Trabajo de Grado - Genesis y Nini

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN PEDAGOGA CURRCULO Y DIDCTICA
ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIN CREATIVA
ESTUDIO DE INVESTIGACIN ACCIN REALIZADO CON NIOS Y NIAS
DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE CUATRO (4) Y SEIS (6) AOS DE LAS
SECCIONES E Y G DEL C.E.I. FERNANDO PEALVER
Autoras: Leyra Gonzlez

Yetsy Velsquez
Tutoras: Msc. Jeannette Alezones P
Brbula, Abril de 2008

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN PEDAGOGA CURRCULO Y DIDCTICA
EDUCAR PARA LA CREATIVIDAD: UN APORTE A LA APERTURA

PEDAGGICA.
Autoras: Leyra Gonzlez

Yetsy Velsquez
Tutoras: Msc. Jeannette Alezones P
Valencia, Abril de 2008
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado por
la ciudadana LEYRA I. GONZLEZ P N C.I.: 16.993.429, para optar por el
Ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los
Msc. Jeannette Alezones P

C.I: 7.111.078
das del mes de
de 2008.
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado
por la ciudadana YETSY A. VELSQUEZ S. N C.I.: 16.873.521, para optar por el
Ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los
Msc. Jeannette Alezones P

C.I: 7.111.078
das del mes de
de 2008.
AGRADECIMIENTO
El ms grande de los agradecimientos para Dios Nuestro Seor por
permitirnos experimentar esta dura realidad, sembrando sensibilidad y fortaleza en
nuestros corazones.
A mis padres, no tengo como pagarles por todo cuanto me han dado y no
hablo de lo material, Pap gracias por tu apoyo incondicional, tu amor y todo tu
esfuerzo por darme todo lo que soy. A ti mami por estar ah siempre a mi lado,
desvelndote y apoyndome, los dos son mis pilares. Los amo mucho.
A mis hermanos Juan y Jess por que juntos hemos pasamos momentos
inolvidables, unos alegres y otros tristes y difciles, pero siempre he contado con
ustedes. Los amos hermanitos bellos.
A mi novio bello Carlos Jos, gracias porque t eres quien todas las maanas me
da fuerza para seguir, solo verte me inspira y me recuerda lo bella que es la vida. T
siempre me ha apoyado en el trascursos de mis estudios desde el mismo momento
que ingres a la Universidad de Carabobo, motivndome da a da a lidiar contra toda
adversidad en que uno vive en esta Universidad, como tambin a celebrar los triunfos
obtenidos en cada asignatura.
A mi gran amiga Maryuri por tu apoyo y que juntas hemos vivido experiencias
buenas y malas, logrando mantener la amistad que hoy perdura.
A mi tutora Jeannette Alezones por guiarme en esta investigacin y sobre todo
por el tiempo que compartimos.
A la UNIVERSIDAD DE CARABOBO, nuestra mxima casa de estudio de la
cual nos sentimos orgullosas de egresar.
A todos nuestros Profesores, quienes nos ensearon y compartieron con nosotras

todos sus conocimientos a lo largo de nuestra carrera, haciendo mencin especial a
los pertenecientes al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
A el CEI Fernando Pealver por abrirme las puertas de esta gran institucin
y poder ser participante.
Adems, quiero manifestar mi homenaje a todas aquellas personas que en algn
momento estuvieron a mi lado. Especialmente a ti abuelita linda porque t desde el
cielo me mandas tu bendicin.
Gracias a todos por formar parte de mi vida...
Leyra Gonzlez
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios todo poderoso, por hacer llegar a mi vivida este momento de
felicidad y la dicha de poderla compartir con mis seres queridos.
Tambin estoy agradecida con esta Alma Mater, que abri sus puertas para
comenzar y culminar una de mis metas ms preciadas.
A mis padres, por el apoyo que me han brindado, alegrndose por mis triunfos
ayudndome en los momentos que ms los necesit.
A mi esposo por apoyarme siempre y contribuir al alcance de esta meta. Y por
acompaarme la bonita de ser padres donde aprendemos el uno del otro todos los
das.
A mis hermanas y a mi hermano, por ayudarme en los momentos culminantes y
ms difciles de esta investigacin.
Al C.E.I Fernando Pealver por abrirme sus puertas y haberme recibido de la
forma ms grata posible.
A los nios y nias que cada da con sus ocurrencias recordar que son los seres ms
nobles y que su forma de ver el mundo es la que debemos apoyar.
A la maestra Mary Mar Viloria por ayudarme en esta etapa transitoria en la que
pudimos compartir nuevas experiencias profesionales.
A la Profesora Jeannette Alezones, por ser mi tutora de investigacin, adems de
su profesionalismo tambin me apoy enormemente en la culminacin exitosa de mi
carrera.
De igual manera a mi compaera de tesis porque a pesar de las dificultades
finalizar exitosamente, y dejando en m, aprendizajes y reflexiones significativas del
trabajo en equipo.
Yetsy A, Velsquez S.
DEDICATORIA
Al creador de este mundo, solo l sabe lo que nos toca vivir, nos coloca en el lugar
y destino que escogi para nosotros
A mis padres, porque son ellos los que me ensearon el valor de la constancia y
dedicacin, sin ellos esto no hubiese sido posible
A mis dos hermanos, que han crecido a mi lado y
hemos aprendido de la mano, los amo inmensamente
A mi novio, porque gracias a l he luchado, t me has hecho crecer y con tu ayuda he
obtenido grandes logros, te amo con todo mi corazn
A los nios del CEI Fernando Pealver, por haber dejado huellas imborrables en
mi vida y por permitir dejar una semillita en cada uno sus corazones
A todos los nios del mundo, merecedores de amar y ser amados
Leyra Gonzlez
DEDICATORIA
Primeramente dedico este trabajo a toda mi familia, por cada granito de arena
aportado con gran amor hacia mi, haciendo posible el cumplimiento de una de las
tantas metas que me he trazado.
A mi madre Mara Hilda Sandoval, por estar conmigo siempre, apoyndome en mi
formacin profesional y ensendome con su forma de vivir la responsabilidad de ser
mujer desempeando muchas cosas a la vez y ser en todas la mejor estudiante,
madre, amiga y esposa.
A mi padre Jos Ricardo Velsquez, que con gran esfuerzo me ha dado las
herramientas necesarias para continuar con mi formacin integral, siendo para m el
impulso para lograr mis metas.
A mi adorado hijo, Pablo Javier que es un motivo ms para seguir adelante para
convertirme en Licenciada en Educacin, acompandome desde mi vientre a asistir
a mis clases, y que ahora es la razn de mi existir.
A mi querido esposo Pedro Sanez, que me acompaa en los momentos especiales
desde que ramos novios, ahora esta meta alcanzada es compartida, gracias a la
constancia y dedicacin que me ha otorgado, donde adems a su lado he aprendido y
madurado varias etapas de mi vida.
A mis hermanas, Deisy y Carlina con las que he vivenciado experiencias de
alegra, rabia y tristeza, pero aun as me han apoyado para seguir adelante, as como
tambin a mi hermano Ricardo, que siendo uno de los ms pequeos de la familia
aprendo mucho de l.
A todos los amo con todo mi corazn y sepan que este logro tambin es de
ustedes
Yetsy A, Velsquez S.
INDICE ANALTICO
LISTA DE CUADROS......................................................................................
LISTA DE GRFICOS.....................................................................................
xii
LISTA DE FOTOGRAFAS.............................................................................
xiii
RESUMEN..........................................................................................................
xvi
INTRODUCCIN..........................................................................................
CAPTULOS
I SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA
Resea Histrica...............................................
Caractersticas de la Comunidad Local........................................
Funcionamiento General de la Institucin....................................
Planificacin del Docente.............................................................
10
Caractersticas del Espacio Fsico Espaciales..............................
12
Diagnstico Institucional.............................................................
18
Descripcin de la Situacin.....
29
Objetivo General..........................................................
33
Justificacin..................................................................................
34
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de la Investigacin..........................................
36
Diseo de la Investigacin............................................................
39
Unidades de Estudio.....................................................................
45
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.....................
46
Anlisis de los Datos....................................................................
53
II
III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA

INVESTIGATIVA
Plan de accin...............................................................................
Plan de Ambientacin...................................................................
53
100
Planes y Proyectos Pedaggicos................................................... 113

Plan de Situaciones Especiales.....................................
129
Plan de Actividad de Cierre..............

IV
142
Plan de actividad de Cierre........................................................... 111

EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA
INVESTIGATIVA
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras..........................
149
Interpretacin de los Resultados...........................................
153
V REFLEXIN SOBRE LA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................
ANEXOS
A - Instrumentos
177
182
185
A-1 Registro descriptivo..... 186

A-2
Reduccin
de
datos..
....
A-3 Gua de entrevista
187
docentes..
188
A-4 Solicitud de permiso al directivo...
189
..
A-5
para
Invitacin
para
docentes.....
A-6
Dptico
para
190
las 191
los 193
Docentes
B Fotografas de los momentos que se vivenciaron durante la

practica investigativa en el C.E.I Fernando Pealver.
C Producciones de los nios y nias
200
201
202
C-1 Produccin Espontnea del nio Lus Manuel.
203
C-2 Produccin Espontnea del nio Jess Alejandro

C-3 Produccin Espontnea del nio Jos Daniel...
C-4 Produccin Espontnea del nio Raulimar..
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1. Receso
pp.
de
la
11
Jornada......................................................................................
...
2. Planificacin
para
realizar
la
socializacin.........................................................
3. Registros
descriptivos...............................................................................
.........
4. Diario
de
campo.......................................................................................
..........
5. Fase
I..................
............................
6. Fase
I
..
7. Fase
II..
..
8. Fase
II..
..
9. Fase
II
.
10.Fase
II
.
11.Fase
II
.
12.Fase
II
.
13.Fase
II
.
14.Fase
II
.
15.Fase
II
.
16.Fase
II.
17.Fase
II
.
18.Fase
II.
22
51
52
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72
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111
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118
119
123
125
127
129

19.Fase
II
.
20.Fase
II
.
21.Fase
II
.
22.Fase
II
.
23.Fase
II
.
24.Fase
II
.
25.Fase
II
.
26.Fase
II
.
27.Fase
II
.
28.Fase
II
.
29.Fase
II
.
30.Fase
II
.
31.Propuesta
de
Ambientacin
#01
32.Propuesta
de
Ambientacin
#02
33.Propuesta
de
Ambientacin
#03
34.Propuesta
de
Ambientacin
#04
35.Propuesta
de
Ambientacin
#05
36.Propuesta
de
Ambientacin..
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37.Propuesta
de
Ambientacin
.
38.Propuesta
de
Ambientacin
39.Propuesta
de
Ambientacin
40.Proyecto didctico Los Animales con Plumas..
41.Proyecto
didctico
Conociendo
mi
Cuerpo
Humano
42.Planificacin
de
Proyecto
Pedaggico
43.Proyecto
Didctico
#
01
44.Planificacin
de
Proyecto
Didctico.
45.Planificacin
de
Proyecto
Didctico.
46.Plan
Especial.
.
47.Plan
Especial.
.
48.Plan
Especial
.
49.Plan
Especial
.
50.Plan
Especial
.
51.Plan
Especial
.
52.Plan
Especial
.
53.Plan
Especial
.
54.Plan
Especial
.
55.Plan
Especial
.
56.Plan
Especial
.
57.Plan
de
Cierre
.
58.Plan
de
Cierre
.
59.Registro
Categorizado
60.Cuadro
con
Unidades
Temticas
61.Categora
Central
Emergente
62.Cuadro de Comparacin de Resultados y Clasificacin de

Categoras.
Categoras
Categoras
Categoras
Categoras
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1. Ubicacin
de
la
Unidad
Educativa
Nacional.......................................................
2. Ubicacin
de
la
Unidad
Educativa
Nacional.......................................................
3. Organigrama
de
la
U.E.N
Fernando
Pealver.................................................
4. Divisin Fsica de la planta baja de la U.E.N Fernando
Pealver....
5. Divisin Fsica de la primera planta de la U.E.N Fernando Pealver..

6. Divisin Fsica de la vista desde el techo de la U.E.N Fernando
Pealver..
pp.
4
5
7
15
16
17
LISTA DE FOTOGRAFAS
FOTOGRAFA
1. Frente
del
C.E.I
Fernando
Pealver................................................
2. Pasillo
de
la
U.E.N
Fernando
Pealver.
3. Paraboloides de la U.E.N Fernando Pealver.
.........................
4. Biblioteca de la U.E.N Fernando Pealver.
5. Cantina de la U.E.N Fernando Pealver.

6. Desarrollo de actividades de expresin corporal..
7. Desarrollo de actividades de expresin corporal..
8. Trabajo de los nios y nias en la actividad plstica...
9. Mediacin del trabajo de los nios y nias en la actividad plstica.
10. Trabajo de los nios y nias en la actividad plstica con material de
provecho
11. Trabajo de los nios y nias con la masa mgica
12. Trabajo de los nios y nias con la elaboracin de las mascaras.
13. Trabajo de los nios y nias con la elaboracin de las mascaras.
14. Los nios y nias estn realizando la actividad simblica experimental.
15. Mediacin a los nios y nias que estn realizando la actividad
simblica experimental
16. Los nios y nias estn recibiendo las indicaciones para realizar la
actividad simblica experimental.
17. Los nios y nias estn realizando la actividad de la tarde de
experimento..
18. Los nios y nias estn realizando la actividad de la tarde de
experimento
19. Los nios y nias estn participando en la elaboracin de la tizana....
20. Los nios y nias estn realizando las estructuras en papel mache.
21. Los nios y nias estn realizando las actividades de artesanos..
22. Los nios y nias construyen figuras de arcilla...
23. Los nios y nias estn construyendo el telfono.
24. El nio interacta con la auxiliar dando uso al telfono.
25. El nio muestra su figura realizada..
26. Los nios y nias se expresan dibujando sobre franelas
27. Los nios y nias se expresan dando vida a sus tteres
28. Los nios y nias construyen una cara graciosa..
29. La nia expresa cara de felicidad en actividad de expresiones de mi
pp.
8
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14
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rostro.
30. El nio expresa cara de enojo en actividad de expresiones de mi rostro
31. Los nios y nias se expresan con su cuerpo jugando a las estatuas que
bailan
32. Los nios y nias se expresan con sus voces al comps del sonido del
tambor...
33. Se Los nios y nias se expresan con sus voces al compas del sonido
del cuatro
34. Los nios y nias se expresan con sus voces
35. Los nios y nias observan el espacio exterior y se relacionan con
otros nios y nias
36. Los nios y nias observan en el saln, guiados por la practicante
investigadora
37. Los nios y nias con la mediacin de la docente y las practicantes
investigadoras se relajan para imaginar...
investigadoras se relajan para imaginar...
39. Los nios y nios con la mediacin de la docente y las practicantes
comparan segn el tamao...
comparan segn la accin experimental...
comparan segn el sabor..
comparan segn la forma que muestra la naturaleza
comparan segn el color
comparan segn la manera en que ubicaron las partes de la cara
45. Los padres, representantes y docentes estn atentos a la presentacin
de fotos.
46. La presentacin de fotos...
47. Los nios y las nias estn atentos a la presentacin de fotos.
48. La maestra se acerca al nio para motivar y mediar el proceso de
desarrollo de las estrategias.
49. Refleja la insercin de la auxiliar de las acciones realizadas por los
nios en donde ayuda a preparar el ambiente en una actividad del tipo
experimental exploratoria en elaboracin de una tizana..
50. Una de las madres compartiendo con su hijo en la fiesta de disfraces
51. Trabajo de expresin plstica de los nios y nias en celebracin al da
del maestro
52. Momento en que dos representantes ayudan a los nios y a las nias en
la actividad de mscaras creativas
53. Momento en que la practicante investigadora explica a los nios y
nias la actividad experimental-exploratoria..
63
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54. Docente disfrazada para integrarse a la actividad preparada para los

nios y nias..
55. Los nios y las nias estn en la mesa con sus gorros de cocinero para
preparar receta, referente a la actividad Exploratoria-Experimental.
56. Actividad pedaggica en el paraboloide sobre poesa de las letras
estrategia de expresin corporal y oral.
57. Ambientacin con motivo de desarrollo del plan especial..
58. Los nios interactan con el material didctico, para la ejecucin de un
experimento
59. Un nio en participacin de la actividad pedaggica
60. El nio muestra inters por participar en la actividad del tipo
experimental.
61. Las nias muestran agrado al tener sus manos untadas de pintura.
62. Los nios y nias muestran agrado al tener sus manos untadas de
pintura luego de ser plasmadas en el papel bond.
63. Los nios y las nias muestran agrado al participar activamente en la
elaboracin de la tizana..
64. Los nios hacen uso de su producto creativo.
65. Los nios observan atentamente la explicacin antes de la actividad.
66. Los nios y nias dibujan la figura humana.
67. El nio hace uso de las tcnicas artsticas
68. Los nios y las nias muestran agrado al participar activamente en el
rasgado de peridico
69. La nia interacta con los materiales y otros nios de su edad
70. Trabajo colectivo de los nios y nias
71. Los nios y nias muestran agrado por participar en forma cooperativa.
72. Los nios y nias muestran agrado en la creacin de mscaras..
73. Produccin creativa del nio con la arcilla.
74. El nio recorta pidiendo que lo dejen participar.
75. Produccin creativa de la nia con pintura sobre franela
76. Produccin creativa del nio en la elaboracin de ttere.
77. Produccin creativa con arcilla sobre papel.
78. El nio se expresa creativamente
79. Los nios y nias muestran sus productos creativos..
80. Produccin creativa del nio en elaboracin de ttere
81. Mascaras creativas..
82. Produccin creativa de los nios en exposicin de sus creaciones.
83. Produccin creativa del nio en la elaboracin de figuras...
84. Produccin creativa de los nios al pintar macetas................
166
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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

PEDAGGICA
Autoras:
Gonzlez Leyra.
Velsquez Yetsy
Tutora:
Jeanette Alezones P.
Fecha: Abril, 2008
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo Promover el desarrollo de la
expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I.
Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y significativa del docente. Se
trata de un proceso que gest caminos para el acompaamiento y mediacin de la
creatividad como medio de expresin. La metodologa que se emple fue la
investigacin accin- participativa, como una fase inicial del proceso para
transformar una realidad o en este caso en particular para programar, ejecutar y
comprobar la efectividad de las estrategias concebidas para desarrollar en el nio
procesos creativos. Esta investigacin se gnero a partir de observaciones detalladas
donde las necesidades afloraban de forma espontnea, condensadas por medio de
tcnicas e instrumentos que permitieron la contrastacin, partiendo de esta se diseo
el plan de accin donde se aplican estrategias significativas generando como
resultado, conductas positivas por parte de los nios y nias durante la jornada
establecida y el logro total de los objetivos propuestos.
Palabras Claves: Estrategias Significativas, Creatividad Infantil.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

PEDAGGICA
Autoras:
Gonzlez Leyra.
Velsquez Yetsy
Tutora:
Jeanette Alezones P.
Fecha: Marzo, 2008
ABSTRACT
The present investigation has as aim Promote the Development of the Creative
Expression in the children and girls of the sections "E" and "G" of the C.E.I.
"Fernando Pealver" from the key and significant mediation of the teacher. It is a
question of a process that it prepared ways for the accompaniment and mediation of
the creativity as way of expression. The methodology that was used was the
investigation action - participative, as an initial phase of the process to transform a
reality or in this case especially to programmed, to execute and to verify the
efficiency of the strategies conceived to develop in the child creative processes. This
investigation kind from detailed observations where the needs were showing of
spontaneous form, condensed by means of technologies and instruments that allowed
the contrastacin, departing from this one I design the plan of action where
significant strategies are applied generating as result, positive conducts on the part of
the children and girls during the established day and the total achievement of the
proposed aims.
Key words: Significant Strategies, Infantile Creativity.
INTRODUCCIN
La presente investigacin pretende abordar a travs de la prctica docente la
problemtica planteada referente a la carencia visualizada en torno al desarrollo de la
expresin creativa de los nios y nias del C.E.I. Fernando Pealver. Dicha
carencia se manifiesta bsicamente por la presentacin de material prediseado
considerado fuera de contexto hacia la actividad pedaggica que se les propone
realizar, siendo insuficiente para la generacin de aprendizaje significativo,
inhibiendo su expresin espontnea y el desarrollo de los procesos cognitivos, en
estos trminos se considera relevante el desarrollo de la expresin creativa a partir de
las estrategias que desde lo significativo permitan la espontaneidad y al autonoma, lo
cual conlleva a Promover Estrategias Significativa para el Desarrollo de la Expresin
Creativa de los nios y nias entre 4 y 6 aos de edad de nivel preescolar de la
secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver, para que el docente se apropie
de esta herramienta y as promover un aula creativa, donde los actores principales
sean los nios y nias junto al maestro y dems actores claves.
Este trabajo est centrado en una Investigacin Accin Participante, del enfoque
cualitativo, donde se plante que las estrategias significativa deben presentar a los
nio y nias todas las oportunidades posibles para que se desarrollen integralmente,
en sus diversas dimensiones, haciendo uso de diferentes herramientas y ambientes
que le permiten construir por si mismo aprendizajes significativos, con la mediacin
del maestro como elemento clave para el xito hacia el desarrollo de la creatividad.
Posee una base documental unido a la insercin en el campo educativo como

practicantes investigadoras, permiti dar mayor confianza y demostrar si realmente
se est comprometido con el desarrollo del potencial creativo de los nios y nias,
adems de funcionar como elemento para fomentar las condiciones necesarias que
ayuden a resolver situaciones que obstaculicen el avance educativo.
Esta investigacin est estructurada en captulos planteados de la siguiente
manera:
En el Primer Capitulo est constituido por el diagnstico
que llev a la
identificacin del problema, el funcionamiento del nivel Preescolar del C.E.I

Fernando Pealver, desde su estructura fsica, anunciando las caractersticas de la
misma, tambin se encuentra el desarrollo de la jornada diaria, la accin docente, los
elementos involucrados en el desarrollo de la planificacin diaria y la forma en la que
se lleva la evaluacin de los nios y nias, los antecedentes intrnsecos del aspectos a
transformar de donde surge la justificacin y los objetivos a desarrollar para
promover estrategias significativas para el desarrollo de la creatividad del nio y la
nia.
El Segundo Captulo considera la Metodologa utilizada, el tipo de
investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y de anlisis de
informacin.
El Tercer Captulo se describe el Plan de Accin, con su objetivo respectivo, los
planes y proyectos pedaggicos, de cierre, de ambientacin y evaluacin.
El Cuarto Captulo se desarrolla el anlisis y la interpretacin sobre los datos
que le dan forma al tema a partir del uso de la tcnica de categorizacin y
triangulacin de las respectivas contrastaciones para comprender los resultados.
Finalmente se hace referencia a las reflexiones finales sobre el trabajo
investigativo, dejando ver el desenvolvimiento y utilidad del trabajo realizado para
dar continuidad a esta propuesta.
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL FERNANDO
PEALVER
Contextualizacin de la Institucin
En este captulo se desarrollan los elementos para la construccin del diagnstico
institucional, lo cual llev a las Practicantes Investigadoras a la identificacin del
problema para la realizacin del proyecto de investigacin.
Es importante sealar que parte de la informacin, fue suministrada por el
personal de la institucin y otra fue inferida con ayuda de instrumentos de recoleccin
de datos.
Resea Histrica de la Institucin
En el Gobierno de Juan V. Gmez, el Ministro de Educacin Jos Gil Fortoul,
decide crear en la ciudad de valencia, el 1 de Febrero de 1.912 la Escuela Federal
Fernando Pealver, solo para nias, funcionando por muchos aos en una casona
colonial frente a la Plaza Sucre, donde actualmente est la Escuela de Teatro Ramn
Zapata.
En 1.970 construyen el edificio que ocupa actualmente la escuela y en 1.976 se

crea el jardn de infancia con el mismo nombre y en la misma sede, lo que permiti
que por primera vez se inscribieran los varones en el preescolar y en el 1er grado.
En 1.996 se construy una extensin de la edificacin para el preescolar y a partir
del 2.003 se apertura la III etapa de Educacin Bsica en la U. E. Nacional Bsica
Fernando Pealver y es a partir del ao 2.005 2.006 cuando en la III etapa se da
inicio al Liceo Bolivariano Fernando Pealver.
Caractersticas de la Comunidad Local

La institucin se encuentra ubicada en una comunidad cercana a zonas
comerciales. Dicha comunidad posee viviendas familiares construidas en su mayora
en la fecha que se fundo la institucin.
Ubicacin Temporo-Espacial
La institucin se encuentra ubicada en la Zona Centro, en la calle Comercio entre
Avenida Andrs Bello y Avenida Escalona, perteneciente a la Parroquia Candelaria.
Est situada en el Casco Central de Valencia, a 100mts de la Avenida Lara c/c
Fernando Figueredo, (Ver grfico 1 y 2).
Grfico1. Ubicacin de la Unidad Educativa Nacional
U. E. N Fernando Pealver
Grfico2. Ubicacin de la Unidad Educativa Nacional
Horario de la Institucin
La institucin labora en el turno de la maana de 7:00a.m a 11:30 p.m. y en el

turno de la tarde de 12:30p.m a 5:15p.m. La Primera Etapa slo funciona en el
horario de la maana, la Segunda Etapa funciona ambos horarios y la Tercera Etapa
slo en el horario de la tarde.
Funcionamiento General de la Institucin

Organizacin Acadmica-Administrativo
En cuanto al clima organizacional, se cuenta con un personal completo para cada
rea: direccin, administracin, docente, de ambientacin, en donde cada uno cumple
con su respectiva funcin, sin embargo la informacin en algunas ocasiones no llega
a tiempo por carencia en la comunicacin entre el personal.
Funciones del Personal
Director: Organiza, coordina y supervisa las funciones de las sesiones tcnicas,
administrativas y docentes en relacin con las diferentes programaciones del plantel;
el director es la mxima autoridad en la institucin y es por esto que es responsable
de orientar todas las actividades de la institucin.
Secretaria: Bajo la supervisin de la direccin, realiza trabajos de dificultad
promedio efectuando labores de secretara, realizando tareas afines segn sea
necesario.
Coordinador Docente: este cumple con la supervisin de su mdulo, coordina y
evala las actividades de atencin de los nios, participa en los encuentros para los
padres y representantes, planifica y participa en las reuniones del consejo tcnico
docente, realiza los planes semanales del personal docente, da sugerencia al personal
docente y administrativo que tenga que ver con el funcionamiento del mdulo al cual
pertenece y de la institucin.
Docente: el docente de aula se encuentra bajo la supervisin del coordinador
acadmico, realiza el trabajo de facilitar y evaluar, entre otros, el proceso de
aprendizaje de los nios.
Personal de Ambiente: el personal que mantiene las reas tanto del interior como
del exterior en completo orden y limpieza laboran de dos turnos, un grupo labora en
la maana y otro trabaja en la tarde. A continuacin (Ver grfico 3)
FERNANDO PEALVER
Centro De
Educacin Inicial
224 Nios
Unidad Educativa
Liceo Bolivariano
789 Alumnos de
1ero a 6to grado
Secciones: 11
Docentes: 23
352 Alumnos
Asistentes
Biblioteca: 02
Docentes: 28
Docentes rea
Administrativa: 07
Coordinador
reas Sociales: 01
Obreros: 14
Titulares
y 02
Colaboradores
Coordinador de
Comunicacin y
Cultura: 01
Nocturno: C.E.A.C
Repblica del Per
Secciones: 08
Docentes: 08
Asistentes: 07 y 01
Colaborador
Director: 01
Personal
Administrativo:
02 Titulares y 01
Colaborador
Coordinador de
Proyectos: 01
Orientadores:
02
Coordinador de
Control
de Estudios y
Evaluacin: 02
Psicopedagogos:
02
Orientador: 01
Obreros: 02
Secretaria: 01
Director: 01
Sub-Director: 02
Secretaria: 01
Grfico 3. Organigrama de la U.E.N. Fernando Pealver
29
Centro de Gestin
Parroquial
Sabatino:
Misin Rivas
Estructura acadmica
La Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver, est compuesta por varios
niveles, que son: el Centro de Educacin Inicial, la Primera Etapa (1ero, 2do y 3er
grado), la Segunda Etapa (4to, 5to y 6to grado) y la Tercera Etapa de Educacin
Bsica (7mo, 8vo y 9no grado) respectivamente.
El Centro de Educacin Inicial en el horario de la tarde cuenta con 4 maestras, 4
auxiliares y 2 seoras de servicio, cada saln atiende aproximadamente de 20 a 25
nios de edades comprendidas desde los 3 a los 6 aos.
Centro de Educacin Inicial
Este recinto se encuentra distribuido en 8 secciones de preescolar que estn en
funcionamiento 4 en el turno de la maana y 4 para el turno de la tarde, en una
infraestructura conformada por planta baja donde estn ubicadas las secciones A,
B, E y F, las otras secciones C, D, G y H estn en la planta alta. Se
muestra la estructura fsica donde estn ubicadas las aulas del Nivel Inicial,
(Ver foto 1).
Distribucin por secciones
Seccin E nios y nias de 3 a 4 aos
Docente: Mary Mar Viloria

Auxiliar: Yrma Zambrano
Matricula: 28 alumnos. Comprendidos por 17
nios y 11 nias.
Fotografa 1. Frente del

C.E.I. Fernando Pealver
Seccin F nios y nias de 4 aos
Docente: Diana Torres

Auxiliar: Lesbia Snchez
30
Matricula: 29 alumnos. Comprendidos por 11 nios y 18 nias
Seccin G nios y nias de 5 a 6 aos
Docente: Olinda Ojeda

Auxiliar: Rusbely Reyes
Matricula: 30 alumnos. Comprendidos por 12 nios y 18 nias
Seccin H nios y nias de 5 aos
Docente: Mirna Villegas

Auxiliar: Karina Quintero
Matricula: 30 nios. Comprendida por 19 nios y 11 nias
Propuesta Curricular
Visin
Garantizar una educacin consustanciada con el legado tico y filosfico del
Ideario Bolivariano en funcin de formar alumnos y alumnas que participen de una
forma democrtica y protagnica en la construccin de un pas con un modelo del
desarrollo humanista, fundamentado en valores colectivos y en la dignidad social
como principios esenciales para el ejercicio de la vida.
Misin
Propiciar el desarrollo moral y cognitivo del alumno y la alumna a travs de su
participacin activa y protagnica en proyectos de investigacin que generen
reflexin y la elaboracin del pensamiento crtico para la solucin de problemas de su
entorno familiar, escolar y comunitario.
31
Evaluacin
La evaluacin de la institucin es cualitativa, las docentes realizan
permanentemente observaciones del progreso del nio, al final de cada lapso se
elabora la boleta.
Planificacin del docente
La planificacin es llevada a cabo por las auxiliares, la accin pedaggica en
algunas ocasiones carece de intencin y el desempeo docente. Se evidencia que la
maestra con respecto a la planificacin diaria, no realiza previamente la misma para
el desarrollo de las clases, lo que conlleva a la improvisacin. En otros casos, otorga
prioridad a la lectura-escritura y operaciones matemticas bsicas; ya que los nios
pasan a un grado superior y solo trabajan en esas reas, se muestran elementos
tradicionales que obstaculizan y desvan procesos de enseanza significativa. En el
desarrollo de las clases se observa que la maestra trabaja con rutinas cada da y la
clase se vuelve mecnica.
La Accin Pedaggica y Desempeo Docente
La accin y el desempeo docente de manera general, tiene un enfoque
tradicionalista, ya que lo que las docentes buscan que el nio y la nia aprendan a
escribir, leer, enumerar, clasificar y seriar aplicando estrategias con trabajos
prediseados, en funcin de lo que stas consideran que los nios y nias deben
aprender, sin tomar en cuenta los procesos que realmente se estn generando en ellos,
desligando as la planificacin y la accin docente de las necesidades de los nios.
32
Jornada Diaria
La jornada diaria, se lleva cabo de la siguiente manera: el recibimiento se realiza
colocando a los nios y nias en una ronda, la docente les da la bienvenida y en
ocasiones se canta, posteriormente se pasa la asistencia y se les recuerda las normas y
hbitos del saln adems es el momento en el cual se habla sobre el proyecto en el
cual se esta trabajando. Seguidamente se preparan a los nios para servirles el
almuerzo. Luego se dispone el trabajo pedaggico el cual la mayora de las veces
corresponde al uso de trabajos prediseados. La merienda y el receso son alternados
dependiendo de la necesidad que manifieste el nio. Cabe destacar que el receso es
libre y se realiza en un espacio amplio sin ningn tipo de juegos ni aparatos
recreativo. Una vez terminado el receso se dirigen a satisfacer las necesidades bsicas
como ir bao, lavarse las manos y tomar agua, en ocasiones se acuestan a todos los
nios en el piso y la docente coloca msica instrumental para relajarlos, dependiendo
del tiempo restante se realiza otra actividad pedaggica, al culminar buscan sus
pertenencias para esperar a que sus padres y representantes vengan a buscarlos
(Ver Cuadro 1).
Cuadro 1. Receso de la Jornada
Jornada
Recibimiento
Almuerzo
Trabajo Pedaggico
Receso Libre
Necesidades Bsicas
La Merienda
Actividad Pedaggica
Despedida
33
Hora
12: 30 p.m.
1:00
p.m.
1:30
p.m.
3:10
p.m.
3:40
p.m.
3:50
p.m.
4:00
p.m.
5:30
p.m.
Caractersticas Fsicas Espaciales

La Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver posee una estructura acorde a
las necesidades e intereses de la poblacin estudiantil que all existe: la distribucin
de los ambientes se dividen en:
Planta Fsica:
El proyecto de planta fsica est diseado para atender setecientos (1400) alumnos
aproximadamente, cuenta con dos edificios, uno para el rea del centro de educacin
inicial que consta de dos plantas distribuido de la siguiente manera: en la planta baja
estn 2 salones, 2 baos y el patio del mismo, en la planta alta cuenta tambin con 2
salones, 2 baos ms uno de servicio, el otro edificio consta de tres plantas y est
distribuido de la siguiente manera; en la planta baja se encuentra ubicado el
paraboloide, el saln de msica, la direccin, enfermera, el departamento de
orientacin, secretara, baos de: varones, hembras, profesores y de servicio; el saln
de computacin, la biblioteca, un saln, la cantina y el patio, en la primera planta
estn ubicados 4 salones tanto del lado izquierdo como del lado derecho, ms dos
baos de hembras y varones y uno de servicio, y la ltima planta est igualmente
distribuida que la primera planta, (ver grfico
4).
La U. E. N Fernando Pealver se presenta
como una infraestructura bastante amplia
construccin de tipo rstico, con paredes de
bloques frisadas y pintadas en colores tenues
predominando
el
azul
claro
amarillo
luminoso, el techo es de platabanda y sus Fotografa 2. Pasillo de la U.E.N. Fernando

Pealver.
columnas son de hierro o vigas, se puede

observar desde la entrada principal (Ver fotografa 2).
En lo referido a la seguridad y proteccin de los espacios internos de la institucin,
est en manos de puertas metlicas de gran tamao pintadas de colores gris, as como
tambin puertas tradicionales de madera laqueadas con barniz transparente. En el
34
mismo orden de ideas tenemos las ventanas, las cuales son metlicas de tipo
rectangulares cuyos marcos estn pintados en color gris.
El piso con que cuenta esta institucin se encuentra formado en sus espacios
internos por lminas de granito pulido en colores gris y blanco y en el caso de los
exteriores se tiene un piso de cemento.
Otros de los aspectos relevantes al describir la infraestructura de la U. E. N
Fernando Pealver hacen mencin a la iluminacin y ventilacin de la misma, la
primera de ellas, es decir, la iluminacin se puede desglosar en dos secciones:
iluminacin natural y la iluminacin de tipo artificial.
La iluminacin es de tipo natural ayudada por las ventanas de tipo
rectangulares descritas en prrafos anteriores, las cuales se encuentran
estratgicamente ubicadas en cada espacio de la edificacin. En el caso de la
iluminacin artificial, la institucin cuenta con lmparas constituidas por varios
bombillos de tipo fluorescentes, dispuestos en dos presentaciones: insertados como
lmina que forma parte del techo y tradicionalmente como lmparas colgantes.
La ventilacin con la que cuenta la infraestructura descrita se puede desglosar al
igual que el aspecto anterior en dos secciones: ventilacin natural y ventilacin
artificial. En lo referido a la ventilacin natural esta se encuentra constituida por las
ventanas ya conocidas como rectangulares, acompaas por los bloques de ventilacin
que refuerzan la misma. La otra seccin, es decir, la ventilacin de tipo artificial se
fundamenta en ventiladores de techo los cuales se distribuyen dos (2) por casa saln y
en algunos espacios internos.
Los salones son amplios y estn equipados con materiales didcticos, esenciales
para que los nios realicen sus actividades y sean utilizados efectivamente por los
docentes.
Paraboloides
Est destinado a la realizacin de actividades especiales, encuentros culturales,
teatro, reuniones o actos acadmicos. Tambin es utilizado para realizar actividades
deportivas. La desventaja de este espacio es el ruido que genera debido al diseo que
35
posee la estructura lo que dificulta el desarrollo armonioso de las actividades

acadmicas,
(Ver Fotografa 3).
Biblioteca Mara Landaeta

En este espacio los estudiantes podrn
encontrar
diversos
libros,
documentos,
archivos, revistas y material audiovisual. La

biblioteca cuenta con 8 mesones redondos y
treinta
(30)
sillas.
Entre
los
Fotografa 3. Paraboloides de la U.E.N.

