Pesquisa no Ensino de Qumica

A Inovao na rea de Educao Qumica

Nicole Glock Maceno e Orliney Maciel Guimares

Este trabalho discute o que inovao na rea de Educao Qumica a partir da anlise de materiais
textuais de trs grupos: os interlocutores da Revista Qumica Nova na Escola, os de escolas e os de livros. A
partir das contribuies de Moraes e Galiazzi (2007) sobre a Anlise Textual Discursiva, foram construdos
trs metatextos para cada uma das categorias consideradas: Objetivos da Educao Qumica, Importncia da
Educao Qumica e Abordagens potencialmente inovadoras. Dentre as principais evidncias, foi possvel
compreender que, para esses interlocutores, inovao para a rea de Educao Qumica ter como escopo a
formao voltada para a cidadania, que os estudantes possam reconhecer a importncia social dessa rea e
que os professores considerem os princpios da interdisciplinaridade e da contextualizao - alm dos temas
que emergem do contexto em que esto inseridos - para a organizao curricular e a proposio de situaes
de aprendizagem que sejam significativas e integradas s vivncias desses sujeitos.

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Educao Qumica, Inovao, Abordagens de ensino

Recebido em 04/11/2011, aceito em 14/08/2012

iante dos desafios impostos educao bsica, faz-se

necessrio refletir sobre as aes que podem contribuir com a sua melhoria tanto para o alcance dos
objetivos educacionais, bem como atender s necessidades e
aos interesses da comunidade na qual a escola est inserida.
Nessa perspectiva, a Educao Qumica apresenta-se como
conhecimento escolar importante para a formao dos alunos
nas mais variadas dimenses.
Sob tais circunstncias, buscamos discutir neste texto
possveis respostas para a seguinte problemtica: O que
inovao na rea de Educao Qumica? Para isso, consideramos a perspectiva de interlocutores da revista Qumica
Nova na Escola, de livros e de escolas.
Para o primeiro grupo, consideramos somente os artigos da revista Qumica Nova na Escola, selecionada pela
visibilidade que apresenta no pas em relao divulgao
de pesquisas sobre a Educao Qumica, principalmente
no mbito da educao bsica. Essa revista foi criada em
1995 com o objetivo de subsidiar a formao, a atualizao
e a reflexo dos educadores e da comunidade do ensino de
qumica brasileira. Foram escolhidos somente os artigos
A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no
ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos
metodolgicos adotados na anlise de resultados.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

da seo Pesquisa em ensino por destacar as investigaes

e os problemas da Educao Qumica, alm de promover
a socializao de trabalhos relacionados a essa rea do
conhecimento.
Os professores da educao bsica compuseram o segundo
grupo de interlocutores porque trabalham diretamente com os
estudantes, alm do que nos interessou ouvir e considerar esses
profissionais, reconhecendo a importncia dos seus saberes.
Foram entrevistados sete professores de qumica de cinco
escolas estaduais de Curitiba, que responderam seguinte
pergunta: O que voc considera como inovao para a rea
de Educao Qumica? As escolas foram escolhidas com
base nas suas participaes no Exame Nacional do Ensino
Mdio (Enem) entre o perodo de 2005 a 2011, uma vez que
este texto faz parte de uma dissertao sobre o referido exame.
Para o terceiro grupo, escolhemos determinados livros
que atenderam a trs critrios: trazem vrias recomendaes
para a melhoria da Educao Qumica; divulgam propostas,
projetos, programas desenvolvidos por vrios educadores
qumicos; e configuram-se como coletneas de diversos
trabalhos de autores dessa rea.
Os materiais textuais dos trs grupos de interlocutores
compuseram o corpus desta pesquisa e que foram analisados segundo a metodologia da Anlise Textual Discursiva
(Moraes e Galiazzi, 2007).

A Inovao na rea de Educao Qumica

Vol. 35, N 1, p. 48-56, FEVEREIRO 2013

De certa forma, abordar essa temtica tambm significou

sejam conquistados. Dessa forma, pressupe que todos astratar dos objetivos da Educao Qumica e da importncia
sumam o risco do impacto, ou seja, de uma ao engendrada
desta para a formao de pessoas. Inicialmente, o artigo traz
num determinado meio que pode produzir tanto efeitos
uma breve discusso sobre o conpositivos bem como negativos e,
ceito de inovao e, em seguida, a
por isso, deve ser um processo
De certa forma, abordar essa temtica
descrio das categorias de anlise
constantemente avaliado para a
tambm significou tratar dos objetivos da
e da metodologia da pesquisa. Por
investigao e a reflexo de todos
Educao Qumica e da importncia desta
fim, apresentamos os metatextos
sobre o que foi desenvolvido. O
para a formao de pessoas. Inicialmente,
construdos a partir dos materiais
que podemos perceber em relao
o artigo traz uma breve discusso sobre
textuais dos trs grupos de interlo inovao que a escola tambm
o
conceito
de
inovao
e,
em
seguida,
a
cutores, as compreenses atribu reconhecida como espao de
descrio das categorias de anlise e da
das por eles sobre a temtica e as
produo de conhecimento.
metodologia da pesquisa.
consideraes finais. Esperamos
A preocupao com a melhocom este estudo contribuir com a
ria do ensino no algo novo,
formao de professores, com a
pois vrias aes tm sido adotareflexo e a divulgao de propostas que visam melhoria
das para a superao do ensino tradicional, principalmente
da Educao Qumica.
nas duas ltimas dcadas com uma

A inovao: aportes tericos

De acordo com Carbonell (2002) e Farias (2006), a
inovao pode ser entendida como uma ao que envolve
mltiplas dimenses, tais como os aspectos cognitivos,
afetivos, culturais, tecnolgicos, sociais, ticos, polticos,
entre outros. Alm disso, os autores afirmam que a inovao
requer o planejamento, a interveno, a sistematizao, a
avaliao, a integrao de pessoas e, por isso, no neutra,
mas sim introduzida intencional e persistentemente num
contexto singular.
A inovao pode atingir vrios objetivos, tais como a
transformao das prticas rotineiras, da cultura, das atitudes, das ideias, dos valores, das prticas pedaggicas, dos
currculos, dos programas, do ensino, da instituio, dos
profissionais e da comunidade em torno da escola. Sendo
assim, para existir inovao, necessrio estabelecer um
projeto educacional comum para que haja um conjunto de
intervenes, de tomadas de decises e de aes que tenham
como alvo a melhoria tanto da escola, bem como das pessoas
e da comunidade. Desse modo, a inovao pode ser interna
ou externamente induzida, ou seja, no precisa necessariamente ser uma proposta indita, mas sim que seja algo novo
no espao em que atuam os profissionais da educao e que
considere os interesses e as necessidades do contexto em
questo (Carbonell, 2002; Farias, 2006).
Sendo assim, Carbonell (2002) afirma que a inovao
pressupe a crtica, a autonomia, a negociao, o compromisso, a integrao, a transformao e a partilha de saberes
entre os sujeitos e a permanente busca pelo aprendizado.
Desse modo, trata-se de uma construo coletiva que requer
o engajamento poltico e social, sejam daqueles que praticam
ou daqueles que so beneficiados com as melhorias.
Carbonell (2002) complementa que, por tais razes, inovar uma aventura, um convite aprendizagem, pois exige
a transformao pessoal, social, intelectual e emocional,
sendo fundamental significao dos sujeitos e uma intensa
comunicao para que os objetivos formativos almejados
QUMICA NOVA NA ESCOLA

[...] significativa produo de propostas de ensino

elaboradas por vrios educadores qumicos brasileiros, as quais vm enfatizando a experimentao,
a contextualizao do conhecimento qumico e a
promoo de aprendizagem significativa nos alunos.
(Schnetzler, 2010, p. 58)
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Santos (2007) complementa que h dcadas os educadores qumicos propem currculos inovadores que possam mudar o quadro de distanciamento do ensino mdio, de questes
relacionadas cidadania para a significao do conhecimento
pelo estudante e para a formao docente. Ambos os autores
ressaltam que a inovao no ensino implica na melhoria da
aprendizagem, na significao dos conhecimentos escolares
com benefcios para os estudantes, os professores e a sociedade em geral medida que a educao bsica tem como
principal objetivo a formao para a cidadania.
Com base nesses apontamentos, os dados coletados nesta
investigao evidenciam algumas das abordagens e propostas
consideradas potencialmente inovadoras para a Educao
Qumica e que podem trazer melhorias na aprendizagem dos
alunos levando ao alcance dos objetivos da educao bsica.

Metodologia da pesquisa
Para desenvolver esta investigao sobre o que inovao para a rea de Educao Qumica, consideramos como
corpus da pesquisa os documentos destacados no Quadro 1.
Para a anlise do corpus da pesquisa, optamos pela
Anlise Textual Discursiva (Moraes e Galiazzi, 2007), uma
vez que o objetivo foi no s compreender o que os interlocutores consideram como inovao para a rea de Educao
Qumica, mas tambm comunicar as asseres alcanadas.
A primeira etapa dessa metodologia de anlise a desmontagem dos textos, que consiste na seleo e fragmentao
do corpus de pesquisa a fim de evidenciar as compreenses
e os significados atribudos pelos interlocutores em relao
ao objeto investigado. Para isso, criamos quadros com as

A Inovao na rea de Educao Qumica

Vol. 35, N 1, p. 48-56, FEVEREIRO 2013

Quadro 1: Corpus da pesquisa.

Nmero de
documentos
textuais

Siglas dos
contextos
analisados

Artigos da seo Pesquisa em Ensino de Qumica da Revista Qumica

Nova na Escola (2011) entre 2005 a fevereiro de 2011 (volumes 21 ao
33(1))*

17

C1 a C17

Interlocutores da revista Qumica Nova

na Escola

Captulos do livro Cincia, tica e cultura (Chassot e Oliveira, 1998)**

C1E a C4E

Interlocutores de
livros

Captulos do livro Fundamentos e propostas de ensino de qumica

para a educao bsica no Brasil (Zanon e Maldaner, 2007)

C1LV a C6LV

Interlocutores de
livros

Captulos do livro Ensino de qumica em foco (Santos e Maldaner,

2010)**

C1L a C7L

Interlocutores de
livros

Entrevista concedida por professores de qumica de cinco escolas

estaduais de Curitiba que responderam questo: O que voc considera como inovao para a rea de Educao Qumica?

CP1 a CP7

Interlocutores de
escolas

Total (corpus da pesquisa)

41

41

Unidades de contexto

Textos

*Exceto os volumes 24 e 28, que no apresentaram trabalhos nessa seo.

** Foram selecionados os captulos que expressavam claramente recomendaes de abordagens e propostas com o intuito de
melhorar a Educao Qumica.

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unidades de significado e, na segunda etapa, foi feita a

seguir, so apresentados os trs metatextos.
categorizao delas, estabelecendo as relaes, as combinaes e as classificaes sobre o que era comum. Na terceira
A. Metatexto sobre a categoria Objetivos da Educao Qumica
etapa, produzimos os metatextos a partir das trs categorias
definidas a priori e que possibilitaram alcanar as novas
Em relao aos objetivos, os interlocutores da revista
compreenses sobre a problemtica em questo (Moraes e
Qumica Nova na Escola destacaram que a Educao
Galiazzi, 2007).
Qumica tem um papel essencial para o pensar e o agir no
A partir das contribuies de Carbonell (2002) e Farias
mundo, de modo informado e responsvel. Sendo assim,
(2006) a respeito da inovao, foram construdas as categoconsideram que deve estar ao alcance de todos os estudantes
rias de anlise. Partimos do entendimento de que so consideda educao bsica, como parte da educao geral de preparadas inovadoras as propostas de
rao para a vida (C1), a fim de
ensino que objetivam a integrao
que eles possam compreender os
A primeira categoria esclarece os objetivos
e a significao do conhecimento,
problemas vivenciados pela sociee as necessidades formativas que os
visam a uma melhor formao de
dade em geral especialmente o
interlocutores almejam para o sujeito
pessoas, consideram diversas diambiental. Alm disso, destacam
em formao. J a segunda destaca os
menses e sujeitos para a reflexo
como objetivos da Educao
significados atribudos pelos interlocutores
e avaliao permanente sobre os
Qumica a promoo intelectual
ao conhecimento escolar - em especial o
projetos educativos. Desse modo,
dos indivduos para a sua partiqumico - e de que forma a qumica pode
estabelecemos trs categorias:
cipao na tomada de decises
contribuir para alcanar determinados
Objetivos da Educao Qumica,
concernentes sociedade a fim de
objetivos educacionais. Na terceira,
Importncia da Educao
que possam exercer a cidadania e
buscamos identificar e compreender
Qumica e Abordagens potenpara que possam aprender para o
as recomendaes, as propostas, as
cialmente inovadoras.
seu prprio desenvolvimento.
abordagens e os encaminhamentos dos
A primeira categoria esclarece
Na perspectiva dos interlocuinterlocutores que podem contribuir com a
os objetivos e as necessidades
tores de escolas, preciso que os
melhoria na Educao Qumica.
formativas que os interlocutores
professores enfatizem no somenalmejam para o sujeito em formate os contedos, mas contextualize
o. J a segunda destaca os significados atribudos pelos
o conhecimento escolar para que os estudantes percebam a
interlocutores ao conhecimento escolar - em especial o quimportncia de aprender. Destacam, dentre os objetivos da
mico - e de que forma a qumica pode contribuir para alcanar
Educao Qumica, o escopo na construo e na reconstrudeterminados objetivos educacionais. Na terceira, buscamos
o permanente dos estudantes dos seus saberes, de modo
identificar e compreender as recomendaes, as propostas,
que possam reconhecer em seu cotidiano e em sua vida os
as abordagens e os encaminhamentos dos interlocutores que
conhecimentos escolares, pois consideram que justamente
podem contribuir com a melhoria na Educao Qumica. A
nisso que a escola ser marcante para eles.
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Segundo os interlocutores de livros, fundamental que

escola pblica de qualidade, que garanta a todos os
haja como objetivos da Educao Qumica uma formao
cidados a satisfao da necessidade de um contpara o desenvolvimento pleno do sujeito, envolvendo desde
nuo aprendizado [...]. Alm de ser crucial para uma
os aspectos humansticos, sociais, cientficos, tecnolgicos,
formao integral humanstica e cientfica de sujeitos
alm das atitudes e dos valores. Esperam que sejam formados
autnomos, crticos, criativos e protagonistas da cisujeitos mais crticos e, portanto, capazes de reivindicar sua
dadania ativa, decisiva, tambm, para romper com
participao na vida social (C4L), que possam compreender
a condio histrica de subalternidade e de resistir
o mundo natural e tecnolgico nos quais esto inseridos e
a uma completa dependncia cientfica, tecnolgica
que assumam as suas vises de mundo. Tambm almejam
e cultural.
que os sujeitos em formao sejam capazes de mitigar as
relaes excludentes, mas que tomem suas decises no
Tais apontamentos sublinham a importncia de o sujeito
s para a melhoria de sua qualidade de vida, mas tambm
conhecer para analisar criticamente a realidade para poder
para o desenvolvimento dos valores de solidariedade e de
ter a autonomia intelectual e aprender de modo permanente.
compromisso social.
Corroborando com os autores
Salientam ser fundamental
citados anteriormente, Santos e
A primeira categoria esclarece os objetivos
ter como intento a formao do
Schnetzler (1996, p. 28) lembram
e as necessidades formativas que os
cidado e que isso requer o conheque a funo do ensino de quinterlocutores almejam para o sujeito
cimento, a capacidade de julgar e
mica deve ser a de desenvolver a
em formao. J a segunda destaca os
de tomar decises, a conscientizacapacidade de tomada de decisignificados atribudos pelos interlocutores
o, a clareza dos compromissos
so, o que implica a necessidade
ao conhecimento escolar - em especial o
sociais, dos direitos e deveres e a
de vinculao do contedo traqumico - e de que forma a qumica pode
viso crtica de mundo. Com isso,
balhado com o contexto social
contribuir para alcanar determinados
esperam que as diferentes aborem que o aluno est inserido
objetivos educacionais. Na terceira,
dagens para a Educao Qumica
e, por isso, a relevncia de sibuscamos identificar e compreender
atendam a esses interesses.
tuaes de aprendizagem que
as recomendaes, as propostas, as
O metatexto destacado anteemergem das prprias vivncias
abordagens e os encaminhamentos dos
riormente nos permitiu evidendos estudantes.
interlocutores que podem contribuir com a
ciar aproximaes entre os trs
Esses autores realizaram uma
melhoria na Educao Qumica.
grupos de interlocutores sobre o
pesquisa sobre os objetivos do
que consideram como objetivos
ensino de qumica na perspecda Educao Qumica e que possibilitou a construo da
tiva de 12 educadores qumicos. Dentre as constataes,
proposio destacada a seguir.
o objetivo principal, de acordo com os depoentes, seria o
desenvolvimento da capacidade de participar e de tomar
Categoria 1: Objetivos da Educao Qumica
decises criticamente, a compreenso dos processos qumicos relacionados com a vida cotidiana, a avaliao das
Proposio I - Para os interlocutores, os principais objetivos da
implicaes sociais decorrentes das aplicaes tecnolgicas
Educao Qumica so dois: que os estudantes possam conhecer,
da qumica, a formao do cidado, a compreenso da natucompreender e atuar no mundo - de forma responsvel e solidria - e
reza no processo de construo do conhecimento cientfico
desenvolver-se nas mais variadas dimenses.
e da realidade social em que est inserido, para que possa
transform-la.
Os interlocutores concordam que o principal objetivo
Os apontamentos desses autores so convergentes ao que
da Educao Qumica seja a formao voltada para a cipudemos constatar: segundo os interlocutores considerados
dadania, permitindo intervir na realidade e compreend-la.
neste trabalho, a compreenso, o conhecimento e a atuao
Consideram que ao estudante no basta apenas a informao,
so as finalidades da Educao Qumica.
mas ser solidrio e agir no meio do qual esto inseridos.
Alm disso, eles destacaram como outro objetivo da
Na perspectiva de Carbonell (2002), a formao que tem
Educao Qumica o desenvolvimento de valores e de atiesse propsito possibilita a moralidade, a capacidade de abstudes. Tal situao convergente ao que defende Carbonell
trao, o questionamento, o ativismo, a tica, a criatividade,
(2002), que enfatiza a necessidade de uma educao de
o dilogo e o desenvolvimento dos valores e tambm so
valores, j que o saber afeta todos os aspectos do desenvolviaspectos valorizados para que haja a inovao educacional.
mento humano. O autor avalia que a escola deve estar voltada
Na mesma viso, Frigotto e Ciavatta (2003, p. 102-103)
para a democracia, o comprometimento com a formao
afirmam que esperado da educao bsica que os estudanintegral e a tica.
tes possam reconhecer os problemas sociais, sob os quais
A importncia dos valores na Educao Qumica tambm
preciso que sejam tomadas decises e que preciso:
reafirmada por Santos (2007, p. 2): o autor enfatiza que eles
esto vinculados aos interesses coletivos, como os de soli[...] assumir o direito inalienvel do povo a uma
dariedade, de fraternidade, de conscincia do compromisso
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A Inovao na rea de Educao Qumica

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social, de reciprocidade, de respeito ao prximo e de generosidade, e esses valores esto imbricados com as necessidades humanas e o propsito de uma formao humanstica.
Ainda sobre a proposio construda para essa categoria,
observamos que os interlocutores destacaram como objetivo
a compreenso de mundo por parte do estudante, sendo esse
o propsito da prpria rea de Cincias da natureza: que
os sujeitos possam entender o mundo fsico e natural; as
transformaes e as propriedades da matria; os conceitos,
os mtodos, os cdigos, as linguagens e os procedimentos
prprios da qumica.
B. Metatexto sobre a categoria Importncia da Educao
Qumica

52

que eles precisam ter o acesso informao como deve ser de

direito a todas as pessoas, a fim de que a democratizao dos
conhecimentos construdos pela humanidade seja prioridade
para qualquer nao.
O metatexto apresentado anteriormente levou-nos construo de uma proposio sobre a importncia da Educao
Qumica conforme destacado a seguir.
Categoria 2: Importncia da Educao Qumica
Proposio I De acordo com os interlocutores, a qumica, como
construo humana e que deve ser democratizada a todos, permite
aos estudantes fazer melhores escolhas na sua vida, compreender
a natureza e seus fenmenos, enriquecer suas vises de mundo e
mudar a realidade para o bem.

Para os interlocutores da revista Qumica Nova na Escola,

a Educao Qumica importante para a autonomia do suO intento da democratizao dos conhecimentos construjeito, para que eles possam construir suas prprias vises de
dos pela humanidade confluente ao que defende Ramos
mundo, alm da interpretao e a compreenso da natureza.
(2004, p. 39-40) ao destacar que so patrimnios e a cujo
Os interlocutores de escolas concordam que o conheciacesso, portanto, todos tm direito.
mento escolar qumico importante para o estudante, pois
Especificamente para a Educao Qumica, Santos e
permite que ele possa explicar os fenmenos, ter uma viso
Schnetzler (1996, p. 28-29) ressaltam a necessidade do
mais abrangente e poder acompanhar esse conhecimento
ensino de qumica para formar o cidado apresentando arconstrudo pela humanidade.
gumentos relativos s influncias da qumica na sociedade,
Avaliam que a Educao Qumica permite aos estudanpassando a exigir do cidado um mnimo de conhecimento
tes a opo de escolha, ou melhor, para que possam fazer
qumico para poder participar da sociedade tecnolgica
escolhas positivas. Assim, consideram insuficientes apenas
atual. Dessa forma:
um aluno bom em Qumica, um aluno que consiga ter um
raciocnio cientfico, mas no consiga perceber o seu mundo
[...] h necessidade de o aluno adquirir conhecimento
a sua volta (CP1), mas sim que saibam respeitar a natureza,
mnimo de qumica para poder participar com maior
o meio ambiente, o homem, e tenham uma formao para
fundamentao na sociedade atual. Assim, o objetivo
alm de tcnica, que seja humana, que permita ser mais consbsico do ensino de qumica para formar o cidado
ciente, para uma boa sade e uma viso poltica do mundo.
compreende a abordagem de informaes qumicas
Os professores consideram ainda como um dos objetivos da
fundamentais que permitam ao aluno participar
Educao Qumica o escopo na formao de um cidado que
ativamente na sociedade, tomando decises com
saiba mudar a realidade que est posta para o bem, sendo
conscincia de suas consequncias. Isso implica
esse ento o princpio do seu trabalho.
que o conhecimento qumico aparece no como um
Dentre os interlocutores de
fim em si mesmo, mas com
livros, a Educao Qumica como
objetivo maior de desenvolver
[...] os interlocutores destacam a qumica
um conhecimento bastante espeas habilidades bsicas que
como construo humana, considerando
cfico e que mantm amplas relacaracterizam o cidado:
importante abordar o processo histrico
es com conhecimentos produparticipao e julgamento.
de construo, de ser passvel de erros e
zidos por outras cincias (C2L),
(p. 29)
de que tem implicaes sociais. Com isso,
certamente tem sua importncia
avaliam que ela deve ser democratizada
social, e seu compromisso inclui
Alm disso, os interlocutores
para atender principalmente a trs
o foco no desenvolvimento de
destacam
a qumica como construpropsitos: a compreenso de fenmenos,
uma cidadania planetria a fim de
o
humana,
considerando impora construo de vises de mundo e para a
que os atores sociais apropriemtante
abordar
o processo histrico
participao do sujeito nas decises que
-se de ferramentas culturais para
de
construo,
de ser passvel de
afetam a sociedade.
atuar de forma participativa no
erros e de que tem implicaes
mundo em que esto inseridos
sociais. Com isso, avaliam que ela
(C3L), podendo reconstruir suas compreenses e ampliar
deve ser democratizada para atender principalmente a trs
os significados sobre o que j conhece.
propsitos: a compreenso de fenmenos, a construo de
Avaliam ainda que a Educao Qumica possibilita ao
vises de mundo e para a participao do sujeito nas decises
estudante o questionamento sobre a realidade, a busca pela
que afetam a sociedade.
conscincia sobre o que no se conhece. Tambm salientam
Consideramos relevante essa constatao principalmente
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A Inovao na rea de Educao Qumica

Vol. 35, N 1, p. 48-56, FEVEREIRO 2013

porque alguns dos professores revelaram a preocupao em

propiciar aos estudantes uma viso crtica da cincia, o que
tambm confluente s constataes na pesquisa de Santos
e Schnetzler (1996, p. 29):
Um outro objetivo importante destacado pelos
educadores apresentar ao aluno uma concepo de
cincia como processo em construo. Tal concepo
enfatiza, tambm, o papel social da cincia, o qual
melhor compreendido quando se leva em conta seu
carter histrico.
Os interlocutores considerados defendem que os conhecimentos escolares so fundamentais para o exerccio da
cidadania; para a tomada de decises e escolhas positivas
e responsveis na vida; para o desenvolvimento humano
em diversas perspectivas; para uma formao integral; para
conscientizao e busca do que melhor para a comunidade,
o que corrobora com as afirmaes de Carbonell (2002) que
considera como inovao a preocupao em tornar pblico
o saber e, ao mesmo tempo, que todos possam obt-lo com
qualidade.
Os interlocutores tambm enfatizaram a relevncia da
interculturalidade e do conhecimento para o enriquecimento cultural e a participao nas discusses e decises
polticas, assim como salienta Carbonell (2002), que afirma
ser fundamental conhecer para a liberdade, a autonomia e
a independncia do juzo. Desse modo, podemos afirmar
que, para os interlocutores considerados, h certo consenso
sobre a funo da Educao Qumica como meio para o
desenvolvimento humano e do papel da escola nesse sentido.
C. Metatexto sobre a categoria Abordagens potencialmente
inovadoras
Sobre as abordagens potencialmente inovadoras, os interlocutores da revista Qumica Nova na Escola salientam
a necessidade da relao entre a rea de Qumica com os
outros campos de conhecimento, alm da importncia da
contextualizao como oportunidade de estimular no estudante a curiosidade, a incorporao de vivncias concretas e
diversificadas, formular e reformular seus saberes e ter uma
aprendizagem significativa.
Afirmam que a inter-relao da cincia com a tecnologia,
a sociedade e o ambiente numa perspectiva problematizadora
relevante, alm da importncia da experimentao com
carter investigativo e da leitura, da escrita e da fala como
aspectos indissociveis para o aprendizado. Salientam a
valorizao de situaes de aprendizagem que permitam ao
estudante a significao do que aprende, o desenvolvimento
de valores e a construo de seu prprio conhecimento a
partir de seus saberes prvios e da reflexo.
Os interlocutores de escolas consideram como inovao
na rea de Educao Qumica trabalhar com a perspectiva
histrica e reconhecer que todos so produtores de conhecimento, pois ns estamos fazendo histria [...], a histria
QUMICA NOVA NA ESCOLA

da Qumica tambm feita por homens iguais a ns (CP1).

Tambm se lembram da importncia do laboratrio como
oportunidade de os estudantes aprenderem, da necessidade
de incentivar a pesquisa, a reflexo e a discusso para procurarmos ouvi-los e que, se for preciso falar sobre respeito,
dignidade e moral, devemos faz-lo, pois so seres humanos
que esto sempre buscando algo.
Os professores enfatizam a necessidade de considerar o
que os estudantes sabem sobre determinado assunto, pois
seria importante conversar muito para se ter uma discusso
produtiva e reconhecer no trabalho em equipe a possibilidade
de crescimento, medida que so traados objetivos comuns
entre os sujeitos. Avaliam ser relevante a busca pela integrao entre a escola e as famlias de seu entorno.
Complementam que h a inovao na Educao Qumica
quando se trabalha numa perspectiva interdisciplinar a fim
de superar a abordagem meramente linear do contedo, mas
para que os estudantes tenham um conhecimento integral e
no somente especfico.
Na perspectiva dos interlocutores de livros, para que
haja a inovao na Educao Qumica, imprescindvel
considerarmos os princpios da interdisciplinaridade e da
contextualizao como formas de integrar, significar e
inter-relacionar o conhecimento. Ressaltam a relevncia
da problematizao nos estudos que partem de situaes
vivenciais, da experimentao, das diferentes culturas, da
avaliao, da reorganizao curricular, da democratizao do
conhecimento escolar para a participao social e da relao
entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente.
Esses interlocutores reafirmam o valor da interdisciplinaridade como possibilidade de melhoria da educao, e que
deve ser vista como emergncia e no como condio previamente determinada para aes articuladas na escola [...],
percebida como consequncia de uma intencionalidade de
partilhar saberes a partir de interesses comuns (C3L), a fim
de transformar os espaos escolares; possibilitar a acolhida
dos diferentes pontos de vista do outro; desenvolver a capacidade de argumentao, o empoderamento do discurso; ter
novas significaes e aprendizagens; reconhecer que existem
outras racionalidades e que preciso aprender a dialogar.
Destacam que devem ser priorizadas as inter-relaes
entre diferentes formas de saber para a superao do ensino
fragmentado e de questionvel papel formador para a vida
em sociedade, mas que necessrio realizar abordagens que
permitam reconhecer a relevncia social dos conhecimentos
escolares, a complexidade da realidade e a viso crtica
sobre a cincia.
A contextualizao tambm um princpio enfatizado
por esses interlocutores, que avaliam ser preciso no s
considerar os aspectos tcnicos, mas tambm sociais, polticos, econmicos e ambientais, a fim de que os estudantes
possam compreender o que o conhecimento cientfico tem
de peculiar e caracterstico e que o fizeram ser valorizado
a ponto de ser includo na educao bsica (C4L).
Os autores recomendam o enfoque contextual para privilegiar a resoluo dos problemas abertos, medida que so

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consideradas as situaes vivenciais dos estudantes - tomadas

que permitem a superao do ensino centrado apenas na
como objetos de estudo no contexto escolar e que permitransmisso, na escuta-exposio, na repetio e na falta
tem desenvolver valores e atitudes, uma aprendizagem em
de significado.
integrao com suas vivncias e ampla.
Tais constataes concordam com o que defende
Dentre as abordagens potencialmente inovadoras, salienCarbonell (2002): para que haja a inovao, deve-se haver a
tam a abordagem da cincia como um constructo humano,
repulsa do ensino fragmentado, que dificulta a viso global,
da valorizao da histria da cincia para propiciar reflexes
descontextualiza e simplifica a complexidade da realidade.
e de evidenciar que a cincia
Ainda para o autor, a fragmentao
est sujeita aos fatores sociais,
do ensino promove a ciso dos
[...] a construo dos metatextos para
econmicos e culturais, alm de
conhecimentos escolares, fazenos trs grupos de educadores qumicos
ter implicaes para a sociedade.
do com que sejam desvinculados
nos permitiu evidenciar as propostas
Avaliam ser relevante considedos problemas sociais, culturais
consideradas como potencialmente
rar a pluralidade cultural dos
e vivenciais do sujeito. Desse
inovadoras para a rea de Educao
estudantes, a preocupao com
modo, o autor avalia ser preciso
Qumica: as que integram, significam
uma educao para a discusso
que o conhecimento seja relevane relacionam o conhecimento, que o
e que, por isso, necessita ser prote, essencial e bsico, alm de ter
valorizam e priorizam a formao para
blematizante. Ressaltam ainda a
sentido aos estudantes para a sua
a cidadania, para o desenvolvimento
importncia da experimentao
sobrevivncia.
humano em aspectos diversos e, ao mesmo
para o desenvolvimento do penA perspectiva tradicional de
tempo, respeitam o homem e o ambiente.
samento analtico, teoricamente
ensino tem sido criticada permaDesse modo, so aquelas que permitem
orientado (C5L), da avaliao
nentemente pela necessidade de
a superao do ensino centrado apenas
como oportunidade de comprediscusso sobre uma melhor escona transmisso, na escuta-exposio, na
enso sobre o aprendizado dos
lha e abordagem dos contedos, de
repetio e na falta de significado.
estudantes, do eixo tecnologia e
modo que no interior da escola
de grandes temas na construo
que sero engendradas novas fore no desenvolvimento curricular.
mas de ensinar e de recriar os currculos (Lima e Silva, 2007,
A partir do metatexto para a categoria Abordagens pop. 92). Para isso, faz-se necessrio superar a sequencialidade
tencialmente inovadoras, foi possvel alcanar a proposio
tradicional que tem guiado os livros didticos e de certo
destacada a seguir.
modo os programas de ensino (Maldaner et al., 2007, p. 113).
Alm disso, os estudos que tratam de experincias relevantes
Categoria 3: Abordagens potencialmente inovadoras
envolvendo abordagens interdisciplinares e contextualizadas
precisam ser divulgados, conhecidos e discutidos pelos
Proposio I - Segundo os interlocutores, so abordagens
professores para contribuir com a implementao de formas
potencialmente inovadoras as que possibilitam a relao, a
alternativas de ensino.
significao e a integrao do que se aprende com o que se vive,
Dessa forma, um ensino essencialmente monodisciplinar
alm do desenvolvimento de valores e o reconhecimento do estudante
tem contribudo muito pouco para a formao dos jovens,
como prprio construtor de seu conhecimento.
visto que a construo do conhecimento dar-se- no s
em nvel individual, mas tambm pela interao no neutra
Os trs grupos de interlocutores enfatizaram a necessientre o sujeito e o objeto na suas relaes mediadas, ou seja,
dade da significao do conhecimento para a superao do
assume-se que o conhecimento no transmitido (Schnetzler,
ensino focado apenas na repetio e na memorizao; da sua
2010). Desse modo, importante considerar os princpios
importncia para a tomada de decises acerca da sociedade
da interdisciplinaridade e a contextualizao para o ensino
e suas vidas, a compreenso de fenmenos e do mundo. Tais
de qumica como possibilidades de superao da perspecafirmaes, alm de estarem ligadas categoria Importncia
tiva tradicional de ensino, assim como tem sido destacado
do conhecimento escolar, correspondem aos argumentos
pelos educadores qumicos e tambm como possibilidade
apresentados por esses interlocutores para se desenvolver
de inovao, como prope Carbonell (2002).
abordagens variadas no ensino de qumica e que permitem,
Segundo o referido autor, a contextualizao permite
portanto, a inovao.
resolver os problemas sociais e os conflitos, alm de posNesse sentido, a construo dos metatextos para os trs
sibilitar a relao sujeito-entorno, j que o meio traz oporgrupos de educadores qumicos nos permitiu evidenciar as
tunidades inovadoras para articular o saber escolar com a
propostas consideradas como potencialmente inovadoras
vivncia dos estudantes. Para a inovao, fundamental que
para a rea de Educao Qumica: as que integram, sighaja a integrao entre as disciplinas de graus diferentes, para
nificam e relacionam o conhecimento, que o valorizam e
a renovao pedaggica, a cooperao entre os docentes, o
priorizam a formao para a cidadania, para o desenvolvipensar num novo modo de ensinar para a crtica da realidade,
mento humano em aspectos diversos e, ao mesmo tempo,
para a cidadania, o ativismo e a democracia.
respeitam o homem e o ambiente. Desse modo, so aquelas
Assim, faz-se necessrio o tratamento multidimensional
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Vol. 35, N 1, p. 48-56, FEVEREIRO 2013

do conhecimento para a articulao da realidade com os

valores, os ideais, os enfoques, os interesses, as informaes e com as questes humanas, polticas e sociais. Isso
exigir uma relao mais estreita entre os saberes da escola
e as necessidades dos estudantes para o uso na vida, alm
da valorizao dos saberes prvios, das mltiplas fontes de
informaes e de uma maior significao social do saber
(Carbonell, 2002).
De acordo com Schnetzler (2010), a maioria das pesquisas nos ltimos anos tem destacado a contextualizao
e a importncia da aprendizagem com significado. Tais
observaes tambm esto de acordo com o que defende
Carbonell (2002). Este afirma que a inovao tem como
princpios a interdisciplinaridade e a contextualizao, que
contribuem para intensificar a comunicao entre os atores
sociais; a valorizao do conhecimento para intervir na
realidade; a superao do ensino por transmisso, memorizao e repetio, irrelevante e excessivo; a significao do
conhecimento; e o reconhecimento da importncia social da
educao, permitindo a interconexo entre disciplinas, entre
a escola e a sociedade.
Alm dos interlocutores ressaltarem a relevncia dos
princpios da interdisciplinaridade e da contextualizao para
a educao qumica, tambm indicaram recomendaes que
podem contribuir com a inovao.
Dentre as recomendaes, os interlocutores enfatizam a
necessidade da relao entre a cincia com a sociedade e a
necessidade da educao ambiental. Tambm apontaram a
importncia da comunicao, da linguagem, da socializao
dos saberes prvios, da experimentao, da histria, da interao entre alunos e professores e da superao do ensino
repetitivo e por memorizao. Identificamos ainda que as
situaes sociais tomadas como objeto de estudo so consideradas como propostas inovadoras e de temas gerais, tais
como: sade, ambiente e o consumo - os mais destacados
pelos interlocutores e que permitem relacionar, contextualizar e integrar o conhecimento com a vida.
Na perspectiva de Carbonell (2002), tais constataes
so consideradas positivas, pois a inovao educacional visa
justamente integrao das pessoas e de conhecimentos,
alm de valorizar as questes que acometem o contexto e
o entorno da escola. Alm disso, um ensino voltado para
a educao ambiental e para a relao entre a cincia e os
problemas sociais considerado positivo na perspectiva de
Santos (2007, p. 2), porque contribui para o desenvolvimento da capacidade de tomada de deciso dos estudantes
e do desenvolvimento de valores.
Tambm ficou evidente a importncia de discusses,
reflexes e trocas de saberes entre estudantes e professores
para a conscientizao e para que cada sujeito construa seu
prprio conhecimento, considerando que a escola um
espao de produo de saberes e que fundamental ouvir
o outro. Avaliamos tal constatao como relevante, j que,
conforme afirma Santos (2007, p. 11-12), abrir espao em
sala de aula para debates de questes sociocientficas so
aes fundamentais no sentido do desenvolvimento de uma
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educao crtica questionadora. Os espaos de reflexo e

de partilhas de saberes so fundamentais tanto para a sustentabilidade da inovao no contexto escolar, bem como
para estimular a participao dos alunos para socializarem
suas compreenses, seus saberes prvios, posicionamentos,
perspectivas e argumentos.
Diante das proposies e das categorias construdas neste
trabalho, podemos afirmar que os trs grupos de interlocutores preocupam-se com a melhoria da educao para que
o estudante tenha uma formao que envolva diferentes
dimenses, para o enfrentamento dos problemas sociais
e para tomar decises responsveis e conscientes em suas
vivncias. Para Schnetzler (2010), as abordagens propostas
pelos educadores qumicos so essenciais na busca pela
melhoria no ensino de qumica, pois alm de contribuir
para o alcance dos objetivos da Educao Qumica, deve
voltar-se para a significao do conhecimento escolar e a
valorizao docente.
Tambm foi observado que, ao contrrio do que supe
Carbonell (2002) e Farias (2006), h uma preocupao maior
dos professores com a melhoria do ensino e, diante dos
apontamentos de alguns desses profissionais, presentes nos
metatextos, estes tendem a se posicionar como produtores
do conhecimento e veem na comunicao intensa com seus
alunos a possibilidade de investigar de que forma podem
melhorar o ensino de qumica. Na perspectiva de Carbonell
(2002) e Farias (2006), tais constataes podem ser consideradas positivas, pois esses autores argumentam que a
inovao educacional perpassa a valorizao, a autonomia e
o reconhecimento dos professores. Os metatextos evidenciaram ainda que os trs grupos de interlocutores influenciam-se
mutuamente, j que vrias recomendaes de inovao no
ensino de qumica so propostas por eles.
Sendo assim, a inovao no pode ser tratada como um
projeto educacional unilateral, mas como uma proposta
que reflete os interesses individuais e coletivos a tal ponto
que os objetivos de formao dos trs grupos de interlocutores apresentam-se semelhantes. Os trs metatextos so
congruentes com o que defende Farias (2006): a inovao
acontece quando se quer o xito na funo da escola, quando
h a preocupao no somente com a formao tcnica, mas
tambm cultural e poltica.
Alm das propostas e recomendaes comunicadas
neste trabalho, h muitas outras possibilidades de aes
potencialmente inovadoras para a melhoria do ensino. O que
pudemos perceber que, de certa forma, h certo consenso
entre os interlocutores quanto aos objetivos da Educao
Qumica, naquilo que pode permitir o desenvolvimento no
s cognitivo, mas tambm social, alm de destacar o papel
da qumica nessa formao.
Foi possvel constatar tambm que os princpios da
interdisciplinaridade e da contextualizao passam a ser
vistos pelos professores no s como estratgias de ensino,
mas tambm como postura, frente ao conhecimento, e como
possibilidade de relacionar os conhecimentos cientficos com
as situaes vivenciais. Sendo assim, Farias (2006) lembra

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que fundamental a divulgao das propostas para favorecer

outras prticas nas escolas, j que as inovaes podem ser
externamente ou internamente induzidas desde que haja o
esforo para atender aos interesses e s necessidades do
contexto escolar.
Dessa forma, acreditamos ser de alto valor a socializao
e a circulao de ideias, propostas, experincias e prticas
que apresentam potencial de contribuir para a melhoria do
ensino de qumica, uma vez que, medida que circulam,
contribuem para a reflexo e a formao coletiva, acerca
das prticas pedaggicas e os processos de aprendizagem.
Alm disso, as experincias positivas para o ensino de
qumica devem ser divulgadas no s pelos formadores de
professores, mas tambm pelos professores de educao
bsica para que outros sujeitos possam tambm buscar a
melhoria profissional e educativa.

Consideraes finais
Este trabalho nos permitiu compreender e comunicar o
que inovao na rea de Educao Qumica na perspectiva
de trs grupos de interlocutores: da revista Qumica Nova na
Escola, de escolas e de livros. Dentre as principais evidncias
alcanadas, podemos dizer que para a melhoria da Educao

Qumica, espera-se que a formao tenha como escopo o

exerccio da cidadania e o desenvolvimento de valores e
nas mais variadas dimenses, alm do reconhecimento da
importncia social da qumica. Para isso, os interlocutores
indicaram que para conquistar esses intentos, as abordagens
potencialmente inovadoras seriam as que visam superao
do ensino centrado apenas na memorizao e na repetio,
mas que permitam a relao, a significao e a integrao do
que se aprende com as vivncias do estudante, reconhecendo-o como construtor de seu conhecimento.
O estudo a partir de temas de relevncia social, a experimentao, a histria da cincia e a linguagem foram
alguns dos aspectos indicados pelos interlocutores como
importantes para a Educao Qumica. Foi possvel constatar ainda que os princpios da interdisciplinaridade e da
contextualizao so fundamentais para a significao e a
integrao de pessoas e de conhecimentos.
Nicole Glock Maceno (nicolemaceno@gmail.com), licenciada em Qumica pela

UFPR, mestre em Educao em Cincias e Matemtica pela UFPR. Atualmente

professora da educao bsica. Curitiba, PR BR. Orliney Maciel Guimares
(orli.guimaraes@gmail.com), doutora em Cincias pela USP de So Carlos,
professora associada IV no Departamento de Qumica da UFPR na rea de Ensino
de Qumica. Curitiba, PR BR.

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Abstracts: The Innovation in Teaching Chemistry. This paper discusses what is considered as an innovation in the area of Chemical Education from the analysis
of textual materials of three groups: the Interlocutors of New Chemistry in Schools Magazine, the Interlocutors of Schools and Interlocutors of Books.
From the contributions and Moraes and Galiazzi (2007) about Textual Analysis Discourse, three metatexts were constructed for each of the categories considered:
Objectives of Chemical Education, Importance of Chemical Education and Potentially Innovative Approaches. The main evidence, it was possible to understand
that these interlocutors, innovation is the area of Chemical Education have the scope of the training focused on citizenship, so students can recognize the social
importance of this area and that teachers find the principles of Interdisciplinarity and Contextualization addition to the themes that emerge from the context in
which they live - for the curriculum organization and the proposition of learning situations that are significant and integrated the experiences on these subjects.
Keywords: Chemical Education, Innovation, Teaching Approaches.

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