LAURA, LINA, JANETH, LILIANA

Temario: Conciencia fonolgica

Origen
De acuerdo con Mrquez y de la Osa (2003) El conocimiento metalingistico hace
referencia a la conciencia general sobre el lenguaje, e incluye diferentes aspectos,
tales como el reconocimiento de las actividades de lectura y escritura, la
comprensin de las funciones del lenguaje, y la conciencia de las caractersticas
especificas o rasgos estructurales del lenguaje escrito (Jimnez, Rodrigo, y
Hernndez, 1999). De los distintos tipos de habilidades metalingsticas que
pueden jugar un papel en el inicio lector, la conciencia fonolgica ha atrado la
mxima atencin en el campo de investigacin sobre la lectura.
De acuerdo con Jimnez y Ortiz (1995) citados por Arniz, Castejn, Ruiz y
Guiraola (2010), la importancia de las habilidades metalingsticas y, en concreto,
la capacidad de representacin fonolgica o de segmentacin lingstica se
justifica por la propia naturaleza alfabtica de nuestro sistema de escritura.

Definicin
Segn Anthony, Williams, Liang, Durn, Laing, Aghara, Swank, Assel y Ladry
(2011) la conciencia fonolgica es la habilidad de reflexionar sobre los sonidos del
lenguaje oral, independientemente del significado de la palabra.
Segn Segn Schuele y Boudreau (2008) la conciencia fonolgica es una
habilidad metalingstica, que le permite al nio analizar la estructura de sonido
del lenguaje. Le permite a las personas atender y realizar juicios sobre esta
estructura.
Segn Schmitz (2011) la conciencia fonolgica est relacionada con la
comprensin de que el lenguaje oral est compuesto por diferentes unidades de
sonido, como lo son las silabas, rimas, sonidos inciales y fonemas; entendiendo
que estos sonidos estn separados del significado de la palabra.

Snchal, LeFevre, Smith-Chant & Colton (2001), citado por Gimeno, Clemente,
Lpez y Castro (1994), mencionan que ubican como prcticas de alfabetizacin
emergente todas las interacciones familiares y comunitarias tendientes a
desarrollar habilidades de lenguaje oral y escrito, donde incluyen conocimiento
conceptual, conocimientos acerca de las funciones de la escritura, prcticas de
pre-escritura, prcticas de lectura, lenguaje oral y habilidades metalingsticas
Dicho lo anterior, es relevante mencionar que las variables que estn asociadas a
la alfabetizacin se pueden tener en cuenta en los predictores, tales como
conciencia fonolgica, competencia auditiva, atencin viso-motora y por supuesto
el nivel educativo materno.
Snchal, LeFevre, Smith-Chant & Colton (2001), citado por Gimeno, Clemente,
Lpez y Castro (1994), mencionan que ubican como prcticas de alfabetizacin
emergente todas las interacciones familiares y comunitarias tendientes a
desarrollar habilidades de lenguaje oral y escrito, donde incluyen conocimiento
conceptual, conocimientos acerca de las funciones de la escritura, prcticas de
pre-escritura, prcticas de lectura, lenguaje oral y habilidades metalingsticas
Dicho lo anterior, es relevante mencionar que las variables que estn asociadas a
la alfabetizacin se pueden tener en cuenta en los predictores, tales como
conciencia fonolgica, competencia auditiva, atencin viso-motora y por supuesto
el nivel educativo materno.
Phonological awareness is the ability to detect and maniplate the sound structure
of words independent of their meaning. It is an increasingly sophisticated capability
that is highly predictive of, and casually relates to, children`s later ability to read
(Ehri et al., 2001; Lonigan, 2003; Snow, Burns and Griffin 1999; Storch and
Whitehurst, 2002). ( Phililips, Clancy-Menchetti y Lonigan, 2008, pp.3)
La CF es la habilidad para manipular los sonidos del habla, mediante el
reconocimiento de las unidades fonolgicas del lenguaje hablado (Jimnez y Ortiz
2000; Castles et al. 2006). Esta destreza est compuesta por diferentes procesos
como la identificacin de fonemas y la segmentacin, que es la capacidad de
fragmentar las unidades significativas del lenguaje en fonemas y silabas. Las
competencias de CF van desde el reconocimiento de la extensin de las palabras,
hasta la alteracin e inversin de silabas y fonemas en las misma, al transformar
la informacin grafica y verbal (Stahl y Murray 1994). (Vargas y Villamil, 2007, pp.
166).
Phonological awareness, or PA, Describes childrens implicit and explicit sublexical
sensitivity to the sound structure of language. (Justice, Kaderavek, Bowles y Grim,
2005, pp. 143)

El procesamiento fonolgico se refiere al empleo de informacin fonolgica

basada en la estructura sonora del lenguaje oral, para procesar tanto el habla
como el lenguaje escrito (Passenger, Stuart & Terrel, 2000). Entre las capacidades
de procesamiento fonolgico, la conciencia fonolgica (CF) es la que ha recibido el
mayor inters y se refiere a la habilidad para reconocer, distinguir y manipular los
sonidos del lenguaje (Anthony & Francis, 2005.
De acuerdo con Arniz, Castejn, Ruiz y Guiraola (2010) la conciencia fonolgica
se refiere a la habilidad que tiene una persona para operar explcitamente con los
segmentos o unidades lingsticas.
Segn Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) la conciencia fonolgica es la
habilidad en la cual se reflexiona sobre y se manipula la estructura de sonido del
lenguaje hablado. Esta habilidad sigue un patrn definido que va desde
habilidades ms fciles y generales hasta aquellas que son consideradas ms
difciles y especificas.
Segn Etchepareborda (2003), afirma que la conciencia fonolgica se puede
identificar como un proceso cognitivo complejo, en donde se involucra dicha
habilidad para lograr ejecutar las operaciones mentales que existe en el output
sobre el mecanismo que se encuentra en la percepcin del habla.
Dentro del programa computarizado que propone este artculo, existen diversos
detalles para la realizacin del programa el cual es denominado Deco-Fon, por lo
que ayuda a dar una determinacin sobre la conciencia fonolgica, es decir que se
entiende que los fonemas son las unidades ms pequeas que, al cambiarse,
cambian el significado de una palabra. As, la palabra casa se compone de
cuatro fonemas y se diferencia de tasa y masa por el cambio de un fonema
(Etchepareborda, 2003, p. 17).
Tambin se menciona que la conciencia fonologa es el conocimiento de que cada
palabra hablada puede concebirse como una unin de fonemas. Puesto que los
fonemas son las unidades de sonidos que se representan pro las letras de un
alfabeto, una conciencia de los fonemas es la llave para la comprensin de la
lgica del principio alfabtico y, por ende, de la ortografa (Etchepareborda, 2003,
p. 17).
Este autor Etchepareborda, (2003), tambin aborda en su artculo que la
conciencia fonolgica es un termino que se refiere a la habilidad general para
atender a los sonidos del lenguaje como diferentes de su significado y para
reconocer y utilizar todas las medidas de las unidades de sonido, como palabras,
slabas y fonemas (p. 17).

Para Bizarma, Arancibia y Sez, (2011), la conciencia fonolgica hace nfasis

hacia la habilidad metalingstica que es subyacente al abordar un aprendizaje
sobre la lectura.
Adems, se hace referencia a que la conciencia fonolgica es definida como una
habilidad que ayuda a reflexionar teniendo conciencia frente a los segmentos
fonolgicos que existen dentro de un leguaje oral (Jimnez, 2009, citado por
Bizarma, Arancibia y Sez, 2011).
Por otro lado, Jimnez y Ramrez, 2002; Serrano y Defior, 2008, citado por Tras,
Cuadro y Costa, (2009), asumen que cuando existe algn tipo de dificultad
especifica en el momento de adquirir el aprendizaje sobre la lectura, existe una
vinculacin muy alta en la dificultad del desarrollo de la conciencia fonolgica.
En tanto que (Bowyer-Crane y Cols., 2008: Gonzlez, 1996; Herrera, Defior y
Lorenzo, 2007, citado por Tras, Cuadro y Costa, 2009), aaden que despus de la
intervencin en lengua castellana, fue un logro destacar que se puede entrenar la
conciencia fonolgica.

Niveles de conciencia fonolgica o componentes

Segn Schuele y Boudreau (2008) la conciencia fonolgica est compuesta de
diferentes niveles, los cuales varan desde los ms simples hasta los ms
profundos o complejos. En el nivel ms bsico se encuentran habilidades como
segmentar silabas, identificar y generar rimas, unir palabras que tienen el mismo
sonido inicial, entre otras. En las habilidades ms profundas se encuentran
aquellas relacionadas con la conciencia fonmica como manipular sonidos
individuales o eliminar fonemas de las palabras para crear una nueva.
Segn Schmitz (2011) la conciencia fonolgica se puede evaluar mediante tareas
como: a) rima, b) aliteracin o semejanza, c) igualar sonidos similares de las
palabras y d) segmentar, separar y mezclar unidades de sonido.
Por otro lado, segn Schmitz (2011) una de las habilidades ms complejas de la
conciencia fonolgica es la conciencia fonmica, la cual est relacionada con la
comprensin y el reconocimiento de los sonidos individuales o fonemas. Las
tareas que estn relacionadas con esta habilidad son: a) mezcla, b) segmentacin,
c) eliminacin y d) sustitucin de fonemas.

Nivel de Slaba
Nivel de fonemas

Incrementar la C.F a nivel de palabra

Incremento de la C.F a nivel de silaba
Habilidades pre acadmicas
Habilidades lingsticas iniciales
Las evaluaciones acadmicas en el ciclo escolar.
En el anlisis fonolgico los fonemas son las unidades estructurales minimas en el
sistema de sonidos del lenguaje y pueden definirse como conceptos abstractos, ya
que en el habla no se percibe la divisin fonolgica de las palabras. (gillon, 2004).
(Vargas y Villamil, 2007, pp. 166).
Las unidades auditivas, es decir los fonemas, se encuentran co-articuladas en
unidades silbicas, otro componente determinante de la conciencia fonolgica,
debido a que el reconocimiento silbico, el cual consta en la subdivisin que se
hace de las palabras (en silabas) permite predecir el desarrollo lector. (Vargas y
Villamil, 2007)
La rima centra la atencin del nio en la estructura y sonido de palabras,
reforzando el conocimiento de que el lenguaje no es solamente el significado de
un mensaje, sino que tambin posee una forma fsica (Jager, Foorman, Lundberg
Y Beeper, 1998). (Vargas y Villamil, 2007, pp. 167).
Segn Arniz, Castejn, Ruiz y Guiraola (2010) existen varios niveles de
conciencia fonolgica siendo stos los siguientes: rima y aliteracin, conciencia
silbica, conciencia intrasilbica y conciencia fonmica: La conciencia de rima y
aliteracin consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de
sonidos, siendo numerosas las investigaciones que establecen una importante
relacin entre las habilidades ligadas a la rima y su progreso posterior en la lectoescritura (Bryant y otros, 1990; Goswami y Bryant, 1990).

Otro de los niveles de conciencia fonolgica es la conciencia silbica que puede

ser definida como el conocimiento explcito de que las palabras estn formadas
por una secuencia de unidades fonolgicas cuya caracterstica es que stas
pueden ser articuladas por s mismas (Jimnez, 1992; Carrillo y Snchez, 1991;
Carreiras y otros, 1993; Carrillo y Marn, 1996; Jimnez, Gzman y Artiles 1997).
Un tercer nivel de conciencia fonolgica lo constituye la conciencia intrasilbica. La
slaba no se constituye como una estructura lineal, sino que est compuesta por
subunidades que pueden ser ms pequeas que ella pero mayores que un
fonema; a esta unidad de anlisis se le denomina intrasilbica. De esta manera, el
conocimiento intrasilbico se refiere a la habilidad para segmentar las slabas en
sus componentes intrasilbicos de onset o principio y rima o final (Treiman y
Baron, 1983; Treiman 1985; Jimnez y Ortiz, 1993; Carrillo, 1994 y Jimnez,
1996). El onset es la parte integrante de la slaba constituida por la consonante o
bloque de consonantes iniciales, y la rima es la parte de la slaba formada por la
vocal y consonantes siguientes. A su vez, la rima est constituida por un ncleo
voclico y la coda. Y, por ltimo, tenemos la conciencia fonmica la cual puede
considerarse como una habilidad que presta atencin a los sonidos de las
palabras como unidades abstractas y manipulables. Por consiguiente, el sujeto
que se enfrenta al aprendizaje formal de la lectura debe tener informacin y
conocimiento de las estructuras relevantes de la palabra, siendo una de stas el
fonema. Como consecuencia de ello, el nio tiene que ser capaz de segmentar y
reconocer el fonema visual (grafema correspondiente) y auditivamente (Byrne y
Fielding-Barnsley, 1991; Jimnez, 1992; Bowey y otros, 1992; Torgesen, Morgan y
David, 1992; Jimnez, 1996; Rueda y Snchez, 1996; y Gonzlez, 1996).
Segn Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) la conciencia fonolgica
tiene unos niveles especficos de desarrollo donde las primeras habilidades que se
desarrollan son palabras y silabas, siguiendo por sonidos inciales y rimas, y
finalizando con fonemas. Los sonidos inciales (onset) son la divisin de la silaba
en la cadena de consonante o consonantes que preceden la vocal, mientras que la
rima hace referencia a la vocal y la consonante que la sigue.
Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) plantean el trmino de conciencia de
la rima, que son las tareas que involucran juicios sobre la similitud entre palabras
habladas que comparten unidades de rima.
Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) dicen que existen dos tipos de
procesamiento fonolgico, a) implcito y b) explicito. El implcito est relacionado
con todas las tareas que recurren a un procesamiento automtico, poniendo como
ejemplo la memoria verbal de corto trmino y la tarea de nombrar rpido, donde no
se necesita pensar profundamente en la tarea. Mientras que el procesamiento
explicito es el conocido como conciencia fonolgica, el cual implica que los nios
reflexionen profundamente antes de emitir una respuesta frente a la tarea.

Memoria verbal
Discriminacin auditiva
Lectura
Vulnerabilidad social
Conciencia fonolgica
Fonolgico
Modelo cognitivo
Modelo terapeuta
Modelo evolutivo
Meta fonolgico

Relacin con la lecto-escritura (importancia de la conciencia fonolgica)

Segn Anthony, et al. (2011) la conciencia fonolgica es un predictor importante
del logro del alfabetismo en los nios, ya que est relacionada con la
decodificacin, el deletreo y la comprensin lectora.
Segn Schmitz (2011) la conciencia fonolgica se encuentra altamente
relacionada con el xito de la lectura. La habilidad de la conciencia fonolgica que
tiene una ms alta importancia en la conciencia fonmica, ya que es un predictor
fuerte de buena lectura.
En la conciencia fonolgica la divisin del habla en pequeas unidades es
primordial para entender como estn formadas las palabras, ya que al identificar y
combinar los segmentos fonicos se pueden producir nuevos vocablos. La
adquisicin del alfabetismo se inicia antes de la educacin formal de la lectura; ya
que muchos nios antes de la edad preescolar tienen contacto con elementos del
lenguaje escrito al aproximarse a libros u otros documentos. Autores como (Adams
1990; Stanovich 1986 tomado de Jager, 1998) afirman que el nivel del
conocimiento fonolgico al entrar al colegio es el determinante mas poderoso del
xito o fracaso que los nios pueden tener al aprender a leer. ). (Vargas y
Villamil, 2007, pp. 166).

Segn Aguilar, Marchena, Navarro, Menacho y Alcalde (2011), una aportacin a

considerar es la perspectiva psicolingstica para la que la adquisicin de la
lectura est ligada al desarrollo de habilidades muy especficas, como la
conciencia fonolgica y el dominio de reglas de conversin grafema-fonema (el
denominado principio alfabtico). La adquisicin de estas habilidades depende, en
gran medida, del tipo de sistema de escritura que se aprenda. No son las mismas
en un sistema logogrfico, como el chino, que en otro alfabtico (espaol) o
silbico (japons). Tambin en los sistemas de escritura alfabtica es posible
encontrar lenguas que privilegian uno o ms niveles en su representacin:
fonmico, silbico, morfolgico, lxico (Frost, Katz y Bentin, 1987); cuando la
relacin entre las unidades grficas y sonidos es unvoca, hablaremos de lenguas
transparentes, pero si la representacin se establece en ms de un nivel,
hablaremos de lenguas opacas.
De acuerdo con Aguilar, Marchena, Navarro, Menacho y Alcalde (2011), El estudio
de las relaciones entre conciencia fonolgica y lectura tiene ms de tres dcadas,
se remonta a un clebre coloquio sobre Language by ear and by eye (Kavanagh
y Mattingly, 1972), en el que se estableci que aprender a leer en un sistema
alfabtico hace intervenir una dosis considerable de conciencia fonolgica. Como
el aprendizaje de la lectura exige emparejar unidades sonoras y grficas, es
necesario que los nios desarrollen la capacidad para analizar la estructura
fonolgica de la lengua para tener un buen desarrollo lector (Alegra, 2006).
Segn lo reportado por Kim, Petscher, Foorman y Zhou (2010) la conciencia
fonolgica y el conocimiento alfabtico del lenguaje tienen una importancia vital en
la adquisicin lectora de los nios que estn aprendiendo a leer en lenguajes
alfabticos, debido a que primero los nombres de las letras dan informacin vital
sobre el sonido y este sonido es vital para la decodificacin de palabras, y
segundo porque este reconocimiento le permite entender al nio que el lenguaje
impreso no est puesto de esa manera al azar.
Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) afirman que los aspectos de la
representacin fonolgica son esenciales para que los nios aprendan a leer. Con
la representacin se refiere a como las estructuras cerebrales se adaptan para
permitir que se den los procesos bsicos y complejos de la conciencia fonolgica.

La recuperacin de los problemas de decodificacin y la de los de

comprensin

La teraputica evolutiva, ya que procura desarrollar las reas

sensorio motoras del nio, para que as adquiera los elementos necesarios para la
lecto-escritura.

Aprovechar la motivacin que ejerce en el nio el ordenador en

beneficio del aprendizaje de la lectoescritura.


La conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin de la
lectoescritura.

El aprendizaje de la lectoescritura desarrolla igualmente la

conciencia fonolgica.

Mtodos de evaluacin
Pruebas objetivas (Descripcin de las pruebas).
En el estudio desarrollado por Anthony, et al. (2011) se utilizaron dos test para
evaluar la conciencia fonolgica.
1.
Spanish Preschool comprehensive Test of Phonological and Print Processing
desarrollada por Lonigan y Farver en el 2002, en la cual se evala la capacidad de
los nios para identificar o producir una palabra objetivo resultante de la
eliminacin de una parte de una palabra. Tiene dos tareas: la primera consiste en
mostrarle al nio un dibujo determinado el cual debe emparejar con otro dibujo a la
cual se le ha removido un sonido en particular (p.e. pantaln taln), en la
segunda tarea se le nombra al nio una palabra a la cual debe eliminarle sonidos
para formar una palabra nueva. Cada parte tiene 9 tems para un total de 18.
2.
The Blending Test, en la cual se evala la capacidad del nio para identificar
o producir una palabra a partir de la combinacin de otras palabras. Se encuentra
compuesta por dos partes, la primera con 11 tems en los cuales se le ensea al
nio a identificar las fotos que ilustraban palabras mezcladas, teniendo tres niveles
de dificultad (palabra, silaba y fonema). La segunda parte consiste en 9 tems
donde se le peda al nio nombrar la palabra que se obtena de dos silabas
determinadas (p.e. Qu palabra hacen estos sonidos? Ta-lon)

En el estudio desarrollado por Schmitz (2011), utilizaron diferentes tipos de

medidas objetivas:
1.
Test de Conciencia Fonolgica (TOPA) de Torgensen y Bryant, creado en
1994. Tiene un total de 20 tems, de los cuales 10 estn relacionados con la
identificacin de palabras que empiezan con sonidos iguales y los otros 10 con
palabras que empiezan con sonidos diferentes. Se punta segn el nmero
correcto de tems para luego obtener una puntuacin estandarizada. Cuando un
nio obtiene una puntuacin por debajo del percentil numero 25, se considera de
alto riesgo debido a que puede desarrollar problemas en el proceso de lectura.

Dentro del anlisis lector se tuvo en cuenta su adquisicin y comprensin;

mientras que para evaluar la produccin de textos se analiz la extensin,
contextualizacin, complejidad y los conectores de los escritos hechos por los
nios, al mostrarles una secuencia de lminas. Para ello se desarroll una prueba
conformada por diferentes tareas que median procesos lectores y de produccin
escrita en nios que se encontraban en el periodo de alfabetismo emergente.
(Vargas y Villamil, 2007, pp. 169).

Pruebas no objetivas (Descripcin de las pruebas).

En el estudio desarrollado por Schmitz (2011), utilizaron dos test estandarizados,
que aunque en su totalidad no median la CF, tenan sub-test que tenan una alta
relacin con este constructo:
1.
Indicadores Dinmicos de Habilidades Bsicas de Alfabetizacin Temprana
(DIBELS) desarrollado por Kaminski y Good en 1996. Serie de subtest diseados
para medir el alfabetismo temprano y habilidades de lectura en nios desde
preescolar hasta tercero. Tiene dos sub-test altamente relacionadas con
conciencia fonolgica Phoneme Segmentation Fluency y Nonsense Word Fluency.
2.
Test de Logro de Woodcock-Johnson (WJ-III) desarrollada en el 2001.
Compuesto por 22 subtests que evalan lectura, lenguaje oral, matemticas,
lenguaje escrito y conocimiento en general. Los sub-test relacionados con
conciencia fonolgica son Word Attack y Conciencia del Sonido.
De igual manera Schmitz (2011), desarrollo junto a sus colegas dos medidas no
estandarizadas que le permitan comparar los resultados y ver si estos se podan
generalizar a otras palabras no enseadas en el programa, estos son:
Las letras enseadas en el programa se presentaron en orden aleatorio para
asegurar generalizacin.
Se administraron tarjetas que no estaban en el programa para asegurar la
generalizacin
Instrumento para evaluar los procesos lectores, el cual estaba compuesto por un
cuento ilustrado para la comprensin de lectura, dos juegos de lminas con
secuencias de eventos para la produccin de texto, series, de dibujos impresos y
formatos para evaluar la C.F. La informacin se recolecto por medio de
grabadoras de video y sonido (Vargas y Villamil, 2007, pp. 169)

El anlisis de los datos se realizo de manera cualitativa, teniendo en cuenta el

contenido de las respuesta de los nios, segn la extensin, contextualizacin,
numero de conectores empleados y la complejidad e ideacin de sus
afirmaciones. Para la organizacin de los datos y el anlisis de los mismos se
emplearon estadsticos generales (medidas de tendencia central) como
indicadores de resultados. (Vargas y Villamil, 2007, pp. 169).
Para medir la conciencia fonolgica en el estudio desarrollado por Kim,
Petscher, Foorman y Zhou (2010), utilizaron tems de rima-sonidos inciales y de
mescla de fonemas, la cual fue administrada de manera individual al inicio del ao
escolar. El puntaje mximo era cuarenta.

Mtodos de evaluacin y Programas de intervencin

Disearon un instrumento para medir Conciencia Fonolgica, el cual denominaron
Gimeno y Berzosa, en prensa con la finalidad de realizar un pretest y postest,
este instrumento tiene en cuenta las tareas de segmentacin y de sntesis por
medio de los niveles de dificultad que se evidencia en las slabas y fonemas.
Los niveles estn compuestos de la siguiente manera:
Nivel de Slaba: se compone de 6 sub pruebas, en donde la primera es evala
la segmentacin completa de palabras, la segunda, reconocimiento de la silaba
inicial en una seria de dibujos, la tercera, elegir entre dos palabras la que
coincida con la silaba inicial de la palabra dada como modelo, en la cuarta se
evala evocar palabras dada una silaba inicial, la quinta buscar rimas, y
finalmente, la sexta sub prueba que evala el nivel de silaba es realizar sntesis a
partir de las silabas de una palabra.
Nivel de fonemas: est compuesto por 5 tareas, por lo que la primera se
encarga de realizar segmentacin completa de palabras en fonemas, en cuanto
a la segunda tarea seleccin entre dos dibujos presentados de aquel que
comience por el mismo fonema que el presentado por el examinador, en cuanto a
la tercera reconocimiento del fonema inicial de una palabra y el ltimo se trata
sobre la bsqueda de palabras ante un fonema dado (Gimeno, Clemente, Lpez
y Castro,1994)
Otro de los instrumentos que fueron utilizados en este estudio corresponde al test
de inteligencia de Wisch que fue el C.I; por lo que se puede explicar que este
programa se divide en dos tareas, de la siguiente manera:

 Incrementar la C.F a nivel de palabra, consta de tres tipos de actividades, por lo

que la primera hace nfasis para reconocer en un cuento que narra el maestro la
palabra clave que indica el profesor, con la finalidad de aclarar la necesidad de
vaciar de contenido semntico las palabras seleccionadas para que se de mayor
importancia el sonido de las mimas; en cuanto a la segunda actividad; con base al
cuento se emitan series de palabras fonticamente similares a la palabra elegida
como clave, ya que permite incrementar el grado de dificultad para as responder
solo a la palabra clave; y por ltimo, dibujan algunas de las palabras clave
acompaadas de un signo arbitrario que simbolice el sonido, en este se refleja un
principio alfabtico, debido a que representan sonidos.
Incremento de la C.F a nivel de silaba, esta constituido por una seria de
actividades, en donde se explica que las silbas aisladas actan como un cdigo,
en donde el nio al escucharla debe realizar una jerarqua; una manera de
reconocimiento de silabas es pronunciar inicialmente la palabra y despus
palmeando cada una de sus silabas; los nios son quienes se inventan las
palabras, y a su vez en grupos de nios contribuyen a dibujar objetos que tengan
la slaba clave, luego de mezclar muchos dibujos cada nio tendr que elegir una
pareja que tengan la misma slaba Byrne, y Fielding-Barnsley (1991), citado por
Gimeno, Clemente, Lpez y Castro, 1994).
Se utiliz el instrumento llamado Batera de Aptitudes para el aprendizaje Escolar
(BAPAE) desarrollado por De la Cruz (1989) citado por Lpez y Guevara (2008),
la cual est constituida por 6 sub pruebas, por lo que la primera es la
comprensin verbal y cuenta con 20 reactivos, la segunda evala las relaciones
espaciales con 10 reactivos, la tercera conceptos cuantitativos 20 reactivos,
constancia de forma cuenta con 10 reactivos, orientacin espacial cuenta con
10 reactivos, y sexta aptitud perceptiva de figuras, letras y nmeros que consta
de 20 reactivos.

Se utiliz el instrumento de Habilidades Precurrentes para la Lectura (EPLE),

desarrollado por Macotela, Bermdez y Castaeda (2003), citado por Lpez y
Guevara (2008), en donde se divide de 10 subpruebas; por lo que la primera hace
nfasis en la pronunciacin correcta de los sonidos del habla, con 15 reactivos;
la segunda discriminacin de sonidos, con 10 reactivos; el tercero anlisis y
sntesis auditivas, con 20 reactivos; el cuarto recuperacin de nombres ante la
presentacin de laminas, con 10 reactivos; el quinto seguimiento de
instrucciones, con 10 reactivos; el sexto conocimiento del significado de
palabras, con 20 reactivos; el sptimo comprensin sinnimos, antnimos y
palabras supra ordinadas, con 15 reactivos; el octavo repeticin de un cuento
corto captando las ideas principales y los detalles, con 10 reactivos; el noveno
diferencia entre dibujo y texto, con 10 reactivos; y finalmente el dcimo
expresin espontanea. Donde se evala el uso adecuado de sustantivos, la
riqueza del vocabulario en trminos de nmero y diversidad, la elaboracin
gramatical adecuada y la secuenciacin de ideas, el cual cuento con 10 reactivos.
Se aplic el Inventario de Ejecucin Acadmica (IDEA), que consta de dos
pruebas, en donde la primera comprende la Escritura y a su vez, consta de seis
sub pruebas, por lo que la primera tiene 12 reactivos evala copia y comprensin
de palabras; el segundo tiene 8 reactivos copia y comprensin de enunciados; el
tercero tiene 7 reactivos copia y comprensin de un texto conformado por
enunciados relacionados; el cuarto tiene 12 reactivos dictado y comprensin de
palabras; el quinto tiene 8 reactivos enunciados; y por ltimo, la sub prueba un
texto conformado por enunciados, el cual consta de 7 reactivos. Mientras que en
la prueba de Lectura evala la lectura oral y comprensin de palabras contando
con 6 reactivos; el segundo lectura oral y comprensin de enunciados con 4
reactivos; el tercero lectura oral y comprensin de un texto conformado por
enunciados relacionados, con 14 reactivos; el cuarto lectura en silencio y
comprensin de palabras, con 12 reactivos; enunciados, con 8 reactivos; y
finalmente un texto conformado por enunciados el cual consta de 6 reactivos
(Macotela, Bermdez y Castaeda, 2003; citado por Lpez y Guevara, 2008).

Instrumentos
Instrumentos en el orden que se presentan y en el mbito escolar.
1.-Test breve de inteligencia de Kaufman, KBIT (Kaufman, A.S. & Kaufman, N.L.,
2000)
Es un test que puede ser utilizado como screening para evaluar habilidades
relacionadas con el aprendizaje escolar. Permite obtener una medida de
inteligencia verbal y no verbal y consta de dos subtests:

a.- Vocabulario (verbal / cristalizada /conocimientos). Esta prueba contiene

vocabulario expresivo y definiciones, es adecuada para evaluar las habilidades
verbales relacionadas con el aprendizaje escolar (pensamiento cristalizado),
basndose en el conocimiento de palabras y la formacin de conceptos verbales.
b.- Matrices (manipulativa / fluida / procesamiento mental). Mide las habilidades no
verbales y la capacidad de resolver nuevos problemas (pensamiento fluido)
basndose en la capacidad para percibir relaciones y completar analogas.
Mediante la suma de las puntuaciones obtenidas en ambos subtests, es posible
obtener una medida de la inteligencia general.
2.- Prueba de escritura de palabras (Borzone & Diuk, 2001)
Esta prueba de escritura de palabras consiste en un dictado de tres series de
palabras, que permite medir el grado de conciencia fonolgica alcanzado. Estas
palabras tienen un orden de dificultad creciente comenzando por palabras de uso
frecuente e incorporando luego palabras con diptongos, con grupos consonnticos
y de tres y cuatro slabas. La prueba se evala con una escala que punta la
cantidad de fonemas representados y sus valores son los siguientes:
0:
Secuencia
de
letras
(sin
relacin).
1:
Una
sola
letra
relacionada.
2:
La
primera
letra.
3: Ms de un fonema representado y hasta el 50% de la palabra.
4: Ms del 50% de los fonemas de la palabra y menos del 100%.
5: Todos los fonemas representados por el grafema correspondiente o por
sustituciones fonolgicamente apropiadas en el orden correspondiente.
3.- Test de emparejamiento de figuras conocidas (MFFT20 - Cairns & Cammock,
1978)
Esta prueba evala el constructo reflexividad - impulsividad y consiste en
presentarle al nio una situacin con varias alternativas de respuesta, de las
cuales slo una es la correcta. Las variables que se investigan son la cantidad de
errores
y
el
tiempo
de
latencia.
En base a un clculo que se obtiene entre ambas variables es posible obtener
indicadores para la impulsividad cognitiva.
4.- Tarea Sol- Luna Tipo Stroop (Versin adaptada de Archibald & Kerns, 1999)

Esta prueba permite evaluar la atencin selectiva y el control inhibitorio, ya que se

trata de una situacin que requiere un control voluntario de la accin. La tarea
consiste en presentarle al nio dos pginas estmulo, ambas con dibujos
coloreados de sol y luna, ubicados en filas de forma alternada. Ante la primer
lmina se le pide al nio que diga "sol" cuando vea el dibujo de un sol y "luna"
cuando vea el dibujo de una luna, lo ms rpido posible hasta que el evaluador
diga "basta" (durante 45 segundos), siguiendo las filas y recomenzando si llega al
final. Ante la segunda lmina se le pide al nio que diga "sol" cada vez que vea el
dibujo de una luna, y que diga "luna" cada vez que vea el dibujo de un sol, durante
45 segundos.
Segn Mrquez y de la Osa (2003) Existe un amplio repertorio de tareas e
instrumentos empleados en la evaluacin de la conciencia fonolgica (ver
Lewkowicz, 1980; Stanovich et al., 1984; Yopp, 1988). Lewkowicz (1980), p.e.,
identific diez tareas que implican conciencia fonolgica: (a) emparejar sonidospalabras (p. ej., ~Comienzaso l con /S/?; (b) emparejamiento de palabras (p. ej.,
~Comienzaso l con el mismo sonido que sal?; (c) reconocimiento y produccin de
rimas (p. ej., Rima mar con par?); (d) pronunciacin de un sonido aislado de la
palabra (p. ej., Cual es el primer sonido de sol?; (e) produccin en orden de 10s
sonidos correspondientes a 10s fonemas de la palabra (p. ej., ~Cules son 10s
sonidos de la palabra sol?); (f) contar fonemas (p. ej., Golpetea una vez por cada
sonido que escuches en la palabra sol); (g) combinacin (p. ej., ~ Q u pa
labraforman 10s sonidos /S/, /o/, /l/?); (h) supresin de fonemas en la palabra (p.
ej., DiJZor, ahora intntalo decir sin el sonido /l/)(i); e specificar qu fonema ha
sido suprimido (p. ej., Di casa. Ahora di asa. iQu sonido se ha quitado en la
segunda palabra?); y 0') sustitucin de fonemas (p. ej., Di sol. Ahora cambia el
sonido /s/ por el sonido /b/ y di la palabra resultante). Entre otras tareas utilizadas
para medir conciencia fonolgica podemos citar la de juicios de similitud de
Bradley y Bryant (1985), ccoddity task>>(p . ej., lQu palabra no tiene el mismo
sonido inicial que las otras: mal, mes, mi, son?); la inversin de sonidos, en la que
se requiere pronunciar una palabra segn el orden invers0 de la secuencia de
sonidos que la forman; y la escritura inventada, en la que el sujeto inventa la
escritura de la palabra (Mann, Tobin y Wilson, 1987; Spector, 1992). En general,
las tareas utilizadas en la evaluacin de la conciencia fonolgica difieren entre si
en dos puntos: (a) 1os procesos cognitivos que el sujeto tiene que activar para
conseguir alcanzar 10s objetivos propuestos, y (b) el nivel de unidad lingstica
utilizada en la tarea. Estas cuestiones determinan la dificultad de las tareas que
miden conciencia fonolgica (Defior, 1996).

En el trabajo realizado por Aguilar, Marchena, Navarro, Menacho y Alcalde (2011),

se utilizo El test PECO que incluye tres subtests con slabas y fonemas (tareas de
identificacin, adicin y omisin), con un total de 30 tems (15 de slabas y 15 de
fonemas). La puntuacin mxima que puede obtenerse es 30; 1 punto por cada
respuesta correcta y 0 por cada error. En las tareas de identificacin de slabas,
por ejemplo, se presenta el dibujo de un lobo, junto con otros 5 dibujos y se le dice
al nio: Mira estos dibujos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde
se oiga /lo/. En la tarea de omisin de fonemas, por ejemplo, se le presenta un
dibujo de una foca y se le pregunta al nio: Mira este dibujo y piensa cmo se
llama y me dices su nombre. Ahora me dices el nombre del dibujo, pero quitndole
el sonido /f/. En las tareas de adicin de slabas y fonemas se presentan unas
cartulinas (blanca, amarilla y roja) que representan las slabas y los fonemas que
hay que aadir. De acuerdo con el procedimiento de Cronbach la fiabilidad del
PECO fue a = 0,801.
1. Programas bsicos de entrenamiento, tiene como objetivo realizar:

Ejercicios grafo lxicos

Reconocimiento auditivo

Lectura labial

Lectura oral

Reconocimiento de la letra por el tacto

Reconocimiento de la letra por sensibilidad corporal profunda

Dictado de la letra

Abstraccin de la letra

Rompecabezas de letras y ejercicios de complementacin visual de

letras y palabras

Mtodo de madame Borel

2. Programa para la discriminacin auditiva, con el objetivo de remediar las

dificultades de discriminacin auditiva:

Figura-fondo auditiva

Memoria y asociacin auditiva

Cualidades sonoras bsicas

Ritmo y meloda.

3. Programa para desarrollar el conocimiento meta fonolgico, el cual fue diseado

para trabajar la conciencia silbica en nios con trastornos fonolgicos que
presentan un alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura y
escritura:

Reconocimiento de la estructura silbica de la palabra

Identificacin de silabas segn su posicin y su naturaleza

Comparacin de silabas segn su posicin y su naturaleza

Reconocimiento fonolgica

4. Programas computarizados

Programa Deco-Fon, el cual se basa en el trabajo de tareas muy

definidas, y tiene como objetivos: a) identificar estimulos auditivos target entre
otros estimulos acompaanates idnticos, que solo difieren por el tiempo de
exposicin; b) identificar estmulos auditivos target entre otros estmulos
acompaantes diferentes que comparten el mismo tiempo de exposicin; c)
identificar estmulos auditivos target entre otros estmulos acompaantes que
varan en la calidad y en la duracin; d) identificar estmulos visuales; y e)
identificar estmulos audiovisuales.

Programa Fast For Woed (FFW), este programa ayuda a nios a

conectar las habilidades lingsticas necesarias para aprender a leer, y a su vez
tiene en cuenta las siguientes habilidades: a) conciencia fonolgica; b)
decodificacin; c) reconocimiento de palabras; d) comprensin oral; e) memoria de
trabajo; f) reconocimiento de sonido-letra; g) semntica y comprensin del
lenguaje.

Programa de Aquari-Soft, es un programa que evalua a travs de

crucigramas silbicos, crucigrama de sinfones y Hamlet.
5. Prueba de segmentacin lingstica (PSL), la cual tiene como finalidad evaluar
la conciencia de la estructura segmental de la lengua en nios de 5 a 7 aos.
6. Subtest de Discriminacin Auditiva de la Prueba de Funciones Cognitivas
Bsicas, tiene como objetivo evaluar la capacidad para recordar estmulos
verbales almacenados en la memoria verbal de corto plazo.

7. Programa de entrenamiento en conciencia Fonmica, est diseada por 16

sesiones de media hora, en donde el sujeto ser evaluado a travs de una
secuencia en orden de dificultad creciente, estas son: a) segmentar; b) sntesis; c)
adicin; d) omisin; y e) sustitucin.
8. Prueba de Conciencia Fonmica, que est constituida en cuatro actividades a
realizar, en donde la primera se conoce como sntesis de fonemas, la segunda
aislar el fonema inicial o final, la tercera es la segmentacin en fonemas, y la
cuarta se trata sobre la omisin del fonema inicial o final.
9. Prueba de reconocimiento de letras, en este se les pide a los nios que
menciones el nombre y realicen el sonido de las 20 letras en goma que se les
presenta al inicio.
10. Prueba de lectura de Palabras y Pseudopalabras, se les solicita al nio que lea
en voz alta las 60 palabras que se les muestra para observar el reconocimiento
lxico de cada sujeto.

Programas de intervencin (Descripcin de los programas)

Segn Schuele y Boudreau (2008) existen 8 componentes importantes que se
deben tener en cuenta en el momento de realizar una intervencin en Conciencia
Fonolgica, los cuales deben estar organizados desde el que tiene una menor
complejidad hasta el que presenta una mayor. Estos componentes son: a) silabas,
b) rimas, c) unir sonidos inciales o finales, d) onset-rime segmentation, e)
segmentar sonidos inciales y finales, f) unir sonidos en palabras, g) segmentar
palabras en sonidos y h) eliminar o manipular fonemas.
Segn Schuele y Boudreau (2008) el propsito de cualquier intervencin o
instruccin en conciencia fonolgica, es facilitar la adquisicin de la lectura y la
escritura, prestndole un gran nfasis a la descodificacin y deletreo de las
palabras.
Segn Schuele y Boudreau (2008) es vital establecer el tiempo y la duracin de
los programas de intervencin, para que estos sean ms eficaces. Dicen que el
momento indicado para proveer a los nios con herramientas de concienca
fonolgica es en los primeros aos, especialmente en Kinder antes de que las
dificultades comiencen a aparecer o desarrollarse. En cuanto a la duracin indican
que se debe evaluar cada caso individual, para con base en las dificultades del
menor, se desarrolle el programa que mejor se ajuste a sus necesidades
personales.

Segn Schmitz (2011) un programa de entrenamiento efectivo debe tener las

siguientes caractersticas:
1.

Debe estar escalonado segn la complejidad lingstica

2.
Debe desarrollarse desde las habilidades ms bsicas hasta las ms
complejas, para asegurar fomentar el desarrollo de todas las habilidades
3.

Integracin de la enseanza de sonidos y letras de manera conjunta

4.

Debe incluir tareas que apunten a ensear segmentacin de fonemas

5.

Debe incluir tareas sobre mezcla de fonemas

En el estudio desarrollado por Schmitz (2011), al desarrollar la bsqueda

bibliogrfica de diferentes programas encontraron los siguientes:
1.
Stepping Stones to Literacy desarrollado en el 2004, fue administrado a
nios de Pre jardn y Knder. En 25 sesiones los nios recibieron instruccin
individual de diferentes tipos de habilidades, incluyendo actividades de escucha y
tareas de correspondencia entre letra y sonido. Las tareas comenzaron desde la
habilidad de rima, hasta ms complejas como mezcla de fonemas.
2.
Ladders to Literacy, del ao 1998. En este programa se buscaba incrementar
las habilidades de conciencia fonolgica, el lenguaje oral y la conciencia del
lenguaje escrito; fue administrado a nios de pre jardn y knder. Los profesores de
los menores fueron instruidos para desarrollar actividades y juegos durante clase,
para mejorar las habilidades de los nios.
3.
Lindamood Phoneme Sequencing Program [LiPS] desarrollado en 1984,
donde se administraron principalmente tareas de conciencia fonmica a aquellos
nios que tenan habilidades pobres. Primero se utilizaban dibujos o fotos de las
palabras para luego irlas relacionando con su correspondiente sonido oral.
4.
Road to the Code, desarrollado en el 2000, donde los nios son entrenados
en habilidades como segmentacin y mezcla de fonemas, correspondencia letrasonido, rima, semejanza, y otras tareas. Fue administrado de manera individual o
en pequeos grupos. En este programa le prestan gran importancia al
moldeamiento, la secuencia de las tareas (mas fcil a mas difcil), generalizacin a
lenguaje impreso y recomendaciones para su adaptacin.

De acuerdo con Cuadro y Trias (2008) Al analizar una serie de programas de

entrenamiento en conciencia fonmica, tanto de carcter preventivo como de
reeducacin, Defior (1998) extrae algunas caractersticas que maximizan los
beneficios de este tipo de intervenciones que enumeramos a continuacin:
combinar las habilidades fonolgicas con la presentacin explcita y sistemtica
del principio alfabtico; utilizar materiales concretos e imgenes, involucrando
diversas modalidades sensoriales; estructuracin fuerte y secuenciada del
programa, introduciendo de forma paulatina los tipos de palabras, las unidades
lingsticas y los sonidos/letras; aplicar el principio de sobreaprendizaje;
proporcionar retroalimentacin inmediata y especfica; ritmo lento y revisin
sistemtica de los aprendizajes; diversidad de juegos, situaciones y tipos de tareas
dirigidos a la misma meta; aplicacin individual o en pequeos grupos.

Evidencia emprica
Segn Schuele y Boudreau (2008) en el ao 2000 en los Estados Unidos se
realizo un reporte del panel nacional de lectura llamado enseando a los nios a
leer, en el cual se identifica la importancia de ensear conciencia fonolgica
(especficamente la sub habilidad conciencia fonmica), dando las siguientes
conclusiones:
1.

La conciencia fonmica puede ser enseada y aprendida

2.

La instruccin ayuda a que los nios aprendan a leer

3.

La instruccin le ensea a los nios a deletrear

4.
La instruccin es ms efectiva si primero se enfoca en unas habilidades que
en todas al mismo tiempo
5.
La instruccin es ms efectiva si a los nios se les ensea a manipular
fonemas a travs de las letras del alfabeto
Segn Schmitz (2011) el entrenamiento en conciencia fonolgica tiene efectos
importantes en la adquisicin de la lectura. Se ha encontrado que aquellos nios
que aprenden a leer bajo un entrenamiento en CF, aprenden de una manera ms
rpida que aquellos que no tienen esa oportunidad, y adems estos resultados
tienden a ser duraderos en el tiempo. En diferentes estudios citados por esta
autora, se ha encontrado que aquellos nios que tenan dificultades para leer y
que recibieron este tipo de entrenamiento, lograron alcanzar un alto grado de
conciencia fonolgica y tener un mejor desempeo de lectura.

Segn Kim, Petscher, Foorman y Zhou (2010) los resultados de diferentes

estudios en los cuales se estudiaba la importancia de la conciencia fonolgica son
diversos, entendiendo esto como que en algunos se ha encontrado que la
conciencia fonolgica facilita la extraccin del sonido de la letra a partir de su
nombre, encontrando en algunos estudios correlaciones moderadas. En otros
estudios no se ha encontrado esta relacin, diciendo que aunque es importante no
es necesario que en todos los casos existan grandes habilidades en conciencia
fonolgica.

Resumen de informe de investigaciones

Spanish phonological awareness: Dimensionality and

development during the preschool and kindergarten years.

sequence

of

El objetivo que se plantearon los autores para este estudio fue describir la
dimensionalidad y el continuo de la conciencia fonolgica del idioma espaol, en
nios entre 3 y 6 aos, que sean monolinges o bilinges.
Las hiptesis planteadas estuvieron relacionadas con dos temas principalmente: la
primera con la dimensionalidad del idioma espaol y la segunda con la secuencia
de desarrollo de las habilidades de CF en espaol.
Participaron 949 nios de PRE jardn y 316 de PRE Kinder, fueron evaluados de
manera individual. Se encontraban en las edades entre los 3 y 6 aos al inicio del
estudio, de los cuales el 53% eran del sexo femenino y el 47% masculino. El 99%
de los nios eran de origen hispano.
Como el objetivo est relacionado con la secuencia o continuo y la
dimensionalidad de la conciencia fonolgica en el idioma espaol, estas dos
variables son entendidas de la siguiente manera: Existe una secuencia de
desarrollo de la conciencia fonolgica, la cual en el idioma ingls implica que el
nio se haga ms sensible a las diferentes unidades de sonido a medida que
crece, lo que involucra conocer primero palabras, segundo silabas, luego rimas y
sonidos iniciales y por ultimo sonidos individuales. En segunda medida el nio
comienza a detectar similitudes y diferencias, donde aparecen habilidades como
eliminar, aislar y revertir.

En cuanto a la dimensionalidad, expresan que la conciencia fonolgica es

explicada por una habilidad subyacente que hace que sea un constructor
unificado, debido a que es una habilidad independiente de otras y se ha
encontrado en diferentes idiomas y como predictor del conocimiento de una
segunda lengua. Exponen que estos dos factores no se pueden generalizar a
todos los lenguajes debido a que en la conciencia fonolgica influyen los factores
sociolingsticos, incluyendo caractersticas propias del lenguaje oral naturaleza
de la instruccin. Algunos autores han encontrado que el proceso de la adquisicin
es similar en el espaol.
Se evaluaron mediante los siguientes test: para evaluar vocabulario se utilizo el
Expressive One Word Picture Vocabulary Test en el cual deban unir conceptos,
acciones, objetos o categoras con dibujos que las representaban; solo los nios
que contestaban 10 tems correctamente pasaban a la siguiente evaluacin. Para
evaluar conciencia fonolgica se utilizaron dos test: Spanish Preschool
comprehensive Test of Phonological and Print Processing en la cual se evala la
capacidad de los nios para identificar o producir una palabra objetivo resultante
de la eliminacin de una parte de una palabra y The Blending Test, en la cual se
evala la capacidad del nio para identificar o producir una palabra a partir de la
combinacin de otras palabras.
En los resultados primero realizaron un anlisis descriptivo para reportar los datos
obtenidos en cada prueba. Se excluyeron tres tems del test Spanish Preschool
comprehensive Test of Phonological and Print Processing debido a que el
desempeo de los nios en estos tems no se encontr relacionado con el
desempeo en los dems. Luego llevaron a cabo un anlisis factorial confirmatorio
para comparar los resultados con cada una de las hiptesis planteadas, en la
primera hiptesis se analizaron los datos obtenidos con modelos de diferentes
tipos de factores (entendiendo que cada factor era una habilidad diferente de la
conciencia fonolgica y cada modelo una combinacin diferente de factores).
Para comprobar la hiptesis de trabajo nmero dos primero utilizaron estadsticos
del modelo de respuesta al tem y encontraron que todos los tems aportaban a la
medida del constructo y que tenan buenos ndices de dificultad y discriminacin.
De igual manera determinaron la dificultad de cada uno de los tems
encontrndolos del ms fcil al ms difcil de la siguiente manera: mezcla de
respuesta mltiple, mezcla de respuesta libre, eliminacin de mltiple respuesta y
eliminacin de respuesta libre.

Encontraron que el desarrollo de la conciencia fonolgica en el habla espaola no

era tan jerrquico como en el ingls. Que evaluar palabra, silaba y fonema
apuntaba a la misma gama de habilidad de la CF. Comentan que los hallazgos
realizados no se deben tomar tan a la ligera porque no tuvieron tanto control en
otros factores como la longitud de la palabra, que pudieron influir en los
resultados. De igual manera se ha encontrado que para el idioma espaol en el
momento de la lectura, se le presta una mayor atencin a las silabas que a los
fonemas.
Phonological Awareness Intervention: Beyond the Basics
Objetivo: Avanzar en el conocimiento para mejorar las practicas de intervencin en
conciencia fonolgica, facilitando la implementacin de bases empricas y tericas
de la prctica clnica. Se busca proveer informacin adicional de las variables que
se deben considerar en el momento de disear e implementar este tipo de
intervenciones
Mtodo: Bsqueda literaria de la naturaleza y desarrollo de la conciencia
fonolgica para identificar evidencia que soporte las practicas de intervencin.
Adems lo comparan con la prctica clnica.
Contenido: En diversas investigaciones han encontrado deficiencias en los nios
preescolares para desarrollar sus metas de lectura. Aclaran que no todos los nios
que tienen dificultades en conciencia fonolgica necesariamente tienen problemas
para leer. Los nios que tienen algn tipo de trastorno de la comunicacin tienen
unas habilidades ms pobres de conciencia fonolgica.
Varias investigaciones han encontrado que la intervencin y la instruccin pueden
mejorar las habilidades en conciencia fonolgica y aumentar la codificacin de
palabras. De igual manera, que estos resultados son mejores si esta instruccin se
comienza a realizar desde que los nios estn en sus aos preescolares. Para
que esta intervencin sea efectiva se debe tener en cuenta que la literatura ya ha
dado resultados eficientes en ciertos tipos de metodolgicas, protocolos,
materiales secuencia de los estmulos, que deben ser la base para formar los
programas.
Los nios que tienen problemas en el lenguaje y la comunicacin tienen mayores
dificultades de lectura que aquellos que no presentan estos problemas. Adems
estos problemas de alfabetismo pueden perdurar por todos los aos escolares, y
se ha encontrado que lo comn es que estos nios tengan dificultades o pocas
habilidades en conciencia fonolgica. El papel del profesional que trabaja sobre
estas dificultades es prevencin, evaluacin e intervencin, sobre esta ltima se
ha encontrado que existen mayores resultados si esta se realiza de una manera
personalizada.

Las habilidades metalingsticas les permiten a los nios pensar en las palabras
ms all del significado de estas. Una de estas habilidades es la conciencia
fonolgica, que permite analizar la estructura de sonido del lenguaje, esta
habilidad tambin se ha clasificado como una habilidad de procesamiento, junto a
la memoria fonolgica y el nombrar rpido.
Las habilidades ms superficiales o bsicas de la conciencia fonolgica son: dividir
palabras en silabas, identificar y generar rimas, unir palabras que empiezan con el
mismo sonido. Las habilidades intermedias son segmentacin de onset-rime,
segmentacin de sonidos inciales y finales, y mezclar sonidos en palabras- Las
habilidades ms profundas o complejas son la de segmentar palabras en sonidos
y la capacidad de mezclar, manipular o eliminar fonemas (esta se ha denominado
conciencia fonmica). Tambin se dice que la conciencia fonolgica es la base,
que despus vienen otras habilidades que contribuyen a la comprensin del
lenguaje oral.
El propsito de la intervencin en conciencia fonolgica es brndale a los nios las
herramientas para adquirir de una manera ms fcil las habilidades de lectura y
escritura. Se ha encontrado que el mejor momento para comenzar esta
intervencin es en os aos de knder, antes de que los problemas cojan ventaja.
En cuanto a la duracin e intensidad de los programas, dicen que no hay
evidencia suficiente, debido a que la mayora de estudios no han tenido en cuenta
a los nios con mayores problemas. Por esta razn, comentan que lo mejor es
evaluar las necesidades individuales de cada menor, y adems que se deben
realizar evaluaciones al interior del saln, para ver que nios necesitan una
intervencin ms profunda y exhaustiva con relacin a sus compaeros que no
presentan problemas.
Nombran las expectativas que existen segn la edad o curso del nio y la
habilidad que debera haber desarrollado para ese momento, de la siguiente
forma:
1.
Pre jardn -- Algunas habilidades de rima, sonidos iniciales y segmentar en
silabas las palabras.
2.

Pre knder temprano -- Unir palabras que rimen y generar rimas.

3.
Pre knder medio Unir palabras con los mismos sonidos iniciales, unir
palabras con los mismos sonidos finales y segmentar sonidos iniciales y finales.
4.

Pre knder Tardo Segmentar y mezclar dos o tres sonidos de las palabras.

5.
Primero Segmentar y mezclar sonidos en palabras con consonantes
juntas.

Resaltan como importante que la enseanza de la representacin de sonidos es

mejor hacerla despus de que las habilidades de segmentacin y mezcla han sido
establecidas, debido a que, ensear sobre la representacin del sonido de cada
letra muy temprano, antes de que el nio comprenda que las palabras estn
compuestas de sonidos, puede generar confusin en el menor.

The development of phonological awareness in young children: Examining

the efectiveness of a phonological program
Objetivo: Evaluar la efectividad del Programa Road to the Code en el desarrollo,
incremento y mantenimiento de la conciencia fonolgica de nios de preescolar,
de las habilidades tempranas de lectura, la deteccin del riesgo y la generalizacin
de los resultados cuando se usan pequeos grupos.
Pregunta de investigacin: El entrenamiento en conciencia fonolgica usando el
programa Road to the Code es efectivo en incrementar y mantener las habilidades
en conciencia fonolgica de nios considerados en riesgo y en generalizar los
efectos cuando se desarrolla en pequeos grupos?
Mtodo: Lnea de Base Mltiple para determinar la efectividad del programa Road
to the Code en el incremento de las habilidades de conciencia fonolgica y
fonmica. Este diseo fue escogido porque es til para investigaciones educativas
y porque permite evaluar la efectividad de una intervencin en la modificacin o
cambio de conducta o habilidad. Tomaron como variable independiente el
programa Road to the Code y como variable dependiente las habilidades en
conciencia fonolgica.
Participantes: Seis nios, cuatro hombres y dos mujeres. Cuatro eran europeoamericano, uno era africano-americano y el ltimo hispano. Tenan entre 5 y 7
aos. Cinco tenan ingls como primera lengua y el hispano hablaba espaol
como primera lengua y el ingls como segunda. Estos seis nios presentaban
algn tipo de dificultad en conciencia fonolgica y los dividieron en tres grupos,
cada uno de a dos nios de los cuales uno tena un desempeo mejor que el otro.
Instrumentos: Como medidas de seleccin utilizaron, el Test de Conciencia
Fonolgica (TOPA) de Torgensen y Bryant y Test de Logro de Woodcock-Johnson
(WJ-III), En la fase de monitoreo se utilizo el Test de Indicadores Dinmicos de
Habilidades Bsicas de Alfabetizacin Temprana (DIBELS) y la fase de
intervencin se desarrollo con el programa Road to the Code. (Estos son
explicados en la primera parte del taller)
Los resultados encontrados por estos autores se explicaron con base a cuatro
hiptesis:

1.
Los nios que recibieron el programa RTC incrementaron sus habilidades de
CF. Donde encontraron que en la primera medida suministrada para validar esta
hiptesis (la subprueba de segmentacin de fonemas del DIBELS) si permiti
encontrar que los menores haban mejorado estas habilidades. Pero con la otra
medida (RTC Random letras que no estaban enseando en el programa) no se
encontr este incremento.
2.
Los nios entrenados generalizaran lo aprendido a habilidades que no fueron
enseadas en el programa. En las dos medidas suministradas (Palabras sin
sentido del DIBELS y RTCg- tarjetas de palabras no enseadas en el programa)
se comprob esta hiptesis, es decir los nios pudieron extrapolar estos
conocimientos a otras palabras que no fueron enseadas.
3.
Las ganancias de los nios sern tanto en las palabras enseadas en el
programa como las que no. Esta hiptesis no se logro comprobar debido a que en
las dos medidas (RTCi y RTCg) las mejoras no fueron significativas.
4.
Los estudiantes mantendrn sus ganancias en el proceso del monitoreo
hasta final del ao escolar. Cinco participantes mantuvieron su nivel de
desempeo despus de la intervencin, pero no se realizaron medidas de
seguimiento suficientes.

Cmo mejorar la conciencia fonolgica en la escuela? Descripcin y

anlisis de un programa de intervencin
Objetivo
Mejorar la Conciencia Fonolgico de la escuela
Tipo de estudio
Es un diseo experimental, ya que es un grupo el cual hay una manipulacin
experimental bajo un estudio de comparacin entre grupo control (no se le aplica
el programa de intervencin) y el grupo experimental (se le aplica el programa de
intervencin).
Mtodos
Participantes
Se realiz un estudio con dos grupos de nios que estaban cursando preescolar,
estos dos grupos se dividan as: el primer o como un grupo experimental estaba
compuesto por 47 nios, mientras que el segundo era un grupo control contaba
con 28 estudiantes.

Instrumentos
Disearon un instrumento para medir Conciencia Fonolgica, el cual denominaron
Gimeno y Berzosa, en prensa con la finalidad de realizar un pretest y postest,
este instrumento tiene en cuenta las tareas de segmentacin y de sntesis por
medio de los niveles de dificultad que se evidencia en las slabas y fonemas.
Los niveles estn compuestos de la siguiente manera:
Nivel de Slaba: se compone de 6 subpruebas, en donde la primera es evala la
segmentacin completa de palabras, la segunda, reconocimiento de la silaba
inicial en una seria de dibujos, la tercera, elegir entre dos palabras la que
coincida con la silaba inicial de la palabra dada como modelo, en la cuarta se
evala evocar palabras dada una silaba inicial, la quinta buscar rimas, y
finalmente, la sexta subprueba que evala el nivel de silaba es realizar sntesis a
partir de las silabas de una palabra.
Nivel de fonemas: est compuesto por 5 tareas, por lo que la primera se
encarga de realizar segmentacin completa de palabras en fonemas, en cuanto
a la segunda tarea seleccin entre dos dibujos presentados de aquel que
comience por el mismo fonema que el presentado por el examinador, en cuanto a
la tercera reconocimiento del fonema inicial de una palabra y el ltimo se trata
sobre la bsqueda de palabras ante un fonema dado.
Otro de los instrumentos que fueron utilizados en este estudio corresponde al test
de inteligencia de Wisch que fue el C.I; por lo que se puede explicar que este
programa se divide en dos tareas, de la siguiente manera:
Incrementar la C.F a nivel de palabra, consta de tres tipos de actividades, por lo
que la primera hace nfasis para reconocer en un cuento que narra el maestro la
palabra clave que indica el profesor, con la finalidad de aclarar la necesidad de
vaciar de contenido semntico las palabras seleccionadas para que se de mayor
importancia el sonido de las mimas; en cuanto a la segunda actividad; con base al
cuento se emitan series de palabras fonticamente similares a la palabra elegida
como clave, ya que permite incrementar el grado de dificultad para as responder
solo a la palabra clave; y por ltimo, dibujan algunas de las palabras clave
acompaadas de un signo arbitrario que simbolice el sonido, en este se refleja un
principio alfabtico, debido a que representan sonidos.

 Incremento de la C.F a nivel de silaba, esta constituido por una seria de

actividades, en donde se explica que las silbas aisladas actan como un cdigo,
en donde el nio al escucharla debe realizar una jerarqua; una manera de
reconocimiento de silabas es pronunciar inicialmente la palabra y despus
palmeando cada una de sus silabas; los nios son quienes se inventan las
palabras, y a su vez en grupos de nios contribuyen a dibujar objetos que tengan
la slaba clave, luego de mezclar muchos dibujos cada nio tendr que elegir una
pareja que tengan la misma slaba.
Resultados
Los resultados que arrojaron las pruebas t obtenidas al comparar el Grupo
Experimental y Grupo Control en C.F. Fontica, C.F. Silbica y C.F Total en la
preintervencion, fueron: el grupo control obtuvo en la primera variable C.F.
Fontica un dato de 2,8 y en el grupo experimental tuvo un dato de 2,9, por lo que
se evidencia una cierta similitud en los resultados obtenidos; en cuanto a la
variable C.F. Silbica, el grupo control tuvo un dato de 34, y el grupo experimental
un dato de 33, es decir que son muy cercanos los resultados de los dos grupos; y
finalmente en la variable C.F. Total, el grupo control obtuvo un dato de 36 igual que
el grupo experimental, es decir no hubo ninguna diferencia. Desde luego, es
evidente que no existen diferencias significativas en ninguna de las tres variables
que se estudio en este experimento.
Mientras que en otros resultados muestran los cambios que hubo cuando el grupo
experimenta recibi las instrucciones del programa de desarrollo de C.F; por lo
que en la primera variable C.F Fonmica hubo un valor de t negativo, el cual indica
que si se evidencia mayor puntuacin en el grupo experimental que en el grupo
control; mientras que en las otras variables silbica (0,0087**) y global (0,0046**)
se puede observar que obtuvo resultados significativos.
Conclusiones
El programa fue aplicado en los inicios del primer semestre, por lo que es evidente
que fue un momento adecuado para garantizar la eficacia de la intervencin al
incrementar la C.F en los nios cursados de preescolar. Adems, existe un
desarrollo espontanea en las variables, aunque hay una superioridad del grupo
experimental, lo que confirma la adecuada aplicacin del programa.

Programa para prevencin de problemas en la adquisicin de la lectura y la

escritura
Objetivo

Probar la efectividad de un programa de intervencin para desarrollar conductas

pre acadmicas y lingsticas en nios de primer grado de primaria, con
deficiencias en estas reas, pertenecientes a un estrato sociocultural bajo.
Tipo de estudio
Es un diseo experimental, ya que es un grupo el cual hay una manipulacin
experimental bajo un estudio de comparacin entre grupo control A y B (no se le
aplica el programa de intervencin) y el grupo experimental (se le aplica el
programa de intervencin).
Mtodos
Participantes
En el estudio se utilizaron 12 nias y 18 nios que oscilaban entre 5 y 7 aos de
edad, en donde una de ellos ingreso al estudio sin cursar preescolar mientras que
los 29 restantes ya haban cursado por lo menos un ao de preescolar.
Al escoger esta poblacin, se tuvo en cuenta el nivel socioeconmico en el Estado
de Mxico ubicados en la colonia.
Seleccionados de manera aleatoria
Se realiz tres grupos de investigacin:
Grupo 1 experimental:
entrenamiento

conformado

por

10

alumnos

que

recibieron

Grupo 2 control A: conformado por 10 alumnos que no recibieron entrenamiento

Grupo 3 control B: conformado por 10 alumnos que no recibieron entrenamiento
Instrumentos
Habilidades pre acadmicas
Se utiliz el instrumento llamado Batera de Aptitudes para el aprendizaje Escolar
(BAPAE), la cual est constituida por 6 sub pruebas, por lo que la primera es la
comprensin verbal y cuenta con 20 reactivos, la segunda evala las relaciones
espaciales con 10 reactivos, la tercera conceptos cuantitativos 20 reactivos,
constancia de forma cuenta con 10 reactivos, orientacin espacial cuenta con
10 reactivos, y sexta aptitud perceptiva de figuras, letras y nmeros que consta
de 20 reactivos.
Habilidades lingsticas iniciales

Se utiliz el instrumento de Habilidades Precurrentes para la Lectura (EPLE), en

donde se divide de 10 sub pruebas; por lo que la primera hace nfasis en la
pronunciacin correcta de los sonidos del habla, con 15 reactivos; la segunda
discriminacin de sonidos, con 10 reactivos; el tercero anlisis y sntesis
auditivas, con 20 reactivos; el cuarto recuperacin de nombres ante la
presentacin de laminas, con 10 reactivos; el quinto seguimiento de
instrucciones, con 10 reactivos; el sexto conocimiento del significado de
palabras, con 20 reactivos; el sptimo comprensin sinnimos, antnimos y
palabras supraordinadas, con 15 reactivos; el octavo repeticin de un cuento
corto captando las ideas principales y los detalles, con 10 reactivos; el noveno
diferencia entre dibujo y texto, con 10 reactivos; y finalmente el dcimo
expresin espontanea. Donde se evala el uso adecuado de sustantivos, la
riqueza del vocabulario en trminos de numero y diversidad, la elaboracin
gramatical adecuada y la secuenciacin de ideas, el cual cuento con 10 reactivos.
Las evaluaciones acadmicas en el ciclo escolar
Se aplic el Inventario de Ejecucin Acadmica (IDEA), que consta de dos
pruebas, en donde la primera comprende la Escritura y a su vez, consta de seis
sub pruebas, por lo que la primera tiene 12 reactivos evala copia y comprensin
de palabras; el segundo tiene 8 reactivos copia y comprensin de enunciados; el
tercero tiene 7 reactivos copia y comprensin de un texto conformado por
enunciados relacionados; el cuarto tiene 12 reactivos dictado y comprensin de
palabras; el quinto tiene 8 reactivos enunciados; y por ltimo, la sub prueba un
texto conformado por enunciados, el cual consta de 7 reactivos. Mientras que en
la prueba de Lectura evala la lectura oral y comprensin de palabras contando
con 6 reactivos; el segundo lectura oral y comprensin de enunciados con 4
reactivos; el tercero lectura oral y comprensin de un texto conformado por
enunciados relacionados, con 14 reactivos; el cuarto lectura en silencio y
comprensin de palabras, con 12 reactivos; enunciados, con 8 reactivos; y
finalmente un texto conformado por enunciados el cual consta de 6 reactivos.
Resultados
Los resultados obtenidos en el Grupo A en la Escritura, fueron: uno de los
participantes mostr avances mnimos, otro mostro avances entre 11 y 20 puntos;
cinco alumnos mostraron avances entre 21 y 30 puntos; dos participantes
obtuvieron un aumento entre 30 y 50 puntos. En cuanto a la Lectura, se
menciona que tres alumnos mostraron avances mnimos 1,8 y 10; cuatro alumnos
mostraron incrementos entre el 30 y 60%; dos mas lograron avances superiores al
60%. Es decir, tres participantes obtuvieron alrededor del 20%; la mayora de los
alumnos de este grupo obtuvo entre 35 y 86%, sin embrago, cuatro tuvieron un
promedio mayor al 60%. Por tanto es pertinente menciona que el promedio
general de este grupo fue de 48% en el IDEA global.

Los resultados obtenidos en el Grupo B, los participantes 24 se mantuvo con un

nivel cercano a 0% en el IDEA global y dos participantes ms 23 y 30 obtuvieron
calificaciones menores al 20%; por lo que los avances acadmicos para entre
grupo fueron los ms bajos, ya que tres participantes mostraron avances mnimos
o nulos, el participante 21 mostro avances un poco mayores, pero sin alcanzar los
30 puntos porcentuales de incremento, y ninguno de los alumnos perteneciente a
este grupo logr niveles superiores al 50%, por tanto, el promedio fue de 34% en
el IDEA global de las habilidades de escritura y de lectura.
Conclusiones
Es importante resaltar que para obtener mejores resultados y efectividad de un
programa, es que sea aplicado durante los aos en que el estudiante est
cursando preescolar o tal vez al inicio de primer grado de primaria, ya que esto
consolidara los conocimientos adquiridas durante su proceso de crecimiento y es
ms probable que los alumnos aun pertenecientes a un estrato sociocultural bajo
pueden adquirir herramientas lingsticas y pre acadmicas que les permitan
enfrentar la enseanza formal de la lectura y la escritura.

El papel de la conciencia fonolgica como habilidad subyacente al

alfabetismo temprano y su relacin en la comprensin de lectura y la
produccin escrita de textos

La presente investigacin es un estudio descriptivo con diseo intra sujeto que

pretendedelimitar la influencia de la conciencia fonolgica, los procesos del
alfabetismo emergente, lectura y escritura de textos (Vargas y Villamil, 2007, pp.
169). Para ello se analizo la capacidad lectora, teniendo en cuenta su adquisicin
y comprensin, y la produccin de textos, por medio de la extensin,
contextualizacin, su complejidad adems de los conectores utilizados por los
participantes en los escritos realizados por ellos. . (Vargas y Villamil, 2007)
Para la realizacin de este estudio Participaron 11 nios, 6 nios y 5 nias, entre
los 6 y 8 aos de edad de segundo de primaria del colegio Ave Mara, ubicado en
la ciudad de bogota, los cuales tenan un desempeo normal en las competencias
lectoras; para esta muestra no se tuvieron en cuenta distinciones de genero, raza
o condiciones socioeconmicas. (Vargas y Villamil, 2007)

Los participantes deban realizar diferentes tareas con el fin de evaluar los
procesos lectores, para ello se utilizo un Instrumento con el fin de evaluar dichos
procesos. asi el instrumento estaba compuesto por un cuento ilustrado para la
comprensin de lectura, dos juegos de lminas con secuencias de eventos para la
produccin de texto, series, de dibujos impresos y formatos para evaluar la C.F. La
informacin se recolecto por medio de grabadoras de video y sonido. (Vargas y
Villamil, 2007, pp. 169)
El anlisis de los datos se realizo de manera cualitativa, teniendo en cuenta el
contenido de las respuesta de los nios, segn la extensin, contextualizacin,
numero de conectores empleados y la complejidad e ideacin de sus
afirmaciones. Para la organizacin de los datos y el anlisis de los mismos se
emplearon estadsticos generales (medidas de tendencia central) como
indicadores de resultados. (Vargas y Villamil, 2007, pp. 169)
El 86.4 % de los participantes respondieron de manera correcta las tareas
relacionadas con comprensin de lectura existiendo diferencias en el tiempo de
lectura, teniendo en cuenta que el nivel acadmico fue el mismo para todos los
participantes; en lo que respecta a la produccin de texto escrito los sujetos
participes en esta investigacin realizaron descripciones superficiales de los
eventos a los que fueron expuestos por medio de secuencias de imgenes, debido
a esto las habilidades de extensin, contextualizacin, uso de conectores,
complejidad e ideacin obtuvieron puntuaciones bajas. (Vargas y Villamil, 2007)
En lo que respecta al desempeo en las habilidades de conciencia fonolgica, se
obtuvo un 97.7% de respuestas correctas en el anlisis fonico, un 88.6 % en el
reconocimiento silbico y un 65.9% en la rima. De esta manera se evidencia que
existe un buen desarrollo de la conciencia fonolgica en los nios evaluados ya
que el 84.7% de los participantes obtuvieron respuestas correctas en el global de
las diferentes tareas relacionadas con la conciencia fonolgica. (Vargas y Villamil,
2007)

Programa de intervencin, para fortalecer funciones cognitivas y

lingsticas, adaptado al currculo escolar en nios en riesgo por
pobreza. Ghiglione, M., Filippetti, V., Manucci, V y Apaz, A (2011)

La investigacin tiene como propsito presentar el diseo de estrategias

de intervencin y su implementacin a travs de su integracin al currculo
escolar, para fortalecer recursos cognitivos y lingsticos en nios que se
encuentran en situacin de riesgo por pobreza extrema.

En varias investigaciones se ha sealado que la pobreza influye en la salud fsica

del nio y en su desarrollo cognitivo y socioemocional. En el rea cognitiva, la
evidencia indica que los nios de estratos socioeconmicos bajos obtienen
desempeos cognitivos inferiores con respecto a los nios de estratos
socioeconmicos medios, en cuanto a: a) las habilidades intelectuales b) las
habilidades lingsticas, c) los procesos atencionales y d) diversas tareas
que valoran el funcionamiento ejecutivo, entre otros procesos cognitivos.
Tambin se ha evidenciado que nios que viven en condiciones de pobreza suelen
presentar menores habilidades acadmicas con respecto a nios de clase media,
sus progresos escolares son ms lentos y se evidencia una mayor desercin
escolar.
Habilidades lingsticas
El procesamiento fonolgico se refiere al empleo de informacin fonolgica
basada en la estructura sonora del lenguaje oral, para procesar tanto el habla
como el lenguaje escrito. Entre las capacidades de procesamiento
fonolgico, la conciencia fonolgica (CF) es la que ha recibido el mayor inters y
se refiere a la habilidad para reconocer, distinguir y manipular los sonidos del
lenguaje.
Recursos cognitivos
Una variable que actuara como moduladora entre los recursos del nio y sus
logros acadmicos y cognitivos, es el estilo cognitivo reflexividad - impulsividad (R
- I).
La investigacin tiene como Objetivo general: Presentar un programa de
intervencin que apunta a favorecer el desarrollo cognitivo mediante la adaptacin
de estrategias al currculo escolar, de manera que el mismo se ajuste a las
necesidades de la poblacin infantil que se encuentra en situacin de
vulnerabilidad social.
Y como objetivos especficos: a) comparar el desarrollo de funciones cognitivas y
lingsticas de un grupo de nios en riesgo por pobreza con el de un grupo de
nios sin riesgo. b) presentar una propuesta de intervencin para fortalecer
recursos cognitivos y lingsticos adaptados al currculo escolar. c) analizar si se
producen diferencias, tanto en las variables de conciencia fonolgica como en las
referidas a los recursos cognitivos, entre antes y despus de la aplicacin del
programa, para establecer la eficacia de las estrategias adaptadas al currculo
escolar.
Mtodo
Participantes

La intervencin cont con el consentimiento del personal directivo y docente de las

escuelas participantes, como as tambin de los padres y tutores legales de los
nios. Los nios no presentaron negativas.
La muestra estuvo conformada por 98 nios de 6 aos de edad, de ambos sexos,
que eran alumnos de escuelas de la ciudad de Paran (Provincia de Entre Ros Repblica Argentina) y fue dividida en dos grupos:
1.- Nios en condiciones de riesgo ambiental: Este grupo estuvo integrado por 55
nios, de ambos sexos, alumnos de una escuela urbano-marginal de la ciudad de
Paran y que pertenece a la categora de alto riesgo, segn la clasificacin del
Consejo General de Educacin de la Provincia de Entre Ros. Se considera a
estos nios dentro de dicha categora debido a que residen en barrios humildes,
con calles de tierra, sin agua potable ni cloacas y en viviendas de condiciones
precarias. Muchos de ellos estn en el lmite de la desnutricin, con altos
porcentajes de padres subocupados, desocupados o con empleos mal calificados.
La mayora de sus familias se encuentran en el nivel de indigencia y tienen
diversos problemas socioafectivos.
2.- Grupo control (sin riesgo): Integrado por 43 nios apareados por edad, gnero
y nivel de instruccin, sin antecedentes clnicos, neurolgicos ni psiquitricos, que
cursaban sus estudios escolares con regularidad. Concurran a una escuela
cntrica, de clase media de la ciudad de Paran, y los padres en su mayora eran
comerciantes, empleados pblicos y profesionales.
La muestra estuvo constituida por 98 nios de 6 aos de edad, de ambos sexos,
residentes en la ciudad de Paran (Provincia de Entre Ros - Argentina) que se
dividi en grupo experimental en riesgo con intervencin (n = 55) y grupo control
sin riesgo (n = 43). Se administraron los siguientes instrumentos dentro del mbito
escolar: (1) Test Breve de Inteligencia de Kaufman (KBIT - Kaufman, A.S. &
Kaufman, N.L., 2000), (2) Prueba de Escritura de Palabras (Borzone & Diuk,
2001), (3) Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas (MFFT20) y (4) la
adaptacin de la Tarea Tipo Stroop Sol - Luna (Archibald & Kerns, 1999).
Procedimiento estadstico
Para describir perfiles neurocognitivos segn riesgo por pobreza, se realizaron
anlisis de Variancia Multivariado (MANOVA) y Anlisis de Variancia Univariado
(ANOVA). Adems se realizaron MANOVA y ANOVA de medidas repetidas para
conocer los cambios pre y post-intervencin en el grupo en riesgo. Todos los
anlisis fueron realizados con la versin 15.0 para Windows del paquete
estadstico SPSS.

Los resultados indican diferencias significativas antes de la intervencin y segn el

riesgo social, en cuanto a las habilidades intelectuales, el desarrollo de
la conciencia fonolgica, el estilo cognitivo reflexividad - impulsividad (R - I) y la
capacidad atencional. Los datos posteriores a la intervencin muestran progresos
altamente significativos en los procesos cognitivos y lingsticos, lo que permite
inferir que las estrategias utilizadas son adecuadas para el trabajo con nios en
riesgo por pobreza y son pertinentes a la tarea educativa debido a la fcil
adecuacin de las mismas al contenido curricular.

The contributions of Phonological Awareness and Letter-Name Knowledge to

Letter-Sound Acquisition A Cross lassified Multilevel Model Approach
En el estudio tenan como objetivo general investigar factores que contribuan en
la adquisicin de letra-sonido (correspondencia), examinando dos puntos
principalmente, el primero cual era la contribucin de la conciencia fonolgica para
adquirir letra-sonido (correspondencia) a partir del nombre de las letras y segundo,
la adquisicin de esta correspondencia a partir de las caractersticas propias de la
letra (letra con sonido consonante-vocal, o vocal consonante, o sin sonido, o
vocales solas).
Se plantearon dos hiptesis principales: a) Cul es la probabilidad de conocer el
sonido de las letras como funcin del conocimiento del nombre y de la conciencia
fonolgica? y b) las probabilidades de conocer este sonido cambiaban segn las
caractersticas propias de la letra?
Los participantes fueron 653 nios y nias que estaban cursando kindergarten, de
los cuales el 52% eran hombres. Tenan nios de diferentes etnias como la blanca,
negra y latina. Fueron tomados tanto de colegios urbanos como rurales.
Utilizaron dos instrumentos, para medir conciencia fonolgica se administraron
tems de rima-sonidos inciales y de mescla de fonemas, la cual fue administrada
de manera individual al inicio del ao escolar. El puntaje mximo era cuarenta. El
segundo instrumento fue el de conocimiento de nombre de la letra y sonido de la
letra, el cual fue administrado el mismo da que el test de conciencia fonolgica.
En este los evaluadores les preguntaron primero a los nios por el nombre de la
letra y despus por el sonido de la misma y tenan diversos criterios para
determinar si un sonido era considerado como adecuado o no.
En los resultados encontraron que los nombres de las letras daban
referencias de las letras y pistas del sonido en aquellas letras que contenan el
fonema de la letra en su sonido (por ejemplo ti
t/ i). Encontraron que la
probabilidad de conocer el sonido de la letra aumentaba a medida que los
estudiantes conocan su nombre.

Existe evidencia de que la Conciencia Fonolgica y el conocimiento del nombre y

del sonido de la letra, son importantes para el proceso de adquisicin lectora en
los nios. Conocer el nombre de la letra permite que sea ms fcil conocer el
sonido de la misma, para lograr un reconocimiento y una decodificacin ms
exacta de las palabras. Tambin se ha encontrado que muchos nios utilizan
caractersticas icnicas (como imagen visual: escritura) del nombre de las letras
en la adquisicin de su sonido.
No se ha encontrado que el sonido prediga el nombre, solo que el nombre predice
la adquisicin del sonido. Los nios aprenden de manera ms rpida los sonidos
de las letras cuando conocen su nombre que cuando no lo conocen. Se ha
encontrado que los nios adquieren ms rpido el sonido de aquellas letras que
tienen su sonido en el inicio del nombre que aquellas que lo tienen al final o no lo
tienen.
La conciencia fonolgica y su relacin con el sonido de la letra dependen de las
caractersticas del nombre; es decir, de si el patrn fonolgico es consistente o no.
La relacin es ms fuerte con letras que tienen un patrn fonolgico inconsistente
(vocales, j, k, q, y, h, r, w)

Phonological skills and their role in learning to read: A meta-analytic review

Realizaron una revisin por medio de una meta-anlisis de la relacin entre tres
grandes estudios que tomaban medidas de las habilidades en conciencia
fonolgica en nios y sus habilidades de lectura. Especficamente en estos
estudios se evalu conciencia fonmica, conciencia de la rima y memoria verbal a
corto trmino.
En el texto comentan la diferencia entre procesamiento implcito y explicito. El
implcito est relacionado con todas las tareas que recurren a un procesamiento
automtico, poniendo como ejemplo la memoria verbal de corto trmino y la tarea
de nombrar rpido, donde no se necesita pensar profundamente en la tarea.
Mientras que el procesamiento explicito es el conocido como conciencia
fonolgica, el cual implica que los nios reflexionen profundamente antes de emitir
una respuesta frente a la tarea. Dicen que el procesamiento explicito ha sido ms
evaluado que el implcito.
Discuten la importancia que tiene la conciencia fonolgica en el desarrollo de la
lectura tanto en lenguajes alfabticos como no alfabticos.

Mtodo: Los criterios para realizar el meta-anlisis se basan en lo planteado por

Stroup en el 2000. Donde para la bsqueda de la informacin indagaron sobre
conciencia fonolgica, memoria y lectura, encontrando documentos de diversas
dcadas, tuvieron diversos criterios de inclusin para que los estudios pudieran
ser parte de esta investigacin, entre los cuales estaban sustento emprico,
duplicacin de los resultados, estudios con grupo de control, entre otros.
Compararon lo encontrado tanto en nios con dislexia como con nios sin estas
dificultades, estos segundos eran considerados el grupo control. Considerando las
siguientes variables como moderadoras: edad, coeficiente intelectual, lectura,
lenguaje oral, ortografa, tipo de test y calidad metodolgica. Todo fue analizado
mediante el programa Comprehensive Meta-Analysis.

La intervencin en los trastornos dislxicos: Entrenamiento de la

conciencia fonolgica

Objetivo.
Intervenir en los trastornos dislxicos con el entrenamiento de la conciencia
fonolgica.
Instrumentos.
Los instrumentos utilizados fueron:
1. Programas bsicos de entrenamiento, tiene como objetivo realizar:
Ejercicios grafo lxicos
Reconocimiento auditivo
Lectura labial
Lectura oral
Reconocimiento de la letra por el tacto
Reconocimiento de la letra por sensibilidad corporal profunda
Dictado de la letra
Abstraccin de la letra

Rompecabezas de letras y ejercicios de complementacin visual de letras

y palabras
Mtodo de madame Borel
2. Programa para la discriminacin auditiva, con el objetivo de remediar las
dificultades de discriminacin auditiva:
Figura-fondo auditiva
Memoria y asociacin auditiva
Cualidades sonoras bsicas
Ritmo y meloda.
3. Programa para desarrollar el conocimiento meta fonolgico, el cual fue diseado
para trabajar la conciencia silbica en nios con trastornos fonolgicos que
presentan un alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura y
escritura:
Reconocimiento de la estructura silbica de la palabra
Identificacin de silabas segn su posicin y su naturaleza
Comparacin de silabas segn su posicin y su naturaleza
Reconocimiento fonolgica
4. Programas computarizados
Programa Deco-Fon, el cual se basa en el trabajo de tareas muy definidas,
y tiene como objetivos: a) identificar estimulos auditivos target entre otros
estimulos acompaantes idnticos, que solo difieren por el tiempo de exposicin;
b) identificar estmulos auditivos target entre otros estmulos acompaantes
diferentes que comparten el mismo tiempo de exposicin; c) identificar estmulos
auditivos target entre otros estmulos acompaantes que varan en la calidad y en
la duracin; d) identificar estmulos visuales; y e) identificar estmulos
audiovisuales.
Programa Fast For Woed (FFW), este programa ayuda a nios a conectar
las habilidades lingsticas necesarias para aprender a leer, y a su vez tiene en
cuenta las siguientes habilidades: a) conciencia fonolgica; b) decodificacin; c)
reconocimiento de palabras; d) comprensin oral; e) memoria de trabajo; f)
reconocimiento de sonido-letra; g) semntica y comprensin del lenguaje.

Programa de Aquari-Soft, es un programa que evalua a travs de

crucigramas silbicos, crucigrama de sinfones y Hamlet.
Evaluacion de la conciencia fonolgica en prvulos de nivel transicin 2 y
escolares de primer ao bsico, pertenecientes a escuelas de sectores
vulnerables de la provincia de Concepcin, Chile
Objetivo.
Realizar el diseo y validacin de un programa de intervencin destinado al
desarrollo de la conciencia fonolgica como habilidad metalingstica subyacente
al aprendizaje de la lectura.
Tipo de estudio.
El estudio es de tipo descriptivo, analtico y correlaciona, debido a que sigui un
enfoque cuantitativo.
Mtodo.
Participantes
Se realiz un estudio el cual estaba conformado por 85 nios, en donde 43
pertenecan a preescolar en el nivel de transicin 2 en una escuela de Prvulos
municipal de la comuna de concepcin, mientras que los 42 restantes estaban en
primer ao bsico, que perteneca a otra escuela municipal de la misma comuna.
Instrumentos
Prueba de segmentacin lingstica (PSL), la cual tiene como finalidad evaluar la
conciencia de la estructura segmental de la lengua en nios de 5 a 7 aos.
Subtest de Discriminacin Auditiva de la Prueba de Funciones Cognitivas Bsicas,
tiene como objetivo evaluar la capacidad para recordar estmulos verbales
almacenados en la memoria verbal de corto plazo.

Desarrollo de la conciencia Fonmica: evaluacin de un programa de

intervencin.

Objetivo.
Favorecer el desarrollo de niveles crecientes de conciencia Fonmica y
consecuentemente facilitar el aprendizaje lector.

Mtodo.
Participantes
Estuvo integrada por 51 nios que cursaban el ltimo ao de educacin inicial, con
una edad de 5 aos, ubicados en el colegio privado de nivel socioeconmico
medio-alto de Montevideo.
Instrumentos
7. Programa de entrenamiento en conciencia Fonmica, est diseada por 16
sesiones de media hora, en donde el sujeto ser evaluado a travs de una
secuencia en orden de dificultad creciente, estas son: a) segmentar; b) sntesis; c)
adicin; d) omisin; y e) sustitucin.
8. Prueba de Conciencia Fonmica, que est constituida en cuatro actividades a
realizar, en donde la primera se conoce como sntesis de fonemas, la segunda
aislar el fonema inicial o final, la tercera es la segmentacin en fonemas, y la
cuarta se trata sobre la omisin del fonema inicial o final.
9. Prueba de reconocimiento de letras, en este se les pide a los nios que
menciones el nombre y realicen el sonido de las 20 letras en goma que se les
presenta al inicio.
10. Prueba de lectura de Palabras y Pseudopalabras, se les solicita al nio que lea
en voz alta las 60 palabras que se les muestra para observar el reconocimiento
lxico de cada sujeto.

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