Fernando Pealver.
recursos
audiovisuales que all se encuentran esta: televisores de 20 pulgadas, retroproyector y

Dvd, (Ver fotografa 4).
Cantina
Servicio para los alumnos para que puedan
adquirir sus meriendas. En este establecimiento los
Fotografa 4. Biblioteca Maria Landaeta de
la U.E.N. Fernando Pealver.
alumnos podrn encontrar alimentos y jugos.

Cuenta con mesas y bancos de metal (Ver
fotografa 5).
Fotografa 5. Cantina de la U.E.N. Fernando

Pealver.
36
A continuacin se presentan los croquis de divisin fsica de la Unidad Educativa
Portn
Entrada/S
alida
Nacional Fernando Pealver (Ver grfico 4,5 y 6).
Espacio Inutilizado
Saln de
Preescolar
Saln de
Preescolar
Bao de
Hembras
PATIO DE 1ERA, 2DA Y 3ERA

ETAPA DE EDUCACIN BSICA
I
N
U
T
I
L
I
Z
A
D
O
E
S
P
A
C
I
O
Bao de Varones
PLANTA BAJA PREESCOLAR
Tanque
De
Agua
PATIO DE PREESCOLAR
Bao de Varones
Enfermera
Bao de
Prof. Bao de
Hembras
Biblioteca
Espacio Inutilizado
Saln de
Msica
Saln de
Computaci
n
Saln de
Bsica
Orientacin
Entrada y Salida
Principal de la Institucin
37
Grfico 4. Divisin fsica de la planta baja de la Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver
I
N
U
T
I
L
I
Z
A
D
O
Secretara
E
S
P
A
C
I
O
PLANTA BAJA DE 1ERA, 2DA Y 3ERA

A
B
IO
NL
UO
TI
ID
LE
I
Z
A
D
E
S
P
A
C
P
I
A
OR
U
T
I
L
E
R
I
A
Direccin
Cantina
Portn
Entrada
/
Salida
Espacio Inutilizado
Saln de
Preescolar
PATIO DE 1ERA, 2DA Y 3ERA

Saln de
Preescolar
I
N
U
T
I
L
I
Z
A
D
E
S
P
A
C
I
O
Bao de
Varones
Bao de
Hembras
PLANTA ALTA PREESCOLAR

Techo del
Tanque
De
Agua
Saln
De
Clases
Techo del Paraboloide
Saln
De
Clases
Techo de la
Cantina
Bao de
Varones
Saln
De
Utilera
PATIO DE PREESCOLAR
Bao de
Hembras
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
1ERA PLANTA DE 1ERA, 2DA Y 3ERA

Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
38
Grfico 5. Divisin fsica de la primera planta de la Unidad Educativa Nacional Fernando
Pealver
Saln
De
Clases
Portn
Entrada/S
alida
Espacio Inutilizado
PATIO DE BSICA Y
3ERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
I
N
U
T
I
L
I
Z
A
D
O
Techo del
Tanque
De
Agua
PATIO DE PREESCOLAR
Saln
De
Clases
Techo del Paraboloide
Saln
De
Clases
Techo de la
Cantina
Bao de
Varones
Saln
De
Utilera
E
S
P
A
C
I
O
Techo de Preescolar
Bao de
Hembras
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
2DA PLANTA DE 1ERA, 2DA Y 3ERA

Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
39
Grfico 6. Divisin fsica, vista desde el techo de la Unidad Educativa Nacional Fernando
Pealver.
Saln
De
Clases
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Diagnstico Institucional
Para la socializacin de los resultados fue necesario hacer previamente un
diagnstico a nivel institucional y un diagnstico pedaggico.
El diagnstico institucional
Se hace a nivel macro en donde los instrumentos de recoleccin de datos e
informacin importante sobre la institucin son seleccionados de acuerdo a la
informacin recogida, en este caso, a travs de la observacin y la entrevista.
Se tom en cuenta las condiciones de la infraestructura, el ambiente escolar, las
relaciones interpersonales entre personal administrativo, obrero y docente, las
condiciones del mobiliario, entre otros, las necesidades y fortalezas.
Al hacer una observacin general y entrevistas al personal que labora en la Unidad
Educativa Fernando Pealver encontrase que existen aspectos a desarrollar en el
que se ve la necesidad de abordar a partir de un plan de accin para el mejoramiento
de aquellas debilidades encontradas, tomando en cuenta sus fortalezas y que para su
ptimo desarrollo es de vital importancia propiciar la participacin de todos los
integrantes del grupo escolar con la colaboracin e intervencin oportuna de las
practicantes-investigadoras.
Jerarquizacin de las Fortalezas Obtenidas en el Diagnstico Institucional
40
1.
La ubicacin geogrfica de la institucin permite un fcil acceso a la misma,

tanto a los peatones como a los vehculos
2.
Las relaciones interpersonal que se generan entre el personal docente,

administrativo y obrero son de respeto y en un clima de armona.
3.
Presencia de seguridad en las vas de acceso a la institucin
4.
Los salones cuentan con una medida antropomtrica acorde al nmero de nios
que se atiende.
5.
Presencia de los servicios bsicos electricidad y telfono.
6.
La institucin cuenta con equipos audiovisuales que contribuyen al desarrollo

de actividades diversas.
7.
Los niveles de bsica y de educacin inicial cuentan con baos exclusivos para
los nios.
8.
Cuentan con el programa de alimentacin escolar.
9.
Adecuada iluminacin natural en los salones.
10.
Uso de las instalaciones de la escuela para el desarrollo de actividades de otras

instituciones.
Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar Obtenidos en el Diagnstico

Institucional
1.
Reestructuracin e la fachada para fortalecer la ecologa escolar.
2.
Incrementar el servicio del personal obrero para cubrir las necesidades de

limpieza en la institucin.
3.
Incorporar un ptimo servicio de agua.
4.
Construir espacios para la recreacin y dotar los espacios destinados para el

deporte.
5.
Necesidad de eliminar material desincorporado que se encuentran distribuidos

en los diferentes espacios de la institucin.
6.
Promover jornadas familiares para atender las necesidades dentro de la

institucin.
41
7.
Habilitar un rea de comedor para el adecuado desarrollo de hbitos

alimenticios.
8.
Generar estrategias que minimicen la contaminacin snica que afecta el

desarrollo armnico de las actividades escolares.
Diagnstico Pedaggico
Es realizado de manera particular en el que cada practicante-investigadora se hizo

cargo de realizar en sus aula correspondientes a travs de la observacin y la
entrevistas, tambin la convivencia directa con cada una de los docentes auxiliares y
nios de cada Nivel de Preescolar y de Educacin Bsica, esta insercin y la
observacin directa del quehacer pedaggico, permiti la extraccin de rasgos
negativos y positivos o donde se hizo la diferenciacin entre las fortalezas y aspectos
a desarrollar.
Para dicho diagnstico se tom en cuenta, la planificacin previa para el desarrollo
de la jornada diaria, la comunicacin nio-nia, docente-nio y docente-practicante,
los materiales didcticos disponibles en cada aula, las estrategias de aprendizaje
utilizadas durante el trabajo pedaggico y la disponibilidad de los representantes a la
hora de ayudar a sus hijos en el desarrollo de sus procesos de aprendizaje.
Jerarquizacin de las Fortalezas encontradas en el Diagnstico Pedaggico
1.
Los salones cuentan con los materiales necesarios para el desarrollo de las
actividades pedaggicas (hojas, pega, colores, tempera, plastidedos, lpices,
entre otros).
2.
El aspecto comunicacional entre docente y practicante permite una relacin

efectiva.
3.
Las diferentes relaciones que se establecen con cada uno de las docentes y los
nios y nias son armnicas.
42
4.
El nmero de personal docente y auxiliar cubre las necesidades para la

atencin de los nios y nias
5.
Las relaciones que se generan entre las practicantes y los nios y las nias se
caracterizan por ser fluidas y armnicas
6.
La incorporacin de practicantes de diversas instituciones favorece el contacto

social de los nias y nias y enriquece la actividad pedaggica.
7.
Presencia y colaboracin activa de los representantes en la realizacin de

actividades.
8.
Presencia de receptividad y apoyo del personal directivo hacia los practicantes.
Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar encontrados en el Diagnstico

Pedaggico
1.
Incorporar material didctico novedoso y funcional.
2.
Fortalecer con elementos creativos la planificacin diaria
3.
Potenciar los objetivos que movilizan las actividades que se realizan en el

aula.
4.
Incluir actividades de modicidad fina y gruesa en las planificaciones semanales
5.
Promover actividades innovadoras de planificacin psicomotriz para fortalecer

el desarrollo integral del nio.
6.
Promover actividades didcticas que favorecer el potencial creativo de los

nios y nias.
7.
Disear estrategias que faciliten el aprendizaje significativo.
Descripcin del Proceso de Socializacin de los Resultados del Diagnstico

Para hacer posible la socializacin de los resultados obtenidos en el diagnstico
Institucional Participativo y en el diagnstico Pedaggico, fue necesario pedir la
participacin principal del Director del CEI Fernando Pealver Miguel Rojas
43
como primer paso acordar la fecha y hora del evento para luego pasar a disear el
cronograma de actividades a ser desarrolladas para exponer cada uno de los aspectos
observados y solicitar con anticipacin la participacin y colaboracin de todas las
personas que laboran en la E-B y en el C.E.I y as generar ideas, compromiso y
sentido de pertenencia con respecto a cada uno de los puntos observados por las
Practicantes- Investigadoras.(Ver cuadro 2).
Planificacin para realizar la Socializacin
Cuadro 2. Planificacin para realizar la Socializacin
N Objetivo
Organizar en orden de ideas

tomadas como relevantes
durante el diagnstico J y P.
Puntualizar fecha.
Actividad
Material
Reunin y Discusin grupal

para discutir aspectos
puntuales, obtenidos en
consenso entre las
practicantes investigadoras
Hablar con personal
directivo.
Comunicacin Efectiva.
Hojas impresas
Todas
Todas
Cartones impresos
dando un cordial saludo
en representacin de las Denis
practicantesinvestigadoras
Entrega de Investigaciones
personalizadas en da antes
del evento.
Organizar en orden de
importancia. La ponencia de
resultados del diagnstico I y
P.
Disear un cronograma de
actividades y luego ser
Impresin de varios
entregados a cada uno de los volantes.
participantes.
Orientar a los participantes en

cuanto a cada uno de los
aspectos a tratar en la
ponencia.
Informar a todos los

integrantes del grupo escolar
Fernando Pealver
Lugar y
Fecha
29 de Junio
Invitar a los actores escolares

para hacerlos partcipes de los
resultados de la socializacin.
Entregar a cada uno de los

participantes Impresos los
aspectos positivos y a
desarrollar a nivel
Institucional y Pedaggico.
Ponencia sobre las
Fortalezas y Aspectos a
Desarrollar sobre el D. IP y
D.P.
Responsables
29 de julio
2 de
julio,2007
Institucin
Raquel
02 de julio
Impresin de varios
Volantes.
Neira
Midyelis
03 de julio
de
Biblioteca
Cd
Compota
Material con
informacin impresa.
Yetsy
Neyra
Raquel
03 de julio
Biblioteca.
Integracin del grupo
Dinmica como actividad de

Juego
inicio.
Leyra
03 de julio
Biblioteca
Jerarquizacin de los aspectos

a transformar.
Discusin entre los mismos

participantes y los
practicantes
Comunicacin
Todas
02 de julio
Biblioteca
Seleccionar el problema.
Organizacin de mesas de
trabajo con cada una de las
practicantes.
Hojas
Bolgrafos
Todas
03 de julio
Biblioteca.
44
Socializacin
En el proceso investigativo desarrollado en la U. E. Fernando Pealver se llev
a cabo la socializacin de las practicantes del noveno (9) semestre de la Mencin de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica el da 03/07/2007 que se
realiz un paso para compartir y discutir con la poblacin de la institucin la
informacin que se ha analizado y que se va hacer respecto al problema.
La socializacin tuvo lugar en la biblioteca de la institucin educativa, inicindose
a las 12:00 p.m. y culminando a las 2:00 p.m. donde se presentaron a todo el personal
directivo, docente, administrativo, coordinador y obrero que labora en este plantel, las
necesidades reflejadas en el cuestionario de preguntas abiertas aplicado en la
institucin, en conjunto a las investigadoras en momento del diagnstico
participativo.
Se destaca que la jornada de socializacin se empez con la entrega de el
cronograma de la socializacin, seguidamente una compaera los invita a una
dinmica de integracin de grupo.
Se da nuevamente la bienvenida e inicio a la ponencia; se leen las fortalezas
encontradas en el diagnstico institucional participativo en el que no hubo nada que
agregar, entre los aspectos a desarrollar se gener discusin en torno a varios puntos,
que segn los presentes carecen de fundamento, es el caso de la insuficiente presencia
de obreros para la limpieza. En torno a esto, la docente B.R. expreso que: las seoras
de limpieza son suficientes para realizar dicho trabajo, an cuando hay dos de
reposo. Con relacin a esto, el grupo de practicantes investigadoras advirti que el
personal de reposo no se encuentra registrado en la informacin recolectada.
45
El siguiente punto que origin discusin fue el relacionado con el servicio de agua,
entre esto, la seora G.CH, comento: hace falta, pero potable, ante esto, emiti su
opinin W.B. quien expreso: el agua potable es un necesidad para todos nosotros y
recalc que a los puntos expuestos les hacia falta ajustarlos como objetivos. Ante
esto, el grupo de practicantes investigadoras explic que los puntos hasta el momento
no se utilizarn para los trabajos de investigacin.
Sucesivamente se pas a tratar, la construccin de espacios para la recreacin y
dotar los destinados para el deporte, el director M.R. estuvo de acuerdo ya que la
cancha deportiva esta deteriorada, y otro aspecto discutido fue generar estrategias que
minimicen la contaminacin snica que afecta el desarrollo armnico de las
actividades escolares, las maestras de Educacin Inicial M.V Y L.M. asentaban con la
cabeza que eso era cierto, pero los docentes que se encuentran en Educacin Bsica
dijeron que a ellos no les molestaba ese ruido en el desarrollo de sus actividades
acadmicas. La orientadora B.R concuerda con W.B en que hace falta ajustar los
objetivos, siendo este el ultimo punto a tratar por el profesor W.B quien plantea que:
es importante especificar de manera particular cada unas de las problemticas y no
generalizar, ya que como en el caso de la contaminacin snica slo afecta a las aulas
de preescolar.
Seguidamente se pasa a leer las fortalezas del diagnstico pedaggico en el que no
hubo ningn tipo de observaciones y por ltimo se leen los aspectos a desarrollar,
todo finalizo cmodamente.
Luego se les invit a formar mesas de trabajo con cada una de las practicantes
investigadoras para pasar a la Jerarquizacin de los aspectos a desarrollar y seleccin
de aspectos pedaggicos para ser tomados como posibles tema de investigacin.
Antes de dirigirnos a las mesas para iniciar la discusin el director del C.E.I M.R.
hace un gesto de agradecimiento al grupo de las practicantes investigadoras, ya que
para l fue muy importante que nuestra actividad de cierre con los nios del C.EI y de
Primera Etapa de Educacin Bsica haya superado sus expectativas dijo: estoy muy
agradecido puesto que las maestras de Educacin Inicial y yo estbamos preocupados
porque los nios del turno de la maana tuvieron un animador de fiestas y nosotros
46
queramos que nuestros nios tambin lo tuvieran en el turno de la tarde pero no se

haba podido porque muchos padres no trajeron la colaboracin que se les pidi, las
muchachas nos comentaron de su actividad de cierre sera el mismo da de la fiesta de
fin de ao con los nios, pensamos que iba a ser algo sencillo, pero cuando las vimos
ese da vestidas de payasitas y les regalaron globos, de verdad fue muy bonito su
gesto y la actividad les quedo muy bien, las felicito y gracias.
Luego de esta intervencin algunos profesores se quedaron en las mesas de trabajo
otros se retiraron por compromisos, donde seguidamente de esta reunin de grupo y
despus de la seleccin de temas se pas a exponer cuales fueron los aspectos a
desarrollar seleccionados para trabajar el prximo ao escolar 2007-2008.
En esta socializacin, se pudo observar que varios docentes estaban ausentes en la
institucin, por lo cual, en su gran mayora se trabaj con el personal auxiliar y
colaboradores.
Cuando ya todo haba terminado, el director M.R. entr a la biblioteca y se le
realiz una entrevista con preguntas abiertas, donde realiz un nuevo comentario
sobre el servicio de agua potable y seal que es agua limpia, pero no apta
completamente para el consumo y que el flotante est daado, por esa razn hay un
desperdicio de agua blancas que va hasta zonas adyacentes a la institucin, adems
cuentan con una persona que le hace mantenimiento a este servicio pero no viene
desde hace 2 meses.
Se concluy la actividad dando agradecimiento a todos las personas que
participaron, luego se invito a disfrutar de un refrigerio.
Personas que asistieron a la Socializacin
Wualter Bustamante - Docente de Sociales
Guadalupe Chirinos - Persona de Mantenimiento
Alejandro Herrera - Docente de Educ.Fisca
Lesbia - Docente de 3er nivel de Preescolar
47
Heidy Medina -Encargada de la Biblioteca
Marimar Viloria - Docente de 1er nivel de Preescolar
Barbara Rondn - Orientador de la E-B.
Karla Ruiz - Personal de Mantenimiento
Mirna Villegas- Docente
Irma Morales -Auxiliar de Preescolar
Vilma Aponte
Miguel Rojas - Director del CEI
Karina Quintero Auxiliar de Preescolar
Gloria Amaya Encargada del Comedor y hace suplencias en E-B.
Instrumentos para Registrar o Sistematizar la Informacin Generada en esta

Jornada de Trabajo Constructivo donde Asistieron los Actores Escolares.
Como tcnica se utiliz la observacin y la recepcin de ideas aportadas por cada
uno de los participantes, bajo conversaciones informales, a su vez se fue realizando
entrevista a algunos profesores durante la discusin grupal, que luego se registr para
conocer sus opiniones y la profundidad de su participacin.
Se obtuvo una participacin activa durante la ponencia de todos los actores
escolares en la cual se generaron:
Ideas y Propuestas
Estn
dirigidas en torno a la ecologa escolar donde surgirn propuestas
destinadas a solventar a travs de: Arreglo de reas deterioradas, Colocacin de

plantas.
48
Estn de acuerdo en el que si hace falta la colocacin de un filtro o agua

potable para el uso de todos los nios y nias y dems personas que laboran en
la institucin.
Posibles Soluciones
En cuanto a la cancha se exige la reparacin de la misma para minimizar el

ruido que se produce en el paraboloide por las actividades deportivas que all
se realizan y que afectan directamente al CEI, una solucin posible es la puesta
en marcha un plan autogestionario para que la comunidad aledaa en conjunto
con la alcalda reparen la cancha.
Compromiso Adquirido
El Lic. Miguel Rojas siempre estuvo abierto a la lluvia de ideas que se gener
en el grupo, para l es importante que se exponga cada una de las
problemticas y se busquen soluciones, ya de ante mano est comprometido e
involucrado con el grupo de practicante-investigadoras, todo sea por el mejor
desarrollo de la calidad educativa.
El director est consciente de las problemticas encontradas y que deben ser

resueltas, ms adelante depender de la institucin la bsqueda de soluciones a las
mismas.
Resultados jerarquizacin de los aspectos a transformar
Se dieron los resultados en el que cada grupo de investigadoras tom un punto
particular para ser desarrollado con los grupos de nios y nias de Educacin Inicial y
de la Primera Etapa de Educacin Bsica, surgieron los siguientes aspectos:
49
Falta de actividades didcticas que favorezcan el potencial creativo de los nios y

nias de la seccin F y H, que fue abordado por las practicantes
investigadoras, Neyra y Raquel, al igual que surgi la sugerencia de incluir
actividades de modicidad fina y gruesa en las planificaciones semanales.
Insuficiencia de actividades innovadoras de incorporar en la planificacin el uso

de material didctico novedoso y de provecho para fortalecer el desarrollo
integral del nio, as mismo fue abordado por las practicantes investigadoras
Yetsy y Leyra, sumado a esto tambin existe carencia de estrategias didcticas
innovadoras que favorezcan la expresin creativa en el nio y la nia de 4 a 6
aos como medio de estimulacin de la autonoma, seguridad y comunicacin.
Al finalizar la discusin de cada uno de los aspectos y jerarquizarlos se pudo llegar
a la escogencia del segundo aspecto a transformar, lo cual se llev a su descripcin.
50
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN
En la actualidad la sociedad pasa por muchos cambios con gran rapidez, lo que
hoy es novedad, maana es obsoleto en la necesidad de adaptacin al cambio y seguir
sobre la marcha, ajustarse a estas transformaciones con xito y a su vez ser partcipe
de ello, depender del buen trabajo que se desempee en la prctica educativa en
cada ncleo social.
La creatividad inicialmente era un rasgo que se le atribua a los genios. Hoy da la
sociedad exige que evolucione en todos los individuos. De acuerdo a la capacidad de
cada individuo, siendo una cualidad que solo se da en el hombre, quien adems de
poseer capacidad, puede asumir una postura o respuesta imprevisible y original frente
a situaciones o problemas, y su desarrollo es la va para una vida plena, para el logro
de la felicidad individual, social y el progreso en todos los campos del quehacer
humano.
Al respecto, Rodrguez (1991), plantea que "La creatividad es hoy la forma de
vivir la vida plenamente, de participar en grande, de hacer la historia en vez de
sufrirla, de no marginarse, ni dejarse marginar" (p. 11).
La creatividad forma parte de lo que el hombre ha consolidado como parte
fundamental en su proceso formativo. En la antigedad la educacin era un privilegio
de algunas elites sociales; con el movimiento industrial y social se ha definido como
uno de los derechos humanos que brinda el camino para el desarrollo de la
creatividad, "siendo la educacin una actividad social espontnea"(Dupl, 1995, p. 5),
51
en donde de generacin en generacin se va transmitiendo conocimientos, destrezas y

habilidades que permiten al individuo interactuar dentro de la sociedad, preparndose
para la transformacin social del futuro, en que es necesario inventar. Entonces la
educacin como fuente de actividad multiplicadora, informativa y formativa requiere
de la accin creativa para el logro de sus objetivos, lo que implica estimular y
promover actitudes que favorezcan la originalidad, la inventiva, la curiosidad, la
sensibilidad con relacin a nuevas ideas, exigiendo que el individuo manifieste todos
los recursos que posee.
Por ello la educacin debe proporcionar las herramientas necesarias para la
formacin humana competente, y de esta manera el nio y la nia puedan ser capaz
de adaptarse a los problemas y buscar soluciones vertiginosas, esto adems les
permitir expresar sus ideas y lograr que se sientan seguro de s, en otras palabras se
obtendr la formacin de una persona integral. Torrance, (s/f.) seala que el proceso
educativo tiene el objetivo de desarrollar las potencialidades del individuo, debern
usarse recursos que favorezcan no solo la adquisicin de conocimientos, sino, sobre
todo, al expansin y la afirmacin de la personalidad del educando (p.138).
En este sentido, Guilford (citado en De La Torre, 1982), plantea que "La
educacin creativa est dirigida a plasmar una persona dotada de iniciativa, plena de
recursos y confianza, lista para enfrentar los problemas personales e interpersonales y
de cualquier ndole" (p. 18).
Todo individuo posee capacidad creativa, sta es susceptible de desarrollarse en la
medida en que se pongan en prctica estrategias metodolgicas creativas, funcin sta
que es propia de la escuela, la cual deber basar su accin pedaggica en los fines de
la educacin, segn el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin Venezolana (1980),
donde se pone de manifiesto el poder transformador, creador y revitalizador de
sociedades que tiene la educacin.
De esta forma se favorecen las caractersticas del individuo creativo, as como
tambin el uso de estrategias de aprendizaje tendientes a potenciar su desarrollo
integral. Aqu, la orientacin del docente juega un papel importante ya que propicia
experiencias para el crecimiento personal, desde su propio crecimiento profesional;
52
entendindose ste como una persona sensible, pleno de recursos, que se proyecta
como liberador del potencial de los estudiantes, como promotor en la transferencia de
los aprendizajes a situaciones nuevas, capaz de mantener buenas relaciones con sus
alumnos, deseoso de salirse del camino trillado y que conscientemente decide ser
percibido en el grupo como partcipe de las actividades y no como juez, ni depsito
del saber.
En el mismo orden de ideas, De La Torre y otros (1991), ofrecen una recopilacin
de mtodos y tcnicas para estimular la actitud creativa que marcan el norte para que
el proceso de enseanza sea de mejor calidad, permitiendo al docente involucrar
todos los agentes educativos y propiciar la participacin activa del estudiante.
En este sentido segn el diagnstico obtenido a travs de las observaciones
realizadas a los nios y nias del segundo y tercer nivel del Centro de Educacin
Integral Fernando Pealver, se ha evidenciado muchos aspectos que inhiben la
autonoma del nio en cuanto a su forma de pensar, actuar y vivir creativamente,
puesto que muchas de las actividades propuestas por la docentes carecen de estmulo
hacia la expresin creativa del nio y la nia y que obstaculizando en algunos casos la
fluidez de su imaginacin y su naturaleza creativa.
Al momento de aplicar la actividad del da, los docentes solo se limita a ofrecer
material prediseado en donde los nios y las nias deben trazar con lpiz de grafito
por el borde de figuras, nmeros, letras, lneas; curvas y quebradas, con el fin de unir
puntos o lneas discontinuas, algunas de stas deben ser coloreadas en donde muchas
veces la docente sugiere el color con el que debe ser pintado. A los nios les gusta
colorear, dar color a algo es una actividad agradable para ellos pero cuando se hace
abuso, este
se convierta en una tarea esttica provocando que se muestren
desinteresados.
En este caso, es relevante precisa que el docente reposa gran parte de la
responsabilidad en la promocin del pensamiento y produccin creativa, quien
adems de conocer los supuestos tericos de la creatividad, debe tener disposicin
abierta y tolerancia a las respuestas de conductas sorprendentes e inesperadas, y tener
conciencia de que su actitud puede estimular o inhibir la creatividad en el estudiante.
53
De ah la importancia de utilizar estrategias metodolgicas creativas constituidas por

los mtodos, tcnicas y recursos para hacer del proceso de enseanza un elemento
clave en la estimulacin de la creatividad. Educar creativamente es fomentar el
cambio, capacitar para la innovacin.
As mismo las observaciones mostraron que los nios y nias se desmotivan
cuando al mostrar su actividad a la maestra, ella siempre hace el mismo gesto de
apreciacin sin dar otro incentivo para animar al nio a hacer
elaborados. Por ello El Currculo de Educacin Inicial
trabajos mejor
(2005) seala que es
necesario que se consideren las tareas realizadas por los nios, ya que con ello se
logra un aumento en su seguridad, valoracin y confianza personal.
En el proceso de investigacin abordado se evidencia que al momento de hacer la
lectura de un cuento, los nios y nias muestran inters, pero cuando se les pide hacer
un dibujo usando su imaginacin con aspectos significativos del cuento, se evidencia
en ellos incomodidad, mostrndose nerviosos y presionados, algunos nios y nias
piden el cuento para volver a ver las imgenes o para calcar el dibujo, otros dejan la
hoja en blanco y comienzan a molestar el compaero, solo unos pocos se motivan a
dibujar. Algunos nios y nias se dan cuenta de la habilidad que posee el compaero,
observan y luego optan por copiarse, es decir, no se denota el fluir, pues los bloqueos
son mayores que la espontaneidad a este punto Weick K. (s/f.), expresa que Lo peor
que puede ocurrirle a la creatividad es que no pueda fluir con libertad. Las ideas se
repiten, los conceptos se anquilosan y las novedades se apagan (p. 89).
Cuando la actividad se trata de colorear, la maestra les presenta dibujos a los que
se le debe llenar con mucho color y son muy grandes, es decir, ocupan todo el espacio
del papel. Cuando se les entrega la hoja de trabajo, algunos hacen expresiones con su
cara manifestando cansancio, hasto, al poco rato dejan la actividad por la mitad, la
docente algunas veces hace presin para que lo terminen y cuando se salen del
contorno del dibujo, les entrega otra hoja para que lo vuelva a repetir, tal como lo
seala Gardi (1994), en un trabajo realizado en escuelas venezolanas, concluye que
los docentes continan utilizando los mtodos y tcnicas tradicionales; fomentando la
pasividad del estudiante por el poco uso que se le dan a las estrategias metodolgicas
54
creativas, cercenndole as, la posibilidad de obtener nuevas y enriquecedoras

experiencias del proceso de enseanza.
Las consideraciones expuestas plantea la necesidad de potenciar la planificacin
del docente con estrategias significativas que logren mejorar la prctica educativa
ofreciendo al nio y la nia, la oportunidad de crear y descubrir; lo cual puede
lograrse a travs de la sensibilizacin de la docente, en torno al proceso de
construccin del nio y la nia de forma tal que se aprovechen todos los esfuerzos,
concilindose la creacin y la imaginacin como procesos del acto de aprender.
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las
secciones E y Gdel C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivos Especficos:
Determinar las necesidades existentes en torno al desarrollo de la expresin

creativa en los grupos de nios y nias de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Planificar estrategias significativas que favorezcan la expresin creativa
Organizar el plan de accin concebido para el desarrollo de la expresin

creativa en los nios y nias de las secciones E y G pertenecientes al
CEI Fernando Pealver.
Analizar los datos obtenidos en la aplicacin de estrategias significativas para

el desarrollo de la expresin creativa de los nios y nias de las secciones E
y G pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
55
Valorar los procesos generados en el grupo de nios y nias de las secciones

E y G en torno al desarrollo de su expresin creativa.
Precisar la participacin de padres y docentes durante el desarrollo del plan de

accin.
Justificacin de la Investigacin
Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo armnico de habilidades y
valores para integrarse a la comunidad con una actitud constructivista, haciendo uso
de las estrategias que le permitan desentraarse positivamente a la actividad
productiva y creativa.
Es as que este estudio busca reflejar la importancia que reviste la expresin
creativa en el nio y la nia, ya que la sociedad es cada vez ms necesitada e
interesada en desarrollar la creatividad y en tener cada vez ms pensadores creativos
que ayuden a lograr un mundo mejor, se recuerda que la creatividad es una actitud
hacia la vida, que debe ser promovida durante todo el tiempo en la escuela. Por
consiguiente, se considera necesario entre otros aspectos, que el docente posea los
instrumentos necesarias, mediante las cuales ayuden al nio en su desarrollo, el caso
especifico, el desarrollo del potencial creativo.
Cabe considerar, que para lograr este desarrollo creativo se necesitan que estn
involucrados
los
padres,
docentes,
auxiliares,
practicantes
investigadoras,
facilitadores y otros; a fin de que se genere un clima de seguridad psicolgica y

faciliten la expresin de la creatividad en un ambiente preparado. Son ellos quienes
acompaan al otro con una actitud respetuosa, responsable y comprometida en la
aventura del proceso creativo.
Rojas (1995), seala que los nios por naturaleza, son ms espontneos y
aventureros. Saben lo que quieren y se arriesgan, mientras que los adultos son
56
rgidos, temerosos, no siempre saben lo que quieren y copian lo establecido, lo

convencional, lo que ya ha sido aceptado (p.56).
El cambio ms radical lo deben internalizar los docentes, ya que stos deben ser
creativos en su propia labor, para ello es necesario que utilice estrategias
metodolgicas que contribuyan a estimular en el estudiante el pensamiento creativo,
participando activa y efectivamente en su aprendizaje.
Es en la educacin donde ms se necesita una renovacin constante, y esto
requiere creatividad, porque educar es preparar, formar seres capaces de enfrentar
cuanto ha de venir. Si todos los involucrados en el proceso tomaran consciencia de la
realidad educativa, se estara en presencia de un cambio actitudinal en pro de la
calidad y eficiencia del proceso educativo.
Esta investigacin se centr en uno de los recursos ms valiosos del individuo, su
creatividad. Capacidad que en muchos, se encuentra aletargada e inhibida, y requiere
ser estimulada de manera impostergable. Reto ste que se plantea en el presente
estudio, educar para la creatividad a travs del desarrollo de estrategias innovadoras
que propicien y favorezcan el despliegue de las potencialidades creadoras inherentes
a los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver.
El docente debe estar abierto a situaciones donde pueda explorar su mundo interior,
sus valores; para fortalecer la base para su crecimiento personal como contribucin a
la sociedad, de tal forma que comprendiendo quien es l y la sociedad donde se
desenvuelve, asuma acciones para el desarrollo pleno de sus potencialidades y las de
sus estudiantes, compartiendo con ellos experiencias en el orden afectivo y cognitivo
desde un plano de igualdad y libertad. En una convivencia social ms humana,
sencilla, optimista ante las dificultades, de tolerancia y apertura hacia los dems.
En cuanto a los aportes de esta investigacin a nivel acadmico estn orientados a
desarrollar cada una de las potencialidades creativas del nio. Se considera
igualmente que el resultado obtenido puede servir como fuente para futuras
investigaciones.
57
CAPITULO II
MARCO METODOLGICO
En el presente captulo se explicar la naturaleza, el tipo y diseo de
investigacin a realizar, as como tambin las unidades de estudio, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin, descripcin del procedimiento para recabar la
informacin y anlisis de datos.
Naturaleza de la Investigacin
La naturaleza de la investigacin se fundamenta en el enfoque cualitativo, como
expresa Rodrguez, Gil y Garca (1996) La investigacin cualitativa se plantea por
un lado, que observadores competentes y cualificados pueden informar con
objetividad, claridad y precisin acerca de sus propias observaciones del mundo
social, as como las experiencias de los dems. (p.62).
Este mtodo cualitativo les permiti a las practicantes investigadoras relacionarse
con el contexto del objeto de estudio, para analizar y comprender la realidad social
que all se vive, ya que segn el mismo autor Los investigadores se aproximan a
un sujeto real, un individuo real que esta presente en el mundo, y que puede en cierta
58
medida, ofrece informacin sobre sus propias experiencia, opiniones, valores

etc.(p.62).
Fernndez y Pertigas (2002) consideran que la investigacin cualitativa:
Estudia la asociacin y relacin con el ambiente entre variables
cualificadas, tratando de determinar la fuerza de asociacin o
correlacin entre las mismas, generalizando y objetivizando los
resultados a travs de una muestra para hacer inferencia causal que
explique porqu las cosas suceden o no de una forma determinada,
utilizando la mediacin de forma permanente y controlada orientando
as el proceso haca el resultado.
Es as como la investigacin abord el contexto educativo de la Unidad Educativa

Nacional Fernando Pealver especficamente en el C.E.I Fernando Pealver de
las aulas de la seccin E y G, donde se acercaron a los nios y nias para indagar
en sus historias de vida, comportamientos, sentimientos y todo lo que enmarca su
personalidad, as como tambin a travs de la interaccin, para lo cual fue necesario
tomar los aspectos que intervienen en el funcionamiento organizativo de los espacios
de aprendizaje de cada nivel, su relacin con el ambiente y al mismo tiempo se
conocieron las interacciones sociales entre los actores claves, el cual permiti dar
amplitud y mayor alcance al objeto de estudio.
Desde el primer momento las practicantes investigadoras se dirigieron al personal
Directivo-Administrativo, para solventar el permiso y la ubicacin en las aulas de
preescolar E y G, encaminndose el primer encuentro con las docentes, las
auxiliares, as como tambin con los nios y nias.
Esta investigacin, siendo basada en el enfoque cualitativo, permiti a las
practicantes investigadoras formalizar su encuentro comentando sus expectativas a las
docente de aula, sobre el desarrollo de la prctica educativa, el tiempo de estada,
donde ambas partes se ubicaron como eje fundamental de dicho estudio.
Al comenzar con el proceso de investigacin se generaron las primeras
interacciones entre los actores claves, el objetivo principal es conocer las inquietudes,
necesidades y opiniones de los nios que se convirtieron a su vez en la fuente
principal para desarrollar la investigacin cualitativa.
59
Tipo de Investigacin
La investigacin es de campo y tiene carcter descriptiva y explorativa, pues
permiti obtener la informacin de la realidad de forma sistemtica. En este caso, la
investigacin se torna de campo, porque los datos se obtuvieron en situacin natural,
es decir, que se produce a travs de la insercin e interaccin directa con el ambiente
educativo que se muestra como objeto de estudio, tal y como lo seala UPEL (2006)
Es el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito
bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza, causa y
efectos, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de la investigacin. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad (p.18).
Las practicantes investigadoras mantuvieron el contacto con las docentes, las

auxiliares, los nios y las nias, as como el espacio destinado para el
desenvolvimiento de la praxis educativa del C.E.I Fernando Pealver
en las
secciones E y G cumpliendo con el objetivo propuesto.

