional
Aeronaval
-Identificacin de las
principales instituciones
que protegen el territorio
nacional.
-Valoracin
de
las
instituciones
que
nacional.
-Expresa
algunos
objetivos y funciones de
las
instituciones que
nacional del territorio.
-Elabora
un
mapa
conceptual
de
los
objetivos y funciones
de las instituciones que
nacional.
-Principales problemas del

dominio territorial
panameo:
-Transfronterizos
-Violacin del
Espacio areo
- Narcotrfico
- Migraciones y otros.
-Anlisis de los principales

problemas del dominio
-Concienciacin de los -Comenta en clases las

problemas del dominio causas
de
algunos
territorial de Panam.
- Participa en un debate
acerca de los principales
37
REA N 2: LA POBLACIN PANAMEA Y SUS CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS.

OBJETIVOS:
Reconoce la incidencia del crecimiento de la poblacin en los diferentes problemas sociales y econmicos de la sociedad
panamea.
Describe las causas de los movimientos migratorios y las consecuencias positivas y negativas que genera en la economa de
Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. Geografa de la
poblacin
-Concepto
de
demografa
-Divisin de la
demografa: Dinmica y
Esttica
-Definicin del concepto - Inters por la ciencia

de demogrfico.
demogrfica.
- Expone sus ideas del

-Redacta un glosario de
concepto de demografa. conceptos
de
demogrficos.
-Comparacin entre la -Concienciacin por la

demografa dinmica y la explosin demogrfica
demografa esttica.
en Panam.
-Selecciona
algunas
caractersticas de la
demografa dinmica y
demografa esttica.
-Elabora un cuadro
comparativo
de
caractersticas de la
demografa dinmica y
demografa esttica.
-Principales instituciones
que realizan censos.
- Contralora General de
la Repblica
- Instituto Nacional de
Estadstica y Censo.
- Anlisis de tcnicas
utilizadas por las
instituciones que realizan
censos en Panam.
- Menciona en clases
algunas instituciones
que realizan censos en
Panam.
-Presenta una charla de

tcnicas utilizadas por
las instituciones que
realizan
estadsticas
censales.
Aportes del censo en la

vida nacional.
-Identifica los aportes de -Inters por el aporte -Menciona algunos

los censos en Panam.
del INEC en Panam.
aportes del INEC.
- Valora el esfuerzo de
realizan
estadsticas
censales.
38
-Elabora un mural del

INEC en Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
8. Dinmica de la
poblacin en Panam.
-Movimientos
migratorios
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
-Investigacin
de -Demostracin
de -Menciona algunos
conceptos
de inters
por
los movimientos
movimientos migratorios. movimientos
migratorios de Panam.
migratorios en Panam.
- Clasificacin de las -Descripcin

de
las -Concienciacin de las -Enlista algunas causas
migraciones: Interna y
migraciones internas y diferentes clases de de la migracin interna y
externa.
externa de Panam.
migraciones en Panam. externa en Panam.
los principales
movimientos
migratorios de Panam
- Elabora un cuadro
descriptivo de la
migracin interna y
externa de Panam.
- Evolucin de los
movimientos
Periodo Prehispnico
Periodo
Colonial
Periodo departamental
Periodo Republicano
-Anlisis de la evolucin
de
los
movimientos
migratorios;
en
los
diferentes periodos de la
Historia de Panam.
-Demostracin
tolerancia
por
diversidad cultural.
-Principales
consecuencias
-Identificacin de las
principales consecuencias
migratorias en Panam.
-Concienciacin por los

problemas migratorios
en un pas.
-Menciona diferentes
consecuencias de los
movimientos
las consecuencias
migratorias en Panam.
-Factores de distribucin
poblacional:
-Naturales:
clima,
relieve,
suelo,
vegetacin, hidrografa,
entre otros.
- Culturales: sociales
-Investigacin
de
los
factores
naturales
y
culturales que influyen en
la
distribucin
poblacional.
-Muestra inters por la

distribucin poblacional
en Panam.
-Expone sus ideas de los

factores que inciden en
la distribucin
poblacional.
-Presenta una charla de

los factores naturales y
culturales
de
la
distribucin poblacional.
39
de -Comenta
algunos
la movimientos
migratorios ocurridos en
los periodos de la
Historia de Panam.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- confecciona un cuadro
sinpticos
de
las
migraciones ocurridas
en
los
periodos
histricos de Panam
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
econmicos, entre otros.

