Uma Abordagem Problematizadora para o Ensino de

Interaes Intermoleculares e Conceitos Afins

Wilmo E. Francisco Jnior

O presente artigo apresenta e discute uma abordagem calcada na problematizao para o estudo das interaes intermoleculares e alguns conceitos relacionados. A investigao foi dividida basicamente em quatro
etapas: (i) Levantamento das idias dos estudantes; (ii) problematizao dessas idias; (iii) apresentao e
problematizao de experimentos simples envolvendo interaes intermoleculares; e (iv) avaliao. Os resultados mostraram uma importante evoluo conceitual, alm da possibilidade da experimentao em despertar a
curiosidade epistemolgica dos estudantes.
interaes intermoleculares, experimentao, problematizao

Recebido em 26/2/08, aceito em 29/7/08

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arece consenso entre os professores das cincias naturais de

que as atividades experimentais
devem permear as relaes ensinoaprendizagem, uma vez que estimulam o interesse dos alunos em sala de
aula e o engajamento em atividades
subseqentes (Giordan, 1999; Labur,
2006). Como defendem Carrascosa e
cols. (2006), a atividade experimental
constitui um dos aspectos-chave do
processo de ensino-aprendizagem
de cincias. Portanto, na medida em
que se planejam experimentos com
os quais se torna possvel estreitar o
elo entre motivao e aprendizagem,
espera-se que o envolvimento dos
alunos seja mais vvido e acarrete
resultados positivos na evoluo do
conhecimento.
Todavia, embora extensivamente
debatida e defendida, h uma carncia de pesquisas nesse sentido
(Labur, 2006). Isso faz com que
professores tratem a experimentao
de forma intuitiva e genrica. Sendo
assim, reflexes que procurem identificar aspectos importantes de um
experimento, com os quais se torna
mais provvel a ocorrncia da motivao e o desenvolvimento cognitivo
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nos alunos, fazem-se necessrias.

O presente trabalho apresenta e
discute dados obtidos em uma investigao em sala de aula, que se pautou
na experimentao e na discusso
problematizadora das idias prvias
dos estudantes e dos resultados
experimentais. Numa concepo freiriana, a educao centra-se em dois
eixos principais: a problematizao da
realidade vivenciada e a dialogicidade
entre os sujeitos para se estabelecer a
realidade problematizada. Outrossim,
deflagra a importncia da problematizao do conhecimento para sua
apropriao como um todo.
A experimentao tem, em uma
das suas funes, mediatizar os
educandos e o objeto cognoscitivo.
Como estratgia de ensino, a experimentao deve ser problematizadora
do conhecimento. no dilogo da
realidade observada, na problematizao e na reflexo crtica de professores e estudantes que se faz o
conhecimento.
De tal maneira, a atuao do professor no se resume em comunicados e depsitos que os educandos,
meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem (Freire,

2005, p. 66). H uma troca de saberes

entre os sujeitos envolvidos no ato
educativo, necessariamente comunicativo, pelo qual se constri um conhecimento novo. Um conhecimento
fundado em um amlgama daqueles
saberes cientficos e poderosos com
os saberes populares, os quais, por
sua vez, necessitam ser respeitados
e problematizados conjuntamente ao
conhecimento cientfico, de modo que
os estudantes percebam as limitaes
de um e outro e consigam super-los,
alcanando, assim, um estgio superior em termos de aprendizagem.

Contexto e desenvolvimento da pesquisa

O presente estudo foi realizado
em uma das salas de um curso prvestibular, mantido e coordenado pela
Organizao No Governamental
Frente Organizada pela Temtica tnica
(ONG-FONTE) com sede na cidade
de Araraquara (SP). Tais projetos, geralmente denominados de cursinhos
populares, vm ganhando espao na
atual conjuntura educacional brasileira,
sendo destinados basicamente a alunos de baixa renda e se alocando em
bairros perifricos. No que concerne
investigao em sala de aula, o pre-