Es as como realizaron visitas continuamente para llevar a cabo la investigacin de
campo, que al mismo tiempo tom carcter descriptivo, esta permiti observar
detalladamente
las necesidades afloradas de forma espontnea, recopilando la
informacin desde el entorno, donde se hizo uso de los registros descriptivos

realizando anotaciones de los hechos y situaciones del contexto escolar, de las
relaciones interpersonales entre los actores claves del que hacer educativo.
La accin pedaggica es descrita desde los agentes internos y externos que actan
directamente en el comportamiento del grupo de estudio, la investigacin descriptiva
para Sampieri (2003), Es la que busca especificar propiedades, caractersticas y
rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un
grupo o poblacin (p.103). Es por ello que al hacer descripcin del contexto real,
permiti la indagacin e ir obteniendo los aspectos influyentes tanto negativos como
positivos, tomndose para ser analizados.
60
Al mismo tiempo la investigacin tambin se caracteriza por ser explorativa,

puesto que las practicantes investigadoras a travs de sus sentidos, buscan las causas
y efectos de los que sucede en el contexto escolar.
Diseo de la Investigacin
El diseo a utilizar se encuentra dentro del proceso de Investigacin Accin
Participativa el cual se considera la ms apropiada, puesto que engloba una visin de
las practicantes investigadoras hacia el objeto de estudio, orientada a comprender e
interpretar los fenmenos del contexto de una forma participativa.
En la bsqueda de dar respuestas efectivas frente a mltiples dificultades que se
presentan, la investigacin accin participante, permite interpretar, solucionar o
mejorar las actuaciones educativas, por medio de un proceso de estudio, dinmico,
flexible y prctico que se efecta sobre el grupo de personas, en el cual se observa y
se minimiza el desempeo dentro de su entorno para lograr mejorar en el proceso
educativo. En este sentido se generan propuestas factibles para contribuir a la
transformacin del grupo social que se estudia. Kemmis y Mctaggart (1996) plantean
La investigacin accin es una investigacin participativa,
colaborativa, que surge de la clarificacin de preocupaciones e
inquietudes generalmente compartidas en un grupo social y educativo.
Se busca mejorar y comprender el mundo a travs de cambios y del
aprendizaje de cmo mejorarla a partir de efectos en cuanto a las
transformaciones conseguidas. (p.35)
Este proceso de investigacin plantea alternativas que logran una armona entre lo
que debe ser y lo que realmente es posible hacer en cada situacin o momento
investigativo, en este sentido tiene que ser lo suficientemente flexible para poder
incorporar todos los cambios o innovaciones necesarias para el logro de soluciones
asertivas.
Por lo antes expuesto existen autores que sealan las fases para permitir que las
practicantes investigadoras se inserten en el proceso de trabajo. Se ha tomado como
referencia a Astorga y Van Der Bijl (1991) para el desenvolvimiento de sta
61
investigacin, comprendida en cinco fases: diagnstica, planificacin, ejecucin,

evaluacin y sistematizacin.
I Fase
Diagnstico
El diagnstico consiste en investigar los problemas que presentan la institucin o
realidad que nos rodea. Elaborar un diagnstico dentro el proceso de investigacin
cualitativo juega un papel elemental, ya que con ello se identifica el problema, recoge
y procesan informacin necesaria de los participantes fundamentales que intervienen
dentro del estudio.
Cuando se dio inicio a la investigacin, fue necesario que las practicantes
investigadoras se insertaran en el campo de estudio para palpar la realidad del Centro
de Estimulacin Integral Fernando Pealver y comenzaron a tomar datos que luego
fueron registrados de acuerdo al orden de los acontecimientos. Al
realizar el
diagnstico, las practicantes investigadoras usaron conscientemente todos los

sentidos, en donde observaron, exploraron y describieron lo que perciban
permitindoles obtener una visin amplia haca lo que se estaba investigando. El
entorno educativo al ser diagnosticado permiti conocer el funcionamiento real de los
elementos a transformar y sus fortalezas, convirtindose en datos importantes que de
una manera progresiva dan la forma ms apropiada al punto de estudio.
Es por ello que para la confiabilidad de la recogida de datos, las practicantes se
insertaron en el campo desde el mes de mayo del 2007, se utilizaron tcnicas e
instrumentos propios del enfoque cualitativo, permitiendo tomar las caractersticas
ms relevantes de la accin educativa, al estar en contacto directo con el grupo a
trabajar. Se apoyaron principalmente en la observacin participante y la entrevista
semi estructurada que fue realizada a los docentes y auxiliares para lograr obtener el
tema abordado, de esta manera permiti descifrar los aspectos a transformar y las
62
debilidades que influyen directamente en el desarrollo de la practica educativa y as

se tomaron los puntos ms relevantes para la ubicacin del tema del estudio.
En primera instancia se observa el comportamiento del grupo de nios y nias, lo
cual se ve afectado por la contaminacin snica causada por el paraboloide, lo cual
hace que los nios suban la voz para dirigirse a la maestra y a sus iguales. Tambin se
detecta que existe la ausencia de estrategias para mantener la armona en el desarrollo
de las actividades pedaggicas. Adems se pudo observar que las actividades que
proponan las docentes a los nios y nias estaban carentes de intencionalidad y
fuera de contexto, sin proponer aprendizaje significativo y a su vez cortaba la
iniciativa del nio hacia la produccin creativa y espontnea.
Este ltimo se repeta muchas veces en los registros de campo y descripciones que
se realizaban durante la jornada diaria, los cuales se iban categorizando de forma
constante. Gracias a esta forma de recoger los datos se pudo constatar que la
aplicacin de estrategias, obstruan la creatividad del nio y la nia, siendo este el
aspecto a transformar con mayor relevancia, generndose un objetivo para trabajar en
basa a la carencia que llevo a promover expresin creativa de los nios y nias en el
nivel preescolar del CEI Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente como elemento clave para el desarrollo de la expresin
creativa, es as como rpidamente se pas a la planificacin y el planteamiento de
objetivos a desarrollar durante la investigacin, que es el segundo paso de la
investigacin.
II Fase
Planificacin
Aqu se prepara y organiza las acciones necesarias para abordar el problema que
se ha detectado. Una vez realizado el diagnstico se decide la forma mediante el cual
se enfrentara el problema, el cual consisti en la elaboracin de un plan de accin,
conjuntamente involucrando tanto los actores escolares como al grupo de
investigadoras. Iniciar el proceso investigativo implic estar organizado como
63
investigador, por tanto, la planificacin se elabor desde una perspectiva flexible,

para incorporar aspectos no previstos en el transcurso de la investigacin
En esta segunda fase, las investigadoras organizan actividades para lograr que el
personal docente, administrativo, obrero y nios se integraran como entes activos del
objeto de estudio y as obtener la mayor disposicin y respaldo en la generacin de
propuestas que contribuyan con el mejoramiento de la calidad educativa.
La planificacin realizada por las investigadoras se hace en funcin de las
necesidades e intereses de los nios, de las docentes y del ambiente escolar tomando
como indicadores sus actuaciones y correspondencias hacia el logro de una mejora
significativa del tema seleccionado para ser abordado, con la promocin de
estrategias significativas como elemento clave para el desarrollo de la expresin
creativa de nios y nias.
Las investigadoras disean las actividades para la planificacin, guiadas por el
aspecto a transformar, puesto que los elementos de inters ayudan a responder cules
son las tcnicas ms apropiadas para obtener informacin, que contrastado con la
teora, arrojan que los datos toman mayor validez y credibilidad tanto para las
investigadoras como para el que acta como espectador de las posibles soluciones
que se pretenden obtener.
Para llevar a cabo la planificacin, las investigadoras se ubican como las personas
responsables en conjunto con las docentes y auxiliares, jugando un papel
fundamental, puesto que algunas de las actividades surgen del desarrollo de mesas de
discusin, lo cual hizo posible disear las estrategias que seguidamente se fueron
desarrollando de una forma ordenada. Constantemente se hacia revisin para
mantener el objetivo de lo que se pretenda obtener y encontrar la mayor diversidad
de soluciones flexibles que generaron la participacin activa de los actores escolares,
contribuyendo al cambio significativo de la necesidad abordada.
Seguidamente se pas a la tercera parte y se fue desarrollando simultneamente.
III Fase
Ejecucin
64
Esta consiste en la puesta en marcha del plan de accin, aqu es donde radica la
esencia del proceso de la investigacin accin, pues el fin de sta es la de llevar a
cabo los objetivos planteados en el plan de accin. Este se conform por una primera
parte informativa, la cual llevaba como objetivo informar a los docentes y auxiliares
sobre la promocin de las estrategias significativas para el desarrollo de la expresin
creativa y la segunda se dirigi al desarrollo de las estrategias planificadas por las
practicantes investigadoras con aporte de las docentes y auxiliares.
Durante las prcticas en el contexto educativo, las investigadoras ejecutaron las
actividades y propuestas organizadas, es as como desde el mes de octubre del dos mil
siete hasta el mes de febrero del dos mil ocho se va desarrollando la planificacin a
medida que el tiempo destinado a la investigacin lo iba permitiendo. En algunos
momentos las investigadoras se ven en la necesidad de realizar algunas
modificaciones, esto se hizo posible gracias a la flexibilidad con la que fue
estructurada la planificacin, previendo eventos para su respectiva adaptacin, en el
que se mantuvo constantemente el inters y relevancia de la investigacin.
Simultneamente en la ejecucin de esta planificacin se identific el momento
adecuado para la recopilacin de datos a travs de registros anecdticos, descriptivos
y registros mecnicos, para luego ser analizados por medio de las tcnicas e
instrumentos que convalidan la informacin recabada, lo cual mantuvo claridad sobre
los objetivos planteados en la investigacin, stos generaron los resultados positivos
hacia el tema de estudio abordado.
IV Fase
Evaluacin
Consiste en valorar y criticar las acciones ejecutadas y a su vez sirve para
comparar lo planificado con lo ejecutado. Significa reflexionar sobre lo positivo y
negativo de las acciones que se han realizado. El investigador valora el trabajo
preguntndose si los resultados se acercan o no a los objetivos. Para Astorga y Van
Der Bijl (1991), se evala no solo al final, sino tambin durante la marcha del
65
trabajo. As se puede corregir errores, evitar la repeticin de problemas y cambiar el

rumbo del proceso si es necesario. (p.21)
En el desarrollo de la planificacin las investigadoras evaluaron constantemente
las estrategias significativas, a medida que se va aplicando, las practicantes
investigadoras se reunieron en reiteradas ocasiones para la discusin sobre las
experiencias que se vivenciaron en el proceso de desarrollo del plan de accin, esto
permiti que durante el ejercicio de la investigacin se ahondara en la esencia del
problema seleccionado.
Es por ello que la recoleccin de datos se analiz a travs de criterios temticos
referentes al elemento clave para el desarrollo de la expresin creativa del nio y la
nia de Educacin Inicial. Tambin se realizaron interpretaciones a travs de las
tcnicas de anlisis de informacin, en el que se logr focalizar los aciertos en la
aplicacin y sus resultados, reajustando las actividades y as obtener mayor alcance
sobre aspecto que dieron inicio a esta investigacin.
V Fase
Sistematizacin
sta comprende la reconstruccin del trabajo realizado con el fin de extraer
conclusiones valiosas que permitan desarrollar futuras investigaciones. Las
investigadoras reflexionan segn los datos que han obtenido, toman los puntos ms
destacados en donde encuentran sentido al problema y sus limitaciones en el proceso
investigativo.
En las prcticas se hizo el reconocimiento de todos los aspectos involucrados y
seguidamente se detect lo que tena mayor relevancia en el quehacer educativo, es
as como las practicantes investigadoras inmersas en el contexto lograron definir el
momento en el que se deba analizar los datos. En cada etapa del diseo de
investigacin, se contribuy a la construccin de premisas, donde los actores
educativos tomaron mayor significatoriedad para la transformacin de todo lo que
implica el cumplimiento de los objetivos que se plantearon, proporcionando las bases
66
fundamentales que sustentaron la toma de dediciones en determinados momentos del

proceso investigativo.
Por tal motivo la Investigacin Accin Participante conforma parte de la estrategia
metodologa en el desarrollo de los proyectos educativos, lo cual permiti tanto a las
practicantes investigadoras como a los actores escolares del C.E.I. Fernando
Pealver, definir acciones para solucin del problema detectado.
Unidades de Estudio
Se refiri a todos los grupos de nios y nias de Educacin Inicial de 1er y 2do
nivel, desde diferentes contextos que dieron origen al estudio, ya que son los que
aportaron la informacin detallada en el desarrollo del plan de accin aplicado.
Durante el desarrollo de la investigacin, las practicantes investigadoras estudian el
tema haciendo mayor acercamiento posible con las unidades, contribuy a obtener
mayor informacin posible de todo el contexto educativo, social y comunitario,
investigando sus influencias y otras vertientes que influyen los cuales se tomaron en
cuenta.
Los espacios de aprendizaje se toman como elemento a explorar, puesto que es
donde interacta el nio y la nia, as mismo es el lugar donde se tomaron los datos
en forma natural y organizada manteniendo la secuencia de hechos ocurridos.
Las unidades de estudio se defini por la participacin de los nios y nias de la
seccin E, este se encuentra a cargo de la maestra Mary Mar Viloria y una auxiliar
Yrma Zambrano. Esta aula de preescolar est comprendida 17 nios y 11 nias, en
total la matrcula es de 28 alumnos.
Las siguientes unidades de estudio se definieron por la participacin de los nios y
nias de la seccin G. Este se encuentra a cargo de la maestra Olinda Ojeda y una
auxiliar Rusbely Reyes. Esta aula de preescolar est comprendida 12 nios y 18
nias, en total la matrcula es de 30 alumnos.
67
La integracin de ambas secciones hace un total de 58 nios y nias en edades

comprendidas entre 4 a 6 aos de Educacin Inicial pertenecientes al C.E.I Fernando
Pealver, siendo una de las variables de gran importancia, puesto que el tema de
investigacin surgi de sus necesidades e intereses.
Las docentes y auxiliares tambin forman parte de las unidades de estudio y son
los que acciona directamente en la transformacin significativa. Se caracterizan por
estar atentas al proceso y sus deseos de aportar ideas nuevas que sirvan de sustento a
la investigacin.
Es significativo destacar que se seleccionaron estas unidades de estudios porque
todos son los actores responsables para el logro de la solucin del problema de
estudio que fue extrado desde su realidad educativa, donde los datos valiosos se
obtuvieron de la participacin y desarrollo de las estrategias significativas
planificadas en el plan de accin, con lo que se pudo contar para llevar las secuencias
del proceso investigativo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Las tcnicas e instrumentos seleccionados para la recoleccin de informacin,
permitieron que las practicantes investigadoras, asumieran una actitud flexible en el
contexto educativo abordado, proyectando como resultado la informacin tangible y
natural sobre el cual promover el desarrollo de la expresin creativa de los nios y
nias en el nivel preescolar del CEI Fernando Pealver a partir de la mediacin
clave y significativa del docente como elemento clave para el desarrollo de la
expresin creativa.
Se dio inicio a la recoleccin de la informacin a travs de la tcnica de
observacin participante, la entrevista y grupos de discusin definidas de la siguiente
manera:
Observacin participante
68
Esta tcnica se desarrolla por medio de la introduccin al campo de estudio, lo

cual permiti observar los acontecimientos del ambiente educativo del preescolar, as
como tambin durante su trabajo en las mesas y la interaccin con el material
didctico. Segn Rodrguez, Gil y Garca (1996), la observacin participante
es un mtodo interactivo de recogida de informacin que requiere de
inclinacin del observador en los acontecimientos o fenmenos que esta
observando. La inclinacin supone participar en la vida social y compartir
las actividades fundamentales que realizan las personas que forman parte
de una comunidad o una institucin. (p.165)
Las practicantes investigadoras al observar a los nios en el contexto natural,

pudieron realizar el procedimiento de la recogida de datos, en donde la mirada y la
audicin son los principales instrumentos con los que cuenta la persona que realiza el
estudio. Ello permiti dar el primer paso hacia lo que fue la captacin de los
acontecimientos que se mostraron en el ambiente escolar, ya que segn el mismo
autor
...ese acercamiento que sita al investigador en el papel de los
participantes, permiten obtener perfecciones de la realidad estudiada que
difcilmente podran lograrse sin implicarse en ella de una manera efectiva.
De igual modo la observacin participante favorece un acercamiento del
investigador a las experiencias en tiempo real que viven personas e
instituciones; el investigador no necesita que nadie le cuente cmo han
sucedido las cosas, l estaba all y formaba parte de aquello. (p.166)
De esta forma, se dio la primera recogida de datos, durante los diferentes

momentos de la jornada diaria, se observ la relacin del nio y la nia con el
material didctico propuesto por la docente y sus interacciones con los espacios de
aprendizaje, as como tambin las relaciones entre los nios y nias, las docentes y
auxiliares,
y el tiempo de estada en el espacio exterior, esto favoreci el
acercamiento a la realidad de estudio.

Entrevista
Esta tcnica es til para problemas que estn explorndose, y as ir conociendo las
opiniones e inquietudes de los entrevistados de acuerdo a Kemmnis y Mctaggart
(1992) el tipo de entrevista utilizada es
69
No estructurada: como por ejemplo, charlas informales entre enseantes o

entre enseantes y alumnos y las de tipo Planificadas pero no
estructuradas: el entrevistador tiene preparadas una o dos preguntas
iniciales, pero luego permite que la otra persona elija de que quiere hablar.
El entrevistado puede hacer preguntas, para obtener comprobaciones o
aclaraciones (p 135).
Inicialmente las practicantes investigadoras se conectan directamente con las

docentes y se genera la entrevista no estructurada, en donde las preguntas surgen
segn el momento, ajustndose al espacio de tiempo. La informacin obtenida se
refiri al trabajo pedaggico en el aula, al comportamiento de los nios, sobre sus
inquietudes, sobre la presencia de investigadoras en aula, que tuviesen relacin con
elementos que pudieran ser importantes al desarrollar la expresin creativa, esto hizo
posible mantener la comunicacin entre docentes y las practicantes investigadoras.
As mismo se aborda la entrevista planificada, desarrollndose en el momento del
almuerzo, cuando los nios estn en recreo y al final de la jornada diaria cuando
quedan pocos nios en el saln, haciendo uso de un vocabulario adecuado con
trminos pedaggicos y tambin respetando al docente, en este momento, las
investigadoras estuvieron atentas a sus respuesta y abiertas a sus preguntas para tomar
el lugar de entrevistado en algunas ocasiones.
Esta interaccin practicante investigadora- docente se hizo enriquecedora cuando
ambas partes compartieron diferentes puntos de vista durante la entrevista no
estructurada, ya que permiti valorar algunos aspectos que fueron tomados en cuenta
para la construccin de las estrategias significativas. Se realiz una sola vez en un
ambiente armnico, que gener en la investigadoras mayor acercamiento a los
resultados favorables para la investigacin sobre la opinin que tenan las docentes y
auxiliares en torno a la expresin creativa del nio y la nia de las secciones E y
G de Educacin Inicial. De esta manera Tronconis (1986) seala que la entrevista
no estructurada es:
aquellas en las cuales no existe un formato o esquema previo para guiar
la entrevista. Lgicamente, el entrevistador debe poseer un esquema mental
de cmo debe guiar la entrevista, pero la realiza de manera abierta y
70
natural. La entrevista no estructurada facilita ms la comunicacin y la

receptividad por parte del entrevistado (p.145-146).
La entrevista que se llev a cabo, planificada pero no estructurada ayud a que las
docentes respondieran con facilidad, puesto que, se redactaron preguntas de tal
manera que su opinin personal prevaleciera. De acuerdo con Kemmis y Mctaggart
(1998) preparadas una o dos preguntas iniciales, pero luego permite que la otra
persona elija de qu quiere hablar (p. 135), lo cual permiti profundizar en el
alcance de los objetivos propuestos. Se muestra a continuacin el guion de preguntas
que se realizaron en el desarrollo de la entrevista:
1. Qu aportes ha generados para usted el desarrollo de las propuestas creativas
aplicadas en el saln de clase?
2. Cules actividades creativas desarrolladas ltimamente en clase han sido las
interesantes para usted? Por qu?
3. Seguira usted realizando actividades innovadoras para potenciar el
desarrollo creativo del nio en el aula? Diga de que manera.
4. Que conocimientos tienen con relacin a la expresin creativa del nio?
En el mismo orden se realizaron las preguntas las cuales se desarrollaron de
manera fluida aportando a las practicantes investigadoras significado para la
redaccin del registro descriptivo de este hecho.
Lluvia de Ideas:
A travs de los encuentros entre docentes, auxiliares y practicantes investigadoras
se generaron nuevas ideas, a partir del tema de investigacin para definir estrategias
que llevaran a mejorar el aspecto a transformar, dndose en escenarios formales e
informales. La lluvia de ideas segn Astorga y Van Der Bijl (1991) es una tcnica
para poner en comn las opiniones o conocimientos que cada uno de los participantes
tiene sobre un tema (p.117). Lo cual permiti llegar a conclusiones y acuerdos
comunes con respecto al desarrollo de estrategias significativas.
71
Grupos de Discusin:
Esta tcnica contribuy a que los autores claves del contexto ya mencionado se
integrada efectivamente para compartir conocimientos y conjuntamente generar
aportes valioso para la investigacin en torno a la expresin creativa de los nios y
nias. Segn Morgan (citado por Valles 1997) considera como una tcnica especifica
dentro de la categora mas amplia y entrevista grupales orientadas a la obtencin de
informacin cualitativa (p.287).
Los instrumentos para la recoleccin de datos que acompaan a dichas tcnicas
dentro de la investigacin son:
Registro descriptivo
A lo largo de todo este proceso de investigacin las practicantes investigadoras
precisaron este instrumento como el principal que permiti recoger y describir
informaciones emergentes, es decir, los acontecimientos que ocurran en las
observaciones diarias, los cuales permitan tomar decisiones. Por ello Jimnez (1998)
define los registros descriptivos como
registros diarios, sistematizados y planificados, donde se seala la
actuacin del nio y la nia en el desarrollo de las actividades. El educador
decide con anterioridad de acuerdo a su planificacin, que va observar, en
que momento y donde, para obtener informacin relevante. Esta
informacin se vaca en una hoja de observacin, cuaderno, carpeta o ficha
destinada para tal fin (p.67).
En el caso de esta investigacin, cuando las estrategias eran propuestas, se

tomaba registro de lo que hacia el nio y la nia en algunos momentos particulares
planificados de manera intencional, dando forma a las bases que sustenta el por qu y
el cmo responde ante el estmulo del ambiente de aprendizaje y el material, lo cual
eran preparados con anterioridad para la generacin de respuestas afirmativas sobre
el proceso generado. Luego lo que se registraba descriptivamente, se analizaba y se
le asignaba categoras que iban informando sobre la evolucin del proceso de
investigacin. A continuacin se muestra un ejemplo de lo que fue un registro
descriptivo (Ver cuadro 3).
Cuadro 3. Registro descriptivo
72
Tomado del Registro: 1

Da: 19/11/2007
Descripcin
Al momento de hacerle entrega a la maestra y a la auxiliar de
la invitacin y el dptico sobre la creatividad, les explique en
que consista el encuentro estratgico y las mismas
escuchaban con atencin asentado con la cabeza de forma
positiva. Se mostraron amables y de inmediato leyendo la
informacin. Realizaron preguntas de la fecha a realizar el
encuentro y comenzamos a planear cuando era posible el
desarrollo es esta actividad.
Diario de Campo
Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz el diario de campo, en el que
se registraron los datos obtenidos durante la observacin. Los diarios de campos son
instrumentos narrativos y descriptivos que permiten recrear la realidad observada da
a da durante el trabajo de campo, estos son ms generales que cualquier otro
instrumento, es ms flexible al dar ms libertad al investigador al momento de
redactar. Prez (2003), define el diario de campo como una forma narrativadescriptiva de relatar observaciones, reflexiones y acciones de un amplio espectro de
situaciones (p.49).
En este caso el esquema que se estructur para organizar con mayor efectividad la
informacin recaudada en el que se fue dando por la redaccin de la descripcin de
los sucesos o acontecimientos observados diariamente
durante el desarrollo de la
investigacin.
Estos diarios de campos se construyeron basndose en una serie de criterios que

permitieron aclarar y comprender el anlisis de los mismos, presentado con un estilo
de lenguaje comprensible para el lector, una redaccin fluida con buena ortografa
expresando los comentarios del practicante investigador/observador respecto a las
actitudes, las producciones el grupo, las limitaciones etc. se presenta a continuacin
una forma de diario de campo (Ver cuadro 4).
Cuadro 4. Diario de Campo

Da: 07/01/2008
Descripcin
73
Se realiz el encuentro estratgico en cada saln correspondiente, pero solo se

encontraba la auxiliar presente. Mientas esperamos la hora de llegada de los nios al
saln de la clase le explique a la auxiliar de que se trataba mi el tema de
investigacin, ella me comenta que es bien interesante y que esta dispuesta a
ayudarme en lo que yo necesite. Luego le pregunte que ideas me poda plantear ella
para abordar este tema, es decir que estrategias novedosas me poda proponer para
ejecutarlas en el saln de clase. Me responde que puedo iniciar con un trabajo al aire
libre, llevar a los nios al patio, y disponer de hojas de papel bond pegadas en las
paredes para que realicen dibujos de su preferencia todos en conjunto, es decir un
gran mural al aire libre utilizando temperas y pinceles. Tambin que otro da
podamos hacer una receta en el saln, y me sugiri unos helados de tizana para que
los nios experimenten y se diviertan.
Registros mecnicos
Para evidenciar los trabajos realizado durante la investigacin en el campo, segn
Kemmis y Mctaggart (1992), define que las fotografa pueden ser tiles para
registrar incdeles crticos, determinados aspectos de las actividades en clase, para
ayudar otras formas de registros o grabar, los observadores pueden utilizar registros
fotogrficos (p. 138).
Permiti captar la imagen de los nios y las nias en el lugar donde desarrollaron
las estrategias, mostrando con claridad aquellos detalles, que cuando fueron vistos
nuevamente se podan expresar con palabras y se registraba segn la actividad
plstica que realizaban, se poda observar el detalle nuevamente. Se muestra una de
las muestras que sealan el uso del registro mecnico (Ver fotografas 6 y 7).
Fotografa 7. Desarrollo de
Actividades de Expresin Corporal
Fotografa 6. Desarrollo de
Actividades de Expresin Plstica
74
Tcnicas de Anlisis de Datos

Segn Miles y Huberman (citado en Rodrguez y otros 1996) puede darse una
reduccin de datos anticipada cuando focalizamos y delimitamos la recogida de
datos, aspectos constituyentes de una forma de preanlisis que comporta descartar
determinadas variables y relaciones y atender a otras(p.205).
Para la reduccin de datos se utiliz como herramienta de sistematizacin, la
categorizacin, a la que (ob.cit) refieren como:
una importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace posible
clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo
tpico. La categorizacin es una tarea simultnea a la separacin en unidades
cuando esta se realiza atendiendo a criterios temticos. Si una unidad es
separada por referirse a determinado tpico, automticamente puede ser
incluida en la categora correspondiente a ese tpico (p.208).
La reduccin de datos permiti descartar y seleccionar informacin para el

anlisis, teniendo en cuenta determinados criterios tericos y prcticos, como: el
lugar, la fecha, la hora, la situacin observada, descripcin exacta y coherente de la
situacin, estando estos criterios
presentes, las investigadoras resumieron
esquemticamente sus registros descriptivos y de campo, donde se realizaron

reflexiones y anlisis de lo plasmado.
As mismo, se utiliz la tcnica de la triangulacin, la cual segn Prez (1994):
implica reunir una gran variedad de datos desde distintos puntos de vista, a travs
de diversas intersubjetividades, intentar hallar la objetividad (p.189), partiendo
evidentemente de la entrevista realizada, las observaciones registradas, y la revisin
terica para dar credibilidad.
Es importante destacar que para el desarrollo de esta tcnica, es necesario realizar
un encuentro de cara a cara con la finalidad de conversar y discutir la informacin
recabada, para luego constatar los resultados obtenidos en los distintos momentos con
el objetivo de detectar los cambios o no de los procesos a desarrollar.
Para contrastar la informacin obtenida durante la investigacin fue necesaria la
reunin entre las practicantesinvestigadoras, con sus respectivos registros, el cual se
75
fueron leyendo por unidad de anlisis y de esta manera se seleccionaran las

situaciones repetidas que llevaron a categorizar cada uno de los registros, lo cual
llev a definir la unidad temtica hacia la generacin de los resultados que
puntualizaron todos los hechos que sustentan la investigacin referida al desarrollo de
la expresin creativa del nio y la nia de las secciones E y G del C.E.I.
Fernando Pealver.
En las investigaciones de las ciencias humanas, como es el caso de esta
investigacin, existen diversas triangulaciones que mejorarn notablemente la
confiabilidad y credibilidad de los resultados de la investigacin. Tal como seala
Martnez
(citado en Snchez y Nube 2003) son; triangulacin de mtodos y
tcnicas, de datos, de investigadoras y de teora (p.41).

La Triangulacin de Mtodos y Tcnicas, consiste en el uso de mltiples mtodos
o tcnicas para estudiar un problema determinado. Por lo tanto, para llevar a cabo esta
investigacin se utilizaron diversas tcnicas e instrumentos como la observacin y la
entrevista, con el objetivo de recolectar datos e informacin referente a la
problemtica abordada en el C.E.I Fernando Pealver.
As mismo, la Triangulacin de Datos, se utiliza una variedad de datos para
realizar el estudio, proveniente de diferentes fuentes de informacin, como lo son la
revisin de documento, registros diarios y planificaciones semanales. Por ende, las
investigadoras recogieron los datos a travs de las tcnicas e instrumentos, para luego
analizarlas y confrontarlas con la teora.
Tambin la Triangulacin de Investigadores, donde participan diferentes
investigadores o evaluadores con el fin de analizar los datos. Es decir, luego de que
las investigadoras recogan la informacin procedan a discutir los datos con el
equipo de trabajo. Este trabajo se llev a cabo con el encuentro entre las practicantes
investigadoras.
A su vez se va dando la Triangulacin de teoras, que consiste en emplear varias
perspectivas para interpretar y darle estructura a un mismo conjunto de datos. Por
consiguiente,
las
investigadoras
utilizaron
diversas
documentaciones,
bibliogrficas, como expedientes de la institucin entre otras.
76
tanto
CAPTULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
De acuerdo a lo anteriormente planteado, la Investigacin Accin debe ser flexible
a la hora de proponer actividades. Para los efectos de esta investigacin se estructur
un cuerpo de planes y proyectos que deben ser necesariamente conocidos y descritos.
Estn conformados por el plan de accin en el que se organizaron actividades
coordinadas para dar respuesta a la problemtica planteada, el mismo es diseado
considerando una serie de elementos orientados a cada una de las fases que lo
componen.
Seguidamente se presenta el plan de ambientacin, en el que se muestra de forma
organizada el antes y despus de las reas destinadas a la estimulacin adecuada para
los nios y nias hacia la expresin creativa.
Luego se hace una muestra de las programaciones didcticas de cada uno de los
salones donde estn insertas las practicantes investigadoras, el cual comprende los
proyectos didcticos y los planes situacionales especiales de los Niveles de
Preescolar, que fueron ejecutados durante las prcticas pedaggicas. As mismo se
presenta una evaluacin y los registros focalizados de cada una de las secciones.
77
Por ltimo se expone el plan de cierre, el cual corresponde a la finalizacin de las

actividades pedaggicas realizadas en la institucin.
Cabe mencionar que cada uno de los planes y proyectos contienen sus respectivas
evaluaciones.

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Marco Estratgico Global

Autoras: Yetsy Velsquez
Leyra Gonzlez
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER
78
C.E.I FERNANDO PEALVER
Descripcin del Plan de Accin

La investigacin Accin lleva como eje fundamental, la puesta en prctica de un
plan de accin elaborado a partir de la descripcin de la problemtica encontrada en
el contexto.
En la presenta investigacin en pos de solucionar la carencia de aplicacin de
estrategias que sugieran al nio y la nia expresarse espontneamente, lo cual llev a
la planificacin de estrategias significativas que favorezcan la expresin creativa de
los nios y nias, puesto en practica siguiendo el diseo de investigacin propuesto
por Astorga y Van Der Bijl seleccionado por las practicantes investigadoras.
Para los efectos de esta investigacin se estructur el plan de accin en dos fases
siguiendo los criterios de expresin creativa como indicadores para ser organizados y
elaborados segn la necesidad del grupo de nios y nias de las secciones E y G,
luego ser llevados a la prctica que permitiese la recogida de los datos que iban
informando sobre el proceso investigativo.
La primera fase del plan de accin va dirigido al proceso de integracin de las
docentes en la bsqueda de soluciones; esta consisti en informar a los docentes y
auxiliares sobre el problema detectado con respecto a la actividades de la prctica
para generar su participacin activa en la bsqueda de posibles soluciones. Se
concibieron para promover el acercamiento entre actores claves en la expresin
creativa de los nios y nias, lo cual se llev a cabo en un perodo de dos semanas
concibiendo para esta fase, el siguiente objetivo especfico
Objetivo Especfico
Integrar el equipo docente, auxiliares y practicantes investigadoras en la
bsqueda de soluciones y estrategias didcticas significativas como mediacin clave
para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia E y G
79
Entrega de invitaciones; hacindola llegar a cada una de las docentes y

auxiliares con la finalidad de invitarles a realizar un encuentro estratgico, en
la que se convers sobre lo que saban de expresin creativa del nio y la nia
de Educacin Inicial y de all parti la organizacin de las estrategias que se
desarrollaron en la segunda fase. (ver anexo A-5)

Entrega de Dpticos; que se le hizo entrega al mismo momento en que se les
dieron las invitaciones, el cual llevaba una breve descripcin de los aspectos
que desarrolla en el nio y la nia el desarrollo de la expresin creativa.(ver
anexo A-6)
Encuentro
Estratgico
entre
Docentes
Auxiliar
Practicantes
Investigadoras; donde se cumple con el encuentro cara a cara entre docentes,

auxiliares y practicantes investigadoras, lo cual gener lluvia de ideas
interesantes para la construccin de estrategias significativa en torno a la
expresin creativa que luego seran expuestas a los nios y nias. En este
encuentro la participacin fue activa en la realizacin de actividades plsticas,
haciendo uso de materiales diversos que estaban dispuestos con anterioridad,
en el que mostraban su creatividad para luego ser exponer las ideas generadas,
siendo usadas para la elaboracin del peridico mural, las maestras se
mostraban atentas y expresaban sentirse relajadas a gusto con la actividad
propuesta por las practicantes investigadoras.

Peridico Mural; fue una tcnica que se us de tal manera que las maestras
ubicaran un lugar en el saln para colocar sus creaciones y a su vez sirviese de
informacin para todos aquellos a los que les pudiera interesar este gran
inicio hacia el tema abordado, manteniendo conectada tanto a las docentes y
auxiliares como a las practicantes investigadoras con la esencia de la
investigacin.
80
Al ser desarrolladas estas estrategias la integracin efectiva por parte de las

docentes, auxiliares y practicantes. Permiti conocer sus inquietudes e intereses, sus
saberes sobre la expresin creativa de los nios y nias, as mismo contribuy a la
construccin de las estrategias significativas, que mediaran la expresin creativa y
espontanea en los nios y las nias.
La segunda fase tiene que ver con el proceso de aplicacin de las estrategias
planificadas; a travs de esta fase se obtuvo toda la informacin concerniente a la
expresin creativa del nio y la nia. Cada una de las estrategias aplicadas son
motivadoras e innovadoras que los llevan a exteriorizar su imaginacin y la
construccin de estructuras cognitivas que son propias para el desarrollo de su
expresin creativa. Cada una de las estrategias posee diversas caractersticas que se
pasa a explicar a continuacin, no sin antes hacer sealamiento del objetivo
especfico de la fase.
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el
desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
Cada una de las estrategias posean los indicadores de evaluacin que fueron
redactados segn el tipo de expresin creativa, logrando hacer de forma continua la
valoracin del proceso investigativo. Las actividades posean las siguientes
caractersticas:
La Actividad Plstica, se desarroll a partir del primer contacto con

diferentes materiales didcticos que se encontraban en el aula como
pintadedos, papel de seda, creyones, pega, plastilina, pinceles, hojas blancas,
as como tambin se le dio uso al material de provecho como cantn y
peridico propuesto por la docente, donde los nios y nias realizan los
descubrimientos de forma espontnea producidos por las relaciones
81
sujeto-objeto; vivenciando un proceso creativo. Entre las estrategias que

posean estas caractersticas son el Un Mural Para Mi Maestra, Tcnicas
Artsticas, Masa Mgica, Mscaras, Arquitecto por un da. Cada una
de ellas se evidencian en las siguientes fotografas (8,9,10,11,12,13).
Fotografa 8. Trabajo de los

nios y nias en la Actividad
Plstica
Fotografa 11. Trabajo de

los nios y nias con la masa
mgica
Fotografa 9. Mediaciones del

trabajo de los nios
y nias 10.
en Trabajo de los
Fotografa
la Actividadnios
Plstica
y nias en la Actividad
Plstica con material de provecho

los nios y nias con la
elaboracin
de mscaras
Actividad
Fotografa 12. Trabajo de los

nios y nias con la elaboracin
de mscaras
SimblicaExperimental, se denomina de esta forma porque invita a los nios y nias a

participar y a seguir el proceso mediante la explicacin que hace la docente y
a su vez sigue una serie de pasos para la elaboracin del producto. Estas
fueron preparadas bajo un ambiente especial para captar la atencin y generar
aprendizaje significativos como lo fue en la siguientes actividades:
Preparando mi rica tizana, Leo mi receta de cocina Salchichn de
chocolate, evidenciado en las siguientes fotografas
(14, 15, 16, 17, 18,19,).
Fotografa 14.
Los
nios15.
y 16.
Fotografa
Mediacin
a los
Fotografa
Los nios
y
nias estn realizando
la
nios
y
nias
que
estn
nias estn recibiendo las
actividad Simblicarealizando para
la actividad
indicaciones
realizar la
Experimental
Simblica-Experimental
actividad SimblicaExperimental
82
Fotografa 17. Los nios y nias

estn realizando la actividad de la
tarde de Experimentos

estn realizando la actividad de
la tarde de experimentos
Fotografa 19. Los nios y

nias estn participando en la
elaboracin de la tizana
Actividad plstica-experimental, consisti en invitar al nio a realizar

actividades donde en primer lugar el nio y la nia muestra su expresin
plstica que a su vez lo lleva a experimentar de diferentes maneras, como lo es
trabajar con el descubrimiento de nuevas tonalidades uniendo los colores
primarios, as como tambin la elaboracin de material didctico con
materiales diversos que llev a los nios y nias a sentir a travs del tacto
diversas texturas y temperaturas de los mismos. Estas estrategias permiti a

estn realizando las estructuras
de papel mach

nias estn realizando la
actividad de artesanos

construyen figuras de arcilla
los nios y nias observar el proceso realizado y darse cuenta que son capaces
de crear y expresarse espontneamente a travs de la experimentacin que
produjo las estrategias de Construyamos nuestro propio telfono, Papel
Mach Estructuras y Artesanos reflejando lo vivenciado en las siguientes
evidencias fotogrficas (20,21,22,23,24,25).
83

Fotografa 24. El nio
estn construyendo el telfono interacta con la auxiliar dando
uso al telfono
Fotografa 25. El nio muestra

su figura realizada con arcilla
Actividad literaria-corporal, que realizaron los nios y nias se relaciona

con su expresin a travs del lenguaje verbal y lo que comunican con sus
gestos a partir de cuentos, poemas, trabalenguas. De este modo la expresin
literaria se evidenci por el dibujo libre y el uso de tcnicas artsticas
expuestas sobre papel, cartulina, tela, usando pintura, pincel y tambin sus

se expresan dibujando sobre
franelas

se expresan dando vida a sus
tteres

construyen una cara graciosa
manos
dedos.
Tambin se construy tteres con materiales diversos que luego era usado por
los nios y nias como juguete al que ellos le daban vida propia, evidenciado
por la aplicacin de las estrategias Mi Ttere Es Una Cara Graciosa! y
Fiesta de Colores as como tambin expresiones con su rostro y con la
84
totalidad de su cuerpo, tal como se muestra por las siguientes fotografas, (26,
27, 28, 29, 30,31).

