Aluno em Foco

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de

Temas Ambientais: Reflexes para o Ensino de Cincias
da Natureza

Carolina dos Santos Fernandes, Eduardo Antnio Zampiron, Fbio Peres Gonalves, Carlos Alberto
Marques, Welton Yudi Oda e Demtrio Delizoicov
O trabalho constitui uma anlise de compreenses de estudantes de ensino mdio acerca de temas ambientais. Utilizou-se uma proposta de redao do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) como instrumento
de apreenso das ideias discentes. Os resultados da anlise das redaes apontaram a necessidade de pro
blematizar compreenses vinculadas s temticas ambientais explicitadas pelos estudantes a fim de favorecer
sua aprendizagem. Ao mesmo tempo, ressalta-se a explorao da proposta de redao do Enem como um
instrumento profcuo para promover a explicitao do conhecimento discente em torno do assunto em questo.
temas ambientais, ensino de cincias da natureza, Enem

57
Recebido em 16/10/2011, aceito em 12/12/2012

or sculos, exploraram-se os bens naturais como se

fossem inesgotveis, com pouca reflexo sobre o
modo e o grau de suas transformaes. Tal perspectiva
estava associada ideia de atender s necessidades humanas
voltadas ao bem-estar social. No entanto, na atualidade,
crescem debates em torno das consequncias de um modelo
produtivo, fortemente apoiado no conhecimento cientfico e
tecnolgico, que contribui na gerao e no agravamento dos
chamados problemas ambientais. A esse respeito, Angotti e
Auth (2001, p. 15) afirmam:
medida que o uso abusivo de aparatos tecnolgicos
torna-se mais evidente, com os problemas ambientais
cada vez mais visveis, a to aceita concepo
exultante de cincia e tecnologia, e a finalidade de
facilitar ao homem explorar a natureza para o seu
bem estar comeou a ser questionada por muitos.
Ainda de acordo com os autores, os problemas ambientais
se inserem em uma problemtica mais ampla e ligada ao predomnio de uma viso salvacionista de cincia e tecnologia.
Por outro lado, a ideia de que os bens naturais so intocveis,
objetos de contemplao e idolatria, aos quais o ser humano
A seo O aluno em foco traz resultados de pesquisas sobre idias informais
dos estudantes, sugerindo formas de levar essas idias em considerao no ensinoaprendizagem de conceitos cientficos.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

deve se subordinar, remete a uma viso naturalista igualmente problemtica (Carvalho, 2004) que se insere em um estilo
de pensamento ecolgico (Lorenzetti e Delizoicov, 2006).
Tal viso tambm pode estar associada a uma compreenso
de problemas ambientais que, assim como a expresso meio
ambiente, pode ser caracterizada por diferentes significados.
Sobre os problemas ambientais, sabe-se que estudantes, com
frequncia, atribuem ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico a causa destes, citando como exemplo a contaminao
ambiental (Solbes e Vilches, 2004). Desse modo, parece-nos
importante avanar no processo de conhecimento das vises
dos estudantes sobre temas ambientais, aspecto que pode
contribuir no processo de problematizao do conhecimento
discente (Delizoicov, 2005) e no planejamento de atividades
relacionadas ao estudo de tais temas.
Assim, o objetivo do presente trabalho centrou-se em
identificar e discutir compreenses de estudantes de ensino
mdio acerca de temticas ambientais, mais especificamente
a respeito do tema Desenvolvimento e preservao ambiental: como conciliar os interesses em conflito?1 presente em
uma proposta de redao do Exame Nacional do Ensino
Mdio (Enem). Cumpre notar que essa pesquisa se insere
em uma investigao mais ampla que, dentre seus objetivos,
buscava:
a) compreender a relao entre sistemas nacionais
de avaliao, com nfase no Enem, seus princpios,

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais

Vol. 35, N 1, p. 57-65, FEVEREIRO 2013

instrumentos e resultados, assim como outras bases

de dados sobre educao do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira (INEP), como o
Censo Escolar, e micro-anlises de sala de aula ou
da realidade e das condies locais, como subsdios
para elaboraes de prticas e reflexes pedaggicas e curriculares pelo professor; e b) compreender
o sistema nacional de avaliao de aprendizagem
representado pelo Enem, a partir de trs eixos complementares: as representaes de leitura da Cincia,
das relaes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade
(CTS) e da noo de interdisciplinaridade que esse
sistema subentende2.

58

no consiste em mais C & T, mas num tipo diferente

de C & T, concebidas com alguma participao da
sociedade.

Embora o movimento CTS tenha como uma das preocupaes as questes ambientais e muitas iniciativas tenham
surgido em busca de alternativas para resolver os denominados problemas ambientais, as aes concretas, de modo
geral, deixam a desejar. Para encontrar possveis solues
a esses problemas, preciso antes de tudo atentar para as
relaes polticas e econmicas em mbito internacional,
pois de acordo com Montibeller-Filho (2008, p. 45): [...]
grande parte dos problemas relacionados ao meio ambiente
extrapolam fronteiras geopolticas [...].
Portanto, no campo do trabalho em sala de aula, exPortanto, as preocupaes com os problemas ambientais
plorou-se a utilizao da prova do Enem como um recurso
confrontam-se especialmente com interesses econmicos e
didtico a ser utilizado pelo professor. Fez-se uso, como
polticos em plano nacional e internacional, que dificultam
j exposto, de uma proposta de redao desse exame para
aes em maior escala. Vale a pena mencionar tambm asfavorecer a explicitao do conhecimento discente sobre a
pectos de ordem social. Se a falta de dilogo e comprometitemtica ambiental. Por conseguinte, tal trabalho tambm
mento entre as naes pode ser considerada uma das causas
procurou contribuir na caracterizao, ou no, da prova de
de dificuldades tanto da preveno quanto das solues de
redao do Enem como um instrumento de explicitao do
problemas ambientais, no se pode negligenciar tambm a
conhecimento inicial dos estudantes sobre vrias temticas,
interferncia das indstrias no comportamento da sociedade,
a exemplo da ambiental.
incentivando um consumo desenfreado (Vilches e Gil, 2003)
de seus produtos, muitas vezes, desenvolvidos em processos
Temticas ambientais e o ensino de Cincias: mltiplos olhares
agressivos ao ambiente fsico e vida.
Paradoxalmente, existe uma significativa parte da poPor problema ambiental, comumente se entende aconpulao sem acesso aos avanos cientficos e tecnolgicos
tecimentos relacionados com queimadas, derretimento de
materializados nos bens e servios. De modo que, nesse
geleiras, desmatamentos, enchentes, furaces, secas, doencaso, os menos favorecidos no estariam contribuindo de
as, excesso de gases poluentes na
forma idntica aos mais ricos na
atmosfera, gerao incontrolada
gerao de problemas ambientais.
Por problema ambiental, comumente se
de resduos, entre outros (Vilches
Angotti e Auth (2001) argumenentende acontecimentos relacionados
e Gil, 2003). No entanto, existem
tam que os avanos tecnolgicos
com queimadas, derretimento de
outras manifestaes entendidas e
visam, muitas vezes, melhoria
geleiras, desmatamentos, enchentes,
expressas por essa denominao,
das condies de vida da popufuraces, secas, doenas, excesso de
a exemplo da fome e da violnlao, mas ocorre exatamente o
gases poluentes na atmosfera, gerao
cia urbana, mas aparentemente
contrrio, notadamente entre as
incontrolada de resduos, entre outros
menos exploradas pelos meios de
populaes mais desfavorecidas,
(Vilches e Gil, 2003). No entanto, existem
comunicao em geral (Marques
fazendo aumentar ainda mais a
outras manifestaes entendidas e
et al., 2007).
excluso social. Como Foladori
expressas por essa denominao, a
A partir da metade do sculo
(1999), entendemos que ao se
exemplo da fome e da violncia urbana,
passado, comeou a crescer em
discutir questes ligadas ao meio
mas aparentemente menos exploradas
pases da Amrica do Norte e da
ambiente no se pode tratar a
pelos meios de comunicao em geral
Europa o descontentamento com
sociedade como algo genrico
(Marques et al., 2007).
a conduo do desenvolvimento
ou como um bloco unitrio, mas
cientfico e tecnolgico e sua relasim marcada pelas contradies
o com o agravamento dos problemas ambientais (Santos,
sociais as quais podem estar associadas s causas de pro2007). O movimento CTS nasce nesse contexto e Auler e
blemas ambientais. Se no entendido dessa forma, corre-se
Bazzo (2001, p. 2) o caracterizam como um movimento que:
o risco de se ver as solues a tal processo conflituoso entre
sociedade e ambiente (entendido como seu entorno) como
[...] reivindica um redirecionamento tecnolgico,
mera busca por solues tcnicas.
contrapondo-se ideia de que mais C & T [cincia e
Por outro lado, para superar a conscincia ingnua
tecnologia] vo, necessariamente, resolver problemas
(Freire, 2006) a respeito de problemas ambientais e avanambientais, sociais e econmicos. Postula-se a necesar em direo a uma conscincia crtica, necessrio
sidade de outras formas de tecnologia. A alternativa
desenvolver, tanto na educao bsica como na superior,
QUMICA NOVA NA ESCOLA

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais

Vol. 35, N 1, p. 57-65, FEVEREIRO 2013

reflexes sociopolticas e atividades educacionais a fim de

enfoque CTS no ensino de cincias pode ser uma possibipossibilitar uma compreenso ampla em torno desse tema.
lidade para explorar aspectos complexos relacionados aos
Torres (2010) problematiza algumas adjetivaes situadas no
temas ambientais, especialmente porque os problematiza nos
campo da chamada vertente crtica de educao ambiental
contextos cientfico e tecnolgico articulados s dimenses
a partir de fundamentos do vis
sociais, econmicas e polticas.
educacional freireano. Sinaliza
Um dos pilares de diferentes
O enfoque CTS no ensino um caminho
o uso recorrente de expresses
vertentes tericas relacionadas
pedaggico para ampliar os olhares crticos
freireanas em obras da educao
ao enfoque CTS3 no ensino a
dos estudantes sobre o papel da cincia e
ambiental, tais como problemaformao de sujeitos mais crticos
da tecnologia na sociedade, possibilitando
tizadora, crtico-transformadora
e participativos na sociedade,
a discusso sobre diferentes dimenses
e emancipadora. No obstante,
sobretudo no que concerne aos
intrinsecamente associadas temtica
a promoo a uma conscincia
problemas vinculados cincia e
ambiental. Sua crtica ao modelo de
crtica em torno de problemas
tecnologia, incluindo tambm
desenvolvimento cientfico e tecnolgico
ambientais, na perspectiva da eduproblemas ambientais (Santos e
favorece a superao, por exemplo,
cao freireana, parte da realidade
Mortimer, 2000). Todavia, tal forda viso neutra e fatalista-mstica (ou
local dos sujeitos. Como expem
mao, baseada em um processo
teleolgica) de problemas ambientais.
Coelho e Marques (2007), nisso
de ensino e aprendizagem que
est subjacente uma compreenso
explore relaes CTS em torno
mais ampla do prprio professor sobre o contexto em que
de temticas ambientais, supera aes de plantar rvores e
est inserido.
separar o lixo para a reciclagem, embora estas sejam imporEstudos de Lorenzetti e Delizoicov (2009) identificaram
tantes (Angotti e Auth, 2001).
a influncia da perspectiva freireana na produo acadmi significativo ainda salientar que as instituies educa brasileira sobre a educao ambiental escolar. H uma
cacionais no so as nicas responsveis, embora desempredominncia do vis crtico-transformador em teses e
penhem um papel crucial na formao dos sujeitos. Freire
dissertaes e:
(1996, p. 112), cujas ideias tm sido articuladas ao enfoque
CTS (Munchen e Auler, 2007), argumenta:
[...] envolve uma viso mais ampla do processo
educativo, compreendendo e analisando os problemas
Se a educao no a chave das transformaes
ambientais em suas mltiplas dimenses: naturais,
sociais, no tambm simplesmente a reprodutora
histricas, culturais, sociais, econmicos e polticos.
da ideologia dominante. [...] O educador e a eduEsse EP [estilo pensamento] apresenta uma abordacadora crticos no podem pensar que, a partir do
gem globalizante de meio ambiente, sendo desenvolcurso que coordenam ou do seminrio que lideram,
vido numa perspectiva crtica, tica e democrtica,
podem transformar o pas. Mas podem demonstrar
preparando cidados que se empenhem na busca
que possvel mudar. E isto refora nele ou nela a
de um melhor relacionamento com o seu mundo,
importncia da sua tarefa poltico-pedaggica.
questionando as causas dos problemas ambientais
e que tenham preocupaes com os componentes
O enfoque CTS no ensino um caminho pedaggico
ambientais em suas especificidades e interaes,
para ampliar os olhares crticos dos estudantes sobre o patecendo redes visveis e invisveis ao seu redor. (p. 7)
pel da cincia e da tecnologia na sociedade, possibilitando
a discusso sobre diferentes dimenses intrinsecamente
Desse modo, a educao ambiental crtico-transformadoassociadas temtica ambiental. Sua crtica ao modelo de
ra se diferencia da perspectiva ecolgica, cuja preocupao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico favorece a supecentra-se na destruio dos bens naturais, na preservao e
rao, por exemplo, da viso neutra e fatalista-mstica (ou
conservao do ambiente natural (Lorenzetti e Delizoicov,
teleolgica) de problemas ambientais. Esse enfoque pode
2009).
se somar a outros, como o da educao ambiental, para
A educao ambiental crtico-transformadora, como
favorecer um ensino de cincias/qumica problematizador
caracterizada por Lorenzetti e Delizoicov (2009), destinade temticas ambientais.
-se a contribuir na conscientizao dos estudantes sobre os
problemas ambientais e suas consequncias, estabelecendo
Caminhos metodolgicos
aes concretas para a tomada de decises e refletindo, assim,
em aes efetivas em que se encontra tambm a construo
Utilizou-se como instrumento para a obteno das
da cidadania do estudante.
informaes qualitativas a proposta de redao do Enem4
Essa perspectiva de educao ambiental vai ao encontro
de 2001. A proposta tinha como tema Desenvolvimento e
de determinados pressupostos do enfoque CTS, pois este
preservao ambiental: como conciliar os interesses em
valoriza, por exemplo, a participao da sociedade em proquesto?. A proposta de redao dissertativo-argumentativa
cessos democrticos de tomada de decises. Desse modo, o
do Enem constava de uma leitura de quadrinhos e pequenos
QUMICA NOVA NA ESCOLA

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais

Vol. 35, N 1, p. 57-65, FEVEREIRO 2013

59

60

textos articulados ao tema da redao. Recomendava-se para

o estudante usar, em no mnimo 15 linhas, os conhecimentos
e as reflexes feitas ao longo da formao e defender seu
ponto de vista.
Sobre o tema da redao, cabe ressaltar que a ideia de
preservao ambiental pode estar em sintonia com o estilo
de pensamento ecolgico da educao ambiental, como
expuseram Lorenzetti e Delizoicov (2006). Discordamos de
um entendimento naturalista em que a natureza aquilo que
precisa estar distante do ser humano e, por vezes, ameaador.
A expresso preservao ambiental pode ser interpretada por
diferentes lentes e importante apreender como estudantes de ensino mdio a compreendem. Em outras palavras,
pareceu-nos relevante interpretar se alunos de ensino mdio
possuem ou no uma compreenso de preservao ambiental
prxima de uma perspectiva mais ecolgica ou que dela se
distancia. As mudanas recentes do Enem mantm praticamente inalterada a proposta de redao em termos estruturais.
As redaes foram produzidas por alunos do 3 ano do
ensino mdio de uma escola pblica de Florianpolis (SC)
no primeiro semestre de 2009. A utilizao dessa proposta
de redao se baseia no pressuposto que a escrita um modo
profcuo de expressar o conhecimento inicial dos sujeitos-escritores que, muitas vezes, influencia positivamente na
maneira como estes expressam suas ideias (Gonalves et
al., 2008).
Foram analisadas 30 redaes submetidas aos procedimentos da anlise textual discursiva (Moraes e Galiazzi,
2007). Esta constituda de trs etapas: unitarizao, categorizao e comunicao. A unitarizao se constitui na
fragmentao do texto, formando unidades de significado
que na categorizao so agrupadas de acordo com critrios semnticos. Na comunicao, so elaborados textos
descritivos e interpretativos em cada uma das categorias.
Os sujeitos foram identificados por letras do alfabeto e os
fragmentos utilizados no foram alterados, mantendo a
mesma forma de escrita discente. As categorias exploradas
na anlise so emergentes e foram: a) preocupao com as
geraes futuras: tendncia a uma perspectiva catastrofista;
b) ideias de desenvolvimento sustentvel; e c) a responsabilidade individual e coletiva: causa e/ou soluo.

Preocupao com as geraes futuras: tendncia a uma

perspectiva catastrofista
Atualmente divulgado nos meios de comunicao
portanto, de conhecimento notrio o acelerado esgotamento dos bens naturais e a poluio destes, inclusive com
a escassez de gua potvel como salientado por Vilches e
Gil (2003). H muitos lugares, a exemplo do que acontece
em territrio brasileiro, em que a escassez de gua potvel
uma realidade antiga, s vezes, associada carncia de
polticas pblicas e no propriamente por falta do bem natural. Pesquisadores mencionam que a temperatura mdia
do planeta est aumentando significativamente nos ltimos
anos em decorrncia do excesso de gases poluentes na
QUMICA NOVA NA ESCOLA

atmosfera (Vilches e Gil 2003), ainda que esse possa ser

considerado um assunto controverso. A respeito disso, uma
caracterstica encontrada nas redaes foi a preocupao com
as consequncias s geraes futuras devido explorao
dos bens naturais, que pode ser mais bem compreendida
nestes fragmentos:
E quem sofrer as consequncias desse desma
tamento? Infelizmente no h resposta mais bvia,
somos ns, so nossos descendentes que sofrero
[...]. (N)
A preservao da natureza um ato muito importante no, s para que no soframos com o impacto
ambiental, mas tambm para que a nossa gerao
futura no sofra, com a falta de gua, energia eltrica,
e as demais fontes de energia. (AA)
Nas explicitaes dos estudantes, o ser humano representa uma ameaa aos bens naturais. Entende-se que, ao
mesmo tempo em que a ao humana pode trazer prejuzos ao meio natural quando se menciona meio natural,
inclui-se o ser humano como parte desse meio , pode
igualmente trazer benefcios. O conceito de sociobiodiversidade (Carvalho, 2004) auxilia a compreender o quanto
a interao entre seres humanos e meio natural pode ser
positiva, transcendendo uma perspectiva naturalista. Nas
redaes, no apareceram explicitamente ideias em torno
dos benefcios da ao humana. Pelo contrrio, os estudantes
salientam os malefcios, estando em sintonia com concepes
catastrofistas: Se o meio ambiente, continuar sendo tratado
desse jeito [...] as geraes futuras no vo conhecer, e nem
vo saber o que a natureza [...] (R).
Subjacente a isso, verossmil a existncia de um desconhecimento discente em relao s contribuies da cincia
e da tecnologia na soluo de problemas que atingem a humanidade, aspecto identificado por Solbes e Vilches (2004)
em pesquisa com estudantes, analisando suas vises sobre
problemas relacionados com o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, a avaliao da cincia e tecnologia e a tomada
de decises. Em outras palavras, admissvel que os posicionamentos catastrofistas explicitados pelos discentes aqui
estejam em harmonia com aqueles examinados por Solbes
e Vilches (2004), em que os investigados compreendiam
que os problemas do planeta, tais como contaminao
ambiental, guerras e produo de substncias txicas e
drogas, eram causados pela cincia e tecnologia. Com isso,
no se defende a valorizao de uma viso salvacionista de
cincia e tecnologia, mas sim um posicionamento crtico que
possa analisar um balano sobre malefcios e benefcios do
conhecimento cientfico e tecnolgico.
Apesar de os estudantes terem apresentado concepes
naturalistas encarando o meio natural como algo intocvel , tambm apresentaram concepes mais reflexivas,
como aquela expressa pelas preocupaes com o bem-estar
das geraes futuras e disseminada tambm pelo relatrio

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais

Vol. 35, N 1, p. 57-65, FEVEREIRO 2013

de Brundtland (1987), bastante comum nos meios de

comunicao social. Esse tipo de compreenso manifesta
a ateno dos estudantes com o futuro do planeta, o que
inegavelmente importante. No entanto, caracteriza-se
como uma compreenso insuficiente, pois como menciona Santos (2008), preciso, em uma educao cientfica
crtica, questionar os modelos e valores relacionados ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico vigente. Nessa
direo, faz-se imperativo compreender que o problema
no est somente no futuro como destacam os estudantes,
mas tambm no presente.
As preocupaes dos estudantes expressas aqui necessitam ser mais bem problematizadas nos espaos educativos.
Para tanto, os estudos CTS podem contribuir significativamente, pois procuram problematizar as vises expostas
da mesma forma que colocam em xeque um entendimento
salvacionista de cincia e tecnologia (Lisingen et al., 2003).
Em sntese, o enfoque CTS pode auxiliar no desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem em cincias
que procure promover uma anlise do balano malefcio-benefcio do desenvolvimento cientfico e tecnolgico,
de modo a enfrentar tanto vises puramente salvacionistas
como catastrofistas.

As ideias de desenvolvimento sustentvel

A compreenso de que o desenvolvimento sustentvel
poderia auxiliar a resolver os problemas que j foram causados ao ambiente e evitar outros permeou parte das redaes:
Devemos nos enquadrar no desenvolvimento
sustentvel, que parte do princpio de que o atendimento s necessidades bsicas das populaes, no
presente no deve comprometer os padres de vida
das geraes futuras. (L)
O desenvolvimento sustentvel no est presente
nos dicionrios capitalistas. E este o desenvolvimento que implica na preocupao com as geraes
futuras [...]. (I)
Em relao ao primeiro fragmento, esse parece expressar
aquilo que definido pelo relatrio de Brundtland (1987),
pois adota como vivel outro modelo de desenvolvimento
baseado nos princpios ali expressos como meio de garantir
um futuro melhor. Segundo Angotti e Auth (2001, p. 17),
o entendimento corrente de desenvolvimento sustentvel
corresponde ao autossustentvel com base em tecnologias
alternativas e de forma a atingir um equilbrio entre os
processos econmicos, sociais e ambientais. Os autores
argumentam ainda:
Com a reunio Rio 92 se consolida a ideia de
desenvolvimento sustentvel, a qual, aparentemente
solucionadora dos problemas ambientais, foi uma
das tentativas que resultaram pouco significativas
QUMICA NOVA NA ESCOLA

para enfrentar os reais problemas. Por no ter critrios definidos, nem um significado prprio, abre a
possibilidade para vrias interpretaes [...]. (p. 17)
Para Montibeller-Filho (2008), as diferentes ideias relacionadas ao desenvolvimento sustentvel esto ligadas aos
interesses de cada grupo, possuindo diversas dimenses. Os
estudantes expressam uma compreenso simplista, e no surpreendente, a respeito do desenvolvimento sustentvel. Essa
concepo pode estar associada ao que divulgado na mdia
como alternativa para solucionar os problemas ambientais e,
de certa forma, contribuindo para que os sujeitos se adquem
ao status quo. O desenvolvimento sustentvel um excelente
slogan, s vezes, para fomentar investimentos em cincia e
tecnologia com o interesse de aumentar o capital privado.
Aspecto salientado, de forma tcita, no segundo fragmento
acima reportado.
Portanto, em relao ideia que se faz do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, concordamos com Linsingen
et al. (2003, p. 143):
[...] necessitamos fomentar tambm uma reviso
epistemolgica da cincia e da tecnologia: abrir
a caixa-preta da cincia ao conhecimento pblico,
desmitificando sua tradicional imagem essencialista
e filantrpica, e questionando tambm o chamado
mito da mquina [...].
O desenvolvimento sustentvel deve ser redefinido
com a finalidade de esclarecer suas intenes, superando
o mito construdo em torno dele. Nesse sentido, a obra de
Montibeller-Filho (2008), intitulada O mito do desenvolvimento sustentvel: meio ambiente e os custos sociais no
moderno sistema produtor de mercadorias, alude necessidade de uma reflexo crtica sobre o termo desenvolvimento
sustentvel que, a nosso ver, pode ter um importante espao
nos sistemas de educao bsica e de formao profissional.
Novamente reforamos, com base no exposto, o argumento de que se faz imperativo problematizar, especialmente, os conhecimentos discentes acerca da problemtica
ambiental suas causas, consequncias e possveis solues
e tambm sobre um novo modelo de desenvolvimento,
que se poderia chamar de sustentvel. Visto que, como
ressalta Marques et al. (2007), o contedo conceitual do
termo sustentvel ambivalente e necessita ser mais bem
discutido.

A responsabilidade individual e coletiva: causa e/ou soluo

A responsabilidade individual e coletiva, ora como causa
dos problemas ambientais ora como soluo destes, foi outra
das preocupaes presentes nas redaes. Os estudantes
destacam que os indivduos devem contribuir a fim de minimizar os problemas ambientais. Em seus textos, existe uma
compreenso da necessidade de colaborao de cada sujeito
em torno da problemtica ambiental:

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais

Vol. 35, N 1, p. 57-65, FEVEREIRO 2013

61

Cada pessoa pode e deve contribuir com o meio

ambiente, comeando em casa, economizando no
consumo de energia eltrica e de gua e utilizando
produtos reciclados e reciclveis. (AA)
No fragmento, h uma compreenso de que todos os
sujeitos possuem suas responsabilidades, sejam essas de
pequeno ou grande porte. Isso parece importante quando se
considera um dos pilares da cidadania: os direitos e deveres
de cada um dentro da sociedade (Pinsky e Pinsky, 2003).
Contudo, h que se considerar a presena de outros sujeitos
no teatro social, como os sistemas de produo de bens e
servios.
Nessa direo, apareceu nas redaes o apontamento de
atitudes a serem tomadas pelas indstrias com a finalidade
de minimizar os impactos ambientais. Entre elas, esto:
As indstrias devem usar os acessrios para diminuir a poluio corretamente, alm de investir
uma parte dos lucros em projetos ambientais, como
projetos de reflorestamento, preservao da fauna e
da flora nativa, e muitos outros. (L)
62

Tais aspectos podem representar barreiras na busca de

outro modelo de desenvolvimento.
Nesse contexto, estudantes atriburam, em parte, a culpa
da degradao ambiental ao capitalismo. Isso pode ser evidenciado nos fragmentos abaixo:
Com base no meu conhecimento adquirido durante minha formao, em relao a humanidade e a
forma com que ele teve seu desenvolvimento, posso
afirmar que nunca houve uma conciliao entre desenvolvimento e preservao ambiental. Isso nunca
aconteceu, pois no foi imposto um limite ao sistema
capitalista, que visa o desenvolvimento acima de
tudo, passando por cima de qualquer coisa para obter
desenvolvimento [...]. (B)
Estamos em uma sociedade que o consumismo est
acima de tudo, que pessoas acreditam em propagandas enganosas acham que se consumir cada vez mais
vo ser melhor que as outras, que isso v fortalecer
sua alma. Nada disso verdade. Esse consumismo
excessivo, vai ser prejudicial ao planeta, pois, o sistema capitalista, visa s o lucro e vai cada vez produzir,
com isso, vai gerar desmatamento, degradao do
solo, tudo isso para conseguir mais matria prima.
No temos a noo de quanto polumos o planeta,
pois, o planeta hoje est cada vez mais ferido. (G)

A partir da anlise do fragmento anterior, observa-se

que os estudantes admitem mesmo que implicitamente a
ideia de tecnologia como no neutra, ou seja, o desenvolvimento tecnolgico estaria carregado de intencionalidades.
Todavia, nesse trecho, transparece somente uma indicao de
A linha capitalista permaA compreenso do capitalismo como
que a indstria tem um papel nas
nece crescente, o consumismo
corresponsvel pela degradao ambiental
solues aos problemas ambienexagerado, o desleixo com a
chama a ateno, visto que os jovens so
tais, sem caracterizar claramente
natureza so fatores visveis
grandes consumidores de necessidades
suas responsabilidades nas causas
nos dias de hoje. A economia
inventadas na atualidade. No acreditamos
destes. Nesse contexto, o refedo mundo cresce desenfreadaque esses jovens no so consumidores
rencial CTS uma possibilidade
mente enquanto a natureza se
de necessidades dispensveis, mas o fato
fecunda para problematizar as
extingue [...]. (I)
de explicitarem tal entendimento pode
possveis interaes entre cincia,
representar possibilidades de atitudes
tecnologia e sociedade.
A compreenso do capitalisfuturas em defesa das questes ambientais,
Em relao s atividades
mo
como corresponsvel pela
sobretudo com as contribuies dos
industriais, importante considegradao
ambiental chama a
processos formativos na problematizao
derar, de acordo com Layrargues
ateno,
visto
que os jovens so
de aspectos em torno da temtica
(1998), que o crescimento ecograndes
consumidores
de necesambiental.
nmico baseado no modelo de
sidades inventadas na atualidade.
(hiper) consumo dos pases mais
No acreditamos que esses jovens
desenvolvidos provoca problemas de ordem ambiental, seja
no so consumidores de necessidades dispensveis, mas
pelo consumo de matrias-primas e produo de energia
o fato de explicitarem tal entendimento pode representar
(cuja matriz principal so os combustveis fsseis que geram
possibilidades de atitudes futuras em defesa das questes
a emisso de gases), seja nos processos para a produo de
ambientais, sobretudo com as contribuies dos processos
bens. O autor supracitado enfatiza ainda como fatores a
formativos na problematizao de aspectos em torno da
serem superados nesse modelo a:
temtica ambiental
Segundo Nascimento e Vianna (2007), em sintonia com
[...] viso de mundo do setor empresarial e da
Layrargues (1998), para ocorrer o almejado desenvolvisociedade industrial como um todo; a cultura empremento sustentvel, necessrio equidade nos padres de
sarial; a lgica competitiva de mercado; as estruturas
consumo mundiais, na utilizao de energia e bens naturais.
hierrquicas de poder; a ausncia de tica no capital
Para tanto, torna-se necessrio populao, principalmente
[...]. (p. 213)
das grandes potncias capitalistas, alterar seu modo de
QUMICA NOVA NA ESCOLA

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais

Vol. 35, N 1, p. 57-65, FEVEREIRO 2013

vida. Para Dagnino (2008), o capitalismo corrobora o to

criticado modelo de desenvolvimento linear em que mais
desenvolvimento cientfico significa mais desenvolvimento
tecnolgico que, por sua vez, conduziria a mais desenvolvimento econmico e ao bem-estar social. O enfoque CTS
questiona justamente essas relaes de avanos cientficos
e tecnolgicos, gerenciado pelo capital, que exclui fatores
sociais desse processo, dentre os quais aspectos ambientais.
De modo geral, tal enfoque defende processos mais participativos, especialmente em relao cincia e tecnologia
(Auler, 2002).
Outro aspecto importante foi o reconhecimento dos
estudantes sobre a importncia dos movimentos sociais na
conscientizao e adeso de mais pessoas em aes para
auxiliar em mudanas de posturas em relao aos problemas
ambientais: Alm de tudo importante os movimentos
sociais que levam as pessoas a ter noo da gravidade dos
problemas [...] (BB). Do mesmo modo, foi identificada a
preocupao com o no cumprimento de responsabilidades
por parte das entidades governamentais. Em uma redao,
apareceu um entendimento mais amplo em relao problemtica ambiental em que se reconheceu o envolvimento
de pessoas que trabalharam em defesa dessas questes e que
foram vtimas fatais. Isso mostra que questes ambientais
muitas vezes esbarram em fortes interesses econmicos,
polticos, entre outros:
[...] e a situao est cada vez pior, no basta simplesmente as pessoas olharem e ficarem indignadas
com o que est acontecendo, preciso ao, mas
infelizmente quando seres conscientes tentam agir,
so ameaados de morte, como o caso de vrias
pessoas que tentaram acabar com o desmatamento
da floresta Amaznica. Simplesmente no temos voz,
no somos ouvidos pelas autoridades, que so quem
realmente deveriam estar lutando por essa causa to
nobre. (N)
O fragmento acima reporta-nos a embates sociopolticos
ocorridos em vrias regies brasileiras. Isso mostra como
a temtica ambiental est inserida em um campo de difcil
trato.
Em sntese, os estudantes expressam uma compreenso
do quo significativo o cumprimento das responsabilidades
individuais e coletivas acerca da problemtica ambiental.
Entretanto, certa nfase nas responsabilidades apenas individuais, principalmente sobre as causas desses problemas,
merece ser problematizada em todos os espaos sociais,
especialmente os escolares.
Nesse aspecto, o enfoque CTS e o da educao ambiental so oportunos na discusso educacional. Para que cada
cidado possa ser participante e ter voz ativa na sociedade,
fundamental ter clareza dos seus direitos e deveres para
com os outros, assim como dos outros para consigo. Isso
passa pela compreenso da responsabilidade individual
e coletiva em relao no s com questes vinculadas
QUMICA NOVA NA ESCOLA

temtica ambiental, mas em qualquer outra situao que

exija posicionamento crtico.

Consideraes finais
No presente trabalho, compreendemos que a(s)
proposta(s) de redao do Enem pode(m) servir como instrumento pedaggico, pois favorece(m) a explicitao do
conhecimento discente, nesse caso, sobre temas ambientais.
Desse modo, constitui-se em uma ferramenta importante a
ser explorada pelo professor em sala de aula. Em outras palavras, a proposta de redao pode auxiliar o professor tanto na
apreenso do conhecimento dos estudantes sobre temticas
ambientais quanto na avaliao das aprendizagens discentes
sobre o assunto. Registram-se nas redaes compreenses em
sintonia com a perspectiva ecolgica da educao ambiental
caracterizada por Lorenzetti e Delizoicov (2009).
Merece ser destacado que um texto permeado por outras
vozes para alm daquela do autor (Bakhtin, 2004; 2003). O
instrumento utilizado a proposta de redao apresentava
trechos de outros textos que desenvolvem o tema da redao. Ideias presentes nesses trechos estiveram nas redaes
produzidas pelos investigados, o que no significa afirmar
que estes assumiram um papel passivo de leitor, visto que
tal passividade inexistente, de acordo, por exemplo, com
Bakhtin5 (2003; 2004). O destinatrio dessas redaes, isto
, o professor, tambm pode ter influenciado no contedo
de tais textos. Essas consideraes no significam que o
instrumento pouco adequado para favorecer a identificao
das compreenses discentes sobre temticas ambientais, mas
que ele no neutro ou inerte.
Nessa direo, cabe ressaltar tambm que as compreenses podem se caracterizar como objeto de problematizao
de enfoques CTS e da educao ambiental. Tais compreenses, quando problematizadas em sala de aula, podem
auxiliar o professor a melhor organizar e desenvolver o
ensino de cincias da natureza (qumica, fsica e biologia).
Em outras palavras, o ensino de cincias da natureza pode
contribuir de maneira singular na formao de sujeitos
crticos em associao aos diferentes enfoques CTS e
da educao ambiental. Portanto, a anlise das redaes
d indicativos de que pode haver outros conhecimentos
presentes nas redaes da prova do Enem no restritos aos
conhecimentos (competncias e habilidades) avaliados e
indicados nos relatrios do exame (Brasil, 2005), embora
a competncia6 II destaque tambm a necessidade de o
estudante compreender a proposta de redao e aplicar
conceitos das vrias reas do conhecimento para desenvolver o tema (p. 115).
As redaes do Enem no so avaliadas por profissionais
de vrias reas do conhecimento. Por conseguinte, reconhece-se que os conhecimentos associados s relaes CTS so
pouco considerados na correo das provas. Para tanto, basta
um olhar no Relatrio do Enem 2001, disponvel on-line no
stio do Ministrio da Educao, o qual no faz meno anlise de contedos de carter CTS na redao. Isso significa

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais

Vol. 35, N 1, p. 57-65, FEVEREIRO 2013

63

que importante se ter um olhar mais interdisciplinar para

as redaes do Enem. O enfoque CTS uma possibilidade
para uma discusso frtil a respeito das questes ambientais,
especialmente por englobar a problematizao de diferentes aspectos. Entende-se que discusses a respeito dessas
questes no cenrio educacional so necessidades pujantes.
Por fim, parece relevante valorizar o processo de expresso de conhecimentos discentes, ultrapassando, assim, uma
viso mais restrita ou funcional de avaliao que a coloca
apenas um papel classificatrio. A natureza da proposta de
redao do Enem um exemplo de algo que pode ser muito
relevante em sala de aula e na conformao curricular da
educao bsica com a explorao de assuntos relacionados,
por exemplo, temtica ambiental.

Agradecimentos
Aos alunos, que desenvolveram as redaes, e CAPES,
pelo apoio financeiro.

Notas
Uma discusso em torno do tema da redao do Enem
explorada de forma mais profunda no item Caminhos
metodolgicos.
2
Esses objetivos foram extrados de um projeto interinstitucional do Observatrio da Educao, aprovado pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES), intitulado Processos avaliativos nacionais como subsdios para a reflexo e o fazer pedaggico
no campo do ensino de cincias da natureza.
3
Cabe destacar que o enfoque CTS possui diferentes
perspectivas como mencionado por Cruz e Zylbersztajn
(2005). No entanto, o presente trabalho no trata de detalhar
as discusses que permeiam tal referencial. Por essa razo,
optamos por uma abordagem mais geral.
4
O Enem realizado anualmente desde 1998 para estudantes que concluram ou esto concluindo o ensino mdio.
O exame tinha como objetivo avaliar o desempenho dos estudantes aps o trmino do ensino mdio. Com a sua recente
reformulao, o Enem passou a ser utilizado por instituies
pblicas de educao superior como o nico processo de
ingresso aos cursos de graduao. As instituies de ensino
tambm podem utilizar parcialmente a nota do Enem nos
processos seletivos ao ingresso em tais cursos. As provas
do Enem esto disponveis na pgina eletrnica do MEC
(Ministrio da Educao) e do INEP. No foram alterados os
dados da proposta de redao. Atualmente, com a redefinio
do exame objetivando a democratizao de acesso a vagas
aos cursos de graduao, esse exame vem se fortalecendo.
5
Sinteticamente, destaca-se que a filosofia da linguagem
de Bakhtin (1981) compreende que um texto (oral e escrito) permeado por distintas vozes e utiliza o conceito de
polifonia para caracterizar tal texto. Cumpre registrar que
a voz est associada viso de mundo do sujeito. O carter
dialgico de um texto pode ser tambm compreendido, de
1

64

QUMICA NOVA NA ESCOLA

acordo com Bakhtin (2003; 2004), ao se admitir que possui

um autor e um destinatrio que influencia na escrita. Por isso,
o destinatrio pode ser considerado o coautor do texto, uma
vez que o autor quando est escrevendo pode incorporar a
prpria voz do destinatrio presumido.
6
A ideia de competncia surge mais fortemente no cenrio
educacional brasileiro a partir de documentos destinados
reforma da educao bsica com destaque nos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) e consequentemente no Enem em razo de este ter os documentos
oficiais como um de seus aportes tericos. Em linhas gerais,
as competncias visam superar o ensino enciclopdico em
que os contedos so entendidos como fins e no meios. O
Enem, antes de sua reformulao em 2009, possua cinco
competncias gerais, cabe destacar que a competncia II
sinalizada corresponde ao Enem antes da reformulao.
Aps a reformulao, as competncias no Enem so por
reas do conhecimento. As cinco competncias do Enem
original: I. Dominar linguagens: dominar a norma culta da
lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica,
artstica e cientfica; II. Compreender fenmenos: construir
e aplicar conceitos de vrias reas do conhecimento para a
compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes
artsticas; III. Enfrentar situaes-problema: selecionar,
organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema; IV. Construir argumentao:
relacionar informaes, representadas em diferentes formas,
e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para
construir argumentao consistente; V. Elaborar propostas:
recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a
elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural (BRASIL, 2009, p. 101). A respeito das
competncias e habilidades do Enem aps sua reformulao,
ver Matriz de referncia Enem 2009, disponvel na pgina
eletrnica do MEC.

Carolina dos Santos Fernandes (carolferquimic@hotmail.com), licenciada em Qu-

mica pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG) mestre pelo Programa de
Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) da Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC), doutoranda no PPGECT da UFSC. Florianpolis, SC BR. Eduardo Antnio Zampiron (zampiron@hotmail.com), licenciado e
mestre em Qumica pela UFSC, professor da rede pblica estadual de educao
de Santa Catarina. Florianpolis SC BR. Fbio Peres Gonalves (fabio.pg@ufsc.
br), licenciado em Qumica pela FURG, mestre e doutor pelo PPGECT da UFSC,
docente do Departamento de Qumica da UFSC. Florianpolis, SC BR. Carlos
Alberto Marques (bebeto@ced.ufsc.br), licenciado, bacharel e mestre em Qumica
pela UFSC, doutor em Ricerche in Scienze Chimiche pela Universita degli Studi di
Venezia (Itlia), docente do Departamento de Metodologia de Ensino da UFSC.
Florianpolis, SC BR. Welton Yudi Oda (yoda@ufam.edu.br), graduado em
Biologia pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM), mestre em Biologia
(Ecologia) pelo Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia (INPA) e doutor
pelo PPGECT da UFSC. E docente da UFAM. Manaus, AM BR. Demtrio Delizoicov (demetrio@ced.ufsc.br), licenciado em Fsica e doutor em Educao pela
Universidade de So Paulo (USP), docente do Departamento de Metodologia de
Ensino da UFSC. Florianpolis, SC BR.