- Crecimiento de la
poblacin en Panam
- Concepto de densidad
de poblacin.
- Descripcin y alcance de - Muestra inters en el - Interpreta informacin

graficas de la densidad de por
la
informacin de algunas graficas de
la poblacin en Panam.
estadstica
de
la densidad poblacional.
densidad de poblacin.
-Elabora graficas de la
densidad de poblacin
de las provincia de
Panam.
- Problemas derivados
del crecimiento de la
poblacin.
- Desempleo, pobreza
extrema, inseguridad,
prostitucin,
hacinamiento, entre
otros.
-Anlisis de los problemas - Reflexiona los

derivados del crecimiento problemas poblacionales
de
la
poblacin de Panam.
panamea.
- Elabora un mural de
de
los
problemas
derivados
del
crecimiento
de
la
poblacin en Panam.
-Emite ejemplos de los

problemas derivados
del crecimiento de la
poblacin en Panam.
la informacin
de los
problemas
derivados
del
crecimiento
poblacional en Panam.
40
REA 3: EL DESARROLLO SOCIOECONMICO DE PANAM Y SUS REPERCUCIONES AL MEDIO AMBIENTE.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Explica la importancia de la sostenibilidad ambiental y el uso racional de los recursos naturales para el desarrollo econmico del
pas
Reconoce las causas y consecuencias de la problemtica ambiental y sus repercusiones en Panam.
Analiza la implementacin de legislaciones y polticas ambientales, y sus beneficios para la convivencia armnica con el medio
ambiente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
9.
Los
recursos - Definicin de recursos
naturales y su
naturales.
repercusiones en el
desarrollo econmico
del pas.
- Concepto de recursos
naturales.
-Clasificacin de los -Identificacin
de
la
recursos naturales:
clasificacin
de
los
recursos naturales.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Valora la importancia Expone

algunas - Participacin en una
de
los
recursos definiciones de recursos lluvia de ideas, del
naturales en la vida de naturales.
concepto
recursos
los seres humanos.
naturales.
- Muestra inters por la

clasificacin de los
recursos naturales.
- Recursos hdricos y sus -Investiga los principales - Concienciacin del

utilidades.
recursos
hdricos
de recurso hdrico en el
Panam y sus utilidades.
desarrollo econmico de
Panam.
-Menciona
algunos -Elabora un cuadro
recursos naturales segn sinptico
de
la
su clasificacin.
clasificacin
de
los
recursos naturales.
-Expone
algunos -Elabora un mural de los
ejemplos del uso del diversos usos del recurso
recurso
hdrico
en hdrico en Panam.
Panam.
-Recursos Edficos y sus -Descripcin

de
los -Valora la importancia -Enlista algunas formas -Confecciona una red
utilidades.
recursos edficos y sus del suelo en el desarrollo de uso del recurso semntica
de
las
utilidades.
agrcola de Panam.
edfico.
utilidades del suelo.
41
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Recursos Minerales y - Investigacin de tipos

-Demostracin
de -Menciona
algunos -Participa en una gira a
sus utilidades.
de minerales extrados
inters
por
las minerales explotados en diferentes yacimientos
-Metlicos
en Panam; segn su repercusiones de la Panam.
mineros de Panam.
-No Metlicos
naturaleza y utilidad.
explotacin minera en
-Energticos
Panam.
-Recursos biolgicos, su -Identificacin de los

biodiversidad y utilidad recursos biolgicos, y su
en Panam
biodiversidad en Panam.
- Participa activamente
-Expone
algunas
en la preservacin de los especies de recursos
recursos bilgicos del biolgicos de Panam.
pas.
-Elabora un mural de los

recursos biolgicos y su
biodiversidad
en
Panam.
10. Medidas para la -Investigacin

de
las
proteccin
y medidas de proteccin del
mejoramiento de los medio
ambiente
en
recursos naturales.
Panam.
-Demuestra
responsabilidad por el
cuidado
del
medio
ambiente en Panam.
-Comenta en el saln de
clases algunas medidas
de proteccin del medio
ambiente en Panam.
- Redacta un informe de
las
medidas
de
proteccin del medio
ambiente en Panam.
de -Participa en estudios -Menciona

las
en
su caractersticas de los
de ambientales
en entorno social.
estudios de impacto
ambiental realizados en
Panam.
-Prepara un proyecto de
estudio de impacto
ambiental en su centro
educativo.
- Los estudios de Identificacin

impacto ambiental y su diferentes estudios
importancia.
impacto ambiental
Panam.
-Sostenibilidad de los -Clasificacin

de
las -Concienciacin de la
recursos naturales: El formas de reciclaje y su importancia del reciclaje
Reciclaje y otros.
importancia
en
la para el cuidado del
sostenibilidad
de
los medio ambiente.
recursos naturales.
42
-Expone algunas formas -Organiza un proyecto

de reciclaje
que de reciclaje en su
preservan el medio comunidad.
ambiente.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Instituciones
que - Investigacin de las
protegen el medio
instituciones
que
ambiente:
protegen los recursos
gubernamentales y no naturales en Panam.
gubernamentales.
-Valoracin
de
las
instituciones
que
protegen
el
medio
ambiente en su pas.
-Menciona las funciones