Fotografa 30.
29. El
Lanio
niaexpresa
expresa
Fotografa
cara
actividad
carade
defelicidad
enojo enen
actividad
dede se expresan con su cuerpo
jugando a las estatuas que
expresionesde
demi
mirostro
rostro
expresiones
bailan
Actividad
Sonora-musical,
en
esta
oportunidad los nios con material de provecho construyeron instrumentos

musicales como tambores y maracas, as como tambin siguen el ritmo al son
de las palmas acompaados del canto de las docentes y las auxiliares. El nio
se expresa a travs de los sonidos de los instrumentos musicales. Ellos se ven
motivados gracias a la manera en que estn vestidos para hacer sus
presentaciones evidenciadas en las siguientes fotografas (32, 33,34).

se expresan con sus voces al
comps del sonido del tambor
Fotografa 33. Los nios y nias Fotografa 34. Los nios y nias
se expresan con sus voces al
se expresan con sus voces
comps del sonido del cuatro
Actividad para el desarrollo de
la observacin, esta se desarrollo en todo

85
observan el espacio exterior y se
relacionan con otros nios y nias
momento y en cada una de las estrategias aplicadas, ya que los nios y nias
deban estar atentos para realizar cada una de las actividades, pero en una
oportunidad se realiz esta actividad especfica para desarrollar la expresin
creativa de los nios y nias de Educacin Inicial. Ellos recrean su mente y le
dan forma a lo que ven en el ambiente exterior a travs de su imaginacin
guiados por la docente la auxiliar y practicante investigadora, por medio de la
estrategia llamada A qu se parece lo que veo?
como se puede ver a
continuacin en las siguientes fotografas (35,36).
Actividad para el desarrollo

observan en el saln, guiados por la
practicante investigadora
de
la
imaginacin, los nios y nias en esta oportunidad guiados por la practicante

investigadora, dan uso a su imaginacin desde una ambientacin recreada por
la msica de relajacin y olores agradables, esto estimula y ejercita su
potencial creativo, dando muestra se evidencia en las siguientes fotografas.
Fotografa 38. Los nios y nias por la

mediacin de la docente y las
practicantes investigadoras se relajan
para imaginar.
Fotografa 37. Los nios y nias por la

mediacin de la docente y las
practicantes investigadoras se relajan
para imaginar.
(37,38).
86
Actividad para el desarrollo de procesos cognitivos (comparacin), esta

se les mostr a los nio y nias a travs de figuras, colores, formas y texturas
que ellos deban observar y decir las caractersticas, diferencias y semejanzas
guiados por preguntas que le haca las practicantes investigadoras, en las que
deben ir respondiendo. Esta actividad ayuda a desarrollar la capacidad
perceptiva y lleva a los nios y nias a apreciar el detalle de sus creaciones,
mostrado en las siguientes fotografas (39,40,41,42,43,44,)

por la mediacin de la docente y las
practicantes investigadoras
comparan segn el tamao.

por la mediacin de la docente y
las practicantes investigadoras
comparan segn la accin
experimental.

por la mediacin de la docente y
las practicantes investigadoras
comparan segn el sabor.
Actividad
informativa de cierre de las actividades de expresin
creativa, consisti en exponer a todas las personas que
laboran en el C.E.I Fernando Pealver as como tambin a
los padres y representantes de los nios y nias de las
secciones E y G con el objetivo de sensibilizar a
Fotografa
43. 44.
LosLos
nios
y nias
por
Fotografa
42.
Los
nios
nias
Fotografa
nios
yy nias
lapor
mediacin
de
la
docente
y
las
la
mediacin
de
la
docente
por la mediacin de la docente yy
practicantes
investigadoras
las
practicantes
investigadoras
las
practicantes
investigadoras
comparan
segn
color. que
comparan
segn
laelmanera
forma
comparan segn la
en
muestra
la
naturaleza.
que ubicaron las partes de la
la
cara.
comunidad escolar sobre el trabajo que realizan los nios y nias
en el jardn de infancia, as mismo darle continuidad llegando a cada una de

las familia para que valoren el potencial creativo
favoreciendo la espontaneidad, la libertad, la
87
Fotografa 47. Los nios y nias estn
atentos a la presentacin de fotos
imaginacin, la expresin de sentimientos y emociones, que hacen que el nio

se sienta seguro de s mismo y de lo que es capaz de hacer valorando sus
producciones gracias a la colaboracin y el aporte significativo que le brinde
la familia, la escuela y la comunidad en la que crece. A continuacin se
evidencia a travs de las siguientes fotografas (45, 46,47).
Fotografa 45. Los padres,

representantes y docentes estn
atentos a la presentacin de fotos
Fotografa 46. La presentacin

de fotos
Plan de Accin: Marco Estratgico Global
Aspectos Preliminares:
Aspecto a transformar: Carencia en la aplicacin de actividades

significativas que favorezcan el desarrollo de la expresin creativa del nio y
la nia de las secciones E y G del C.E.I Fernando Pealver.
Alcance: 2do nivel secciones E y G nios y nias entre 4 a 5 aos de

edad.
Institucin: Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver
Fecha de Inicio: 19/11/2007

88
Fecha de culminacin: 11/03/2008

Justificacin
A travs del proceso de observacin durante la jornada diaria se realiz un
diagnstico en el cual se detectaron aspectos que influyen directamente en el

desenvolvimiento de la accin educativa en el contexto escolar de la Escuela
Nacional Fernando Pealver especficamente en el C.E.I Fernando Pealver de las
secciones E y G.
En cada registro realizado a partir de la realidad observada se encuentra una
diversidad de aspectos importantes que muestra la accin educativa con rasgos
mecanicistas, en donde la jornada diaria est orientada hacia el trabajo en las reas
con material prediseado, donde el contacto con el material didctico est enmarcado
en el uso, de hoja, lpices y creyones, carente de intencionalidad pedaggica y fuera
de contexto, as mismo acrecienta la pasividad del educando de Educacin Inicial,
pues el docente ignora la generacin de verdaderos procesos cognitivos que inviten al
nio a crear su propio conocimiento.
En este sentido se hace pertinente invitar a los nios y nias a experimentar al
estar en contacto con el recurso didctico y la puesta en prctica de estrategias de
aprendizaje que le ayuden a organizar su mundo interior. En este caso el docente debe
partir del conocimiento que se tiene sobre el desarrollo evolutivo, segn Guilford
(citado por Quintana 2005) en este mundo necesitamos ms un comportamiento
creativo que uno inteligente y que el ser humano alcanza su mximo desarrollo hasta
los 5 aos (p.14). E s por ello que se debe aprovechar esta etapa en la que el nio
como futuro adulto, expone al mximo su mundo interior a partir de la expresin
creativa, lo que va a permitir planificar en funcin de lo que l desea aprender y no
sobre lo que se quiere que ellos aprendan, segn Piaget (citado por Ramos, 2006)
postula que:
El educando experimenta a lo largo de su instruccin un continuo
proceso metal de construccin de esquemas y estructuras a travs de las

cuales asimila y acomoda la informacin nueva con los conocimientos
89
previos ya adquiridos. A medida que va superando etapas o estadios en

su desarrollo cognitivo puede ir realizando operaciones ms complejas y
abstractas. (p.193)
Lo anterior es una gua para crear nuevas formas de trabajo productivo, tanto para
el nio y las nia como para las docentes, e implica planificar estrategias donde est
presente la experimentacin y construccin de experiencias, considerando la
integralidad del desarrollo del nio y la nia.
Es por ello el inters de pensar en propuestas que integren oportunidades para que
los nios y las nias puedan expresarse desde su propia subjetividad, permitindole
responder a sus propias necesidades. El adulto significativo o docente debe estar
atento para tomar en cuenta sus ideas, inquietudes, dudas, preguntas para luego ser
mediadas sin imponerse a la espontaneidad del nio y la nia. En este caso es
importante que la escuela mantenga una visin hacia la enseanza de cmo aprender
a aprender, rompiendo con las barreras de seguir jugando un papel en donde slo se
ensea al educando el contenido de manera memorstica y repetitiva.
Todo lo anterior deduce que es conveniente proponer nuevas estrategias basadas
en el desarrollo integral de los nios y nias partiendo desde lo imaginario, lo
armnico, fuera de lo convencional, dando libertad a la expresin de sentimientos y
emociones a travs del canto, el baile, el arte, la lectura de cuentos y poemas,
dramatizaciones, el contacto directo con la naturaleza y la transformacin de
materiales del entorno, la exploracin y descubrimiento, dirigido a estimular las
habilidades tanto del pensamiento critico. Para Halpen (citado por Ramos, 2007), el
pensamiento crtico es el uso de destrezas o estrategias cognitivas mediante cuya
posesin, puede aumentarse la posibilidad d obtener resultados favorables, as como
tambin se debe desarrollar el pensamiento creativo. (p.182)
Uno de los objetivos primordiales de la educacin es promover el desarrollo
armnico de habilidades, potencialidades y valores para integrar al individuo la
comunidad, con una actitud constructivista, planificando el uso de las estrategias
didcticas ms adecuadas que le permitan descubrirse positivamente a la actividad
productiva y creativa. Por su parte Quintana (2005) dice, la educacin creativa est
90
encaminada a producir hombres y mujeres que sepan pensar. Se planifica no solo para
aprender, sino para pensar, analizar y resolver problemas. (p.24)
Es as que este estudio busca reflejar la importancia que reviste la expresin
creativa en el nio y la nia para el desarrollo de la sociedad del ahora, ya que est
necesita de personas productivas capaces de generar cambios significativos desde una
perspectiva creativa, innovadora, en el que se muestre motivacin hacia lo
desconocido, manteniendo un actitud critica, reflexiva, analtica hacia la vida,
valorando y apropindose de lo desconocido, para mantenerse en la bsqueda de
alternativas constructivas. En fin todas estas habilidades del pensamiento se da
gracias a la forma en la que viven los sujetos creativos, recordando que la creatividad
es una actitud ante la vida. En este sentido la investigacin se va a centrar en la
aplicacin de estrategias significativas para ayudar a crear un ambiente enriquecedor
de experiencias creativas, por el alumno que interacta dentro de la sociedad,
preparndose para la transformacin social del futuro, donde es necesario inventar;
por ende la educacin como fuente de actividad multiplicadora, informativa y
formativa requiere de la accin creativa para el logro de sus objetivos, lo que implica
estimular y promover actitudes que favorezcan la originalidad, la inventiva, la
curiosidad, la sensibilidad con relacin a nuevas ideas, exigiendo que el individuo
manifieste todos los recursos que posee.
Cabe considerar, que para lograr este desarrollo creativo, es necesario que
estn involucrados los padres, docentes, auxiliares, practicantes investigadoras,
facilitadores y otros para generar un clima de seguridad psicolgica, toda fase se
facilite la expresin de la creatividad en todas las reas de desarrollo desde un
ambiente preparado, motivando al nio a la adquisicin de nuevas formas de
solucionar problemas, que lo invite a encontrar la respuesta de lo que desea aprender.
91

ESCUELA DE EDUCACIN
92
Plan de Accin
Leyra Gonzlez

93
Fase I: Proceso de integracin de las docentes, auxiliares y practicante investigadora en la bsqueda de soluciones
Responsables: Leyra Gonzlez y Yetsy Velsquez
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
Objetivo Especfico
Integrar a las docentes en la bsqueda de soluciones y estrategias didcticas significativas como mediacin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y
la nia E y G pertenecientes al CEI Fernando Pealver
Cuadro5. fase I
Estrategia
Entrega de
invitaciones
Recursos
Actividad
Se realiz una convocatoria a las maestras y auxiliares de las
secciones E y G para realizar una discusin referente a los
aspectos a transformar de nuestra investigacin.
Se dio a conocer los aspectos claves referente a la importancia de

la expresin creativa en los nios y nias,
Entrega de
Dpticos
*Cmo potenciarla?
*Qu estrategias propondra para la estimulacin de la expresin
creativa?
Este material nos permiti hacer una introduccin hacia lo que se
quieran trabajar.
94
Presupuesto
* Hojas
*Impresiones
*Copias
* Hojas
*Impresiones
*Copias
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
19/11/2007
3:30 pm
Realizo algn tipo de gesto

(agrado o apata ) al momento de
la entrega de la invitacin y el
dptico
Mostr inters en el leer el
materia.
Realizo preguntas al momento de
la entrega.
19/11/2007
05:00 pm
Realizo algn tipo de gesto

(agrado o apata ) al momento de
la entrega de la invitacin y el
dptico
Mostr inters en el leer el
materia.
Realizo preguntas al momento de
la entrega.
Fase I: Proceso de integracin de las docentes, auxiliares y practicante investigadora en la bsqueda de soluciones
Objetivo General
Objetivo Especfico
Integrar a las docentes en la bsqueda de soluciones y estrategias didcticas significativas como mediacin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el
nio y la nia E y G pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Cuadro 6. fase I
Estrategias
Encuentro
estratgico entre
Docentes
Auxiliar
y
Practicantes
investigadoras
Recursos
Actividades
Presupuesto
En este encuentro se generaron una lluvia de ideas, partiendo del

dptico entregado, en donde cada docente y auxiliar expuso sus
inquietudes y aportaron sus ideas a cerca de Cmo aplicar
estrategias innovadoras para el desarrollo de la expresin creativa
del nio y la nia? cada aporte fue integrado y expuesto
posteriormente en un peridico mural.
*Hojas
*Lpices
*Borradores
*Bolgrafos
*Marcadores.
De acuerdo con las propuestas planteadas en el encuentro

estratgico se seleccionaron los puntos de mayor relevancia y se
organizaron en forma de peridico mural con ttulos llamativos y
muy creativos, este material fue expuesto en cada aula.
*Cartn doble fa
*Hojas de colores
*Papel de
construccin.
*Silicn liquido.
*Diversas imgenes
Y llamativas.
*Tijera.
*Tempera
25,00 B.f
Peridico Mural
95
Fecha
Hora
7/01/2008
12:30 pm
8/01/2007
12:30 pm
Asistencia a la actividad
Participan
Exponen sus ideas.
Se muestran motivadas por la
discusin.
Muestran agrado.
Las Docentes y auxiliares leen el
peridico.
Participan expresando ideas.
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividades Plsticas

Objetivo General
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
Cuadro7. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad Plstica
Presupuesto
Se prepar el ambiente con los materiales para la elaboracin de la

masa, dispuestos sobre una de las mesas del saln.
Las practicantes organizaron a los nios y nias alrededor de la
mesa para que participen en la unificacin de los materiales para
hacer la masa.
Masa Mgica
En un recipiente la practicante investigadora mezcla dos vasos de

sal y dos de harina en donde se le asigna a uno de los nios y nias
aadir poco a poco el agua.
Poco a poco se amasa con las manos, hasta que la masa quede sin
grumos.
La masa ya esta lista para hacer figuras la dividimos en varios
trozos pequeos, cada trozo se mezcla con un poco de tempera de
un color diferente.
Ya la masa terminada y dividida se pasa a repartir a los nios y
nias para que modelen las figuras que deseen.
Cuando estn listas las figuras se dejan al aire libre y se barniza
para protegerla.
96
Fecha
Hora
*Harina de trigo,
8/01/2008
*Sal
1:00 pm
*Agua
Modela
figuras
de
su
propia
imaginacin.
Prestan atencin a las actividades.
*Tempera
*Recipiente para
amasar
Se
muestran
motivados
por
la
actividad.
*Barniz.
10,00 B.f
Expresan su creatividad.
Se expresan de forma creativa.
Se observa
participacin de las
docentes y auxiliares.
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividades Plsticas

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 8. fase II
Estrategia
Un mural para
mi maestra!
Recursos
Actividad Plstica
Presupuesto
Se colocaron las lminas de papel bond en una de las paredes del

preescolar, luego organizar todos los materiales, tomando cada plato
plstico para colocar los colores que los nios y nias van a utiliza.
Se le har entrega de un pincel y a la vez la practicante le pedir a
cada nio y nia que se ubique en el lugar que ms le guste de la gran
lmina.
Las practicantes investigadoras pedirn a los nios y nias que
dibujen a su maestra.
Los nios y nias pintarn en la lmina en compaa de todos sus
compaeros.
Las maestras participarn colocando el nombre del nio y nia al
lado del dibujo realizado.
Los nios y nias exhiben el mural a los dems miembros del jardn y
a sus padres.
*15 lminas
de papel
bond
*Pintadedos
*Pinceles.
*Platos
plsticos.
*Agua y
paitos para
limpiar.
10.00 B.f
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Simblica-Experimental
97
Fecha
Hora
16/01/2008
3:30 pm
Propiciar lazos afectivos entre

nio-maestra, nia-maestra, nionia, papa-mama.
Desarrollar
la
capacidad
perceptiva de la figura humana.
Participan en la actividad.
Siguen instrucciones dadas.
Expresa
libremente
su
imaginacin a travs de las artes
plsticas.
Motivacin por la actividad.
Integracin de las docentes y
auxiliares.

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 9. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad Simblica-Experimental
Presupuesto
Preparar el ambiente y los utensilios y luego asear las manos de los

nios y nias con agua y jabn, despus darle un paito para que se *Frutas: Meln,
sequen.
Lechosa,
Las frutas estn clasificadas en tazas y luego se le pasar a cada plato
Patilla,
de plstico un trozo de cada fruta.
Cambur, Jugo
Se les har entrega de los gorros de cocinero y se les dar a cada nio
de Guayaba,
y nia un plato con un cuchillo de plstico para que corte las frutas en
Parchita o
trozos ms pequeos.
Mora, Azcar,
Preparando mi Cuando hayan terminado de picar las frutas, se pasa por cada uno de
agua.
sus asientos con la jarra grande para recolectar la fruta picada.
rica tizana
Despus se le agrega el jugo de guayaba, el jugo de parchita, agua y
*Utensilios:
azcar con ayuda de los nios.
Jarra grande,
La practicante investigadora ir pasando la jarra por la mesa donde
cucharn,
estn sentados los nios para que ayuden a mezclar todos los
* Platos y
ingredientes.
cuchillos de
Para terminar, servir la bebida en vasos plsticos y hacer un recuento
plstico.
sobre el proceso.
*Gorros de
cocinero.
30.00 B.f
Fecha
Hora
Memoriza los pasos

Siguen Instrucciones dadas.
Prestan atencin
22/01/2008
1:00 pm
Se observan participativos.
Se observan
actividad.
motivados
por
la
Expresan ideas y opiniones.

Las docentes y auxiliares se integran
en la actividad.
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Plstica

Objetivo General
98
Objetivo Especfico
Cuadro 10. fase II

Estrategia
Recursos
Actividad Plstica
Presupuesto
Fecha
Hora
Se reunieron a los nios y nias haciendo un circulo sentados en el

piso en donde aprovecha el momento para hablar sobre las mscaras y
*Peridico
as conocer sus intereses e inquietudes sobre este objeto, dndole a cortado en unos
conocer sus usos en ocasiones especiales y sus momentos en la tres dedos de
historia del hombre.
ancho.
Mscaras
Luego se pasar a invitar a los nios y nias a cada una de las mesas *Tijera pincel
para presentarles los materiales que van a utilizar para dar forma a la
mscara.
Para decorar la mscara habr una mesa con material diverso en *Pintura al fro
donde el nio y nia tomar el de su agrado para que su mscara sea de color blanco
personalizada.
y negro
29/01/2008
1:30 pm
Se prepara pega con almidn en un recipiente y se pide participacin

*Pega
al nio y nia en el rasgo de peridico de unos tres (3) de ancho.
almidn
Se inflan la cantidad de globos que sean necesarios para hacer entrega
de un globo por cada nio y nia.
*Recipiente.
Las encargadas o voluntarios pasan a ayudar a los nios y nias a
recubrir el globo inflado con papel de seda (papel fino o de calquear y
*Globos.
se sujeta con cinta adhesiva.
Los nios y nias deben empapar uno a uno los trozos de peridico y *Cinta plstica.
al mismo tiempo recubrir la superficie del globo en donde se cubre
haciendo una capa y se repite de 3 a 4 veces.
*Papel de seda.
Observa con atencin los materiales

que se van a utilizar
Se muestra curioso ante la actividad
Le agrada el contacto con el material
Muestra admiracin cuando se le da

uso til al material de provecho
Se sorprende cuando descubre lo que

se puede hacer con el material
didctico
Centra su atencin en lo que hace
Usa colores diversos para la

decoracin de la mscara
Hace juicios de valor con respecto al
trabajo realizado por sus compaeros
Una vez secado el papel peridico, se corta el globo por la mitad y se

obtienen dos formas en donde cada una de ellas ser la base de una
Muestra agrado cuando trabaja con

otros nios y nias en pareja
Continuacin del Cuadro 11. Fase II

Estrategia
Recursos
Presupuesto
Actividad Plstica
99
Fecha
Hora
Mscaras
mscara distinta.
El nio debe pintar totalmente la base de la mscara con pintura
blanca y recortamos dos agujeros para los ojos, un agujero para la
*Materiales
boca y otro para la nariz.
diversos para
Por ultimo los nios y nias pasan a escoger materiales diversos para decorar como:
decorar sus mscaras y con pintura negra se perfila la abertura de los papel de seda,
ojos, la nariz y la boca.
crep, cartulina
de
Los nios y nias al obtener el resultado final de sus mscaras pasarn construccin,
a ponrselas ajustndola con una liga o estambre. Las encargadas de
escarcha,
la actividad les pedirn a los nios y nias que se transformarn por
marcadores,
unos minutos en el personaje de su mscara y comiencen a actuar
foami, tela,
como ellos piensan que seria su comportamiento.
pintadedo.
Se hace una reunin grupal y entre ellos mismos deben evaluar el
trabajo de cada compaero.
10,00 B. f
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Plstica-Experimental

Objetivo General
100
Objetivo Especfico
Cuadro 11. Fase II

Estrategia
Construyamos
nuestro propio
telfono
Recursos
Actividad Plstica-Experimental
Presupuesto
Las practicantes investigadoras dan una breve introduccin sobre la

importancia y el uso de tan maravilloso invento con la ayuda de lminas
de papel bond donde se pueda explicar a los nios y nias de forma
visual la informacin.
Luego se les presenta cada uno de los materiales a utilizar y se hace
entrega a cada nio y nia, cuando todos estn organizados en sus mesas
se explica como deben realizar su invento.
Se debe ayudar al nio y nia a perforar el fondo de cada vaso con la
tijera u objeto punzante.
Se les pide que tomen el pabilo y pasen por el orificio de cada recipiente.
Luego, el nio y nia debe hacer un nudo grueso en cada extremo del
hilo, de modo que el nudo quede dentro del recipiente (si al nio y nia
se le dificulta lo puede hacer con la aguja de la maestra).
Toman recortes de papel lustrillo para pegarlo en cada vaso en la parte
externa para decorado.
Ya tenemos un telfono!
*Un rollo de
pabilo.
*Vasos de
plstico de
igual tamao.
*Pega,
*Tijera
*Lminas de
papel bond.
*Papel lustrillo.
Se le da uso al pequeo invento en donde se divide el saln en dos

grupos.
Cada grupo A y B formarn una fila y se pondrn frente a frente con cada
nio.
Un nio y nia del grupo A tomar un extremo del telfono y un nio
y nia del grupo B tomar la otra parte distancindose un poco,
procurando que el hilo se mantenga estirado.
Uno de los nios y nias utiliza el vaso como micrfono y manda un
mensaje. El otro, coloca el vaso frente al odo y recibe el mensaje.
Objetivo General
101
5,00 B.f
Fecha
Hora
Se motivan
realizada.
por
la actividad
29/01/2008 Expresan sentimientos y emociones.

1:00pm
Se interesa por descubrir y crear cosas
ya existentes en su entorno social.
Aptitud reflexiva ante la causa-efecto
Se emociona cuando comprende su
realidad vivenciada
Potenciar la comunicacin efectiva
entre nio-nio.
Estn atentos al proceso de la
actividad.
Objetivo Especfico
Cuadro12. fase II
Estrategia
Papel Mach
Peridico
Estructuras
Recursos
Presupuesto
Los nios y nias estarn reunidos en el centro del saln y la

practicante les dar una hoja de peridico en donde ellos la
observarn y se les preguntar Qu podemos hacer con ese
peridico? En qu lo podemos convertir? Y cmo contribuiremos a
conservar nuestro ambiente si rehusamos material de provecho que
sea de utilidad como recurso didctico.
El nio y nia debe rasgar la hoja de peridico en tiras angostas.
Preparamos agua y pega en un recipiente grande en donde los nios y
nias puedan meter sus manos e introducir el peridico rasgado.
Cuando ya tengamos el peridico rasgado cada nio y nio tomar un
puado y lo meter en el recipiente de agua con pega.
Amasarlo hasta que este pastoso.
Hacer separaciones de la mezcla y darla a los nios y nias para que
las expriman y construyan sus esculturas.
Se invitarn a hacer las piezas que realizan los nios y nias al aire
libre para que despus de estar secas las podamos pintar.
Tambin observaremos las formas que le dio cada nio y nia,
explicar la transformacin de ste material en algo novedoso.
*Peridico
28/01/2008
3:00 pm
*Pega
*Agua
*Recipiente
para amasar.
2,00 B. f

102
Fecha
Hora
Manifiesta curiosidad por la creacin
de recurso didctico
Muestra motivacin y atencin al
proceso de elaboracin del recurso
didctico
Hace gestos de sorpresa
Se integra con otros nios al trabajo
colectivo
Valora sus propias producciones
Expresa su creatividad a travs del
modelado de figuras con el recurso
didctico
Muestra agrado por estar en contacto
con la elaboracin del sugiere formas
diferentes de realizar el modelado
material
expresa su capacidad creativa.
Se motivan por la actividad
realizada.
Expresan sentimientos y emociones.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro13. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad plstica
Presupuesto
Se relata un cuento sobre como estn construidas casas y calles y lo

*Cartn o
importante que es mantener sus espacios limpios.
Se organizan las mesas en donde cada nio y nia construir su casa envases de jugo
ideal con material de provecho, as como tambin diversos materiales
de L
didcticos para dar color a sus casas y as jugar el rol de arquitecto por
un da.
Arquitecto por
un da
Se les hace entrega de un envase de jugo y ellos procedern a

construir su casa.
Se prepara el espacio en donde van a estar ubicadas esas casas en una
lamina de anime.
Cada nio y nia debe ubicar su casa ya construida en el sitio que
desee en la lmina.
Pasaremos a pintar sus calles, semforos y habitantes.
*Material como
el foamy para
cubrir.
*Pintadedo,
pinceles,
Se hablar sobre su experiencia vivenciada, en donde la maqueta se

tomar como instrumento para aprender las seales de transito y
seales peatonales.
Preguntaremos sobre los usos que le podemos dar a la maqueta
realizada y que podemos aprender.
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Literaria-Corporal

Objetivo General
103
laminas de
anime
5,00 B. f
Fecha
Hora
06/02/2008
1:00 pm
Se reconoce a si mismo como

integrante del entorno escolarcomunitario-familiar
Integracin grupal del nio y la
nia.
Manifiesta satisfaccin por sus
producciones creativas
Observa
y
describe
las
caractersticas de la maqueta
Le agrada el uso de colores
vistosos
Realiza comparaciones de su
produccin con objetos de la
realidad
Trabaja de manera colectiva
Busca ayuda de la maestra y de la
auxiliar cuando lo necesita
Objetivo Especfico
Cuadro14. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad Literaria-Corporal
Presupuesto
Se pedi a los padres una franela blanca que est usada o una
paueleta.
Se dio los materiales a los nios y nias, la explicacin sobre los
colores que van a utilizar y el estampado del dibujo o diseo que
deseen hacer.
Colocaremos msica de fondo para motivar su imaginacin.
*Franela blanca
del nio trada
de su casa
*Pinceles
Fecha
Hora
30/01/2008
1:00 pm
*Pintura al fro
Colocaremos la franela o paueleta sobre la mesa.

Fiesta de Colores
5,00 B. f
Sobre la mesa estarn dispuestos los colores y usarn diversas tcnicas
para el estampado y a pintar haciendo combinaciones, contraste con el
dibujo que realizan.
Se expondr su produccin plstica en el pasillo por la tarde para que
padres, representantes y dems compaeros observen sus franelas,
paueletas y gorras pintadas.

104
Se expresa a travs del uso

tcnicas artsticas y materiales
diversos.
Hace sugerencias sobre como
desea hacer su obra de arte
Por medio del lenguaje oral
expresa lo que significa su
creacin
Manifiesta su imaginacin
desde el conocimiento de la
realidad
Predomina el dibujo de la
figura humana en la realizacin
de la actividad
Presta
atencin
a
las
instrucciones dadas
Produce obras creativas
Expresan
sentimientos
y
emociones.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro15. fase II
Estrategia
Sombras Mgicas
con mi cuerpo
Recursos
Presupuesto
Pasamos a escoger un lugar en donde colguemos la tela blanca, donde

se puedan proyectar las sombras del cuerpo. Se ubica la linterna en
direccin hacia la tela o pared escogida.
Organizaremos a los nios y nias en donde cada uno de ellos pasar *Una linterna.
en orden a proyectar sombras con su cuerpo y con el ritmo de una
msica divertida de fondo ellos movern su cuerpo al ritmo de la
*Una pared
msica, si esta es lenta se movern lento y si es rpida se movern blanca o corte
rpido, el resto del grupo de nios actan como espectadores publico
cuadrado de
espectador.
tela blanca y
El nio y nia se pondr frente a la linterna para ver su sombra nuestras manos.
reflejada sobre la sbana o lmina
As se pasa el turno a otro nio o nia, tambin se pueden invitar *reproductor de
varios nios y nias para que reflejen su sombra en forma grupal.
CD
Cuando todos los nios y nias hayan pasado, esperar que narren su *CD de msica
experiencia vivida, y discutir sobre la actividad realizada.
infantil, de
Nota: La tela se puede cambiar por dos lminas de papel bond, unida pordiferentes tonos
los lados.
*Cd de msica
clsica para
hacer los
movimientos
lentos
5,00 B. f
Fase II: Proceso de aplicacin del las estrategias planificadas: Actividad Sonora-Musical
105
Fecha
Hora
11/02/2008
Establece relacin causa-efecto

entre lo que hace con sus manos y
la sombra observada en la pared
Uso de su capacidad creativa para

colocar las manos en formas
diferentes
Se emociona cuando se demuestra

a si mismo que es capaz de crear
sombras con sus manos.
Expresan su imaginacin y le
coloca sonido con su boca
Participacin activa del nio

cuando observa que sus manos son
tiles
instrumentos de la
actividad.
1:00 pm
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y Gdel C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
Objetivo Especfico
Organizar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
Cuadro16. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad Sonora-Musical
Presupuesto
Se hace un circulo tomados de la mano y se canta una cancin

referente a los instrumentos musicales que van a crear.
Haciendo sonidos con las palmas, con los pies, golpeando sus rodillas,
silbando, entre otras formas de hacer sonidos con diferentes partes del
cuerpo. Se les hace preguntas sobre los instrumentos musicales que
conocen y sus gustos hacia la msica.
Elaboraremos los instrumentos musicales que vamos a realizar para
organizar una orquesta en donde se va a hacer tubos sonoros, Flautas
de Pan, Tambores y Maracas.
Vamos haremos
una orquesta!
Organizamos los materiales que se van a utilizar para cada

instrumento por cada mesa y se pasar una a una construyendo los
instrumentos para organizar la orquesta.
*Cartulina de colores
Fecha
Hora
El nio se interesa por

descubrir sonidos
Le agrada hacer ruido con

los instrumentos
Presta atencin al proceso

de
realizacin
del
instrumento musical
Realiza comparaciones de
los instrumentos musicales
realizados con los que se
usan en la realidad
Crea su propia msica
Se integra con los otros

nios para organizar la
orquesta musical
Hacen diferentes usos de

los
instrumentos
construidos
13/02/2008
1:00 pm
*Pega-tijera
*Estambre
*Gramos de caraotas
era
1 Parte: Tubos Sonoros

*Las participantes investigadoras con ayuda de la maestra ayudar a
cada nio y nia a enrollar cada recorte de cartulina, en donde
colocamos pega por la orilla para que se convierta en tubo.
*Sostenemos el tubo con una mano y acercamos a la boca del nio y
nia para que sople y coloque la mano en el otro extremo tapando y
destapando el agujero de solidez para distorsionar el sonido.
2da Parte: Flautas Mgicas
*Las practicantes han hecho tubos de varios tamaos con cartulina de
colores.
le entrega16.
a cada
Continuacin *Se
del Cuadro
Fasenio
II y nia cuatro tubos de diferentes tamaos
106
*Embase de agua
mineral pequea con
tapa.
*Pintadedo
*Pincel.
Estrategia
Recursos
Actividad Sonora-Musical
Presupuesto
de 22 cm, 19 cm, 16 cm, y 13 cm.

*Las debe alinear por la parte donde se sopla pegando uno al otro con
silicn y refuerza anudando con estambre y ya se puede soplar.
Vamos haremos
una orquesta!
3era Parte: Maracas Venezolanas.

*Toman el envase de agua mineral, le introducen las semillas y se
coloca la tapa.
*Luego pintan y decoran segn sea el gusto de cada nio y nia.
*Agita las maracas lento o rpido segn el sonido que se desee
escuchar.
Cuando ya todos los instrumentos estn listos pasamos a formar tres
(3) grupos, uno de maracas, otro con las flautas y el ltimo con el
clarinete.
10,00 B. f
Fecha
Hora
Prestan atencin al proceso

de construccin de los
instrumentos
Muestran
deseo
por
experimentar con todos los
instrumentos construidos
Expresan alegra por ser

ellos mismos los creadores
de su instrumento musical
Toca el instrumento musical

y lo acompaa con sonidos
emitidos con su boca Ej.: la
la la la ra ra ra.
Escucha con atencin los

sonidos emitidos por los
diferentes instrumentos
Crea diferentes tonos con

cada instrumento musical
La practicante dar la orden de que comiencen a tocar sus

instrumentos musicales y, as conformar una verdadera orquesta.
107

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro17. fase II
Estrategia
Leo mi receta de
cocina.
Salchichn de
chocolate.
Recursos
Presupuesto
Aseamos las manos de los nios y nias. Mostramos la receta a los

*Galletas Mara
nios y nias con lminas de papel bond.
Hacemos lectura del procedimiento con figuras que lo reflejen. *Cacao en polvo
Preparamos el ambiente organizando los ingredientes y utensilios en *Leche condensada
una mesa.
Entregamos a cada nio y nia un paquetico de galleta mara para que *Bolsa de plstico,
dentro de su envoltorio la trituren.
papel de aluminio
Se les ir pasando el recipiente para que viertan sus pedacitos de
galleta.
*Un recipiente
La practicante muestra en la lamina el ingrediente que sigue y ellos
respondern cual es el paso siguiente.
*Una cuchara
Cada ingrediente se ir mezclando segn sea el procedimiento que *Receta en lminas
muestra la lmina donde se agrega la leche condensada, el cacao y se
de papel bond a
revuelve hasta que quede una masa compacta.
travs de figuras
Se recoge la masa con las manos, se envuelve con papel aluminio y se
20,00 B. f
lleva al congelador. En unas horas estar listo.
Se cortar el envuelto en rodajas y se compartir con todos los nios
para hablar sobre la experiencia vivida en reunin del grupo.
108
Fecha
Hora
12/02/2008
1:00 pm
Se anticipan a la lectura a
travs
de
las
figuras
expuestas
Enumeran cada unos de los
pasosa seguir a travs de las
figuras
Observan con atencin los
materiales a utilizar
Muestran
inters
por
descubrir lo que va a suceder
al mezclar los ingredientes
Se
emocionan
cuando
observan
el
resultado
obtenido
Desea experimentar el sabor
despus de haber mezclado
todos los ingredientes
Muestran gestos de agrado
Expresan querer usar la
receta nuevamente

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro18. fase II
Estrategia
Recursos
Presupuesto
Se disponen todos lo materiales en la mesa con el nombre colocado.

Hablar sobre el material principal que se va a utilizar de donde
proviene y de donde lo obtenemos.
Como la usan los artesanos y que significa.
Con la ayuda de una esptula separamos un trozo de arcilla para cada
nio y nia.
La comienzan a amasar y si la arcilla se seca la mojan un poco.
Artesanos trabajo
Comienzan a hacer sus figuras artesanales con moldes y luego con un
con Arcilla
palito hacemos dibujos.
Se colocan al aire libre para que sequen.
Se pintan.
Dejar que los nios y nias expresen su experiencia
Colocarlo en exhibicin para que padres y representantes aprecien sus
trabajos.
Ellos expondrn un poco sobre el proceso que llevo a cabo para
obtener ese resultado.
*Arcilla
Fecha
Hora
12/02/2008
1:00pm
*Agua
*Esptula
*Tempera
*Barniz
*Moldes
*Palitos de madera.
6,00 B. f
109
El nio expresa con facilidad

el proceso de su experiencia y
trabajo.
Muestra deseo por tocar la
arcilla
Dice como se siente cuando
toca la arcilla
Pone en manifiesto toda su
creatividad
Expresa a travs de la figura
realizada que objeto realiz
con la arcilla
Experimenta
y
descubre
formas distintas de utilizar el
material
Relaciona las figuras creadas
con objetos vistos en su
entorno
Muestra confianza en s
mismo cuando elabora las
figura
Existencia de la figura humana
en la elaboracin de las
figuras

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 19. fase II

Estrategia
Recursos
Presupuesto
Vemos que es una manera divertida de que el nio y la nia exponga

su creacin. Se les har entrega de marcadores, papel vegetal ya
cortado, marco y pega. En reunin de grupo contaremos una historia
de la que cada nio y nia dibujar lo que mas le guste.
*Papel vegetal.
*Cartulina para
hacer los marcos
rotuladores.
Fecha
Hora
20/02/2008
1:00 pm
A ese dibujo se le colocar un marco.

*Marcadores.
Diapositivas
En la caja con la abertura colocamos las imgenes que dibujaron los

nios y detrs de ellas se le coloca la linterna para que se proyecte en
la tela o papel.
caseras
Los nios y nias pasan uno a uno a colocar su imagen.
Explicaran que realizaron y se hablar sobre esta nueva forma de
exponer nuestro trabajo.
*Pega
*Linterna
*Tela blanca (para
proyectar la
imagen)
*Caja con abertura
en el centro para
colocar la
diapositiva.
10,00 B.f
110
Inventa y habla de lo que no

existe en la realidad
Expresa ideas y opiniones de
los dibujos realizados por sus
compaeros
Presta atencin y hace
relacin causa efecto entre la
caja que proyecta y la figura
proyectada
Se emociona cuando aprende
algo nuevo
Muestra deseo de aprender
Usa colores vistosos
Usa colores vivos
El nio describe situaciones a
travs de la figura realizada
por l mismo proyectada en la
lmina
realidad.
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Cinemtica

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 20. fase II

Estrategia
Recursos
Actividad Cinemtica
Presupuesto
Presentar materiales a los nios y nias para elaborar una tele escolar.
Realizaremos la presentacin a travs de imgenes y dibujos, el
temario de la programacin que ser presentada en la tele.
Se organizarn a los nios y nias organizados segn sea los
momentos de la jornada diaria en donde cada momento se convertir
en programacin y tendr un nombre asignado.
*Caja grande de
cartn
*Tempera,
Fecha
Hora
21/02/2008
1:00pm
Reconoce los momentos de la

jornada diaria
valorar
los
medios
de
comunicacin
como
instrumentos informativos.
Se reconozca a si mismo como

integrante activo de todo lo que
sucede en su entorno escolar.
La maestra crea espacios ldicos

y formas diferentes de organizar
la tarea
Habla de lo que imagina
Desea disfrazarse y lo hace desde

su creatividad
Expresa
libremente
imaginacin
a
travs
movimiento corporal
*Tijeras.
La tele en el
jardn
Se ubicar en algn espacio del saln el ms indicado sera en el rea

de representar e imitar.
*Temario de
actividades que se
Construiremos la tele con ayuda de la maestra, la practicante y los hacen en la tele.
nios y nias.
Los reuniremos en grupos para desarrollar los temas escolares
categorizados durante la jornada diaria donde cada momento del da
ser anunciado por la tele en forma de noticia o acontecimiento.
Al inicio de la jornada estar asignado un grupo de nios y nias para
que luego de haber pasado la bienvenida y recibimiento de todos los
nios y nias, ellos con ayuda de la maestra informen lo que
acabamos de hacer.
111
5,00 B. f
su
del
Continuacin del Cuadro 20. Fase II

Estrategia
La tele en el
jardn
Actividad Cinemtica
Recursos
Presupuesto
Fecha
Hora
Invitaremos a los nios y nias a disfrazarse y darn la informacin

del acontecimiento detrs del televisor mientras lo dems observan lo
que hacen.
Para terminar el ltimo grupo que le corresponde disfrazarse e
informe el final se sentarn en circulo y maestras, auxiliar y
practicantes se pondrn juntas detrs del televisor para dar un resumen
informativo de lo que se hizo en el transcurso de la jornada.
112
21/02/2008
1:00pm
Participacin espontnea del nio

y la nia
Se muestra agradado
participar con otros nios
Se comunica expresando lo que

quiere hacer
Refleja confianza en s mismo
por
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Cinemtica

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 21. fase II

Estrategia
Sombras
Chinescas
Recursos
Actividad Cinemtica
Presupuesto
Se organiza a los nios y nias para dar las indicaciones que dar la
practicante investigadora y as pasar a presentar los materiales que
van a utilizar.
Por medio de la dinmica El barco se hunde se organizar a los
nios y nias en pequeos grupos de cuatro personas y se les
entregar un molde con la silueta, dos lminas de cartulina, pega,
tijera, un palito de madera y un lpiz.
Seguidamente se prepara el escenario donde se har presentacin de
las figuras.
Pedimos a los nios y nias dibujar la silueta sobre la cartulina,
despus deben recortarla y pegar detrs de esta figura un palito de
madera, ya hecha la silueta se pasar a dar lectura de un cuento corto
referente al proyecto didctico que est en transicin.
A partir de ese cuento, relatarn una historia usando sus figuras y
ensayarlas antes de pasar al escenario.
Cada grupo de nios y nias pasar a presentar sus figuras detrs de la
sbana, con la proyeccin de la luz de la linterna detrs de la figura
para que esta refleje la sombra en la sbana, mientras el otro grupo de
nios actan como espectadores.
Cuando cada grupo de nios haya pasado se pasar a realizar la
reunin de grupo para contar la experiencia vivenciada.
Fecha
Hora
*Cartulina,
19/02/08
* Molde con
1:00 pm
silueta
* Palito de madera
*linterna *Sbana
blanca o papel
bond
*Lpices
*Tijeras
* Pega
5,00 B.f
113
El nio expone su creatividad

de una historia contada por un
adulto
Capacidad del nio de dar un
relato con sus propias palabras
Muestra agrado por el trabajo
en equipo
Capacidad de crear y animar
objetos producto de su
imaginacin
Produce obras creativas
Expresa a su compaeros lo
que quiere hacer con la figura
Refleja confianza en s mismo
Toma decisiones dentro del
grupo
Muestra
alegra
cuando
participa en la actividad
Expresa
libremente
su
imaginacin a travs del
lenguaje oral y las figuras
Le da animacin

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 22. fase II

Estrategia
Los Mimos
Viajando en el
Bus
Recursos
Presupuesto
Con la colaboracin de los padres se les pedir traer una franela

de color negro para los nios y nias.
Las practicantes investigadoras harn la ambientacin al saln
sobre el tema escogido para la actuacin.
Se hace varios ensayos para realizar esta actividad frente a los
padres y representantes en donde con anterioridad se les pasar
una invitacin con el lugar, hora y fecha para el da de la
presentacin.
Las practicantes investigadoras, la maestra y la auxiliar tambin
se pondrn el atuendo correspondiente para participar en la
actuacin de mimos.
Los padres estarn sentados en las sillas ya organizadas para ver
la actuacin de sus hijos.
Los nios con ayuda de la maestra y la auxiliar pasarn al saln
ambientado para ser ubicados en sus puestos.
Comienza la funcin, en donde todos van en el bus rumbo al
colegio pero deben pasar por muchas cosas durante el recorrido
donde predomina el uso de las seales de transito, dando un
mensaje a los padres y representantes sobre el uso de las seales
de transito.
Los padres darn sus aplausos al terminar la actuacin, una de las
maestras darn un breve discurso sobre la importancia del
conocimiento de las seales de transito, mientras se realiza el
compartir.
114
Fecha
Hora
22/02/08
*franela negra para
cada nio, *crema
nvea, *guantes
blancos
* ambientacin de un
tema especial, el bus
escolar
40,00 B.f por nio y
nia
2:00 pm
Uso de su cuerpo como medio de

expresin simblica para la
comunicacin
Participacin activa de la maestra
como elemento clave para el
cumplimiento de la actividad
Participacin del nio en forma
activa captando las instrucciones
dadas por la maestra, practicante
y auxiliar.
Muestra emotividad por la
presencia de sus padres en el
saln.
Los
padres
se
muestran
agradados por la actividad que
sus hijos realizan
Se emociona cuando comprende
la realidad vivenciada
Hace movimientos expresivos
graciosos con su cuerpo
Expresa sentimientos de alegra,
tristeza y asombro
Fase II: Proceso de aplicacin de la las estrategias planificadas: Actividad Literaria-Corporal

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 23. fase II

Recursos
Estrategia
Mi Ttere Es Una
Se hace reunin de grupo, los nios estarn atentos a poemas y

trabalenguas ledos por la maestra que harn referencia sobre el cuerpo
humano en especial sobre el rostro.
Seguidamente se les dar la cartulina recortada con las partes de la
cara ojos, nariz, boca, cejas, orejas; una bolsa de papel y pega.
Con estos materiales deben construir la cara de un ttere que luego ser
presentado en el teatril.
Las practicantes investigadoras organizarn el ambiente y se les
mostrar el teatril que es donde ellos darn su presentacin de tteres.
Los nios construirn los tteres pegando la cartulina de construccin
en la bolsa de papel para construir un rostro humano.
Los nios practicarn la personificacin de su animal y se ubicarn en
pareja para hacer la presentacin, mientras los otros nios tomarn el
puesto de espectadores por un momento.
La maestra o auxiliar pasar a dar lectura sobre el trabalenguas ya
antes ledo para que los nios que le corresponde estar detrs del teatril
agiten el ttere y le den animacin.
Se har una reunin en el centro del saln para hablar sobre la
experiencia vivida.
Cara Graciosa!
Presupuesto
Fecha
Hora
*Bolsa de palpel
18/02/08
*Cuentos, poemas
4:00pm
y/o trabalenguas
*Cartulina de
construccin
*Pega
*Teatrl
115
Desarrollo
de
la
imaginacin del nio
Integra elementos de una
lectura previa para dar vida
a objetos inanimados
El nio hace juicios de
valor al trabajo de otros
nios
Muestra inters
Arma y construye el rostro
humano
Centra su tencin en lo que
hace
Le da animacin al ttere
hacindolo real
Mueve
sus
manos
vigorosamente para dar
vida a su ttere
partiendo del conocimiento
de la realidad

Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 24. fase II

Estrategia
Recursos
Actividad Plstica
Presupuesto
Primeramente se pasar un comunicado a la direccin para pedir el

permiso correspondiente, para el uso de la pared que se encuentra en
*Pintura en aceite
el rea del CEI y hacer uso de la misma.
Luego se pasar a hacer limpieza de la pared.
*Pared limpia
Con ayuda de las maestras y auxiliares se hace un dibujo en la pared
*Pintura al frio de
con pintura en aceite donde principalmente participarn las
practicantes.
varios colores
Seguidamente se ambientar el rea escogida para pintar, los nios
*Brochas, mediana y
estarn organizados en el sitio donde estarn ubicadas las pinturas,
Un Mural Para Mi ubicados en pequeos grupos de seis nios, para que con ayuda de la
pequea
maestra y la auxiliar pinten la palma de su mano para luego ser
Jardn
*Paitos
plasmada en la pared, mientras se prepara el siguiente grupo de nios.
Una de las practicantes va colocando el nombre al lado de la huella
*Jabn
que realice el nio en ese momento.
*Agua
Ellos pasarn poco a poco hasta que todos participen.
Las maestras explicarn la importancia de la actividad y expresar lo
*Delantal
agradable que es para la institucin ver su manos dibujadas en la
pared.
A este mural se le aplicar una capa de esmalte transparente para
proteger el mural.
116
Fecha
Hora
27/02/08
1:00 pm
El nio muestra motivacin

por embellecer reas de la
escuela.
Valoran
el
esfuerzo
realizado por ellos mismos
Muestra alegra cuando
participa en la actividad
Muestra sensibilidad por el
cuidado de esta rea e
especial
Expresa su gusto por un
color en partculas
Hace juicios de valor
positivos hacia la actividad
Manifiesta agrado al tocar la
pintura con la palma de su
manos
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Expositiva de la Accin
Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 25. fase II

Recursos
Estrategia
Actividad Expositiva de la Accin
Presentacin de
Se organiza todas las fotos tomadas durante la aplicacin del plan

de accin y se guarda en un CD. El paraboloide se ambientar con
globos y se ubicar una lmina blanca para exponer las fotos.
Se ubicar las sillas frente de la exposicin de fotos para que todas
las personas invitadas a la actividad se sienten y se colocar msica
de fondo.
Las practicantes, maestras y auxiliares darn la bienvenida y
presentarn a todos las fotos de los nios trabajando en el aula,
ofreciendo tambin agradecimientos por su asistencia.
Al finalizar la presentacin se abrir la particin libre de las
personas que deseen dar su opinin sobre la exposicin de fotos
Fotos a los Padres
Presupuesto
Fecha
Hora
*Video bim
27-02-08
*Material de fotos
03:00 pm
de los nios
haciendo la
actividad
*Reproductor
*CD
117
Se sensibilizan al ver las fotos

de sus hijos realizando
trabajos de expresin creativa
Hacen gestos de admiracin
Reconoce la actividad creativa
del nio como elemento clave
para su desarrollo integral
Reflexiona
sobre
la
importancia de dejar que sus
hijos se expresen a travs de
estas actividades
Se interesan en conocer ms
sobre la expresin creativa del
sus hijos
Se interesan por conocer ms
sobre lo que hacen los nios
en el aula
Muestran aprecio a sus hijos a
travs del abrazo
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad para el Desarrollo de la Observacin
Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro26. fase II
Estrategia
Actividad para el Desarrollo de la Observacin
Organizar al grupo de nios a travs de la cancin El trencito Chuqui

Chuqui tambin cantar una cancin referente los sentidos haciendo
nfasis en el sentido de la vista.
La maestra explicar a los nios y nias que vamos a salir al espacio
exterior y miraran hacia arriba y contemplaran el cielo para observar las
formas de las nubes, la maestra preguntar a que se parece la nube que
A que se parece lo
estn y/o que forma tiene, para que el nio ponga en prctica la
que veo?
observacin y respondern de acuerdo a su criterio.
Cuando ya todos hayan observado por aproximadamente 10 minutos
pasaremos al saln se les dar hojas blancas y dibujarn la figura que
observaron y despus se har reunin de grupo para discutir sobre la
experiencia vivenciada, en donde se llevar a la reflexin estableciendo
comparaciones con la realidad.
Recursos
Presupuesto
Fecha
Hora
*Sentido de la vista
18-02-08
*Dinmica de grupo
04:00 pm
*Hojas blancas
*Lpices
118
Est atento a lo que dice la

maestra
Expresa y le da nombre a lo
que ve
Se muestra interesado en
ver ms all de la forma
Sale del paradigma
Muestra alegra cuando
aprende algo nuevo
Observa con atencin
imagina e inventa
Se
emociona
cuando
descubre que puede ver
nuevas formas
realidad
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad para el Desarrollo de la Imaginacin
Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 27. fase II

Estrategia
Imagino mi Sitio
Favorito
Actividad para el Desarrollo de la Imaginacin

Las practicantes investigadoras organizarn el saln para propiciar un
ambiente de relajacin, colocando msica de relajacin, fragancias
naturales de frutas y flores, sbanas en el piso para mayor comodidad.
Mientras los nios esperan afuera con la maestra y la auxiliar.
Cuando el ambiente este listo los nios pasarn de forma ordenada y se
les pedir que se acuesten sobre las sbanas mientras se va dirigiendo la
respiracin de relajacin, debern cerrar sus ojos.
Las practicantes deben narrar en forma organizada y secuencial
imgenes, cosas, colores para que el nio las imagine y luego se les
pedir que piensen en su lugar favorito sin hablar.
Para cerrar se les pedir que habrn los ojos y nos cuenten que fue lo que
vieron en su imaginacin, que sintieron, que olieron y lo que ms les
agrado.
Recursos
Presupuesto
*reproductor de
CD
*CD de relajacin
sonidos de la
naturaleza
*sbanas
*fragancias
agradables de
frutas o de flores.
*compendio de
narracin
preparada
Fecha
Hora
19-02-08
01:0 pm
119
Muestra cara de plenitud

cuando est relajado
Se mantienen atentos a lo
que dice la maestra
Expresan a travs de su
imaginacin lo que ms les
gusta
Dan caractersticas claras
de lo que imaginaron
Se concentran con facilidad
Manifiesta inters hacia la
actividad propuesta
Expresa
su
capacidad
creativa
Muestra deseo por volver a
repetir la actividad
Proponen
la
pronta
realizacin de la actividad
Logran
mantenerse
relajados
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad para el Desarrollo de procesos cognitivos (comparacin)
Objetivo General
Objetivo Especfico
Cuadro 28. fase II

Estrategia
Desde mi Cabeza
Hasta mis pies
Actividad para el Desarrollo de Procesos Cognitivos
Recursos
(Comparacin )
Presupuesto
Se har una reunin de grupo con los nios y nias para mostrarles la
figura humana.
*figuras hechas con
La maestra har preguntas sobre el nombre que tiene cada parte del
cuerpo, para el sexo masculino mostrar la figura del nio y para el sexo foamy de varn y
femenino mostrar la figura de la nia.
hembra
Se cantar una cancin referente a las partes del cuerpo humano
empezando desde arriba hacia abajo.
*vestuario
Se mostrarn ambas figuras una junto a la otra y establecern
correspondiente al
comparaciones guiada por la maestra.
Luego con atuendos para nio y nia se les dar para que escojan
sexo, hembra,
rpidamente e identifiquen que vestuario corresponde a cada uno segn
varn
el sexo y se vern al espejo.
As se aprovechar el momento para clasificar segn cada atuendo y se
*espejo
ubicarn al lado de la figura que se identifique con su sexo.
Finalmente se reflexionar sobre las partes del cuerpo de un nio y las de
una nia, tambin se establecern diferencias y semejanzas dibujando
una figura humana de su mismo sexo.
120
Fecha
Hora
25-02-08
01:00 pm
Establece comparaciones
entre los objetos de un
mismo rango en este caso
cuerpo
femenino
y
masculino
Observa
y
reconoce
elementos que conforman
la figura humana
Conoce partes del cuerpo
humano
Muestra curiosidad por
aprender
Clasifica entre objetos que
pertenecen a las nia y a
los nios
Se ren y muestra asombro
Hacen gestos
Est atento a la explicacin
de la actividad
Se interesa por descubrir

Hace preguntas sobre el
tema

Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y Gdel C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
Objetivo Especfico
Cuadro 29. fase II

Estrategia
Recursos
Presupuesto
121
Fecha
Hora
Indicadores de
Evaluacin
Tarde de
Experimento
Cmo inflar un
globo sin soplar?
Se organizar al grupo de nios y cada grupo realizar un experimento

distinto. El experimento consistir en hacer que un globo se infle pero
sin soplar con la boca. Las practicantes deben preparar una mesa en el
medio del saln con todos los materiales e instrumentos que se van a
utilizar.
Seguidamente se ubicarn a los nios cerca de la experimentacin y
tambin actan como jurado de lo que suceder.
Se asignar a un nio para que agarre el vinagre y llene un tercio de la
botella de vidrio con ayuda de la practicante.
Otro nio con ayuda de otro compaero deber verter dos cucharadas de
bicarbonato en el interior del globo.
Asignar a otro nio para que coloque el globo en la boca de la botella
asegurndose de que el globo est bien asegurado en los bordes.
Otro nio levantar el globo y har que el bicarbonato caiga en el
interior de la botella para mezclarse con el vinagre.
Lo importante para el cierre es reflexionar con el nio sobre el
procedimiento, y se generen preguntas en torno al fenmeno ocurrido.
*globo
07-02-08
*vinagre
02:pm
*Botella de vidrio
*bicarbonato de
sodio
Qu sucedi?,
Por qu sucedi?
Nombran los pasos del
experimento
Se muestran atentos
durante el desarrollo
de la actividad
Establece
relacin
causa efecto
Relacionan
la
actividad
con
acontecimientos de la
vida diaria
Muestran deseo por
aprender
Hacen preguntas
Muestra curiosidad por
saber el por qu de la
reaccin
del
experimento
Hace juicios de valor
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Informativa de Cierre de las Actividades de Expresin Creativa
Objetivo General
Objetivo Especfico
122
Cuadro 30. fase II

Estrategia
Invitacin
Encuentro con Mis
Actividad informativa de Cierre de las Actividades de Expresin
Recursos
Creativa
Presupuesto
Las practicantes investigadoras con ayuda de la maestra elaborarn las

*planificacin de la
invitaciones creativa para los padres y representantes
fecha.
Se les entregar con anticipacin de una semana.
*almanaque
La invitacin ser para que vean la exposicin de fotos, donde se refleja
el trabajo de los nios en las actividades creativas.
*Hojas blancas
Se pasar un comunicado a la direccin antes de fijar la fecha exacta.
padres
*impresora
Fecha
Hora
20-02-08
4:00 pm
Esta se entregar a la hora de la salida de los nios y nias.
123
Se muestran colaboradores
Ven la invitacin
La guardan sin revisar
Preguntan la fecha y hora
Inmediatamente confirman
sus asistencia para el da
del acto
Sugieren adicionar algo para
la actividad
Pregunta que se va a hacer
Muestran
deseo
por
compartir

ESCUELA DE EDUCACIN

Leyra Gonzlez

100
Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver

Centro de Estimulacin Integral Fernando Pealver
Preescolar seccin E
Turno: Tarde
Maestra: Mary Mar Viloria
Auxiliar: Yrma Solrzano
Practicante: Yetsy A, Velsquez S.
PLAN DE AMBIENTACIN
JUSTIFICACIN
El ambiente de aprendizaje del nivel Inicial es el lugar donde nios y nias se
desenvuelven de forma espontnea, a travs del juego, imitacin y representacin
haciendo uso del material disponible en cada espacio apoyado por la manera en la
que se ve dispuesta la ambientacin.
Es importante mantener en cuenta que cuando se piensa en la ambientacin se debe
realizar un diagnstico sobre aquello con lo que se cuenta y lo que se necesita,
partiendo desde las necesidades reales del aula y de los nios y nias, para beneficiar
el contacto con el ambiente y su relacin con sus iguales y adultos significativos para
su desarrollo integral, como lo seala el Currculo de Educacin Inicial (2005):
el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes,
donde existe respeto, cario, oportunidad de produccin,
intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los
adultos, los nios y las nias estn libres de tenciones y entendidos
con sus quehacer diario (p.7).
Es as como a partir este planteamiento se debe organizar el ambiente que se
desarrolla
desde dimensiones que se relacionen entre si que integra al mismo
espacio, al tiempo y a lo que hacemos con l.

El aula de preescolar se encuentra dotada con los elementos bsicos para el
desarrollo de las actividades pedaggicas, los cuales se encuentran en buen estado,
pero se ve la necesidad de reforzar la ambient
101
acin de cada uno de los espacios para generar un ambiente de aprendizaje que sea
apreciado por el nio en la puesta en prctica de las actividades pedaggicas.
Es importante sealar que dar uso del espacio de aprendizaje como instrumento
para el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas en los nios y nias hace que
el trabajo en el aula sea fluido, enriquecedor y motivador, es as como lo expresa
Miguel A. Zabalza (1997) citado por Burgos (1997, p.102) <<por eso decimos que el
ambiente habla, nos trasmite sensaciones, nos evoca recuerdos, nos da seguridad o
nos inquieta, pero nunca nos deja indiferentes>>, siguiendo lo que dice el autor, es
por ello que cuando se piensa en el espacio se est asegurando el xito de la accin
pedaggica.
Realizando una observacin exhaustiva del aula, se diagnostica que al desarrollar
los planes y/o proyectos pedaggicos,
desde el punto de vista del contexto se
caracteriza por tener poca relacin y significado para el nio, desde su manera de ver
el mundo y la forma en el que se ve organizado el ambiente impide que pueda
relacionarlo con la realidad, por tal motivo se construye un plan que fomente el
desarrollo integral del nio y la nia con la organizacin de los espacios y la
colocacin de material necesario que sea visible y de fcil acceso para el educando.
Con qu contamos?
Descripcin y Cantidad
Archivos de cuatro niveles para guardar papeles (2)

Escritorio (1)
Mesas individuales con tabla de madera (2)
Mesas adecuadas al tamao de los nios para sus producciones (4)
Sillas de plstico adecuadas al tamao de los nios (30)
Sillas con asiento y espaldar de madera para el adulto (4)
Estantes para organizacin de los espacios de aprendizaje (6)
Nevera (1)
Estantes de dos puestas para guardas material didctico (2)
Cartelera (1)
Pizarrn (1)
Rtulo para cada espacio de aprendizaje (4)
Cama cuna para nios (1)
102
Espejo con peinadora (1)

Potes para clasificar (6)
Cartel de cumpleaos (1)
Qu se necesita?
Cartel de secuencias para trabajar los das de la semana
Carteles de ambientacin para el desarrollo de los planes y proyectos
pedaggicos
Mostrar las vocales en minsculas en el espacio de Expresar y Crear
Mostrar los nmeros del uno al cero en el espacio de Armar, Desarmar y
Construir
Pintar el estante que est ubicado en el espacio de Expresar y Crear
Ubicar un espacio para las creaciones de los nios y nias
Separar el espacio de Experimentar y Descubrir del espacio Armar, Desarmar y
Construir
Cartel de asignacin al trabajo en los espacios de aprendizaje
Decoracin de cartelera para informar sobre das especiales de cada mes.
Qu queremos hacer?
Se desea incluir algunos instrumentos claves en los espacios de aprendizaje para el
continuo desarrollo del nio en forma integral, es por ello que se decide realizar los
siguientes instrumentos:
Cartel de secuencias de los das de la semana

Ambientacin segn el Proyecto: Dos carteles para trabajar el conocimiento
del cuerpo humano del nio y la nia

Colocacin de las vocales en minsculas en el espacio de Expresar y Crear
Colocacin de los nmeros del 1 al 0 en el espacio de Armar, Desarmar y
Construir.
Pintar estante
Decoracin de la cartelera segn sea la fecha especial del mes de diciembre
Separar el espacio de Experimentar y Descubrir del espacio de Armar,
Desarmar y Construir.
Objetivo General
103
Organizar plan de ambiente del aula de preescolar de la seccin E del C.E.I

Fernando Pealver como elemento enriquecedor de aprendizaje significativo para
el nio y la nia de 4 a 5 aos de edad.
Cuadro 31 Propuesta de Ambientacin # 01
Responsable: Yetsy Velsquez

Recurso
Materiales
didctico
Cartel de
secuencias de los
das de la
semana
- Tabla de 80 x 60
cm.
- Pintura al frio de
varios colores
- Pinceles, grueso,
mediano y delgado
- Foamy de
diferentes colores
- Tijera
- Silicn lquido
- Lpiz de grafito
- Marcador de tinta
indeleble
- Cuerda para colgar
- Clavos
Procedimiento
Se organizaron todos los materiales,
primeramente se coloco la tabla en una mesa,
para apoyarla y luego se pasa a dibujar
crculos unidos para hacer un gusano
llamado El Gusanito de la Semana.
Cuando se termina de hacer el dibujo, se
pasa a pintar usando los colores primarios y
secundarios con el pincel grueso y para el
contorno se usa el pincel delgado.
Cuando este seca la pintura se pasa a pegar
con silicn los nombres de los das de la
semana escritos en una tira de 5 x 15 cm. de
foamy.
Se pasa a colocar el sol y las nubes.
Se cubre las esquinas con foamy.
Se le abrirn unos agujeros en la parte
superior para luego pasar la cuerda y colgar
en la pared.
Usos del recurso

Se usar al inicio de la jornada diaria, la maestra se dirigir al cartel con los nios y
preguntar,
Qu da es hoy?, Qu da fue ayer?, Qu da ser maana?
Secuencias de los das de la semana
Seala los colores primarios
Seala los colores secundarios
Estados del tiempo El da est? Soleado, Nublado, Lluvioso.
Las figuras geomtricas, crculo, cuadrado, tringulo.
Objetivo General
104


Recurso
Materiales
didctico
Ambientacin
segn el
Proyecto: Dos
carteles para
trabajar el
conocimiento del
cuerpo humano
del nio y la
nia
- 2 Tablas de 40 x 60
cm.
- Pintura al frio de
color blanco
- Pincel grueso
- Foamy de colores
carne, rosado y
amarillo
- Tijera
- Silicn lquido
- Lpiz de grafito
- Marcador de tinta
indeleble
- Cuerda para colgar
- Clavos
Procedimiento
Se toma cada una de las tablas y se pintan
con la pintura blanca para hacer el fondo.
Luego se hace la figura del cuerpo humano
desnudo tanto de la nia como del nio con
el foamy de color carne, y los detalles de la
cara y del cuerpo se hacen con el marcador
para luego pegarlo en la tabla.
Cuando ya estn pegados en la tabla se le
coloca el cabello a cada figura con el foamy
de color amarillo y en la parte superior de la
tabla se colocara el nombre cuerpo de la
Nia y Cuerpo del Nio
Se le harn dos agujeros y se colgarn en la
pared sostenidos por clavos
Usos del recurso

Se le da a conocer a los nios y nias el gnero masculino y femenino
Conocimiento de las partes del cuerpo
Se establecern comparaciones: diferencias y semejanzas entre ambos sexos
Funcionalidad de cada parte del cuerpo
Relacin de cantidad y nmero de partes repetidas y unitarias del cuerpo humano
Objetivo General
105

Recurso
Materiales
didctico
Colocacin de
las vocales en
minsculas en el
espacio de
Expresar y
Crear
Cartulina doble fas

Silicn lquido
Pistola de silicn
Foamy de los
colores primarios
- Tijera
- Molde tamao
carta de las vocales
a, e, i, o, u.
Procedimiento
Se pas a realizar el molde de cada letra
minscula en hojas tamao carta.
Luego se pas a recortar colocada sobre el
foamy.
Cuando ya estuvo recortada la letra se le
pas una plancha caliente al foamy protegido
con un pauelo (para darle forma ovalada y
relieve).
Luego cada letra se peg en una cartulina y
se recort.
Por ltimo en el espacio de expresar y crear
se coloco la letra pegada con silicn caliente.
Usos del recurso

Conocimiento de los colores
Conocimiento de las vocales
Interaccin con el ambiente de expresar y crear
Se usa como inicio de manera estratgica para cuentos, trabalenguas, canciones y poesa
Los nios observan la forma en la que debe ser escrita cada letra como referencia
Objetivo General

Recurso
Materiales
didctico
Colocacin de
los nmeros del
1 al 0 en el
espacio de
Armar,
Desarmar y
Construir.
Cartulina doble fas

Silicn lquido
Pistola de silicn
Foamy de los
colores primarios
- Tijera
- Molde tamao
carta de los
Procedimiento
Se pas a realizar el molde de cada nmero
en hojas tamao carta.
Luego se pas a recortar colocada sobre el
foamy.
Cuando ya estuvo recortado el nmero se le
pas una plancha caliente al foamy protegido
con un pauelo (para darle forma ovalada y
relieve).
Luego cada nmero se peg en una cartulina
106
nmeros
1;2;3;4;5;6;7;8;9;0
y se recort.
Por ltimo en el espacio de Armar, Desarmar
y Construir se coloco el nmero pegado con
silicn caliente.
Usos del recurso

Conocimiento de los colores
Conocimiento de las vocales
Interaccin con el ambiente de Armar, Desarmar y Construir
Se usa como complemento para mostrar a los nios y nias la escritura de los nmeros
Se sealan cuando se est hablando de cantidad
Objetivo General
Cuadro35 Propuesta de Ambientacin # 05

Recurso
Materiales
didctico
Pintar Estante
de separacin
para los espacios
- Pintura en aceite
color naranja
- Kerosene
- Brocha mediana
- Taza
- Paito
- Estante
Procedimiento
Se desocup el estante de madera que estaba
ms deteriorado y se coloc e la parte de
afuera par poder pintarlo.
Se selecciono la pintura y se pas a pintar.
Cuando la pintura ya estaba seca, se pas a
colocar el estante en el espacio de Armar,
Desarmar y construir.
Usos del recurso

Se coloca los trabajos y producciones de los nios y nias.
Separa un espacio de otro
107
Orden de los materiales que se utilizan en el espacio
Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver

Centro de Estimulacin Integral Fernando Pealver
Preescolar seccin E
Turno: Tarde
Maestra: Olinda Ojeda
Practicante: Leyra I. Gonzlez P.
PLAN DE AMBIENTACIN
JUSTIFICACIN
Es fundamental crear un ambiente de aprendizaje ptimo, creativo, novedoso,
llamativo para poder emplear estrategias que fomente un aprendizaje significativo en
pro de su integralidad, donde la labor del docente sea formar a nios y nias
participativos, creativos, espontneos, capaces de pensar por si mismo, de tomar
decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armnicamente en diferentes
contextos.
El nio desde que nace (e incluso antes) se relaciona consigo mismo y su entorno a
travs de su cuerpo y de las actividades que con l realiza. Es con los gestos y
108
movimientos del cuerpo que el nio expresa su sentir y sus necesidades, antes de la
aparicin del lenguaje oral, en este periodo todo lo que el nio aprende es a travs
del movimiento, es as como explora, descubre y comienza a conformar los esquemas
de accin que posteriormente le permitir arribar a la representacin y a la
abstraccin.
Por esta razn nosotras como futuras docentes debemos organizar y brindar
experiencias gratas con un ambiente rico y creativo para los aprendizajes escolares
del nio y la nia.
Con qu contamos?
Descripcin general del aula:
Se refiera a un aula de 7 metros de largo por 4 de ancho, las paredes son de color
verde claro y tiene una cinta decorativa con formas de peces, lmparas fluorescente
(2), ventiladores de techo (2) de los cuales solo funciona 1, piso de granito, 2
ventanales grandes en las paredes, 1 en la entrada a mano de derecha y la otra al
frente. Cada uno de los espacios poseen rotuladores en material de foami pero ya
varias de las letras no estn, cuenta con una pizarra acrlica de un tamao adecuado,
(1) cartelera, (1) archivo, (1) estante de materiales.
Qu se necesita?
Rotular cada uno de los espacios.
Acondicionar los espacios con material didctico al alcance de los nios.
Cartel de cumpleaos.
Cartel de proyectos.
109
Cartel de asistencia.
Qu queremos hacer?
Realizar los rotuladores de los espacios.
Buscar los diversos materiales didcticos para acondicionar cada uno de los
espacios.
Realizar el cartel de cumpleaos.
Elaborar el cartel de proyectos.
Elaborar el cartel de asistencia.
Objetivo General
Ambientar el saln con recursos y materiales didcticos que fomente el aprendizaje
ptimo, creativo y novedoso. Estos deben ser llamativos para que se puedan emplear
en cualquier momento estrategias que fomente un aprendizaje significativo. A dems
elaborar los carteles de cumpleaos, asistencia y proyectos, los que les permitir
ubicarse en el tiempo y desarrollar los proceso de autoestima en los nios y las nias
y a la vez le permite a la docente organizarse dentro del aula y estar el tanto de estos
datos. La realizacin de la cartelera nos permitir informar sobre diversos temas de
inters en el aula.
Cuadro 36 Propuesta de Ambientacin
Recursos
Materiales
Cartulina doble fa
de color verde
claro, oscuro y
negro. Foami de
diversos
colores,
imgenes referente
Procedimientos
Adquirir los diversos materiales
y realizar el cartel en forma de
rbol, y en cada hoja las fotos de
los nios y cubrir con hule
transparente
110
Autores
Practicante
Investigadora
Cartel de
cumpleaos
a
cumpleaos,
pega,
tijera,
marcadores negro,
rojo y azul, cintas,
nombres de los
nios y ttulos
previamente
diseados
en
computadora, fotos
de los nios, pitaras
al fri, roja, azul,
amarilla.
hule
transparente
Recursos
Cartel de
Asistencia
Materiales
Cartulina
de
construccin verde,
figuras llamativas,
nombres de los
nios y ttulos
previamente
diseados
en
computadora, fotos
de los nios, papal
bond
blanco,
lpices,
marcadores, tijera,
pega,
Hule
transparente.
Procedimientos
Comprar los materiales y
elaborar el cartel decorando con
imgenes llamativas y cubrir con
hule transparente.
Autores
Practicante Investigadora
Cuadro38 Propuesta de Ambientacin
Recursos
Materiales
Procedimientos
Cartn 3 kilos, Cartn 3 kilos para la base,
figuras de foami, figuras de foami diseadas
111
Autores
Cartel de
Proyectos
nombre llamativo,
hojas
de
construccin, hule
transparente, silicn
liquido, tijera.
previamente, titula llamativo

Mi Proyecto es, hojas de
construccin de diversos colores
para cubrir el cartn, luego se
forra con hule transparente.
Recursos
Materiales
Foami de diversos
(Rotuladores) colores,
bordado
Nombre de liquido,
tijera,
los espacios
escarcha,
silicn
liquido
Procedimientos
Elaborar las letras en foami de
diversos colores con cada uno de
los nombres de los espacios,
luego decorar con bordado
lquido y escarcha.
Autores

ESCUELA DE EDUCACIN
112

Leyra Gonzlez

C.E.I Fernando Pealver

Valencia Edo. Carabobo
Preescolar seccin E
Practicante: Yetsy, A, Velsquez, S.
PROYECTO DIDCTICO
Auxiliar: Irma Solrzano
Nombre del Proyecto: Los Animales con Plumas
Grupo de nios: de segundo nivel entre 4 y 5 aos de edad
Lapso: 1ero
Diagnstico:
Por medio de una reunin con los nios se realiz un sondeo a travs de varias preguntas
sobre temas que se han ido exponiendo en dos das seguidos mostrando inters, ellos han
estado viendo un lbum de animales, Lus Manuel se interes por preguntar el nombre de
unas aves y pas a leerle el nombre que estaba al lado de cada fotografa, la pronunciacin era
muy extraa y a l le causaba mucha risa, entre esos animales haba una gallina a otro nio le
llam la atencin y dijo: mi abuela tiene dos gallinas, la maestra aprovecho el momento para
comentarles sobre algunas caractersticas de las gallinas y de los animales que tienen plumas,
otro nio le pregunt a la maestra las plumas son pelos y ella le contest: son diferentes
pero tienen la misma funcin en cada animal que la posee, mientras a su vez se mostraban
113
ms interesados y mayor atencin. Tomando este tema como proyecto didctico se necesitar
la ayuda de los padres, representantes, maestras, auxiliares y pasantes del CUAM y la U.C en
la bsqueda de informacin necesaria sobre estos animales y as hacerlo llegar a los nios por
medio de estrategias que permitan desarrollar todas las reas de aprendizaje.
Objetivo General:
Fecha de inicio: 12/11/2007
Duracin: 15 das
Cuadro 40 Proyecto Didctico Los animales con plumas
reas de Aprendizaje
Formacin personal y
social
Componente: Autoestima
Objetivo: Adquisicin de
valoracin positiva de s
mismo (a).
Aprendizaje Esperado:
Interesarse por la
calidad de sus acciones
y trabajo
Valorar las acciones y
trabajos que realiza
Relacin con el Ambiente

Componente: caractersticas,
cuidados y preservacin del
ambiente
Objetivo: Identificar los
elementos del entorno,
explicndose
progresivamente los
acontecimientos sociales y
naturales a travs de la
observacin, formulacin de
hiptesis, la experimentacin
y la comprobacin,
desarrollando capacidades
efectivas y valorativas, como
ser integrantes del ambiente.
Reconocer algunas
caractersticas
morfolgicas y
funcionales de los seres
vivos y las relaciones
114
Comunicacin y
Representacin
Componente: Lenguaje oral
Objetivo: Comprender,
comunicar, expresar
vivencias, ideas,
sentimientos sensaciones y
deseos a travs del lenguaje
oral ajustndolo
progresivamente a sus
respectivos usos
Valorar el lenguaje
como medio para
establecer relaciones
con los dems
Dominar el tono de voz
atendiendo a la distancia
entre ellos
Reconocer algunos
beneficios que
proporcionan los
animales
Participar en el cuidado y
preservacin de los seres
vivos, de su entorno
familiar, escolar y
comunitario.
Formacin personal y
Estrategias Didcticas:
Pedirles que cuiden sus
trabajos
Relacin con el Ambiente
Dar instrucciones de
cmo hacer un trabajo
Debern hacer una casa
limpio
para aves con pitillos y
Mostrar a travs de
paletas
ejemplos con sus propios
Modelar con masa de
trabajos la importancia de
sal figuras de animales
hacer un trabajo limpio
con plumas
Realizar figuras de
Se les entregar una
animales con materiales
hoja con un rbol
diversos en donde despus
dibujado en don el nio
de haberlos elaborado
deber ubicar un nido
deben dar cuidados como
para aves
si se tratase de un animal
Hacer pichones con
de verdad
papel de seda y/o papel
Se les pedir que hagan
crep
juicios valorativos de sus
Jugar a la gallinita ciega
creaciones
Crear tteres de papel,
Se les pedir que guarden
en donde ellos se
sus trabajos en carpetas de
encargaran de pintar la
forma ordenada
figura de un ave con el
Se les repartir el trabajo
color de su preferencia,
realizado por el
luego recortarlo y pegar
compaero para que
una paleta.
115
Comunicacin y
Representacin
Cantar canciones en voz
alta y luego en voz baja
A la hora de cantar se le
incorporar
movimientos, algunos
con dificultad en donde
ellos participen
incluyendo movimientos
Se le dir una palabra al
odo del compaero y
este deber pasarla hasta
el ltimo esto puede
hacerse sentados en
crculo o formados en
una columna
Leer cuentos sobre
animales que vuelan
Hacer recuento de lo
ledo
Pedir al nio que
exprese cosas del cuento
con sus propias palabras
Hacer familia de
realicen juicios de valor

Que el nio haga
comparaciones de trabajos
entre los anteriores y los
presentes para que el
mismo se de cuenta se su
progreso o si falta
mejorarlo
Una misma actividad ser
repetida cuando el nio
desee mejorar su actividad
realizada.
Se trabajar con el
recortado, rellenado y
pegado en donde el nio
debe mantener el mayor
cuidado posible para que
sus trabajos sean
impecables
Pedirles la organizacin
de sus trabajos desde el
que menos les guste hasta
el de mayor agrado
Recursos:
-hojas blancas
-escala de valoracin con
caritas
-sellos de caritas que den
incentivos para seguir
hacindolo mejor
Armar la figura de un
ave, esta estar dispersa
por todo el saln y los
nios debern armarlo y
hacer comentarios sobre
sus caractersticas
Clasificacin de tteres
segn el color
Rellenado de figuras de
aves con diferentes
materiales como, maz,
alpiste, semillas entre
otros
Pedirles que pinten un
ambiente sano tanto
para las aves como para
los seres humanos
Recursos:
- pitillos, paletas
- masa de sal
- tempera, pinta dedos
- hojas blancas
- alimento para aves, maz,
alpiste, semillas de
girasol entre otros
- papel crep y papel e seda
- pega
- figura de ave armable
palabras, en donde la
maestra se encargar de
decir el nombre de una
ave y el nio de al lado
deber decir la
expresin que indica
grande y pequeo
Ejemplo: gallina
=gallinita gallineta
Leer adivinanzas y
trabalenguas
Hacer recuento en las
rondas de los trabajos
realizados en las mesas
Recursos:
- cuentos que hablen
sobre las aves
- trabalenguas y
adivinanzas
- tteres realizado por los
mismos nios
Observaciones:
________________
116
Firma de la docente
CEI Fernando Pealver

Preescolar Seccin E
Pasante: Yetsy Velsquez
PROYECTO DIDCTICO
Auxiliar: Yrma Solrzano
Nombre del Proyecto: Conociendo mi Cuerpo Humano
Grupo de Nios: 2do nivel de 4 a 5 aos.
Lapso: 2do
Diagnstico:
Por medio de la aplicacin una actividad planificada en la que se tena que preparar
un Salchichn de chocolate se le pidi a los nios y nias realizar el dibujo sobre la
receta que se acababa de realizar, en este dibujo deba estar presente los ingredientes
que se utilizaron y las personas que participaron en la elaboracin, que fueron la
practicante, la maestra y la auxiliar. Se les pas a entregar una hoja blanca con un
lpiz, ellos dibujaron desde lo que haban percibido, pero al ver sus producciones y
pedir el nombre de cada uno de los objetos que haban dibujado estaba la figura
humana, en donde al apreciacin los rasgos del dibujo se pudo constatar que no se
ven definidos, que ven el cuerpo como un todo que desde un crculo que lo
denominan como la cabeza, de all salen los brazos y las piernas, algunos hacen un
crculo de donde sale una raya para formar el cuerpo. Dibujan la cara pero la mayora
obvian el cuerpo en su totalidad. Es por ello que se requiere planificar estrategias que
ayuden al nio en la adquisicin y definicin de su esquema corporal.
117
Objetivo General:
Desarrollar en el nio el conocimiento de su cuerpo para la definicin de su esquema
corporal.
Fecha de Inicio: 21/01/2008
Duracin: 15 das
Cuadro 41 de Proyecto Didctico conociendo mi cuerpo Humano
Formacin personal y social
reas de aprendizaje
Relacin con el ambiente
Comunicacin y
Componente: Identidad y
Componente: procesos
representacin
Componente: expresin
Gnero
matemticos de
corporal y escrita
Objetivos:
reconocimiento formas y
Objetivo:
Adquirir progresivamente
relacin con el cuerpo
Reconocer imgenes donde
una imagen ajustada y
humano
est presente la figura humana
positiva d s mismo
Objetivo
Adquirir una conciencia de su
identificando las
Establecer relaciones de las
cuerpo y utilizarlo como forma
caractersticas de su sexo y
formas triangulo, cuadrado,
d expresin y comunicacin
cualidades personales
crculo con el cuerpo
Identificar cuales son los
humano.
roles del gnero masculino y
Identificar, describir,
del gnero femenino
clasificar y comparar formas,
Aprendizajes esperados:
*Se reconoce como

nio o nia
*Identifica aspectos de
su anatoma que lo
identifican como nio o
nia
*Establece diferencias
como medio de
Identificar sus partes en la
expresin
*Dibujar las partes del
dimensin bidimensional.
cuerpo humano segn el
con la figura humana

*Utilizar sus cuerpo
*Reconoce las formas y
las relaciona con la
figura de su cuerpo
118
gnero nio o nia

*Identificar y comentar
sobre lo que dibuja.
y semejanzas entre los
*Ubica las partes de su
roles masculinos y
cuerpo correctamente
femeninos
arriba, abajo.
*Reconoce las
funciones primordiales
de algunas partes de su
cuerpo.
Cuadro 42 de Planificacin de proyecto pedaggico
Planificacin de Estrategias desde: 21 / 01 / 2008 hasta: 22 / 02 / 2008

Jornada diaria
Se recibir al nio con gestos de abrazo y cario
Se le recordar las normas de buena educacin, como lo es decir
buenas tarde y saludar a otras personas o compaeros.
Cantar la cancin de las partes del cuerpo comienza con cabeza
hombro y luego baja a decir la parte inferior del cuerpo
Cantar una cancin nombrando las partes de la cara
Cantar la cancin de la manteca de iguana
Recibimiento
Se cantar la cancin de los deditos
Se contar un cuento
Se leer poesa y trabalenguas que tengan relacin con las partes
del cuerpo humano
Se pedir que a la hora d cantar primero canten las nias y luego
los varones o viceversa para fomentar y reforzar la adquisicin del
conocimiento sobre gnero
Se describir algunas funciones del cuerpo humano cuando
llegamos al saln o pasamos a los espacios como lo es caminar y
preguntar que parte del cuerpo usamos para hacerlo y ubicar si se
encuentra arriba o abajo. Con que comemos y adonde va esa
comida
Almuerzo y Aseo
Se recordar los hbitos alimenticios

Las normas que se deben cumplir cuando estamos comiendo
Como debe sentarse el nio y/o la nia en la mesa
Recordar con que parte del cuerpo tomamos los alimento y su
ubicacin en el espacio arriba o abajo.
Limpiar las mesas despus de comer
Se estable ce un tiempo de espera para reposar y luego comenzar
con el resto de la jornada
Se describe los alimentos que van a comer
119
Planificacin del
nio y la nia
Expresar y Crear
Representar e
Imitar
Se har reunin grupal y se pasar a preguntar en que espacio

desea trabajar
Se les explicar para que se usa cada uno de los espacios y que se
trabaja en cada uno de ellos
Escuchar sus inquietudes y lo que desean saber sobre el cuerpo
humano
Se ubicar en cada espacio por grupo de nios
Se le pedir al nio que dibuje l figura humana

Sele pedir que pinte con pintadedos la figura humana
Se le dar la figura de triangulo, cuadrado y crculo para que la
recorten
Se le pedir al nio que dibuje una cara
Dibujar su cuerpo en una lmina de papel bond y hacer un
rompecabezas
Pintar con sus dedos
Colorear la figura humana segn el gnero nio nia
Dar al nio la ropa de una nia o un nio dibujada y recortada en
cartulina d construccin donde el nio debe ubicarlo en una figura
prediseada dada por la maestra
Dibujarse a s mismo
Pintar las formas cuadrado, triangulo, crculo con los colore
primarios
Establecer comparaciones de las formas cuadrado, circulo y
triangulo con las partes de su cuerpo
Envolver con papel crep las partes del cuerpo del nio e ir
nombrndolas para que el observe
Moldear la figura humana con plastilina, arcilla o masa de sal y
luego pintarlas
Recortar revistas donde este presente la figura humana
Jugar con tteres de cara humana y darles vida propia
Vestirse y desvestirse con vestuario perteneciente al genero
masculino, el nio se viste como nio y la nia se viste como nia
Juego de roles las nias juegan con juguetes para las nias y los
nios juegan con juguetes para los nios
El nio debe verse e el espejo y nombrar la partes de su cuerpo que
ve
Hacer una dinmica del espejo en donde se ubicar a los nios en
parejas uno de los nios har gestos y el otro lo imitar que ser el
espejo, la maestra har las sugerencias de los que deben imitar
cosas especficas como (peinarse, levantar los brazos, manifestar
enojo, sorpresa, tristeza, levantar la pierna, colocar las manos en la
barriga, en al cuello, en la rodillas y otras partes del cuerpo.
Jugar a las estatuas con una dinmica en la que al ritmo de las
120
Experimentar y
Descubrir
Armar Desarmar
y Construir
Recreo
Recuento
palmas bailaran y cuando la maestra diga stop! ellos deben

detenerse y quedar como una estatua ella le dir cual parte de su
cuerpo deben ir moviendo hasta que muevan todo el cuerpo
nuevamente comenzando desde abajo hacia arriba, se puede repetir
la actividad pero comenzando de arriba hacia abajo
Colocar msica de relajacin y acostar al nio en el piso, pedir que
cierre sus ojitos y la maestra les pedir que imaginen su cuerpo en
un sitio agradable
Jugar en pareja y colocar el cuerpo del nio en el piso y hacer

comparaciones de: temperatura del cuerpo con la del piso, si es ms
blando o ms duro que el piso.
Colocar dos nios en el piso acostados uno al lado del otro y pedir
que otro nio levante el brazo del compaero y luego el del que
est al lado y decir cual est mas pesado y cual est ms liviano
Arrastra al compaero
Caminar agachados, en puntillas, saltar con un solo pie y preguntar
como es ms cmo hacerlo.
Tocar las partes de su cuerpo a travs de una cancin que indique
cada parte
Dibujar las partes que conforman la cara en el contorno de una
figura de forma circular
Armar rompe cabezas del cuerpo humano
Armar un cuerpo humano a partir de figurar geomtricas (cuadrado,
rectngulo, circulo y triangulo) recortadas en cartulina de
construccin
Construir una cara con todas sus partes a partir de la entrega de
cada parte dibujada, (ojos, cejas, boca, orejas, nariz) pegarlas en
una bolsa de papel que luego ser un ttere
Recortar de una revista la vestimenta que corresponde al sexo
masculino y femenino, para luego vestir una figura prediseada
usando pega para fijar
Se hace recreo dirigido
Juegos con pelota ftbol
Juegos con pelota de bsquet
Juegos con globos en donde se har un circulo y el nio con sus
manos pasar el globo al compaero de al lado fortaleciendo
derecha-izquierda
Se realiza recuento de las actividades que realizaron los nios y las
nias durante la jornada diaria
Conocer las opiniones de los nios y las nias
121
Despedida
Se despide a los nios con una cancin

Se les da un abrazo y se espera al representante para hablar
brevemente sobre las acciones del nio durante el da
CEI Fernando Pealver

Preescolar Seccin E
Pasante: Leyra Gonzlez
PROYECTO DIDCTICO
Docente: Olinda Ojeda
Nombre del Proyecto: Conociendo nuestro Cuerpo Humano
Grupo de Nios: 2do nivel de 4 a 5 aos.
Lapso: 2do
Fecha de Ejecucin: 27-11-2007 al 10-01-2008
Duracin: 4 semanas
Diagnostico:
Durante la reunin de grupo la mayora de los nios y nias participan activamente y
con mucho entusiasmo, muestran motivacin por iniciar la actividad cantando
canciones apoyadas en la expresin corporal. Despus de varias canciones, Jennifer
exclamo que haban ms nias que nios. A muchos les agrado el recordar las normas
del saln, de trabajar y al comer; ya que se hace a manera de juegos. Daniel y
Josmary, culminaron diciendo que ellos ya son grandes y que todos nos tenemos que
porta bien porque estn ahora en otro saln, mientras que Onel exclamo con
entusiasmo que ellos ya no usan paal y van al bao solos y Albis Finaliz diciendo
que el estaba ms alto porque sus piernas crecen todos los das. Todos empezaron a
comentar entre ellos quien era mas alto y porqu, unos decan que era por coman
ms otros que era porque ellos corran mucho y eso hace crecer las piernas. Lus se
122
observaba distrado con un juguete. La mayora continuo participando, realizndoles

preguntas a las maestras demostrando inters por su cuerpo y ver que estn creciendo.
POSIBLES
TEMAS:
Los
gatos,
las NOMBRE DEL PROYECTO:
mariposas, el cuerpo humano, los alimentos,
Conociendo nuestro cuerpo para
los caballos, los leones, tiburones, delfines,
descubrir
perros, gallinas, los planetas.
que estamos creciendo
Cuadro 43 de Proyecto Didctico #01
REVISIN DE EXPERIENCIAS PREVIAS

QU SABEN?
QU NECESITAMOS?
Que a la hembra tienen el cabello ms
Cul es la diferencia entre varones y
largo que los varones
hembras?
Que los varones cuando crecen les sale
Por qu las hembras tienen que orinar
bigote
sentadas?
Que las hembras usan zarcillo y los
Cuales son nuestros genitales
varones no
Cundo nos hacemos hombres y mujeres?
Que los hembras orinan sentadas y los
Cules son las partes internas de nuestro
varones parados
cuerpo?
QU DESEAN APRENDER?
QUINES NOS PUEDEN
Cules son nuestros genitales?
APOYAR?
Qu cambios no ocurren cuando
Los representantes
estamos creciendo?
Otros Docentes
Por qu las hembras no pueden estar en

el bao se los varones?
De que manera debemos respetar a
123
nuestro compaero(a).
Cuales son las partes de nu8estro
cuerpo.
OBJETIVOS:
Que el nio y la nia: Reconozcan su identidad, diferenciar entre varones y

hembras.
Identificar las partes del cuerpo: Imiten movimientos corporales. Representen

el esquema corporal. Relacionen expresiones con relacin de sentimientos.
Desarrollen autonoma y autoestima.
Conozcan las partes internas de su cuerpo ms importantes.
Empleen relaciones trmino a trmino.
Observen, exploren, comparen, formulen hiptesis, y resuelvan situaciones

con su cuerpo.
Estructuren relaciones temporales y espaciales (hoy, maana, de frente, de

espalda).
Desarrollen y controlen su cuerpo y movimientos.
124
125
Cuadro 44 de planificacin de Proyecto Didctico

EJES
JORNADA
REAS DE
CURRICULARES
IN
TE
LI
GE
NC
IA
AF
EC L
TI
VI DI
D CO
A
D
DIARIA
APRENDIZAJE
-Recibimiento
de los nios
-Almuerzo
-Reunin de
grupos
-Planificacin
del nio
-Trabajo libre
en los espacios
-Merienda
-Espacio
Exterior
-Intercambio y
recuento
-Orden y
limpieza
-Actividades
colectivas
-Despedida
-Formacin
personal y
social
COMPONENTES
Identidad y
Gnero
Autonoma
Autoestima
-Relacin con
el ambiente
Caractersticas,
cuidados y
preservacin
del ambiente.
126
OBJETIVOS
Adquisicin de
Sentimiento de
valoracin; una
imagen ajustada
positiva de s
mismo (a), a de
ms
de
identificar las
caractersticas
de su sexo y
ampliar
su
capacidad
se
toma
de
decisiones.
Identificar los
elementos
inmediatos de
su entorno, e ir
observando y
reconociendo
las
diversas
especias
animales
que
conforma
la
naturaleza,
desarrollando
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
*Reconozcan
las
partes de su cuerpo
sus
caractersticas
fsicas y establezcan
diferencias entre los
dos gneros
*Demuestren
seguridad al hacer las
cosas solos, participen
con iniciativa, quieran
y cuiden su cuerpo.
*Sean capaces de
tomar decisiones
*Exploren con su
cuerpo el ambiente
que los rodea.
*Comparen
las
caractersticas de su
cuerpo con la del sexo
opuesto.
*Respeten
sus
diferencias.
Cuadro 45 de planificacin de Proyecto Didctico

EJES
JORNADA
REAS DE
ESTRATEGIASDIARIA
DIDCTICAS APRENDIZAJE
CURRICULARES
COMPONENTES
OBJETIVOS
APRENDIZAJES
RECURSOS
ESPERADOS:
capacidades
y
Conversaciones sobre nuestro cuerpo, sus partes,
Humano: nios,efectivas
nias, maestra, auxiliar
y pasante.
valorativas
del
diferencia entre varn y hembra, identidad, expresin
Materiales: Espacio de Expresar y Crear:
medio ambiente
de sentimientos y valores con ayuda de material -colores
-pinceles
que lo rodea.
bibliogrfico, enciclopedia, lminas ilustradas, -marcadores finos -estambre
revistas e informacin de Internet
-tempera
-papel bond
Se cantaran canciones apoyadas en la expresin -lpices
-papel de construccin
corporal.
-anime
-pega
*Expresa oralmente
-pinturas al fro
Se invitara a los nios y nias a realizar diferentes -escarcha
Comprende,
ideas.
Espacio de Armar y construir:
tcnicas
de
expresin
plstica:
coloreado,
comunica, expresa *Domina el tono de
-memoria
estampados,
encaje,
collage,
dactilopintura, y-rompecabezas
Comunicacin
Lenguaje oral y ideas y opiniones voz.
-tacos
-juegos didcticos
modelado, grabado, chispeado, entre otros.
representacin
Expresin
respetando a
*Hace preguntas.
Se invitara a los nios y nias a ver pelculas
corporal
dems las de sus *Pronuncia
Espacio de Experimentar y Descubrir
documentales relacionadas con el tema.
compaeros. A
oraciones simples.
-granos
-lquidos
Se invitara a los nios y nias a realizar un mapa
dems adquirir
*Comenta
-hojas secas
-champ
consciencia de su ilustraciones.
mental general del proyecto trabajando diversos
-reproductor
-jabn
cuerpo u
*Expresan
aspectos.
-colorante
-crema
utilizarlos
como
corporalmente
Se les invitara a realizar y a modelar su cuerpo con
formar
de
sentimientos
y
arcilla y luego los pintaran con pintura al fri o
Espacio de Representar
e
Imitar
expresin y
emociones.
temperas.
-disfraces
-ropa
de pap y mam
comunicacin.
Lectura de cuentos y creacin de historias.
Accesorios
Se les invitara a participar en juegos con consignas
Componente didctico- educativo
didcticas.
-flash- cards
-enciclopedias
Adivinanzas y trabalenguas.
127
Se les invitara a realizar un mural del cuerpo humano. -laminas ilustradas

-cuentos
128
-revistas

ESCUELA DE EDUCACIN

Leyra Gonzlez

129
PLAN ESPECIAL
DOCENTE: Mary Mar Viloria
GRUPO: 2do Nivel
NOMBRE DEL PLAN: Los
NOMBRE DEL PROYECTO: Animales con plumas
Practicante: Yetsy Velsquez

Alimentos
JUSTIFICACIN: por ser prximamente a celebrar el Da de la Alimentacin, se ha destinado
tres das para hablar con los nios sobre los alimentos, en donde se har un sondeo de preguntas
tales como Qu les gusta comer? Cmo nos debemos alimentar? Cules son los alimentos ms
saludables y cuales no lo son? Y segn las respuestas obtenidas se les orientara sobre la importancia
de los alimentos para nuestra saluda travs de estrategias en donde el nio sea capaz de discernir
entre lo saludable y lo nocivo, seguir conociendo un poco sobre los animales que proporcionan
alimentos y afianzar los hbitos y costumbres que se deben tener al comer.
Cuadro 46 de Plan Especial
Formacin Personal y
reas de Aprendizaje
Relacin Con el Ambiente
Comunicacin y
Social
Representacin
Jornada Cuidado y
Estrategias
Recursos
Componente:
Componente:
Procesos
Componente: Expresin
diaria
Seguridad
Personal Ronda deMatemticos
Plstica
Recibimiento
canciones
Olla creativa
les pedir
ordenar
y colocar sus poncheras
paracomprender
Objetivo: conocer
losSe
usos
Objetivo:
establecer
Objetivo:
Macarrones
luego hacer el crculo sentados en el piso
y costumbres de las comidas relaciones matemticas,
comunicar y expresar
Pintadedos
Merienda y
Se pasa a almorzar
designando
cuantificacin
vivencias ya travs
del
Aseo
Masa
para
Se les recuerda
el aseo,
los hbitos alimenticios
modelado
las normas
de aseo
oral.
lenguaje oral ajustando
Figura
Compartir con los compaeros los alimentos
progresivamente aprediseada
sus
de la
trados de casa
gallina
Planificacin
Se hace espera del compaero para luegorespectivos
comenzar usos
Pabilo
del nio y la
a trabajar
Estambre
nia
Intercambio de ideas y se hace la sopa de preguntas
Frutas,
limn,
sobre la experiencia realizada del da anterior
naranjas.
Expresar y
Se pasa a las mesas a la pintar la gallina que se les
Sal
y azcar
Crear
dar dibujada, en donde el nio deber usar colores
Vegetales;
papa,
segundarios a partir de los colores primarios
zanahorias.
Con la pintura restante se pintar figuras hechas con
Hojas
blancas
masa de sal.
Sellos hechos con vegetales
MODELADO:
Se har una masa con harina de trigo y sal para luego
pedirles a los nios realizar figuritas a partir de la masa.
Representar e
Se canta la cancin de la gallina turuleca y bailar
Imitar
al ritmo de la cancin
130
Juego de la olla de preguntas

Experimentar
y Descubrir
Degustar diferentes sabores: limn, naranja, sal,

azcar, caramelos con los ojos vendados.
Armar
Desarmar y
Construir
Hacer un collar con macarrones:

primero se les facilita a los nios la
pintura y pinceles para que los nios la pinten
y luego pedir que hagan un collar con el
uso de pabilo.
Recreo
Recuento
Despedida
Se le facilitar una pelota para que los nios jueguen

en el patio
Las maestras realizarn juegos divertidos con los
nios y nias en el patio
Los nios expresaran cual fue la actividad que ms
les gust
A travs de una cancin de despedida se les dar un
abrazo y un beso
131
PLAN ESPECIAL
CONOCIENDO NUEVAS EXPERIENCIAS
Fecha de Ejecucin: 24/09/07 hasta: 04/10/07

DOCENTES: OLINDA OJEDA
PRACTICANTE-INVESTIGADORA: LEYRA GONZLEZ
III NIVEL TURNO TARDE SECCIN G
JUSTIFICACIN:
El nio cuando llega al preescolar por primera vez, se pregunta:
quines todos estos nios?
qu pasa aqu?
dnde esta mi pap y mi mam?
Me voy a quedar aqu para siempre?
El periodo de adaptaciones un proceso de evolucin personal que el nio hace por s
mismo, es l quien de debe adaptar y quien tiene que asimilar los cambios. La maestra y los
padres podrn ayudarlo, pero esta etapa de conflicto es inherente a la situacin en la que
se encuentra el nio.
132
Los primero das que un nio vive en un preescolar van a propiciar una serie de cambios
importantes; se trata de una etapa de variacin que influye en el desarrollo de las
actividades realizadas hasta el momento y en las relaciones que ste mantiene con sus
padres. A partir de ahora ya no dispondr de todo el da para estar en casa y ver mucho
menos a pap y a mam, tendr que adaptarse a un nuevo horario y, en muchos casos,
comer fuera de casa con otros nios de su misma edad (sus compaeros y sus compaeras).
En pocas palabras, el nio pasa de un ambiente que controla, domina y en el que tiene
seguridad y proteccin a otro que desconoce, lo que produce en algunos casos cierta
inseguridad y aislamiento. Ahora debe aprender a convivir en un e entorno diferente, con
otros cdigos relacionales, pues ya no es el nico y tiene que compartir juguetes, espacio y
personas. Es por ello que en este periodo se debe trabajar en conjunto con los padres y
maestros para lograr el desarrollo de esta etapa evolutiva, de manera significativa, creando
un ambiente de confianza y seguridad.
REVISIN DE EXPERIENCIAS PREVIAS:
Por medio de juegos y dinmicas se les invitar a presentarse y saber que es lo mas que
les gusta hace, luego se les preguntar: Qu es lo que ms te gusta de la escuela?, Qu es
lo que quieres aprender en la escuela? Para que es la escuela? Cmo se llama tu escuela
anterior? Qu te perece tu nuevo saln de clase?
REAS DE APRENDIZAJE
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
OBJETIVOS
133
APRENDIZAJES ESPERADOS
*Autonoma
Formacin
Personal
y social
*Incrementar
la Que el nio y la nia aprendan a:
capacidad de adquirir
Manifestar seguridad para
independencia
y
separarse temporalmente y
adaptarse a un medio
progresivamente
de
los
distinto.
adultos significativos.
*Interaccin social,
Demostrar iniciativa para
normas, deberes y
relacionarse
con
sus
derechos
compaeros (as).
*Establecer
Adaptarse
a
situaciones
relaciones
nuevas e imprevistas.
interpersonales con
Identificar por su nombre a
el grupo de pares y
los compaeros (as), docente ,
adultos de forma
u otros adultos
armoniosa
REAS DE
APRENDIZAJE
Relacin con el
Ambiente
Comunicacin y
Representacin
COMPONENTES
*Caractersticas,
cuidado y
preservacin del
ambiente.
OBJETIVOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Cuidado
de
su Que el nio y la nia aprendan a:
entorno inmediato
Estables sentido de perteneca
adquiriendo sentido
de su escuela y saln de clase.
de valoracin del
mismo.
*Lenguaje oral
Comprende,
comunica
y
se
expresa a travs del
lenguaje oral e ir
ajuntado
su
respectivo uso
134
Que el nio y la nia aprendan a:

Valora el lenguaje como
medio para
Estable relaciones con los mas
Semana del 01/10/07 al 04/10/07
Receso
Jornada
Estrategia didcticas
Jugaremos
preguntona.
Actividades
colectivas
la
Luego
daremos
recorrido
con
instalaciones
colegio.
Posibles Actividades
fruta Poesa
Dinmicas
un *La fruta preguntona
las *Dnde esta el anillo?
del *Lobo esta?
Recursos
Tiza blanca
Bicarbonato
Sal
Limn
Paseo por la escuela
Despedida
Darle a los nios (a) una

porcin
de masa y Masa se colores
temperas de colores,
debern pintar la masa y Experimento divertido
formas figuras
Envases
Paletas
CD msica infantiles
Radio
Realizaremos
un
experimento cientfico
la tiza es de cal, hace
135
burbujas
Dinmica Dnde esta
el anillo?
Juego del lobo esta?
Leeremos cuento de
Camila
quiere
un
gatito
Semana del 24/10/07 al 27/10/07

Receso Jornada
Recibimiento
Actividades
colectivas
Posibles Actividades
Recursos
* *Ronda cancin de buenas

tardes
*Entregar a cada nio (a) un
distintivo.
*Leer cuento de
Este sapo no es de trapo
*Realizaran un dibujo con
hojas y pintadedos de forma
libre
*Realizar un dibujo colectivo
en papel bond con diversos
materias referente a lo que
mas les gusta de su escuela
*Dinmica del zapato que da
risa
*Juego del maremoto
Cancin de buenas tardes
Cuento
Entrega de
distintivos
cotillones
y Distintivos
Cotillones
Cuento de este sapo no es de
trapo
Hojas
Dibujo libre
Pintadedos
Dibujo colectivo
Lpices
Dinmica:
zapato que da risa
Juego del maremoto
Borradores
Pintacaritas
Papelillos
Temperas
*Entrega de cotillones
Tijeras
Despedida
Pintarles las caritas a los nios

Revistas
Marcadores
136
PLAN ESPECIAL
CONOCIENDO MIS RACES
137
Fecha de Ejecucin: 10/10/2007

DOCENTES: OLINDA OJEDA
PRACTICANTE-INVESTIGADORA: LEYRA GONZLEZ
III NIVEL TURNO TARDE SECCIN G
CONOCIENDO MIS RACES

JUSTIFICACIN:
El actual Currculo de la Educacin Inicial plantea de manera muy especial la formacin
del desarrollo personal social de nios y nias desde los niveles maternal y preescolar, para
favorecer las particularidades emocionales, sociales, intelectuales y fsicas de los mismos,
con la finalidad de fortalecer el desarrollo integral de su identidad; para comprender la
sublime relacin con el ncleo familiar, la comunidad o grupo social al cual pertenece,
respetando los valores histricos y culturales de la sociedad donde nacen, crecen y
comparten relaciones interpersonales.
La historia merece un lugar preferencial e indiscutible en el currculo educativo desde la
Educacin Inicial, ya que a los nios y las nias se les debe brindar la oportunidad de
conocer, comprender y establecer diferencias del presente en el contexto del pasado y
sentirse estimulado a investigar, indagar y preguntar qu pas, cmo, cundo y por qu
pasaron las cosas?
Tomando como premisa que los nios aprenden en base a sus experiencias, y van
formando ideas o esquemas que con el paso del tiempo les ayudan a explicarse aspectos
particulares de la realidad por ejemplo: Comienzan a reconocer los papeles que
desempean los miembros de su familia (mam, pap hermanos, abuelos, etc.), los rasgos
que caracterizan sus formas de vida a travs de las actividades que se hacen con
regularidad, y a entender como es el medio ambiente que los rodea.
138
Acercar al nio al conocimiento y la comprensin del mundo social, orienta a los

aprendizajes que los nios y las nias pueden lograr en relacin con su cultura familiar y la
de su comunidad. La comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social
(costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), as como de los factores que
hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades,
los servicios, el trabajo).
REVISIN DE EXPERIENCIAS PREVIAS:
Qu saben los nios y nias sobre que se celebra el 12 de octubre:
Qu se celebra el 12 de octubre?, Quin sabe quien fue Cristbal Coln?, Por qu no
tenemos clases el viernes?, En qu viaj Cristbal Coln: Avin, tren, bicicleta, barco?,
Por donde se desplazan: el aire, la tierra o el agua?
REAS DE APRENDIZAJE
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
*Expresin de sentimientos
y emociones.
Formacin
Personal
y social
*Convivencia (costumbres,
tradiciones y valores)
OBJETIVOS
*Expresar diversas emociones y
sentimientos y establecer relaciones
afectivas con sus compaeros y
adultos significativos.
*Manifestar actitudes de valoracin
por la, historia, tradiciones, cultura y
su pas.
REAS DE APRENDIZAJE
COMPONENTES
139
OBJETIVOS
Relacin con el
Ambiente
*Procesos Matemticos
(La medida y sus
magnitudes: peso,
capacidad, tiempo y
longitudes).
*Establecer relaciones cuantitativas

entre las situaciones del entorno y
resolver
problemas
simples,
empleando el tiempo de manera
convencional o no convencional.
Comunicacin y
Representacin
*Lenguaje oral
Comprender, comunicar, expresar:
ideas, sentimientos, sensaciones
a
travs del lenguaje oral para el
enriquecimiento del vocabulario.
Jornada
Recibimiento
Se le dar la bienvenida a los
nios dndoles las buenas
tardes,
seguidamente
invitamos a los nios a cantar
la cancin de las buenas
tardes formando un circulo,
luego jugaremos el barco de
hunde donde los nios se
agruparan de acuerdo a las
instrucciones del juego.
140
Organizacin
del Ambiente
Dispondremos
previamente de
4
crculos
pintados en el
piso.
Aprendizajes Esperados
*Siguen instrucciones
dadas.
*Realizan
preguntas
sobre las actividades.
*Muestran agrado al
realizar al actividad.
*interactan mutuamente
con sus compaeros.
Receso Jornada
Les leer una historia acerca del 12
de octubre, comentaremos lo ledo
y se indagara de los conocimientos
previos de los objetos de la historia
como: los barcos, indios etc.
Actividades
colectivas
Anclndome
en
la
historia
presentada en la reunin de grupo,
se les presentara en hojas blancas la
figura de un barco el cual debern
pintarlo con temperas y luego pegar
recorte de revista para crear el mar,
localizando el color azul en la
misma.
Saldremos al parque, donde
cantaremos la cancin del indiecito
y pintaremos a los nios como
indiecitos.
Despedida
Organizacin
Aprendizajes
del Ambiente
Esperados
Dispondremos
*Presta atencin a la
previamente de actividad.
historia del 12
*Participan en la
de octubre.
actividad.
*Se
expresan
con
fluidez.
*Esperan su turno para
participar.
Requeriremos
de
hojas
prediseadas del *Valoran su historia y
barco, temperas sus races.
de
diversos *Siguen
instrucciones
colores, varias dadas.
revistas, pegas, *Desarrollo
de
la
lpices tijeras, motricidad fina.
pinceles.
*Reconocen los colores.
Utilizaremos
Siguiendo el mismo tema le temperas
de *Muestran motivacin
entregare a cada nio (a) una hoja diversos colores por la actividad.
de papel peridico para realizar un y pinceles.
*Esperan su turno.
barquito de papel, luego lo
*interactan con sus
pintaremos con temperas.
compaeros y adulto
Dispondremos
significativo.
Cantaremos una cancin llamada: de
peridico,
el arca de No.
pinceles
y *Desarrollo de la pinza
temperas.
fina.
Siguen
instrucciones
dadas.
*Presta atencin a la
actividad.

ESCUELA DE EDUCACIN
141


Leyra Gonzlez

PROYECTO PEDAGGICO DE CIERRE

UNA MGICA DESPEDIDA
142
Justificacin
En el transcurso de estas practicas se desarrollaron vivencias que le preemiti a el grupo
de nios del CEI Fernando Pealver y las practicantes experimentar situaciones de
convivencia positivas. Si la esencia del ser humano es una relacin con el otro, la sana
convivencia y los valores que la sustentan son elementos indispensables en la formacin
plena de una persona. Es importante que nuestros nios entiendan que desde su lugar, con
sus acciones y su comportamiento influyen en la vida de los dems, y que cada uno es
nico e irrepetible pero que slo puede ser en relacin con otros. Aprender a convivir
es posible, slo en la convivencia con otros puede lograrse.
Es ahora en donde tendremos que decir hasta luego de este compartir de experiencias, lo
que nos lleva a reflexionar sobre las formas en que se manejan los cambios. En este sentido,
los nios no son diferentes a los adultos. Algunos nios, como tambin algunos adultos, se
adaptan ms fcilmente a los cambios que otros. Todos los nios son diferentes y gracias a
las diversas separaciones que atraviesa una persona se incrementa su autonoma personal y
su grado de socializacin. Es por ello que consideramos de vital importancia este proceso.
Para recordar una mgica despedida se llevar a cabo una planificacin especial, en el
cual se desarrollaran diversas actividades enriquecedoras y estimulantes. Por ello es
importante recordar que el nio al jugar, elabora y desarrolla sus propias estructuras
mentales, y la inteligencia es una forma de adaptacin al entorno. Mediante el juego, el
nio conoce el mundo, lo acepta, lo modifica, lo construye y se genera un desarrollo
integral.
Para iniciar se realizaran actividades de psicomotricidad el cual permite generar un
desarrollo integral y armnico del individuo bajo la concepcin del ser humano como una
unidad que como tal debe desarrollarse y cuyos primeros aos de vida son determinantes.
La educacin cuerpo-mente ha adquirido gran importancia debido, entre otras cosas, a la
significacin que tiene como base de los aprendizajes del individuo, no slo de los
aprendizajes escolares, sino tambin del conocimiento de s mismo, de los dems y del
mundo que lo rodea. Paralelamente
al crecimiento y maduracin
143
del nio se debe
propiciar su desarrollo psicomotriz para que conforme su esquema y/o imagen corporal en
un espacio y tiempo determinado, controle el tono muscular, defina su dominaciones
lateral, adquiera la nocin de lateralidad y sea eficiente en sus coordinaciones, en fin,
brindarle al nio la oportunidad de desarrollo al mximo su potencial.
Seguidamente se realizarn actividades que desarrollen el potencial creativo de los nios,
ya que la creatividad es necesaria en todas las reas educativas, porque permite el
desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeo productivo.
Ante este panorama su incorporacin a las aulas representa la posibilidad de tener en el
recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera diferente y
audaz. El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad temprana hasta los
niveles superiores, tiene que estar presente en todas las estrategias metodolgicas que
disee y ejecute el docente, tiene que estar directamente relacionado con las metas y
objetivos de la educacin, es importante que se considere como un hbito de la forma en
que operamos nuestro pensamiento; slo de esa manera comprenderemos que es importante
que la creatividad ocupe un mejor lugar en nuestra prctica profesional.
La creatividad les permite a los nios desarrollar la autoestima, hacer esto les confirma el
valor de su naturaleza. Aumenta la conciencia de s mismo los que les da mayor libertad de
expresin. Ofrezca la confianza y seguridad de expresar sus sentimientos y ser ellos
mismos, sin temor al rechazo o la burla. Estimula la buena comunicacin, el cual les
permite aprender a expresar sus emociones positivas y canalizar de forma aceptable las
negativas. Poder expresar los sentimientos permite que aprendan a ser flexibles y adaptarse
a otras personas y ambientes diferentes de lo que estn acostumbrados. Ayuda en el
desarrollo de la integridad personal, es decir, a ser seres ntegros, que aprenden a valorarse
a s mismos, desarrollar una personalidad estable ante cambios y tensiones, y tomar
decisiones apropiadas.
reas de Aprendizaje
144
Cuadro 57 de Plan de Cierre
Formacin Personal y
Social
Componente:
Relacin con el
Ambiente
Componente:
Convivencia (Interaccin Procesos

matemticos
social, normas, deberes y (Formas geomtricas)
derechos )
Objetivo:
Objetivo:
Establecer
relaciones
Reconocer y utilizar las espaciales entre personas
normas que regulan sus tomando como punto de
relaciones
referencia su propio
interpersonales.
cuerpo
Que el nio y la nia
aprendan a:
Compartir
ideas,
materiales, alimentos y
espacios.
Reconocer su capacidad
para participar con otros
en juegos y trabajos.
Aprendizajes
esperados:
Comunicacin y
Representacin
Componente:
Expresin Pltica
Objetivo:
Expresar y crear libremente
partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales
que
fomenten
la
imaginacin, la invencin y
la transformacin.
Que el nio y la nia

Que el nio y la nia
aprendan a:
aprendan a:
Modificar
posiciones
corporales
tomando Expresarse libremente con
como
referencia
la actividades grafico plsticas
posicin corporal y de pintura.
ubicacin
de
otras
personas.
Diferenciar las nociones
tempo-espaciales arribaabajo,
dentro-fuera,
cerca-lejos, rpido-lento.
145
Cuadro 58 de Plan de Cierre
Recesos de la
Jornada
Actividades
Colectivas
Estrategias
Posibles
Actividades
Se formar a los nios y

nias en trencito para
Pinta Caritas
llevarlos desde el saln El juego de la estatua
hasta el paraboloide.
Encesta la pelota
Una vez all se les
Dctilo pintura
invitar a formar un
Compartir de
crculo, donde se les
alimentos
realizaran actividades de Entrega de regalos
bienvenidas
con
canciones, posteriormente
se realizar el juego del
barco se hunde para
formar
grupos
preferiblemente de igual
nmero de nios.
De est manera se les
invitar a pasar a la 3
estaciones, donde tendrn
que realizar diferentes
actividades, entre las que
se contemplan el juego de
la estatua, encesta la
pelota y la dctilo
pintura.
Una
vez
realizado el recorrido por
la estaciones, se sentara a
los nios en crculo para
efectuar el compartir de
alimentos y la entrega de
regalos.
146
Recursos
Tempera
Pinceles
Escarcha
Radio
CD de msica variada
Cesta de cartn
Pelotas
Pinta dedos de colores
variados
Platos de cartn
Lminas de papel bond
Envase con agua
Paitos
Mandarina
Jugo de naranja
Bambinos
Galletas
Papel crepe
Estambre
Tangrama
CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA: ANLISIS E
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Despus de haber realizado un conjunto de procesamientos, finalmente se puede
exponer los resultados obtenidos de la Investigacin-Accin que se llev a cabo en el C.E.I
Fernando Pealver, especficamente en las secciones de preescolar E y G, estos
resultados son producto de la aplicacin de las fases, propuestas por Van Der Bijl y Astorga
(1991).
Se comenz con la insercin al contexto educativo
donde las practicantes
investigadoras tomaron el papel de observador participante, para generar una recogida de

datos del ambiente, y as mismo de las interacciones entre los docentes, nios y nias. Las
opiniones espontneas de agentes externos como los padres y representantes, han
colaborado para la generacin del diagnstico inicial, organizado, resumido y analizado
para la deteccin del aspecto a transformar con mayor contenido influyente en la accin
pedaggica.
Para la recogida de datos se realizaron observaciones en diferentes momentos y
escenarios donde se desenvolvan los nios y nias, las docentes y auxiliar, llevando la
secuencia de hechos y el desarrollo de la jornada diaria, tambin se tom en cuenta la
planificacin y aplicacin de los proyectos y planes pedaggicos, adems de hacer anlisis
sobre las estrategias utilizadas para el desarrollo pedaggico, la participacin de los
educandos en el quehacer educativo, su interaccin con el ambiente y los materiales
dispuestos por la docente.
Los elementos que influyen en el contexto educativo antes nombrado, permitieron
detectar la problemtica esencial referida a la falta de estrategias significativas para
favorecer la expresin creativa, lo cual inhibi la fluidez en la prctica educativa. La
organizacin de los datos obtenidos en registros descriptivos, registros de campo,
entrevistas arrojaron que tanto las estrategias como el material que se usaba para el
quehacer educativo obstaculizaba el ptimo desempeo del educando del nivel inicial.
147
En este sentido se llev a conformar una mesa de discusin junto a las docentes y
auxiliares donde se construy u marco referencial para abordar la problemtica, lo cual
llevo a proponer estrategias significativas como elemento clave para el desarrollo de la
expresin creativa de los nios y nias del C.E.I. Fernando Pealver.
A partir de este planteamiento se pas a la elaboracin del plan de accin lo cual radica la
esencia del trabajo investigativo, donde las estrategias proponen al nio el seguimiento del
proceso, captar la atencin, se caracteriza adems por llevar al nio al descubrimiento de
nuevos constructos cognitivos, interaccionar con el ambiente de aprendizaje y con sus
iguales, para motivar la expresin libre y espontanea a travs de diversas expresiones que
potencien su creatividad y participacin activa en su proceso de aprendizaje.
El proceso de anlisis se presenta en cada una de las fases de investigacin propuesto por
Astorga y Van Der Bilj (1991), conformado por diagnstico, planificacin, ejecucin,
evaluacin y sistematizacin. En este momento se evidenciarn con la evaluacin y
sistematizacin de los datos que se obtiene durante la praxis de la investigacin en el
campo de estudio.
De esta manera, se aplicaron las estrategias y orientndose por el objetivo propuesto,
donde y se organizaron los hechos para ser evaluados. Se desarroll una visin terica para
visualizar ver los avances, aciertos y desaciertos hacia la construccin del camino a recorrer
hasta su sistematizacin donde la interaccin de las tres fases se mantuvo constantemente
cumpliendo con el ciclo espiral, expuesto por Astorga (1991) la realidad cambia
permanentemente y siempre habr elementos por conocer, y de igual forma afirma que
debe haber un proceso permanente de accin y reflexin (P.24). Esta dinmica hizo que el
trabajo de investigacin tomara impulso y mayor alcance.
Las estrategias desarrolladas segn las necesidades del grupo de nios, en que las
docentes y auxiliares participaron en la ejecucin de las mismas, se abordaron bajo la
construccin conjunta con las docente y auxiliares en un segundo encuentro, donde gener
la lluvia de ideas, haciendo que su participacin en la elaboracin de estrategias para el
desarrollo de las expresin creativa del nio y la nia, fuese productiva y se apropiaran
tambin del objetivo de la investigacin, mostrando inters en participar en la produccin
148
de nuevas formas de aprendizaje tomando en cuenta lo visual, kinestsico y audito

caracterstico principal como elementos clave.
Como se dijo anteriormente, se evala constantemente y a travs de la observacin y la
entrevista a docentes y auxiliares, de all que se afirme un cambio de actitud de las docentes
hacia el trabajo que realiza el nio al que muestran valor y respeto. stas atienden las
necesidades del grupo de nios y nias sintindose atradas por el clima de armona, el
orden y la atencin que presta el nio y la nia en las actividades que poseen elementos
que le dan la libertad de elegir, construir y crear.
El nio y la nia como actores principales se muestran positivamente abiertos al cambio,
ha dejado salir de si mismo su forma de ver el mundo, quedando demostrado en diversas
actividades desarrolladas tales como; en el modelado de figuras con recursos procesados
por l mismo, el uso de diferentes tcnicas de arte donde juega con el color, adems de
experimentar la textura y temperatura de la pinturas a travs del tacto As se observa la
internalizacin de sus sentimientos pues sale a relucir su espontaneidad, imaginacin,
seguridad en s mismo, en fin se engloba el desarrollo total del nio al permitir que su
expresin salga de diversas maneras y que cada una de estas se valora, afianzando su
personalidad.
Cada punto de desarrollo del nio se dejo ver por la evaluacin continua durante el
proceso de aplicacin de las estrategias significativas que mantuvo la direccin hacia lo que
en este capitulo se quiere mostrar.
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras
149
Para llegar a esta definicin se paso por una serie de pasos, donde se describe la
obtencin del producto de la investigacin accin, al elaborar la estructura y sntesis terica
de las actividades realizadas y comportamientos observados durante el proceso.
Se desarroll el primer momento de anlisis de los datos recabados durante el proceso
de observacin, a travs de los instrumentos, (a)registros descriptivos, representando
momentos particulares del trabajo del nio, (b)registros anecdticos, realizado cuando el
nio espontneamente fuera de la actividad, (c)registros de campo, en donde se asentaron
todos lo hechos en forma general, descritos en el trabajo de aula durante el desarrollo de los
planes y proyectos pedaggicos vinculados con las actividades de expresin creativa del
nio, finalmente, (d)las entrevistas, realizadas a los docentes son parte importante de la
recoleccin, as como tambin, (e)los grupos de discusin que se realizaron.
A partir de este material se atiende a la tcnica de categorizacin propuesto en el diseo
sistemtico de Strauss y Corbin (citado por Sampieri, 2006), comenzando por un primer
paso al que nombra codificacin abierta (P.688).
Para este anlisis, dicha codificacin se realiz de acuerdo a cada uno de los registros que
al ser ledos de acuerdo a la exposicin de ideas, fue segmentndose la informacin para
realizar la interpretacin del mismo, pasando a ser una categora, tal como lo exponen
Sampieri (2006), el investigador revisa todos los segmentos del material para analizar y
generar-por comparacin constante-categoras iniciales de significado, siendo de esta
manera como se logr el primer paso hacia la categorizacin. (Ver cuadro 58)
Da: 29/01/2008
Categoras
Cuadro 59 Registro categorizado

Registro
Pero varios nios coincidieron que queran realizar una Los nios participan y organizan sus ideas
montaa o un volcn
es entonces cuando el grupo comienza a cambiar de
opinin y escogen que entre todos quieren hacer una Los nios trabajo en equipo
montaa gigante.
Luego invite a dos nios a trocear papel higinico y que
lo agregaran a la mezcla y otros fueron los que la Los nios siguen instrucciones y participan en la
mezclaron, cadadel
nio
tubo su59
participacin
en la mezcla actividad
Continuacin
Cuadro
Registro categorizado
de esta pasta de papel mache.
Todos levantaban la mano porque queran pasar a Se observa por parte de los nios entusiasmo por
la actividad
mezclar la pasta.
Cuando ya estaba lista, las nias me dicen que quieren *Los nios expresan ideas y opiniones
150
entren todas realizar la montaa y los nios tambin *Los nios trabajan en equipo
quera una montaa realizada por ellos.
Entonces invite a todas las nias hasta la mesa de
trabajo, les entregu una parte de la pasta y ellas se
Organizacin de grupo para realizar la actividad
ubicaron alrededor de la mesa y comenzaron entre todas
a realizar su montaa, ellas decan que iban a ser mas
bonita que la de los nios.
Al principio no se revela un significado relevante, pero si es comienzo de aclaratoria

para ver si las acciones estn cumpliendo con el objetivo principal. A estas categoras
seguidamente se le asignaba una numeracin o cdigo exclusivo, el cual no poda ser
repetido en ninguna otra categora, para dar a cada una carcter propio que al ser ledo para
la seleccin, permitiese la ubicacin directa, ello facilit la seleccin de las categoras,
pasndose a la agrupacin de las mismas.
Es all cuando se da la triangulacin de mtodos o instrumentos como lo menciona Prez
(2003) se realiza de una coleccin de instrumentos o mtodos (p.83). igualmente,
el investigador combinar aquellas fuentes o mtodos que han de emplearse logran un
cuadro mas completo de la temtica que se esta investigando segn las circunstancias lo
permita (p. 83). De tal manera que aqu donde surgen las primeras comparaciones para ir
agrupando las categoras, segn sea la semejanza conceptual que conectaba una con las
otras.
As mismo se pasa a la codificacin axial, propuesta por Strauss y Corbin (citado por
Sampieri, 2006), de todas las categoras codificadas de manera abierta, el investigador
selecciona la que considera mas importante y la posiciona en el centro del proceso que se
encuentra en exploracin, el tener la categora codificada, facilit la agrupacin que
cumplira con la funcin de ser el fenmeno central emergiendo en las Unidades Temticas.
(Ver cuadro 59)
Cuadro 60 cuadro con unidades temticas
151
Tomado del la Primera Unidad Temtica
Cdigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
29
Categoras Inciales
Unidades Temticas
La maestra y la auxiliar escuchan con atencin la informacin

La maestra y la auxiliar muestra amabilidad
La maestra y la auxiliar muestran inters por el recurso entregado.
La maestra y la auxiliar sugieren ideas en torno a la conversacin
La maestra y la auxiliar muestra disposicin para realizar la
actividad
Presencia de motivacin por parte de la maestra y la auxiliar.
La auxiliar escucha con atencin.
La auxiliar muestra inters por el tema de investigacin
Colaboracin por parte de la auxiliar
Disposicin por parte de la auxiliar
La auxiliar proponen y expresa ideas
La auxiliar se observa motivada
La auxiliar presenta ideas para aplicarlas
La auxiliar muestra inters por el tema planteado
Participacin por parte de la auxiliar
Sensibilizacin por parte

del Docentes en las
Actividades Desarrolladas
Las unidades temticas surgidas, tomando como principio la consideracin que hace el
creador de este diseo, es de acuerdo a la aparicin repetida de datos que hacen vinculo
hacia ellas, y la cantidad de cdigos que se consideraba ms numerosas hizo ver con
claridad su organizacin, conceptual para luego realizar las agrupaciones de categoras
dentro de las primeras unidades temticas surgidas.
Dicha numeracin se obtuvo mediante discusiones entre practicantes investigadoras que
al leer cada categora, daban su apreciacin y asignaban una connotacin a cada una de las
mismas, guiadas por el tema de investigacin, que defini seguir revisando las condiciones
de las acciones, el contexto en el que se describen sus consecuencias.
Finalmente se cumple con el tercer momento del anlisis de datos, el cual se desarroll
la comparacin entre las Unidades Temticas, para ubicar su semejanza conceptual, y hacer
emerger as la categora Central, donde se unieron diferentes unidades temticas, que
agrupndolas permitiese cumplir las condiciones temticas y conceptuales que definiran la
agrupacin, que constituye la sustancia de la investigacin (Ver cuadro 60).
152
Tomado de las Terceras Categoras

Centrales Emergentes
Cuadro61 Categora central emergente

Grupo de Categora
Categora Centrales Emergente
Los nios y nias Aprecian las

Actividades Significativa
17, 21, 23, 24, 30, 33, 44, 57, 60,
62, 69, 74, 76, 79, 83, 87 91, 98,
101, 103, 106, 111, 112, 113, 114,
116, 118, 121, 129, 133, 134, 150,
151, 154, 162, 176, 190, 192, 195,
198, 209, 211, 220, 235, 249,
253, 256, 267, 276, 281, 293, 306,
307, 315, 316, 320, 322, 328, 330,
336, 341, 348, 351, 365, 370, 371,
373, 378, 381, 399, 407, 405, 408,
409, 411, 412, 414, 416, 418,
441, 444, 452, 454, 456, 463, 472,
485, 429, 447, 471, 482, 483, 484
Inters de los nios por participar

en nuevas experiencias
Y
Las estrategias didcticas generan
bienestar en el grupo
En este sentido se cumple con el principio de codificacin selectiva, como seala

Strauss y Corbin (citado por Sampieri 2006), una vez generado el esquema, el investigador
regresa a las unidades o segmentos los compara con un esquema emergente para
fundamentarlos (p.691). Es as como se pudo palpar los frutos de un trabajo progresivo,
procedimental y secuencial, que llev a las practicantes investigadoras a apreciar el
resultado, en el que luego se pas a la verificacin terica.
Para la verificacin del resultado, se emple la tcnica de triangulacin terica, como
seala Prez G. (2003) se basa en la preferencia de teoras alternativas o competitivas
sobre la utilizacin de un solo punto de vista. Se emplean diferentes perspectivas
coincidentes en un mismo objetivo (p.83). Muchos autores hablan de este tema, de
investigacin abordada, pero slo algunos son seleccionados para sustentar los resultados
del estudio, en este caso Sampieri (2006) expresa que
La fundamentacin terica tiene como rasgo principal que los datos se
categorizan con codificacin abierta, luego el investigador organiza las categoras
resultantes en un modelo de interrelaciones (codificacin axial), que representa a
la teora emergente y explica el proceso o fenmeno de estudio (p.691).
153
El propsito del anlisis, desarrollado para dirigir y ofrecer la credibilidad del hallazgo,
otorga caractersticas de confiabilidad para las practicantes investigadoras,
que a la
exposicin se aprecia con exactitud la informacin, convalidando que el proceso de

investigacin ha sido todo un xito, haciendo saber a partir de las conclusiones
aproximativas que la expresin creativa del nio y la nia en el contexto abordado tuvo
una evidencia positiva en la accin.
Este proceso mantiene la importancia y validez al tema abordado, en donde el objetivo
que se emple
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E
y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y significativa del
docente, se responde a cabalidad.
Interpretacin de los Resultados
Esta parte de la investigacin se explica detalladamente los resultados obtenidos a travs
de las acciones y aplicacin de actividades, cumpliendo con las fases de investigacin
propuesto por Astorga y Van Der Bilj (1991), siendo el producto que sustenta la
confiabilidad de la misma, lo que conlleva a la consideracin de elementos que promueven
cambios significativos hacia el desarrollo de la expresin creativa de los nios y las nias.
Se expone la interpretacin de los resultados y los hallazgos temticos puntualizados por
las practicantes investigadoras en el transcurso del proceso de investigacin del objeto de
estudio mostrndose las categoras centrales emergentes como medio para informar sobre
los logros obtenidos.
Una de las categoras principales es la sensibilizacin del adulto significativo hacia las
actividades que realizan.los nios y nias denotndose su influencia sobre la expresin
creativa.
Otra categora emergente surgida fue referente a La Preparacin del Ambiente para
Estimular la Expresin Creativa del nio y la nia, en la que se rene dos Unidades
Temtica como lo es la presentacin del material didctico y preparacin del ambiente.
154
La siguiente categora emergente tiene que ver con que Los nios y nias Aprecian las
Actividades Significativa, ya que ellos se muestran atentos a las estrategias significativas
propuestas por la practicante y la docente.
Se gener una de vital importancia a la que se le dio el nombre de Procesos internos de
interaccin e integracin a travs de la expresin creativa, engloba lo relacionado con sus
procesos internos y las relaciones interpersonales entre sus iguales y los adultos
significativos.
La categora emergente siguiente es la esencia hacia donde se quiso desarrollar el tema
de investigacin, y permiti evidenciar lo que fueron las Manifestaciones Espontneas de
los nios y nias a travs de la expresin creativa, se constat la participacin del nio y la
nia en la construccin de trabajos plsticos, cinemticas, experimentales y exploratorias
para el desarrollo de la autonoma.
Esta ltima se genera por la aparicin constante de conductas creadas por el abuso del
material prediseado que cortan la creatividad del nio y la nia a la que s le dio el nombre
de Secuelas que inhiben la expresin creativa del nio y la nia.
A continuacin la exposicin de cuadros que resume las conclusiones aproximativas de
cada categora emergente obtenida. (Ver cuadro 62,63, 64,65, 66).
155

ESCUELA DE EDUCACIN

Leyra Gonzlez

156
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA: TRABAJO DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III
COLEGIO: C.E.I FERNANDO PEALVER
PRACTICANTES: *LEYRA GONZLEZ *YETSY VELASQUEZ
CUADRO DE COMPARACIN DE RESULTADOS Y CLASIFICACIN DE CATEGORAS
Cuadro 62 cuadro de comparacin de resultados y clasificacin de categoras

Grupo de
Categora
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14,
15, 29, 46, 48, 49,
51, 52, 53, 54, 55,
70, 77, 78, 93, 94,
95, 102, 104, 105,
110, 115, 117, 119,
139, 142, 145, 169,
173, 175, 179, 186,
193, 203, 204, 206,
208, 212, 216, 218,
229, 226, 233, 238,
251, 280, 289, 296,
297, 298, 299, 300,
301, 302, 303, 310,
314, 317, 321, 323,
324, 325, 326, 329,
333, 334, 337, 339,
342, 343, 344, 346,
350, 355, 358, 360,
366, 368, 375, 380,
382, 388, 389, 393,
398, 403, 404, 421,
431, 432, 433, 434,
448, 436, 458, 468,
464, 474
Categora Central
Emergente
Unidades
Temticas
Sensibilizacin
por parte del
Docentes en las
Actividades
Desarrolladas
Sensibilizacin
del Adulto
Significativo
hacia las
Actividades
que Realizan
los nios y
nias sobre la
Expresin
Creativa
Integracin
Efectiva de los
Padres y
Representantes
157
Registros
Observacionales
Muestra de las
Unidades de
Anlisis
Tomado del
Registro: 14
Da : 17/02/2008
La maestra me
dice que le gusta
mucho como
realizo las
actividades y que
ella va a seguir
haciendo este
trabajo porque
son muy buenas
para los nios y
son divertidas.
Conclusiones Aproximativas
Los adultos muestran inters
hacia el trabajo de los nios en
el aula de preescolar, e primera
instancia la maestra y la
auxiliar, han tomado la
iniciativa de ser las principales
fuente generadoras que
propician la expresin
espontanea del nio, a travs de
la integracin en la aplicacin
de las estrategias significativas
planificadas para la accin
pedagoga, adems de
demostrar su inters en ser
mediadoras en el desarrollo del
potencial creativo del nio,
tambin toman en cuenta su
necesidades y opiniones lo cual
no se hace esperar para hacerlo
saber a los padres y
representantes en cualquier
momento, esto conlleva a que
ellos se muestren atrados por
las creaciones de sus hijos
hacindose notar el cambio. El
nio y/o la nia toman la
iniciativa de exponer su trabajo
a los adultos ms adyegado
donde ellos hacen juicio
consciente, observan
detenidamente y hacen
preguntas sobre la actividad
realizada, adems deja saber sus
sentimientos y lo transmiten al
nio inmediatamente con gesto
de aceptacin generando
motivacin al nio para seguir
creando y expresando su mundo
interior.

Registros
Categora
Unidades
Observacionales
Grupo de
Conclusiones
Central
Temticas
Muestra de las
Categora
Aproximativas
Emergente
Unidades de
Anlisis
El ambiente es uno de los
50, 56, 81, 96, 109,
factores
claves
para
el
138, 159, 160, 163,
desarrollo de la expresin
166, 191, 194, 199,
creativa y el aula de preescolar
217, 236, 239, 241,
est dispuesto de materiales
244, 245, 252, 255,
didcticos al que se le da uso
259, 279, 284, 286,
para
generar
aprendizaje
383, 384, 385, 390,
Planificacin de
significativo en el nio y la
413, 415, 419, 428,
las
nia.
437, 445, 449, 459,
Actividades
Las docentes, auxiliares, padres
Preparacin
y representantes colaboran en
460, 461, 462, 475,
del Ambiente
conjunto cuando se aplican las
487
para
Estimular la
Expresin
Creativa
Mediacin de
las Practicantes
Investigadoras
158
estrategias, donde se organice el

espacio para estimular en el
nios procesos tales como la
imaginacin lo que les va a
permitir expresarse libremente
gracias al uso de materiales
didcticos que invita al nio a
explorar, descubrir y crear
diversas
experiencias
enriquecedoras y se fomente la
expresin creativa de diversas
forma. Los recursos contenidos
en el ambiente estn ligados al
canto, al relato de un cuento, a
los trabajos de manualidades
con materiales de provecho que
permitirn conectarlos con la
dramatizacin, a la msica,
representaciones entre otros.

Grupo de Categora
17, 21, 23, 24, 30,

33, 44, 57, 60, 62,
69, 74, 76, 79, 83,
87 91, 98, 101, 103,
106, 111, 112, 113,
114, 116, 118, 121,
129, 133, 134, 150,
151, 154, 162, 176,
190, 192, 195, 198,
209, 211, 220, 235,
249, 253, 256, 267,
276, 281, 293, 306,
307, 315, 316, 320,
322, 328, 330, 336,
341, 348, 351, 365,
370, 371, 373, 378,
381, 399, 407, 405,
408, 409, 411, 412,
414, 416, 418, 441,
444, 452, 454, 456,
463, 472, 485, 429,
447, 471, 482, 483,
484
Categora Central
Emergente
Unidades
Temticas
Inters de los
nios por
participar en
nuevas
experiencias
Los nios y
nias
Aprecian las
Actividades
Significativa
Las estrategias
didcticas
generan
bienestar en el
grupo
159
Registros
Observacionales
Muestra de las
Unidades de
Anlisis
Tomado del
Registro: 13
Da : 12/02/2008
Uno de los nios
dice: Maestra yo
quiero
hacer
pintar con mis
manos
maana
tambin, me gusto
mucho
es
divertido!
Tomado del
Registro: 6
Da : 22/01/2008
*Todos
queran
intervenir y se
levantaban,
brincaban
y
queran
todos
hablar a la vez.
Cuando
se
calmaron,
les
menciono cuales
son las frutas que
vamos a picar en
cuadritos y les
indico que vamos
a utilizar cuchillos
de plsticos.
Los nios se muestran

motivados por las estrategias
propuestas por las docentes y
la practicante investigadora,
puesto
que
manifiestan
curiosidad cuando se est
preparando el ambiente,
ellos observan el material y
hace
preguntas
para
anticiparse a los hechos, al
ser
respondidas
sus
inquietudes, atienden la
explicacin que se le hace
detalladamente sobre las
actividades de expresin
creativa
que
van
a
desarrollarse. Se observa
ansias por comenzar pronto
y ver el resultado de su
actuacin,
durante
este
proceso de participacin,
ellos al encontrarse dudosos
se cercioran si va por buen
camino para sentirse seguros
de lo que hace, adems de
comprometerse a terminar la
actividad.
Tambin
e
repetidas ocasiones los nios
y las nias muestran deseos
de aprender y piden que se
repita la actividad.