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sente estudo foi conduzido em quatro

etapas, sendo cada uma composta por
duas aulas de 50 minutos, descritas a
seguir. Participou de todas as etapas
um total de 14 alunos.
Primeira etapa
Levando em considerao aspectos como a importncia do ato de
comunicao escrita dos estudantes, assim como os saberes por eles
trazidos, o professor-investigador
coletou informaes a respeito das
concepes dos estudantes sobre
as interaes intermoleculares. Foi
solicitado que os estudantes anotassem quatro palavras que teriam
relao com esse assunto, numerando-as de 1 a 4, sendo a de nmero 1 aquela que para eles mais se
aproximasse da idia de interaes
intermoleculares. Complementando
a atividade, foi pedido aos alunos
que escrevessem a primeira coisa
que viesse mente sobre o termo
interaes intermoleculares.
Tal atividade foi importante para
verificar quais conhecimentos os
estudantes possuam sobre o assunto e, mais, quais as idias eram
associadas s interaes moleculares. A Tabela 1 mostra quais foram
as concepes mais comuns entre
os estudantes. Associaes que se
repetiram por menos de trs vezes
foram desconsideradas.
A anlise da tabela revela que
grande parte dos alunos associou
as interaes intermoleculares
mistura. A idia de mistura parece
implicar na presena de substncias
diferentes, sendo desconsideradas,
nesse momento, interaes intermoleculares entre molculas de mesma
espcie. Tambm se destacaram as
associaes com os termos molcula, polaridade, ligao e substncia,
provavelmente originadas do conhecimento escolar trazido por eles.

Concepes recorrentes ainda

so verificadas para os termos reao
e transformao. Tais interpretaes
no so surpreendentes, visto que os
alunos tendem a denominar de reao tudo o que altera visualmente um
sistema. Ambos os casos parecem
tambm abarcar uma concepo
de que as interaes intermoleculares ocorrem entre molculas de
diferentes espcies qumicas. Isso
provavelmente acontece devido s
modificaes visuais percebidas no
sistema quando espcies diferentes
interagem para formar uma mistura
homognea. Esse aspecto foi mais
evidente quando escreveram a primeira coisa que lhes veio mente
sobre interaes intermoleculares.
A primeira coisa que me
vem mente quando duas
ou mais coisas se juntam mo
lecularmente.
Quando duas substncias
com polaridade diferentes se
interagem.
quando uma substncia
interagem com a outro com a
mesma polaridade, isto ocorre
uma interao intermolecu
lares.
Ligao entre molculas
diferentes ou substncias que
contenha molculas diferentes,
porm que se misturem.
De um modo geral, os alunos parecem acreditar que as interaes intermoleculares acontecem apenas entre
molculas de diferentes espcies
qumicas. Ademais, nota-se uma idia
de que as interaes intermoleculares
s ocorrem quando as substncias
se misturam de forma homognea.
Quando no h mistura homognea,
no existe interao intermolecular.

Tabela 1: Associaes feitas pelos estudantes idia de interaes intermoleculares.

Nvel
1
2
3
4
TOTAL

Mistura Reao Ligao Transformao Polaridade Molcula Substncia

1
2
1
1
4
7
2
2
3
2
1
6
4
2
2
4
1
2
1
13
6
5
3
8
9
4

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ausente o conhecimento de que as

interaes podem ser mais ou menos
fracas dependendo das espcies em
interao. Tais idias advm de um
conhecimento trazido por suas experincias pessoais, e que, nessa situao, importante que seja superado.
Tal superao, todavia, no significa
a imposio de um saber, no caso
do professor, ao outro. A superao
acontece no dilogo, mediante o qual
os estudantes devem reconhecer a
necessidade de superar suas idias
para compreender melhor o tema em
questo.
Segunda etapa
Sendo assim, na segunda etapa,
foram problematizadas as concepes
dos estudantes. A problematizao
dessas questes almejou fazer estes
se inserirem num movimento de busca
que permitisse a aquisio dos contedos problematizados e a apreenso
de que as interaes intermoleculares
acontecem tambm entre molculas
idnticas. Nessa perspectiva, o dilogo
oral e escrito fundamental. Os estudantes trabalharam em grupos (dois ou
trs alunos) na resoluo do seguinte
problema: Por que o O2 e o CO2 so
gases em temperatura ambiente,
enquanto a gua e a gasolina so
lquidas? Os registros escritos, aps
anlise, foram devolvidos aos alunos
com anotaes.
De incio, os estudantes responderam primeira indagao com base em
pontos de fuso e ebulio. No entanto,
quando questionados sobre quais fatores determinavam os pontos de fuso e
ebulio, no foram capazes de efetuar
nenhuma relao. Aps a problematizao, que envolveu tanto o debate em
grupo quanto um debate geral, bem
como a devoluo dos registros escritos aos alunos, percebeu-se que eles
adquiriram idias mais consistentes,
embora ainda mostrassem conceitos
inadequados. Aqui se aproveitou para
discutir aspectos sobre a polaridade
das molculas e sua influncia nas
interaes intermoleculares e, por
conseguinte, nos pontos de fuso e
ebulio.
O oxignio e CO2 tem subs
tncias covalentes apolares, e

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a sua temperatura (de ebulio)

negativa porque a interao
das molculas baixa. As
substncias por serem polares
existe uma maior interao das
molculas, a gasolina mesmo
sendo apolar lquida, por ser
grande a sua interao inter
molecular.
So substncias covalentes
apolares (se refere ao O 2 e
CO2 ), a sua interao baixa,
assim sua temperatura baixa.
As substncias lquidas so po
lares, pois h maior interao
das molculas entre si, a gaso
lina uma exceo, pois ela
apolar mas lquida, porque
o tamanho de sua molcula
grande e assim h maior inte
rao das molculas.

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uma ligao covalente

apolar e sua interao intermo
lecular muito fraca. Por isso,
o ponto de ebulio torna mais
baixo. No caso da gasolina,
possui uma grande cadeia que
possibilita uma maior interao
intermolecular que conse
qentemente ir aumentar seu
ponto de fuso e ebulio. A
gua uma molcula forte
mente polar e possui maior
interao intermolecular.
Terceira etapa
Conhecendo as concepes dos
estudantes sobre as interaes intermoleculares, a discusso foi retomada
agora de forma mais ampla com a
realizao de testes experimentais. Os
experimentos eram simples e envolviam a mistura de espcies qumicas
comumente encontradas no dia-a-dia,
conforme apresentado na Tabela 2. Foi
pedido que os alunos anotassem os
resultados experimentais. Em seguida,
realizou-se a discusso desses resultados numa perspectiva problematizadora, na qual educador e educandos,
mediatizados pelos resultados experimentais obtidos, refletiram na busca
de alguns apontamentos.
Aps a obteno dos resultados
experimentais, o professor-investigador
anotou na lousa as estruturas qumicas
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Tabela 2: Teste e resultados experimentais da interao intermolecular entre duas subs

tncias qumicas.
Experimento
1

Substncias em interao
gua e acar

Resultado
Sistema homogneo

gua e lcool

Sistema homogneo

3
4
5
6
7
8

gua e vinagre
gasolina e vinagre
gua e gasolina
gua e leo
gasolina e isopor
gasolina e acar

Sistema homogneo
Sistema heterogneo
Sistema heterogneo
Sistema heterogneo
Sistema homogneo
Sistema heterogneo

representativas de cada substncia utilizada nos experimentos. Em seguida,

foi indagado aos alunos quais as semelhanas que eles conseguiam perceber.
A primeira observao dos alunos
se pautou na formao de misturas
homogneas e heterogneas. Sendo
assim, o professor pediu que eles classificassem os testes em dois grupos:
os sistemas que compunham misturas
homogneas e um outro grupo formado por sistemas heterogneos. Assim,
os sistemas gua-acar, gua-lcool,
gua-vinagre e gasolina-isopor foram
classificados como homogneos,
enquanto os sistemas gua-gasolina,
gua-leo, gasolina-acar e gasolinavinagre foram enquadrados como
heterogneos.
Nessa etapa, como era esperado,
notou-se que os estudantes se atm
mais s caractersticas observveis,
como a formao de sistemas bifsicos e unifsicos, mesmo com as estruturas qumicas j fornecidas, o que
os permitiria incorrer sobre a razo da
formao de sistemas homogneos
ou heterogneos.
A partir disso, foi pedido aos alunos
para que identificassem semelhanas
entre os dois grupos, agora, atentando-se polaridade das substncias
presentes em cada sistema. Imediatamente um aluno se posicionou dizendo
que os sistemas homogneos eram
formados por substncias polares. O
professor-investigador indagou classe se todos concordavam. Aps algum
silncio, uma aluna disse que no, pois
no sistema gasolina-isopor ambos
eram apolares e ainda assim formavam
uma mistura homognea. Foi observado um consenso entre os alunos. De
tal maneira, o professor-investigador
chamou a ateno dos alunos para