de algunas instituciones
que protegen el medio
ambiente en Panam.
- Redacta un informe de
protegen
el
medio
ambien en Panam.
-Legislaciones y polticas
ambientales
-Ley 19 de 11 de
Junio de 1997
-Ley 41 del ambiente
De 1998, Acuerdo de
Cooperacin
Ambiental (ACA)
2012
-Reflexiona
el
compromiso de los
pases en la proteccin
del medio ambiente.
-Comenta en clases -Organiza un debate de

algunas
leyes
que las polticas ambientes
protegen
el
medio en Panam.
ambiente en Panam.
10. Problemas
Ambientales en Panam -Investigacin
de
los -Manifiesta inters por
problemtica
-Deforestacin
principales
problemas la
ambiental
en
Panam.
-Erosin
ambientales en Panam.
-Contaminacin y otros.
-Emite ejemplos de -Elabora un mural de los

diferentes
problemas problemas ambientales
ambientales generados en Panam.
en Panam.
CONCEPTUALES
-Principales
consecuencias
PROCEDIMENTALES
- Anlisis de las diferentes

polticas
ambientales
creadas e implementadas
en Panam.
-Identifica las principales

problemas ambientales en
Panam.
- Concienciacin de las
problemas ambientales
en su entorno.
43
-Menciona
algunas
en Panam.
-Elabora un cuadro
sinptico
de
las
en Panam.
FUENTES BIBLIOGRFICAS
AUTORIDAD DEL CANAL DE PANAM. Publicaciones El Faro (2000- 2010)

AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) INDICADORES AMBIENTALES DE LA REPBLICA DE PANAM
2006.
INSTITUTO GEOGRFICO NACIONAL TOMMY GUARDIA ATLAS GEOGRFICO ESCOLAR DE LA REPBLICA DE
PANAM 2009
INSTITUTO GEOGRFICO NACIONAL TOMMY GUARDIA ATLAS NACIONAL DE LA REPBLICA DE PANAM 2007
CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA. INSTITUTO DE NACIONAL DE ESTADSTICA Y CENSO. INSTITUTO
NACIONAL DE ESTADSTICO Y CENSO. CENSO DE CONSTRUCCIN DE EDIFICACIONES, CUATRO TRIMESTRE
2011
CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA. INSTITUTO DE NACIONAL DE ESTADSTICA Y CENSO. INSTITUTO
NACIONAL DE ESTADSTICA Y CENSO .PANAM EN CIFRAS, AO 2006-2009
HECKADON MORENO STANLEY. PANAM PUENTE DEL MUNDO. INSTITUTO SMITHSONIAN DE INVESTIGACIONES
TROPICALES -2001.
HECKADON MORENO STANLEY, AGONA DE LA NATURALEZA. Ensayo sobre el costo ambiental del desarrollo
panameo. Instituto de Investigaciones Agropecuarias de Panam (STRI) 1985.
INSTITUTO GEOGRFICO NACIONAL TOMMY GUARDIA. SNTESIS GEOGRFICA DE LA REPBLICA DE PANAM.
Cuarta Edicin
44
MACKAY, ALBERTO. GEOGRAFA DE PANAM. UNIVERSIDAD DE PANAM, 1999.

MACKAY, ALBERTO. La Geografa y su desarrollo en Panam. Editorial Universitaria, Volumen 1. Primera
Edicin, 1995.
BIBLIOGRAFA VIRTUAL
http://discovermagazine.com/1996/apr (Todo somos panameos)

http://www.wwf.org.mx/wwfmex/he_cuestionario.php (WWF Mxico: Educacin Ambiental). Huella ecolgica
www.aprendizajeverde.net
www.binal.ac.pa
www.pancanal.com
45

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REPBLICA DE PANAM

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN POR REAS

Director Nacional de Media Profesional y Tcnica

Director Nacional de Evaluacin Educativa

Mgtr. Abril Ch. de Mndez

ASESORA TCNICA CURRICULAR

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

1.2.1. Fines de la Educacin

1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

Favorecer el desarrollo de actitudes en

Fortalecer los valores de la familia

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

de la `Patria y los ms elevados valores

automatizacin y la informtica fueron desplazando el

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin

La Educacin Media panamea atiende al 50% de los

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

1.2.3. Situacin y caractersticas de la

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

La educacin de los jvenes en el nivel medio se

En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

Esta etapa del sistema se caracteriza por la

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

esta etapa dentro de la estructura de organizacin y

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media

Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma

contribuir al proceso de transformacin social en

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos

El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de

2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

2.1.2 Concepcin de aprendizaje

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los

En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los

1. Teoras conductistas y neoconductistas

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo

necesarios para la investigacin, la construccin y

2.2. Fundamento psicolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se

2.4. Fundamento socioeconmico

PROGRAMA DE GEOGRAFA DE PANAM - DCIMO GRADO

sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso

El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la

3.3 El enfoque en competencias

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar