En la actualidad varios pases han experimentado profundas transformaciones en

su sistema educativo, influenciadas por los procesos de cambios que se han ido
gestando como consecuencia de los avances cientfico y tecnolgico que exigen
una formacin idnea e integral de los ciudadanos para insertarlos en la
modernidad. Sobre todo frente a los resultados divulgados en el Primer Operativo
Nacional de Evaluacin Educativa (1995), en el cual se demostr que aun en
pases como Francia y Estados Unidos, los estudiantes pueden presentar
limitaciones en la comprensin, interpretacin y juicio de la lectura.
Por lo que, los referidos cambios, han orientado la educacin hacia el desarrollo
de competencias y destrezas en el alumno para conducirse eficazmente ante
cualquier tipo de situacin de aprendizaje, haciendo nfasis, en el alumno para
que se convierta en un aprendiz estratgico que sepa instruirse y solucionar
problemas. Dentro de estas competencias, la comprensin lectora, destaca como
una habilidad bsica donde el hombre se le acerca al saber como una forma de
comunicacin indirecta a travs de la cual el lector recibe e interpreta el mensaje,
en su interaccin con el escritor.
Goodman (1996) plantea que la comprensin lectora es un proceso en el cual el
pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuas innovaciones cuando
el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso (p. 25). Dicho proceso
se mide a travs de diferentes niveles asociados a las habilidades cognitivas y
metacognitivas de los estudiantes, los cuales son el nivel literal e inferencial y
analtico. La falta de esta capacidad interpretativa puede representar para los
estudiantes un problema en su desarrollo acadmico, para la formacin y
construccin del conocimiento.
Hoy en da, se sostiene que el conocimiento se almacena en estructuras de
conocimiento, y la comprensin es considerada como el conjunto de las fases
que intervienen en los procesos implicados en la formacin, elaboracin,
notificacin e integracin de dichas estructuras de conocimiento. El nivel de
comprensin de un texto equivale, para Prez (2002) a la creacin, modificacin,
elaboracin e integracin de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado en
que la informacin que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En
este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de inferencia en la
comprensin lectora.
Diversas investigaciones han demostrado que el xito o el fracaso de los
estudiantes, est ligado a las habilidades que posean para leer
comprensivamente. As, para Morales y otros, (1999), los problemas de
comprensin lectora son consecuencia de la inexistencia del uso de estrategias
apropiadas para desarrollar las habilidades (p. 15). Desafortunadamente, el
diseo de estrategias de aprendizaje de esa naturaleza constituye una tarea
compleja e imposible de emprender sino se cuenta con conceptos tericos
coherente que sirvan de base para la satisfaccin de los requisitos fundamentales
de ese diseo.

En relacin a ello la Organizacin de las Naciones Unidas UNESCO (2004), como

organismo internacional garante de la calidad educativa de los pueblos, seala el
rol fundamental del proceso educativo en materia de formacin y preparacin de
recursos humanos, como impulsor de las reas socioeconmicas de una nacin.
Debido a ello, propone como estrategias didcticas para optimizar el proceso de
aprendizaje en los educandos, una serie de mtodos que involucran a su vez unas
metodologas con acciones participativas, dirigidas a enfrentar los retos de una
sociedad globalizada de manera productiva y competitiva.
Segn Montilla (2007), se entiende por estrategias didcticas el conjunto de
procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por objeto llevar a
un buen trmino la accin didctica, es decir; alcanzar los objetivos de
aprendizaje. De la misma manera, esta hace referencia a una planificacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje, lo cual implica un conjunto de decisiones
que el docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, con relacin a las
tcnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
De acuerdo con lo anterior, el objetivo real de las estrategias didcticas es generar
cambios positivos, en el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos, con la
finalidad de evitar prcticas pedaggicas rutinarias que afecten a la educacin
venezolana y los cambios deben iniciarse de inmediato en las acciones que
realicen los docentes en sus aulas. Solo as se podr fortalecer la calidad de los
aprendizajes, a base de las diferentes estrategias didcticas que constituyen un
paso hacia delante en el mejoramiento de la formacin del educando. No obstante,
a pesar de los relevantes avances que en el mbito educativo se han dado en
Latinoamrica y el Caribe, es comn or hablar de un estado de crisis educacional,
motivo por el cual los gobernantes de estas naciones han propuesto un plan de
accin con una serie de reformas para este sector, que responda con eficacia y
efectividad a las exigencias que plantea el actual acontecer sociocultural.
En este sentido, el Informe Mundial de Evaluacin Educativa, realizado por la
Organizacin Educativa Cientfica y Cultural de las Naciones Unidas (UNESCO,
2004) en 32 pases, revel sobre el nivel posedo por los estudiantes, la existencia
de deficiencias graves por parte de los aprendices para realizar lecturas
comprensivas.
Sobre la realidad de los planteles educativos del pas, dicho informe refiere una
serie de deficiencias entre las cuales se pueden citar: actitudes contrarias al
dilogo constructivo y al consenso, problemas en el adecuado procesamiento de
la informacin, la transferencia de conocimiento; el escaso manejo de estrategias
didcticas, el exceso de aprendizaje memorstico y la evaluacin por producto, en
vez de proceso. Lo que demanda cambios significativos en el proceso de
enseanza aprendizaje como un reto y compromiso de transformacin.
Para atender a estas necesidades, es necesario que el docente posea una rica
formacin terica, para que pueda orientar con calidad la enseanza y el
aprendizaje de las distintas disciplinas. En tal sentido, se requieren diferentes