que estes observassem a composio

dos sistemas heterogneos. Houve
uma manifestao generalizada por
parte dos alunos, os quais perceberam
prontamente que esses sistemas eram
compostos por substncias de diferentes polaridades.
Aqui se evidencia o papel do professor como mediador da discusso,
no como detentor de um saber depositado nos alunos. O papel central do
professor consiste em dialogar com os
estudantes, respeitando a fala deles,
medida que os desafia a reorganizar o
pensamento de forma mais metdica
e crtica. O exerccio da curiosidade
a faz mais criticamente curiosa, mais
metodicamente perseguidora do seu
objeto (Freire, 2006, p. 87). Da a
funo do professor como problematizador do conhecimento para:
Estimular a pergunta, a re
flexo crtica sobre a prpria
pergunta, o que se pretende
com esta ou com aquela per
gunta em lugar da passividade
em face das explicaes dis
cursivas [...]. A dialogicidade
no nega a validade de mo
mentos explicativos, narrativos
em que o professor expe ou
fala do objeto. O fundamental
que professor e alunos sai
bam que a postura deles [...]
dialgica, aberta, curiosa, in
dagadora e no apassivadora,
enquanto fala ou enquanto
ouve. O que importa que pro
fessores e alunos se assumam
epistemologicamente curiosos.
(Freire, 2006, p. 86)
A prtica problematizadora faz-se
em todos os momentos, quer antes,
durante e aps o encontro com os es-

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tudantes. O dilogo, por sua vez, no

somente oral. oral e escrito. O experimento, sua interpretao e expresso
na linguagem cientfica deixam de ser
propriedade do professor, devendo
tornar-se incidncia da reflexo sua e
dos educandos. nesse contexto que
a experimentao motivadora.
Segundo Laburu (2006), necessrio procurar ativar a curiosidade
dos alunos, em momentos do processo de ensino, utilizando experimentos com formato cativante, que
atraiam e prendam a ateno (p.
384). Embora tal assertiva seja justificvel, um experimento por si s no
cativante (Francisco Jr., 2007). a
prtica problematizadora e o estmulo
curiosidade para que esta se torne
epistemolgica, os quais se fazem no
dilogo e no se fazem numa viso
bancria de educao, que tornam
o experimento cativante. E uma vez
que a problematizao e o estmulo
acontecem no dilogo, evidencia-se
a importncia de o professor no ser
o detentor do saber, mas aquele que
reflete criticamente com os alunos.
Ao mesmo tempo, ningum impe curiosidade. A curiosidade
despertada e isso somente acontece
quando infundida de um significado
concreto para o estudante. A curiosidade o passo inicial da motivao.
ela que desperta o interesse. Por
isso, como defende Freire (2006),
educadores e educandos devem ser
epistemologicamente curiosos.
Aps a problematizao de cada
experimento, foram debatidas tambm outras misturas levantadas pelos
prprios alunos como vinagre e leo,
lcool e vinagre, dentre outros. Com
isso, o conhecimento torna-se mais
slido, pois problematizado a partir
das experincias dos estudantes ao
mesmo tempo em que aplicado em
situaes diferentes das estudadas.
Quarta etapa
Na ltima etapa, os alunos responderam a um questionrio aberto
contendo duas situaes problemas.

Na primeira, foram dadas as frmulas

estruturais de seis substncias (propanol, etanal, cido etanico, tetracloreto
de carbono, hexano e clorometano) e
pedido que previssem quais misturas
seriam homogneas e quais seriam
heterogneas. No segundo problema, foram dadas a estruturas das
vitaminas A e C e questionado qual
teria o maior ponto de fuso e maior
solubilidade em gua.
A anlise do questionrio empregado nessa ltima etapa foi positiva.
Dos 14 alunos que participaram da
avaliao, 11 responderam s duas
questes corretamente. Os outros
trs alunos, embora no tenham respondido de forma correta, mostraram
boa evoluo em relao ao incio da
abordagem. A resposta correta aos
problemas um indicativo de uma
aprendizagem crtica, visto que para
resolv-los os alunos deveriam aplicar
os conceitos estudados para prever
situaes, no somente repetir algo
memorizado.

Consideraes finais
Alm do desenvolvimento de
competncias relacionadas comunicao, a abordagem posta em
prtica possibilitou um refinamento
conceitual relativamente elevado no
que concerne s interaes intermoleculares. Ressaltam-se ainda o
papel participativo dos estudantes,
resultado da abordagem problematizadora, e o debate das idias prvias
apresentadas por estes. A anlise
dessas ltimas permitiu inferir sobre
o prosseguimento da atividade e o
delineamento de novas questes a
serem problematizadas.
Outrossim, a experimentao
problematizadora parece ativar a
curiosidade epistemolgica dos estudantes. Todavia, tal prtica no
solitria e, por mais relevante e cativante que seja um experimento, isso
no garante nem a motivao nem
a aprendizagem. Aprender cincias
adentrar uma cultura diferente que
requer experincias diferentes, mto-

dos diferentes e formas de expresso

caractersticas. Nesse contexto, a experimentao uma forma de contato
com essa nova cultura e, por essa
razo, imprescindvel em qualquer
aula de cincias.

Agradecimentos
ONG-FONTE, pelo espao aberto pesquisa e pela oportunidade de
trabalho, e aos estudantes participantes do estudo.
Wilmo E. Francisco Junior (wilmojr@bol.com.br),
bacharel e licenciado em Qumica, mestre em
Biotecnologia pelo IQ-UNESP de Araraquara e em
Educao pela UFSCar, doutorando em Qumica
pelo IQ-UNESP de Araraquara.

Referncias
CARRASCOSA, J.; GIL-PREZ, D.;
VILCHES, A. e VALDS, P. Papel de la
actividad experimental en la educacin
cientfica. Caderno Brasileiro de Ensino
de Fsica, v. 23, n. 2, p. 157-181, 2006.
FRANCISCO JR., W.E. Uma proposta metodolgica para o ensino
dos conceitos de presso e diferena
de presso. Ensaio Pesquisa em
Educao em Cincias, v. 9, n. 2, p.
121-135, 2007.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 43
ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
________. Pedagogia da autonomia:
saberes necessrios prtica educa
tiva. 33 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2006.
GIORDAN, M. O papel da experimentao no ensino de cincias. Qumica
Nova na Escola, n. 10, p. 43-49, 1999.
LABUR, C.E. Fundamentos para
um experimento cativante. Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 23, n.
3, p. 382-404, 2006.

Para saber mais

GONALVES, F.P. e GALIAZZI, M.C.
A natureza das atividades experimentais no ensino de Cincias: um
programa de pesquisa educativa nos
cursos de Licenciatura. In: MORAES,
R.; MANCUSO, R. (Orgs.). Educao
em Cincias: produo de currculos
e formao de professores. Iju: Uniju,
2004. p. 237-252.

Abstract:

A Problematizing Approach to the Teaching of Intermolecular Interactions and Related Concepts. The present paper presents and discusses a problematizing approach to the study
of intermolecular interactions and some related concepts. The investigation was divided in four stages: (i) survey of the students ideas; (ii) problematization of these ideas; (iii) presentation and
problematization of simple experiments related to the intermolecular interactions and (iv) evaluation. The results showed that the students had a surprising evolution in terms of learning. Further, the
experimentation seems to be a possibility to wake the epistemological curiosity of the students.

Keywords: Intermolecular Interactions, Experimentation, Problematization.

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