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais

Vol. 35, N 1, p. 57-65, FEVEREIRO 2013

Referncias
ANGOTTI, J.A. e AUTH, M.A. Cincia e tecnologia: implicaes sociais e o papel da educao. Cincia & Educao, v.
7, n. 1, p. 15-27, 2001.
AULER, D. Interaes entre cincia-tecnologia-sociedade
no contexto da formao de professores de cincias. 2002. Tese
(Doutorado em Educao) - Centro de Cincias da Educao,
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2002.
AULER, D. e BAZZO, W. Reflexes para a implantao do
movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Cincia &
Educao, v.7, n.1, p. 1-13, 2001.
BAKHTIN, M. Problemas da potica de Dostoievski. Rio de
Janeiro: Forense-Universitria, 1981.
______. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
______. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico da cincia da linguagem. 11.
ed. So Paulo: Hucitec, 2004.
BRASIL. Relatrio pedaggico do ENEM. Braslia: MEC;
INEP, 2002.
______. Textos tericos e metodolgicos ENEM. Braslia:
MEC; INEP, 2005.
BRUNDTLAND, G.H. Our common future. Oxford: Oxford
University Press, 1987.
CARVALHO, M.C.I. Educao ambiental: a formao do
sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004.
COELHO, J.C. eMARQUES, C.A. A chuva cida na perspectiva de tema social: um estudo com professores de qumica.
Qumica Nova na Escola, n. 25, p. 14-19, 2007.
CRUZ, S.M.S.S. eZYLBERSZTAJN, A. O enfoque cincia,
tecnologia e sociedade e a aprendizagem centrada em eventos. In:
PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de fsica: contedo, metodologia e epistemologia numa concepo integradora. Florianpolis:
Ed. UFSC, 2001. p. 171-196.
DAGNINO, R. Neutralidade da cincia e determinismo
tecnolgico: um debate sobre a tecnocincia. Campinas: Ed.
Unicamp, 2008.
DELIZOICOV, D. Problemas e problematizaes. In: PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de fsica: contedo, metodologia e
epistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Ed.
UFSC, 2001. p. 125-150.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica educacional. 34. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
______. Educao como prtica da liberdade. 29. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2006.
FOLADORI, G. Sustentabilidad ambiental y contradiciones
sociales. Ambiente & Sociedade, v. 5, n. 2, p. 19-34, 1999.
GONALVES, F.P.; FERNANDES, C.S.; LINDEMANN,
R.H. e GALIAZZI, M.C. O dirio de aula coletivo no estgio da
licenciatura em qumica: dilemas e seus enfrentamentos. Qumica
Nova na Escola, n. 30, p. 42-48, 2008.
LAYRARGUES, P.P. A cortina de fumaa: o discurso empresarial verde e a ideologia da racionalidade econmica. So Paulo:

Annablueme, 1998.
LINSINGEN, I.; PEREIRA, T.L. e BAZZO, W. Introduo
aos estudos CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade). Madrid:
OEI, 2003.
LORENZETTI, L. e DELIZOICOV, D. Educao ambiental:
um olhar sobre dissertaes e teses. Revista Brasileira de pesquisa
em Educao em Cincias, v. 6, n. 2, p. 25-56, 2006.
______. Estilos de pensamento em educao ambiental: uma
anlise a partir das dissertaes e teses. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO E CINCIAS, 7, 2009,
Florianpolis. Anais... Belo Horizonte: ABRAPEC, p. 1-12, 2009.
MARQUES, C.A; GONALVES, F.P.; ZAMPIRON, E.;
COELHO, J.C.; MELLO, L.C.; OLIVEIRA, P.R.S. e LINDEMANN, R.H. Vises de meio ambiente e suas implicaes pedaggicas no ensino de qumica na escola mdia. Qumica Nova,
v. 30, n. 8, p. 2035-2052, 2007.
MONTIBELLER-FILHO, G. O mito do desenvolvimento sustentvel: meio ambiente e os custos sociais no moderno sistema
produtor de mercadorias. 3. ed. Florianpolis: Ed. UFSC, 2008.
MORAES, R. e GALIAZZI, M.C. Anlise textual discursiva.
Iju: Ed. Uniju, 2007.
MUENCHEN, C. e AULER, D. Abordagem temtica: desafios
na educao de jovens e adultos. Revista Brasileira de Pesquisa
em Educao em Cincia, v. 7, n. 3, p. 227-247, 2007.
NASCIMENTO, E.P. e VIANNA, J.N. Apresentao. In:
______. (Orgs.). Dilemas e desafios do desenvolvimento sustentvel no Brasil. Rio de Janeiro: Garamond, 2007.
PINSKY, J. e PINSKY, C.B. Histria da cidadania. So Paulo:
Contexto, 2003.
SANTOS, W.L.P. Contextualizao no ensino de cincias por
meio de temas CTS em uma perspectiva crtica. Cincia & Ensino,
1 (especial), 2007. Disponvel em: <http://www.ige.unicamp.br/
ojs/index.php/cienciaeensino/article/view/149/120>. Acessado
em: Julho de 2010.
______. Educao cientfica humanstica em uma perspectiva
freireana: resgatando a funo do ensino CTS. Alexandria: Revista
de Educao em Cincia e Tecnologia, v. 1, n. 1, p.109- 131, 2008.
Disponvel em: <http://www.ppgect.ufsc.br/alexandriarevista/
numero_1/artigos/SANTOS.pdf>. Acessado em: Julho de 2010.
SANTOS, W.L.P. e MORTIMER, E.F. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem C-T-S (Cincia-TecnologiaSociedade) no contexto da educao brasileira. Ensaio-Pesquisa
em Educao em Cincias, v. 2, n. 2, p. 133-162, 2000.
SOLBES, J. e VILCHES, A. Papel de las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en la formacin ciudadana.
Enseanza de las Ciencias, v. 22, n. 3, p. 337-348, 2004.
TORRES, J.R. Educao ambiental crtico-transformadora
e abordagem temtica freireana. 2010. Tese (Doutorado em
Educao Cientfica e Tecnolgica) - Centro de Cincias Fsicas
e Matemticas, Centro de Cincias da Educao, Centro de
Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis, 2010.
VILCHES, A. e GIL, D. Construyamos un futuro sostenible.
Madrid: Cambridge University Press, 2003.

Abstract: Explaining student knowledge of environmental themes: considerations for teaching Natural Sciences. This study is an analysis of high school
students comprehension of environmental themes. It used an essay question from theExame Nacional do Ensino Mdio(Enem) [the National High School
exam] as a tool for gauging students ideas. The results from analysis of the essays show the need to examine understanding of the environmental themes
explicated by the students so as to facilitate learning. It also highlights whether the Enem essay question is a beneficial tool that aids students to explain their
knowledge of the subject at hand.
Keywords: environmental themes, Natural Sciences teaching, Enem.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

A Explicitao do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais

Vol. 35, N 1, p. 57-65, FEVEREIRO 2013

65