estrategias de planificacin didctica flexibles en su aplicacin logrando as que el

docente pueda relacionarlas y aplicarlas de acuerdo con las caractersticas del
grupo de alumnos y los contenidos a desarrollar. Adems, las limitaciones que
presentan los nios y nias para realizar lectura comprensiva, han sido
consideradas por personalidades como Rosemblat y Uslar (citados por Eliott;
2000) como un mal endmico de proyeccin nacional, en todos los grados de
educacin con mayor grado en la Educacin Secundaria.
En Per, es un problema alarmante sobre todo en los estudiantes que ingresan al
nivel de Educacin Bsica, y hasta Superior, porque al momento de leer cualquier
tipo de texto, inclusive los contenidos programticos de las diferentes asignaturas
no son capaces de comprender e interpretar esa lectura, slo lo realizan en forma
memorstica y mecnica. Respecto a la comprensin lectora, se sabe que los
estudiantes de educacin bsica en el pas, no comprenden textos en su totalidad
y presentan deficiencias en el uso de las normativas de la lengua, en relacin con
el dominio de las reglas y su aplicacin.
Adicionalmente, el Ministerio de Educacin (2012) reporta un elevado porcentaje
de estudiantes con escaso dominio de la lectura interpretativa y crtica, hbitos de
lectura. De esta manera, se indica que de dicha situacin, no escapan las
instituciones educativas de Villa El Salvador, y se revela que algunos alumnos
presentan dificultades para comprender los textos, as como para resumir o
parafrasear la informacin, aunado a la carencia de hbitos de lectura y un
vocabulario insuficiente para expresar las ideas u opiniones, algunos inclusive
continan empleando la memorizacin y mantienen una actitud pasiva frente a la
interaccin educativa.
Adicionalmente, los docentes parecen insistir en prcticas de tipo conductista,
donde los alumnos se siguen asumiendo como receptores de los conocimientos
transmitidos por los docentes donde las evaluaciones, slo son para cuantificar las
informaciones recibidas y los procesos logrados; de manera que puede llegar a
descuidarse la utilizacin de estrategias antes, durante y despus de la lectura
que les permitan alcanzar un nivel inferencial y analtico de comprensin lectora,
superando la memorizacin y el nivel literal de comprensin.
En el caso especfico de la Institucin Educativa Villa El Salvador, de UGEL No 01;
se considera que existen deficiencias en la prctica educativa por parte del
docente, como consecuencia de una tradicional planificacin didctica, en cuanto
a las estrategias de enseanza se refiere. Por otra parte, el investigador en su
experiencia docente puede notar que los estudiantes de tercer grado han
presentado deficiencias en el rendimiento de la lectura y en la redaccin de textos
significativos, por lo cual corren el riesgo de tener un escaso dominio de las
destrezas bsicas para la comprensin lectora y les podra hacer perder el
verdadero significado de la informacin que reciben.
Como consecuencia de esto les dificultara alcanzar un buen rendimiento, pero
sobre todo les impedira desarrollar las destrezas cognitivas en cuanto al

vocabulario y contenidos que pueden emplear para producir mensajes lingsticos

con fluidez, seguridad y de acuerdo al grado que cursan.
Por todo ello, se hace necesario e imprescindible, promover la utilizacin de
estrategias de aprendizaje que favorezcan la comprensin lectora, que permita a
los estudiantes participar como investigadores creativos, analticos y reflexivos, de
manera que, fijen en la estructura cognitiva, la imagen grfica de las palabras de
uso frecuente, interpretar, parafrasear la informacin, fortalezcan y enriquezcan el
idioma; permitiendo promover un aprendizaje prctico, fcil y eficaz.