Grupo de Categora
16, 18, 34, 37, 41,

65, 80, 90, 97, 100,
107, 123, 127, 131,
132, 135, 140, 141,
147, 149, 152, 153,
155, 161, 174, 180,
182, 184, 202, 205,
214, 221, 222, 225,
227, 230, 232, 240,
242, 243, 247, 248,
250, 254, 261, 268,
282, 283, 340, 345,
379, 394, 397, 406,
401, 402, 404, 410,
417, 422, 424, 430,
435, 438, 451, 457,
465, 469, 470, 473,
476, 477, 481, 486,
491
Categora Central
Emergente
Procesos
internos de
interaccin e
integracin a
travs de la
expresin
creativa
Unidades
Temticas
Los nios se
conectan en
procesos
cognitivos
bsicos al
desarrollar las
estrategias
Trabajos
Cooperativos de
los nios y nias
en el Desarrollo
de las
Actividades
160
Registros
Observacionales
Muestra de las
Unidades de
Anlisis
Tomado del
Registro: 3
Da : 08/01/2008
*Al momento de
realizar
la
actividad,
les
mostr
previamente
la
masa de harina,
todos los nios se
observaron
atentos.
La
aplicacin
de
las
estrategias significativas ha
generado en el nio estimulo
hacia la activacin de sus
procesos internos a nivel,
cognitivo, social y emocional,
puesto que, cuando el nio est
realizando
un
trabajo
d
expresin
creativa
realiza
comparaciones entre figuras,
tamao, formas y colores, hace
elecciones libres de lo que desea
hacer con el recurso que elabora
a travs de la expresin plstica
exponiendo su imaginacin,
personifica y le da animacin a
objetos dndole vida propia.
Adems la gran mayora de las
actividades en las que se trabaja
en forma cooperativa, el nio
mantiene una comunicacin
efectiva con nios de su misma
edad y realizan buenos trabajos.
Por medio de la exploracin de
material usual o novedoso, lo
que motiva en el nio a prestar
atencin y a plantearse hiptesis
sobre lo que va a ser el trabajo
cuando observa la ambientacin
referente a cada estrategia
significativa.
161

Grupo de Categora
19, 20, 22, 25, 26,

27, 28, 31, 32, 35,
36, 38, 39, 40, 42,
43, 45, 47, 58, 61,
63, 64, 66, 67, 68,
71, 72, 75, 82, 84,
85, 86, 88, 89, 92,
99, 120, 122, 124,
125, 126, 128, 130,
136, 137, 144, 143,
146, 148, 156, 157,
164, 167, 170, 172,
177, 181, 187, 189,
196, 197, 200, 201,
210, 213, 215, 219,
223, 228, 231, 246,
258, 260, 262, 263,
266, 269, 270, 271,
272, 273, 274, 275,
277, 278, 291,
292,295, 304, 305,
308, 309, 311, 312,
313, 318, 319, 327,
331, 332, 335, 347,
349, 352, 353, 354,
356, 359, 361, 362,
363, 364, 367, 369,
372, 374, 376, 377,
386, 387, 391, 392,
395, 396, 420, 423,
425, 426, 427, 439,
442, 443, 446, 450,
453, 455, 466, 467,
478, 479, 480, 490,
489
Categora Central
Emergente
Unidades
Temticas
Registros
Observacionale
s Muestra de
las Unidades de
Anlisis
Autonoma y
Participacin
Activa de los
Nios y las
Nias
Manifestaciones
espontneas de
los nios y nias
a travs de la
expresin
creativa
Manifestaciones
libres de
acuerdo con la
expresin de
ideas y
creatividad de
los Nios
A travs de las diferentes
manifestaciones el nio expone
ideas, opiniones e inquietudes
de manera espontnea. Se
observa que el nio ha tomado
una
actitud independiente,
donde la relacin de las
estrategias no se hace esperar,
se basan en la pregunta para
mediar su propio proceso de
construccin,
mostrndose
alegre cuando se dan cuenta que
pueden lograrlo solos. Valoran
su trabajo y muestran deseo de
que otros nios y adultos
aprecian
su
produccin
realizada a travs de diferentes
expresiones, como el relato de
un cuento o historia vivenciada,
el modelos de figuras con
diferentes recursos didcticos
entre ellos la arcilla, papel
mache en donde colaboran con
su elaboracin de manera
cooperativa al igual que la masa
de sal, la combinacin de
colores y descubrir la creacin
de un color nuevo por medio de
las tcnicas artsticas, el trabajo
de expresin corporal donde
exponen su mundo imaginario
cuando dramatiza o hace gestos
con su rostro, la participacin y
la atencin al proceso de cada
actividad han hecho que el nio
muestre que son significativas
para l al ver que se han
generado cambios en su forma
de expresarse contribuyendo en
el desarrollo su personalidad.
Sensibilizacin del Adulto Significativo hacia las Actividades que Realizan los Nios y
Nias sobre la Expresin Creativa
162
Para dar nombre al surgimiento de esta categora Central Emergente se realiz la

agrupacin de tres unidades temticas que se asemejan y a su vez se agrupan gran cantidad
de categoras que le dan aval.
El adulto juega un papel importante en la vida del nio,
este es capaz de brindarle toda la confianza y la estimacin
hacia las actividades de expresin creativa del nio y la
nia, donde contribuyen en la formacin de su personalidad
de forma directa.
Una de las primeras unidades temticas que explica esta
categora central lleva por nombre la Sensibilizacin del
Docente Hacia las Actividades de Expresin Creativa del
Nio y la Nia, donde los juicios valorativos que realiza la
Fotografa 48. La maestra se

acerca al nio para motivar y
mediar el proceso de desarrollo
de las estrategias
maestra hacia el trabajo del nio y la nia hace que se sientan motivados a continuar con
creaciones cada vez ms llenas de originalidad, y su produccin se exterioriza de manera
fluida, gracias a que las docentes valoran el trabajo y actan como mediadoras.(Ver
fotografa 48)
En este sentido las docentes muestran motivacin hacia el
trabajo de expresin creativa del nio y la nia que en reiteradas
ocasiones expresan querer continuar con la aplicacin de estas
estrategias iniciales. En una ocasin, la docente se expresa
positivamente evidencindose en el registro: 2 fecha: 26/11/2008
Fotografa 49. Refleja la
insercin de la auxiliar a
la a las actividades
realizadas por los nios
en donde ayuda a
preparar el ambiente en
una actividad del tipo
experimentalexploratoria elaboracin
de una Tizana.
situacin: esta actividad est muy buena me vas a decir como

hiciste la masa para volver a repetir esta actividad!. Esta
expresin denota que hacen que la labor educativa sea provechosa
tanto para el nio como para la docente desarrollndose con
mayor productividad y pertinencia. As mismo la auxiliar tambin
manifiesta la evidencia en el registro 7 fecha: situacin: que
otro da podemos hacer una receta en el saln, para que los
nios hagan helados de tizana para experimenten y se diviertan
163
Hace siglos Einstein (citado por Ramos, 2006) recordaba: El arte supremo de todo
educador, es desprender la ilusin por la expresin creativa y los conocimientos (p.47). De
acuerdo con esta afirmacin es importante que el educador est preparado para asumir el
reto de ser creativo y ensear a sus alumnos a potenciar su creatividad.
Otra de las unidades temticas es Integracin
Efectiva de los Padres y Representantes, estos marcan
la
diferencia cuando se muestran al nio agradado por la

obra que han realizado que al hacer crticas constructivas
sobre la produccin espontnea han de recrear el camino
que lo lleva a la exteriorizacin del potencial creativo de
sus hijos.
Los representantes han notado el cambio en sus hijos
en cuanto a su libre expresin, he aqu la muestra cuando
Fotografa 50. Una de las

madres compartiendo con su
hijo en la fiesta de disfraces
se le hace llamado a los representantes sobre la

participacin del nio el asiste colaborando positivamente (ver fotografa 50)
En una de las actividades realizadas llamada Un Mural Para Mi Maestra en la que
tenia lugar en la parte exterior del saln, los representantes pudieron apreciar el trabajo de
sus hijos, puesto que era la hora de salida generando rostros de alegra y asombro al ver lo
que son capaces de hacer los nios con un pincel y la tempera. Una muestra del mural del
mural (ver fotografa 51).

expresin plstica de nios y
nias en celebracin al da del
maestro
164
A travs de la aplicacin de estrategias significativas como elemento clave para el

desarrollo de la expresin del nio, hace ver que el
adulto al darse cuenta de las acciones creativas de los
nios y los apremian, motivan al nio a continuar
produciendo ideas novedosa, el adulto significativo es
el
medio que conecta al nio con su ambiente, pues, es
en
la escuela, la familia y la comunidad donde se

exponen su potencial creativo comandado por adultos
influyen tanto como positiva como negativamente.
Fotografa 52. Momento en que

dos representantes ayudan a los
nios y nias en la actividad de
Mscaras Creativas
que
Al
respecto Ramos (2006), refiere que Los autores que tratan sobre las teoras sociales en
relacin a la creatividad, sealan que el nio posee una serie de condiciones creativas
innatas, que van a sufrir modificaciones en su relacin con el medio ambiente, familia y la
comunidad (P.18). Lo sealado evidencia que la familia como parte del ambiente que
rodea al nio y a la nia juega un papel fundamental, (ver fotografa 52).
Igualmente es importante la disposicin del docente ante el apoyo brindado a la
practicante investigadora cuando presenta las estrategias donde invita al nio experimentar
y descubrir por s mismo el valor de cada estrategia gracias a la forma como es presentada,
por la Mediacin de las Practicantes Investigadoras.
Las categoras iniciales arrojan que existe comunicacin entre practicante-nio
indagando donde se indaga sobre la capacidad creadora del nio y la nia en la preparacin
de las estrategias significativas de diferentes tipos y caractersticas, en este caso de
estrategias que llevan a la experimentacin y a descubrir cual
es la causa y efecto y a su vez relacionarlos con la realidad (ver
fotografa 53)
As tambin existe planificacin previa, puesto que cada
una de las actividades est elaborada gracias a la experiencia y
preparacin
profesional de
las
docentes,
auxiliares
practicantes investigadoras, que a su vez ayudan al padre y/o

Fotografa 53. Momento en
que la practicante
investigadora explica a los
nios y nias la actividad
experimental-exploratoria
representante a integrarse positivamente.
165
Antes de ser adultos se tuvo que ser nio, algunos tendr buenos recuerdos de la escuela
otros con tan slo mencionarla es sinnimo de castigo, la forma en la que se reciba la
educacin en la escuela costaba toda accin creativa catalogando como locura, es probable
conocer slo unos pocos que dejaron que cercenaran su expresin creativa.
Los docentes de la Educacin Inicial, se muestran preparados para dar al nio las
herramientas que lo ayuden a formarse creativamente.
Esto se logr a travs de la concientizacin y la
disponibilidad que ha otorgado la aplicacin de
estrategias significativas guiadas por el docente (ver
fotografa 54)
Para lograr un ambiente positivo y enriquecedor de
experiencias personales y grupales, es necesario segn el
Currculo de Educacin Inicial (2005), que exista: una
ambiente clido, con atmsfera estimulante, afectivo,
Fotografa 54. Docente

disfrazada para integrarse a
la actividad preparada para
los nios y nias.
creativo que propicie la libertad de accin y la participacin (P.34).
Los padres y representantes deben ser guiados y concientizados por las docentes, puesto
que es la experta y sabe como se desarrolla el proceso que conlleva hacia la creatividad,
para dar importancia a este proceso. Si el adulto se muestra interesado y dispuesto a ayudar
en el proceso creativo, generar en el nio la motivacin que necesita para expresarse
espontneamente sintindose seguro de s mismo.
166
Preparacin del Ambiente para Estimular la Expresin Creativa

Esta se genera a partir de la agrupacin gran cantidad de categoras la cual se quedo
fijada como unidad temtica Preparacin del Ambiente para Estimular la Expresin
Creativa dando apoyo a la categora Central Emergente.
La creatividad en la escuela debe ser considerada como elemento clave para la
formacin integral del individuo, siendo un aspecto relevante que con el tiempo se debe
estudiar y buscar las formas de que sea posible educar para ser creativo.
Cuando se habla de ambiente, se esta tratando de todo aquello que es captable por los
sentidos, esto hace que se genere respuestas ante los contactos con el mismo.
Zabala (1997) se refiere al trmino ambiente en su
aceptacin ms amplia, que integra al espacio y al
tiempo y a lo que hacemos con l: Ambiente es todo lo
que rodea y envuelve. De un modo ms amplio,
podramos definir el ambiente como un todo asociado
de olores, formas, colores, sonidos y personas que
habitan y se relacionan en un determinado marco
fsico (p.). De acuerdo con esto el ambiente representa
el espacio fsico donde el nio interacta y explora. El
ambiente es dinmico y se vuelve mas representativo
cuando todos los elementos que la integran interactan

estn en la mesa con sus gorros
de cocinero para preparar
receta, referente a la actividad
exploratoria-experimental.
entre s con las personas que estn a su alrededor.

Se muestra en este sentido, el ambiente generado en el proceso el investigativo, donde al
desarrollar una de las estrategias de expresin creativa, primeramente se denota que es lo
167
que se va a sugerir al nio, como en el caso de una actividad de cocina, en una oportunidad
primeramente se elaboraron sombreros de papel para colocarle a los nios y nias
convirtindolos en cocineros, vindose a si mismo como parte importante para el desarrollo
de la actividad experimental, de esta manera le anticipa que la actividad va referida a la
cocina involucrndose en el proceso de lo que fue la preparacin de una rica tizana,
(ver fotografa 55)
Burgos (2007) seala que el espacio o ambiente es para
el/la nio/nia todo lo que se siente, lo que ve lo que hace con
l (P.96), segn esta perspectiva el espacio esta ligado a la
vida. En este sentido una de las estrategias significativas va
referida a que los nios recite una poesa llamada La Poesa
de Las Vocales en la que no slo tenan que decir la poesa,
sino tambin estaban vestidos con la vocal que les haba
Fotografa 56.
Actividad pedaggica en el
paraboloide sobre poesa de
las letras estrategia de
expresin corporal y oral.
correspondido recitar, a su vez cada vocal estaba elaborada en

foamy permitiendo que los nios y nias donde hacan
relacin de lo que estaban diciendo con lo que cargaban en su
cuerpo, esto gener en los nios la curiosidad el cual era
notoria porque comenzaban a preguntar Esta es la letra? donde positivamente invitaba al

nio a relacionar el material con lo que expresaban, (ver fotografa 5)
Pro medio de la Planificacin de las Actividades y Estrategias por parte de las
Practicantes Investigadoras, se denota la segunda unidad temtica, lo cual hizo fcil crear
un clima atractivo para que el nio saque de si mismo todo su potencial a travs de la
expresin creativa, es sencillo buscar que el nio y la nia proponga nuevas formas de uso,
diversidad de producciones con un mismo material, todo a travs de la ambientacin
consciente hecha por la maestra en cada uno de los espacios de aprendizaje, (ver fotografa
57). De igual forma Burgos (2007) dice que crear
un ambiente esttico con clima de inters, de
motivacin y convivencia se convierte en necesidad
del aprendizaje y en objetivo de la enseanza
(p.98).
El nio interacciona con diferentes
168
Fotografa 57. Ambientacin con

motivo de desarrollo de plan
especial de carnaval.
ambientes, el de la familia, la comunidad y por ltimo la escuela, l se encuentra

estimulado constantemente as como tambin esta vedado por lo obvio, lo natural, donde no
existe ningn esfuerzo de crear, o hacer algo nuevo, como lo es ver televisin, o jugar
largas horas video juegos, o la sustitucin de la lectura de un cuento agradable por el cable
o internet, la mayora de estas actividades no so supervisadas por el adulto y son nocivas
para el desarrollo de la creatividad.
Aunque nunca se dijo que era fcil lograr todos los das un
ambiente de aprendizaje significativo, se logra con el tiempo y
disposicin a travs de la prctica pedaggica. A la hora de
trabajar en los espacios de aprendizaje se le da la
disponibilidad al nio de usar diversos materiales que le
permitan usar su imaginacin, tal es el caso ubicando en el
tomado del registro: fecha 23/01/2008 Los nios se muestran
Fotografa 58. Los nios
interactan con el material
didctico, para la ejecucin
de un experimento.
curiosos por los materiales y recursos que estn dispuestos en

el saln de clase, y le preguntan a la maestra que van hacer el
da de hoy y la maestra les responde que esperen que ya les
van a explicar. Se puede ver el inters del nio, comienza por
la curiosidad que es propia para despertar la creatividad, (ver fotografa 58).

Es por ello que la docente debe estar orientada hacia la aplicacin de diversos
mecanismos y metodologas en el aula, para mantener la alta efectividad de la expresin de
los nios y nias, que construyan las bases que movilicen los procesos internos por la
interaccin donde se le de valor a sus capacidades, destrezas y habilidades.
169
Los nios y nias Aprecian las Actividades Significativa

Cuando las estrategias de expresin creativas son atractivas para el nio es un buen
comienzo que debe ser aprovechado para el desarrollo de todas las reas de aprendizaje.
Esto quiere decir que existe un logro importante puesto que captar la atencin del nio y es
signo de que la actividad propuesta va por buen camino y se augura buenos resultados.
Respecto a esto Vigotsky (citado por Burgos 2007) expresa que Mientras el nio ms haya
visto, escuchado y vivido; mientras ms conozca, asimile y mayor elementos de la realidad
tenga y en su experiencia, ms importante y productiva ser la actividad de su imaginacin
(P.39). De acuerdo con esto las experiencias que se les presentan a los nios deben ser
significativas y llamativas para captar su atencin y logra un verdadero desarrollo de su
aprendizaje, as mismo se reflej en las estrategias significativas aplicadas como cuando se
realiz la poesa en el paraboloide, tantos nios y nias estaban
disfrazados de la letra a la que les tocaba decir mostrndose
animados y dispuestos con gran entusiasmo como se puede (ver
fotografa 59).
Una de las primeras unidades temticas surgidas llevaba por
nombre
Inters de los nios por participar en nuevas
experiencias, realizan preguntas y muestran curiosidad por la

actividad propuesta. Un ejemplo extrado del registro: 3 fecha
08/01/2008, situacin: Al cabo de 30 minutos ya estaban
Fotografa 59. Un nio en

participacin de actividad
pedaggica.
terminando y un nio me dice que a el le gusta ms trabajar con esto que hacer letras del
pizarrn porque era divertido y los dems nios asentaban con la cabeza positivamente a
lo que comenta su compaero. As como tambin expresaban en la actividad Imagino lo
que Veo la siguiente situacin: Al cabo de unos minutos todos se sentaron mi me dijeron
que es un emocinate ver las nubes, as mismo la actividad Esculturas de papel mach,
170
ubicado en el registro: 8 Fecha: 30/01/2008, situacin. El primero en participar es Jhon,

el mete su mano en el recipiente y mezcla el peridico poniendo cara de gusto, Lus
Manuel quiere su turno y pasa ha hacer la misma accin el sonre y bate como su mano.
(Ver la fotografa 60).
El nio y la nia muestra aprecio por la actividad cuando esta lo lleva a la generacin de
nuevos aprendizajes, cumpliendo con la teora de aprendizaje significativo, tambin el uso
de materiales diversos hace que el nio se interese por
descubrir lo que se va a realizar
haciendo preguntas en busca de
una respuesta, es otro signo que
Fotografa 60. El nio L.M
muestra inters por
participar en la actividad
del tipo experimental en la
elaboracin de papel mach.
demuestra que el nio se siente

atrado por las estrategias. Ausubel
(citado por Burgos 2007) explica Fotografa 62. Los nios y nias
que toda actividad debe tener
sentido para los nios y las nias a fin de que se involucre y
muestran agrado al tener sus

manos untadas de pintura para
luego ser plasmadas en papel
bonk
movilice sus capacidades cognitivas, activas y motoras (P.39).

Pues, la actividad significativa es el conjunto de
experiencias estimulantes, organizadas coherentemente que
busca en los nios y nias un aprendizaje significativo.
Tambin esta categora emergente se compone la unidad
Fotografa 61. Las nias
muestran agrado al tener sus
manos untadas de pintura
temtica Las estrategias didcticas generan bienestar en

el grupo, lo cual se refiere a sus gestos y formas de
expresar agrado cuando se expresan creativamente a travs
de las estrategias pe el desarrollo de la expresin creativa.
Se evidencia en la siguiente situacin en la actividad de dctilo pintura extrado del

registro: 13 fecha: 12/02/2008 situacin: A la mayora de los nios se les notaba en el
rostro su cara de alegra, y me expresaban que les gustaba mucho ensuciarse las manos
con pintura porque era muy divertido. As mismo se evidencia Al cabo de 20 minutos ya
la mayora haba pintado todo el papel bond que les toco y me decan que ellos queran
171
pintar ms, es cuando tuve que buscar hojas blancas para que continuaran, pudindose
constatar al (ver fotografas 61, 62).
La actividad en s misma no es la que atrae al nio y la nia
sino la forma en que la docente la expone en donde va guiado
capaz para descubrir lo que esta pasando (ver fotografa 63).
Puede que algunas actividades sean poco atractivas a
diferencia de otras pero forma parte, de aprender a conocer
cuales son los gustos y preferencias y as estar atento al proceso
para expresarse creativamente.

nias muestran agrado al
participar activamente en la
elaboracin de la tizana
Las actividades que permitan el desarrollo de

combinaciones nuevas, que desafen y provoquen cambios
en el modo de resolver los problemas y de expresar las
subjetividades llevarn a conocerse mejor. Por ello Burgos
(2007) indica que Los nios se expresan mejor cuando se
refieren a situaciones que comprenden, que los emocionan y
que los incentivan a desplegar su mundo interior. Es por eso
que las propuestas tienen que conectar a las experiencias que
han tenido los nios (P.44).
Fotografa 64. Los nios hacen uso

de su producto creativo estrategia
elaboracin de ttere llamado Una
Cara Graciosa.
La motivacin es intrnseca y varia en cada nio y nia,

es all donde se debe hurgar para lograr que el nio participe en actividades de expresin
corporal, as mismo la da funcionalidad a todas las partes de sus cuerpos para que se
conecte con otras formas de expresin.
Es as como la dinmica de ayudar al nio a que se
desarrolle su potencial por la aplicacin de estrategias
atractivas que al ser mostradas como crticos de la
misma, manifiestan que s son significativas para ellos
cuando prestan atencin a travs de sus sentidos (ver
Fotografa 65. Los nios observan
atentamente la explicacin que se
hace al explicar la actividad.
fotografa 64, 65).
172
Procesos Internos de Interaccin e Integracin a travs de la Expresin Creativa

Las estrategias para el desarrollo de la expresin creativa del nio genera procesos
internos primeramente de carcter cognitivo, puesto que al observar el procedimiento,
captan como se hace, estableciendo comparaciones donde estn inmersas las funciones
propias del pensamiento creativo como lo son la fluidez, flexibilidad y originalidad en la
elaboracin de sus producciones creativas.
Una de las primeras unidades temticas que conforma
esta categora emergente lleva por nombre Los nios
se conectan en procesos cognitivos bsicos al
desarrollar las estrategias, En este sentido, interesa
comprender los procesos cognitivos que se ponen en
juego en el pensamiento creativo; cmo en la siguiente
extraccin del registro: 15 fecha: 18/02/2008 situacin:
siguieron las instrucciones y tenan que ver el cielo y a
su alrededor para observar, describir y comparar que a

nias dibujan la figura humana
tal como la conocen y saben
hacer.
se les pare las figuras que hacen las nubes en el cielo y

a que se les parece colocando en practica herramientas cognitivas, mostrando como se
construye el conocimiento a partir de la imaginacin.
Los nios y nias muestran la posibilidad de encontrar soluciones a problemas diversos
de un modo original, llevando al surgimiento de una segunda unidad temtica llamada
Manifestaciones bsicas de su desarrollo De ese manera, no slo han de reproducir lo
que saben, sino que aprovechan lo que saben para adquirir un conocimiento
significativamente creador, tal como se muestra al (ver la
fotografa 66) donde se puede ver como plasman la figura
humana de acuerdo a la concepcin que tienen de ella y la
exteriorizan a travs de la pintura, de igual modo queda
evidenciado en la extraccin del registro: 10, fecha:
29/01/2008, situacin: Primero comenzamos por rasgar
Fotografa 67. El nio da uso a
la tcnica artstica de la pintura
embotellada
el papel peridico, los nios entre ellos jugaban a quien
173
rasgaba mas rpido, se ren y se notan entusiasmados, colocando en prctica su

desarrollo psicomotriz y adems interaccionan con los materiales y sus iguales, tal como se
muestra (ver fotografa 68)
Como plantea Freira (citado por Burgos, 2007) se
trata de un sujeto que reconfigura la situacin o
problemas para aprehenderlas y, una vez logrado esto.
Instituye estrategias de aprendizaje (P.46). A este fin,
con este tipo de actividades significativas le va a permitir
al nio generar soluciones a problemas que se les

participar activamente en el
rasgado de peridico
presente en su vida cotidiana ya que la creatividad

promueve un pensamiento reflexivo.
Tambin es importante ofrecerle al nio estrategias que le ayuden a desarrollar
habilidades del pensamiento creativo como herramienta cognitiva que le ayuden a construir
el conocimiento.
Cuando se di inicio a la actividad artstica, plstica,
experimental, cinemtica, la primera accin del nio es la
observacin, generaron las condiciones para descubrir desde el
detalle y la descripcin de figuras, permitiendo profundizar y
Fotografa 69. La nia
interacta con los materiales y
otros nios de su edad
hurgar la organizacin de sus conductas cognitivas, abriendo

el camino hacia otras experiencias como relacionar, comparar
y clasificar, lo cual hizo hace que se aventuraran a crear.
El nio ve las imgenes ms all de la realidad en forma libre porque all es l quien
manda, Vigostsky (citado por Burgos, 2007) seala que todo el mundo de la cultura a
diferencia del mundo de la naturaleza, es producto de la imaginacin y la creacin humana
basada en la imaginacin (P .51). Pasa que el nio se descubre a s mismo y exterioriza su
mundo interno, generando la combinacin de ambos hemisferios el resultado que da lugar a
la creacin.
Otras de las unidades temtica surgidas es Trabajos Cooperativos de los nios y nias
en el Desarrollo de las Actividades muestra el trabajo cooperativo donde el nio y la nia
aprende a travs de la interaccin con otros nios y el material didctico, en este caso la
174
participacin colectiva que se gener en la creacin de mscaras a partir de material de

provecho. As como en otras actividades en la que se integraron nios y nias para realizar
figuras modelada a partir de masa, arcilla y plastilina (Ver fotografas, 70, 71, 72).
Fotografa 70. Trabajo

colectivo de los nios y nias

participar en forma
cooperativa n la creacin de
la masa mgica
175

participar en forma
cooperativa en la creacin de
material para las mscaras
Manifestaciones Espontneas de los Nios y Nias a travs de la Expresin Creativa

La capacidad creativa son comunes en los seres humanos y
es la escuela es la a ayudar a manejar esta potencialidad. Teriggi
(citado por Burgos, 2007) habla del concepto de creatividad
como: lo ms viscoso para la reflexin educativa. Identificada a
Fotografa 73.
Produccin creativa del
nio con la arcilla.
veces con la propia expresin,
otra con la resolucin de
problemas y pensamiento divergente (p.38). Hace ver que el

acto de creatividad esta ligado al cuerpo, a la actividad que se
asume ante los problemas y las operaciones del pensamiento, (ver fotografa 73, 75).
Una de las primeras unidades temticas surgidas se llama Autonoma y Participacin
Activa de los Nios y las Nias lo cual responde a una gran cantidad de categoras que
interpretan los registros de campo realizados, uno de ellos es el registro: 4 fecha:
09/01/2008 mostrando la siguiente situacin es: Los nios me dicen que lo que van a
realizar, unos quieren hacer pastelitos, arepas, tequeos, una torta de fresa, una culebra,
un collar, y muchas cosas mas., as como tambin
expresan en una actividad de exploracin evidenciado en
el registro:10 fecha: 29/01/2008 situacin: Es cuando
pasamos a recortar el molde endurecido creado con papel
mach por la mitad y les muestro como deben hacerlo
cuando el nio Manuel dice; <<Deja que yo lo recorte
porque quiero aprender>> As
Fotografa 74. El nio

recorta primeramente
pidiendo que lo dejen
participar.
mismo se evidencia como las estrategias significativas motivan al

nio a participar de manera espontnea (ver fotografa 74).
Se pudo constatar que nios y nias de forma natural se
expresaban a travs del lenguaje oral y corporal, por medio de las
Fotografa 75.
Produccin creativa de
la nia con pintura
sobre franela.
actividades de expresin plstica, que reuna un conjunto de

tcnicas artsticas trabajadas con la pintura y el modelado,
estimulaba la imaginacin que a su vez se exteriorizaba con el uso
del color, la fuerza de sus trazos y las figuras modeladas, dejando en evidencia que el nio
176
y la nia se muestra tal y como es, donde se convirti cada

momento
en
significativo,
experiencias
quedando
enriquecedoras
demostrado
que
de
son
aprendizaje
altamente
productivos y se debe aprovechar esta edad, puesto que es su

Fotografa 76.
Produccin creativa del
nio con la elaboracin
de ttere.
mayor virtud que se muestra mas elevada en los primeros aos de

vida tal como lo seala Guilford (citado por Quintana, 2005) en
este mundo necesitamos ms un comportamiento creativo que uno
inteligente y que el ser humano alcanza su mximo desarrollo creativo hasta los cinco aos
de edad. Es por ello que los aos que pasa el nio en los niveles de preescolar se debe
tomar como un punto a favor ahora le corresponde al docente ayudar darle uso, como queda
demostrado en la situacin de la actividad imagino lo que veo extrado del registro: 16
fecha: 19/02/2008, situacin: Me expresan que estaban viendo un avin, un angelito, que
haba un len abriendo la boca, una araa muy grande,
un beb, una mariposa, y algunos describan el
ambiente dicindome que haban pasado dos pjaros
negros y que el cielo era azul con nubes muy blancas
como la leche.
Es interesante que estas propuestas
dirigidas hacia el desarrollo de la expresin creativa,
Fotografa 77. Produccin

creativa con arcilla sobre
papel.
hayan motivado a los nios a expresar desde su propia

subjetividad. Burgos (2007) afirma que jugar con colores, las formas, los tamaos, las
palabras y organizacin de momentos para el movimiento y
expresin corporal ubican al nio hacia el desarrollo de su
potencial creativo y su aplicacin a la realidad siendo esta la
segunda unidad temtica llamada Manifestaciones libres de
acuerdo con la expresin de ideas y creatividad de los Nios,
lleva a reunir todo lo que fue la producciones creativas de nios
Fotografa 78. El nio se
expresa creativamente.
y nias, quedando demostrado (ver fotografas 77, 78), que a

travs de la expresin creativa se mostraban ms seguros y
espontneos, mostrndose atentos a los cambios que ocurren en su realidad social,

adaptndose creativamente, al contexto escolar, familiar y comunitario, todo esto se une el
177
modelo de Torrance (1979) para entender mejor la conducta creativa, l expresa que viene
a ser la interseccin entre los conjuntos de la destrezas y las motivaciones y las
habilidades. Un alto logro creativo, en consecuencia, puede esperarse de aquellas personas
que renen una motivacin a la creacin. Es decir que el nio y la nia disponen de las
habilidades requeridas y que dominan las destrezas necesarias, pero todo esto se logr
porque las actividades presentadas fueron motivadoras, siendo de este modo la imaginacin
y la curiosidad elementos claves que se exteriorizaban tal cual como perciban el mundo y
los estmulos del mismo, donde las docentes, auxiliares y practicantes investigadoras, bajo
un arduo trabajo demostraron que s se puede educar creativamente, lo que llev a apreciar
los sentimientos, emociones, habilidades y destrezas mediante el uso de la expresin
creativa, dndoles las herramientas para que puedan aprovechar y darle uso adecuado a esta
habilidad que est en todos los seres humanos la cual aprendieron a usar quedando
demostrado en las siguientes evidencias fotogrficas (79, 80, 81, 82, 83, 84).

nias participan muestran
producto creativo, de la
actividad una cara graciosa.

creativa del nio en
elaboracin de ttere.

creativa
nios y nias
Fotografa de
81.los
Mascaras
al creativas
pintar las macetas.
REFLEXIONES FINALES
En
creativa de los nios en la
exposicin de sus
creaciones.

creativa del nio en
elaboracin de figuras.
este
captulo
se
hace
referencia a la experiencia
investigativa
confrontando
pedaggica,
la
realidad
obtenida de dicha investigacin con las teoras que la sustentan.

La accin investigativa comienza cuando surge la necesidad de explorar, indagar y
conocer otros mbitos y realidades educativas, donde el docente al hacer uso de estrategias
178
significativas juega un papel fundamental para el desarrollo de la expresin creativa de

nios y nias.
Se concibi mediante la insercin al contexto escolar en la bsqueda de la compresin
de la realidad y del consenso en la identificacin de problemticas educativas mediante la
elaboracin de la fase metodolgica del diagnstico participativo para desarrollar procesos
y procedimientos con el fin de describir lo ms cercanamente posible la realidad de la U.E
Fernando Pealver C.E.I.
Durante este recorrido se vivenciaron diversos momentos que ayudaron a detectar una
carencia como razn de estudio, por lo cual se estaba en el deber de aproximarse al
contexto hasta formar parte de manera transitoria de este grupo escolar, facilitando las
interacciones con los nios y nias de las secciones E y G, las relaciones con las
docentes y auxiliares, as como tambin con el personal administrativo y de mantenimiento,
que prestaran toda su colaboracin y disponibilidad, actitud que mantuvo en todo momento
la armona y desempeo efectivo del trabajo investigativo.
De este modo se logro acceder a varios campos que se mostraban como posibles
aspectos atractivos a ser estudiados, siendo el tema de la expresin creativa, seleccionada
por poseer caractersticas influyentes en todas las reas de desarrollo de los nios y nias.
As se adentr a un todo que a su vez se desglos para dar una mirada detallada de lo que
conform la esencia de los elementos que permitiesen desarrollar este tema.
Se toma la expresin creativa como un estudio interesante, puesto que cuando se piensa
en ensear se sigue creyendo que es slo contenido, y a pesar de la preparacin profesional
para el acto de educar, se pasaba por alto la gran cantidad de herramientas que podran
servir productivamente a los nios y nias de Educacin Inicial para asegurar un
aprendizaje un aprendizaje significativo, partiendo del desarrollo de la creatividad y su
utilidad en la vida cotidiana.
Las docentes y auxiliares se mostraron dispuestas a vivenciar situaciones donde se les
permita explorar su mundo interior, sus valores y fortalezas para tomar la base de su
crecimiento personal como contribucin de la sociedad, de tal manera que comprendieron
su funcin social donde se desenvuelve, asumiendo acciones para el desarrollo pleno de las
179
potencialidades de los nios y nias, donde compartieron con ellos experiencias integradas
llenas de afectiva desde un plano de igualdad y libertad.
La convivencia diaria el contexto escolar Fernando Pealver brind a las practicantes
investigadoras la oportunidad de ver que el objetivo propuesto para desarrollar la expresin
creativa de los nios y nias desde un enfoque humanista, siendo optimista ante las
dificultades y tolerantes hacia el cambio efectivo, as mismo se estuvo sintonizado con los
aspectos importantes que hicieron de esta investigacin una apertura al cambio de la
didctica impartida en el Nivel de Educacin Inicial.
La sociedad se encuentra en constantes cambios a nivel econmico, poltico, cultural,
que son llevados de forma lenta o rpida que ahora se asimilan rpidamente por la escuela
que ahora con el uso de estrategias creativas el docente que est preparado para llevar las
herramientas a los educandos que le permitirn adaptarse efectivamente e ir con la marcha
de la transformacin, convirtindose en un ciclo en continua ascendencia que es sinnimo
de evolucin social.
Existen tres factores fundamentales que intervienen directamente en el desarrollo de la
sociedad, que son la escuela, la familia y la comunidad, estos son los diferentes espacios en
los que interactan los infantes siendo los influyentes en su formacin integral. Ahora en el
C.E.I Fernando Pealver es posible encontrar con docentes logran vivir de forma creativa,
ayudando a resolver problemas de su vida cotidiana, enseando a los nios y nias a
aprender creativamente.
Se hizo llamado a la familia donde participaron activamente en el proceso de
adquisicin de nuevas formas para estimular la expresin creativa los nios y las nias,
apoyado por el docente y las practicantes investigadoras que asumieron el reto de continuar
aportando ideas creativas para mejorar la calidad educativa.
Actualmente El C.E.I Fernando Pealver es el lugar donde los nios y nias, se
expresan, descubren, tocan, juegan, comparan y experimentan nuevas vivencias que deben
son dispuestas por la maestra desde un enfoque constructivista. En la aplicacin de
estrategias significativas, esto acta positivamente en la expresin creativa del nio y la
nia, mostrndose efectivamente dotados de recursos tiles, que lo llevan a sentirse seguro
de s, donde le dan paso al ingenio para crear nuevas formas de solucin de problemas,
180
mostrndose autnomos y espontneos sin la interferencia del adulto sobre sus ideas y
decisiones, integrndose como elemento clave para la solucin de los problemas escolares.
De lo antes planteado puede lograrse a travs de la enseanza creativa, donde la practica
educativa cuenta con docentes innovadores que facilitan el proceso de desarrollo de la
expresin creativa, desde el aprovechamiento de todos los medios posibles que desarrollan
el potencial creativo de sus educandos, estimulando la participacin activa y efectiva, que
anteriormente no se observaba.
Por la mediacin del docente se integra a la familia generan al nio y la nia
mantenerse en desarrollo constante de su expresin creativa, puesto que se pudo constatar
que cuando el adulto significativo se integra a las actividades de expresin creativa
valorando el trabajo de sus hijos activan la motivacin y el contacto afectivo que hace falta
para que se expresen desde sus propio sentimientos y espontaneidad.
Los sentimientos forman parte del ser humano, y de all debe parti todo el desarrollo de
las estrategias, que al ser atrayentes estimulan la participacin activa, bajo un ambiente,
armnico y productivo de la creatividad, donde se evidenci positivamente la integracin
colectiva en actividades como jugar, cantar, pintar que a su vez los impulsa a accionar,
expresar, participar, integrase, producir, trabajar en equipo, entre otras cosas que implica
hacer y adems el hacerlo bien, valorando su participacin y sus propias ideas.
Cuando los nios y nias del C.E.I Fernando Pealver se expresan lo hacen de manera
espontnea a travs del dibujo, la pintura, sus palabras, el canto, y el docente como
mediador se motiva a propiciar un ambiente estimulante, dando uso a los recursos que le
permitan a los nios y nias exteriorizar sus sentimientos y emociones que contribuyendo
con su formacin personal.
Las estrategias presentadas son de gran significado para ellos, porque ahora se les da la
libertad de escoger cual o cuales son los colores que desea utilizar para colorear,
invitndolo a explorar y descubrir diversas tcnicas artsticas que se pueden hacer con la
pintura, a travs del modelado de figuras con plastilina y arcilla as como tambin se les
muestra las maravillas que se pueden realizar con lo elaboracin del propio recurso
didctico.
181
Existen otras formas de expresin que situaron al nio y la nia como los principales
actores dejando conocimientos de provecho para ellos, por medio de la dramatizacin de
historias relatadas por el docente mediador, donde se coloca en escena el conocimiento y
uso de su cuerpo, el canto dirigido, la lectura de cuentos, poesas y trabalenguas que es
recitada por ellos mismos, dando paso a la invencin de otros nuevos a partir de la
inclusin de figuras para dar inicio a la lectura, as como tambin se invita a que relaten
historias favoreciendo la imaginacin que es propia del pensamiento creativo,.
Se realizan actividades donde deben hacer seguimiento del proceso para realizar
experimentos estableciendo relaciones entre la causa y el efecto favoreciendo el desarrollo
lgico matemtico, as como tambin la elaboracin de recetas de cocina descubriendo
sabores, olores, integrando elementos para obtener un producto donde se aprovecha le
momento de la pregunta para reflexionar activando los procesos cognitivos de asimilacin y
acomodacin, entre otras estrategias que lleven en s misma el desarrollo de la expresin
creativa y la puesta en practica en realidad.
Las estrategias son integradoras, ya por lo menos estn presentas no menos de tres reas
de desarrollo donde la primera es motivacional o/y emocional que es la primera que se
planifica para que se genere el inters que cuando es presentada desde esta iniciativa, las
dems reas a desarrollar casi siempre vienen por s solas, gracias a la planificacin
realizada de manera global.
Se abre una puerta hacia el cambio, tomndose a la expresin creativa como un
elemento que enmarca todas las reas de desarrollo y que poco a poco es aprovechada para
dirigir la enseanza hacia el qu, para qu, y por qu se educa, beneficiando los talentos
especiales de todos y cada uno de los nios y nias del C.E.I. Fernando Pealver, a que
sean personas altamente creativas, responsables de cambios favorables para la humanidad,
desde la internalizacin y formacin de seres espontneos, donde demuestran sentirse libres
y autnomos, que valoran las pequeas cosas que hacen fomentando su autoestima y
seguridad en s mismo, integrndose voluntariamente a trabajar de manera productiva en su
cotidianidad.
En este momento de cambios significativos a nivel mundial cuenta de ello, son las cosas
que muestran los medios de comunicacin, sin ser alentadoras, puesto que la parte humana
182
que diferencia a las personas de los animales est en decadencia y que a pesar de la
racionalidad an la capacidad de resolver los distintos problemas que ataen la humanidad
son muy escasos, es por ello que si las escuelas formaran en el nivel de Educacin Inicial
desde una concepcin humanista interesada en ensear la creatividad se conseguir la
formacin de los adultos transformadores de cambios positivos, no slo para ser los
mejores docentes, mdicos, arquitectos, mecnicos, polticos, amas de casa, sino porque
solo las personas creativas son capaces de vivir, pensar y sentir como nios, siendo de esta
manera lograr trabajar de manera conjunta, desde la tolerancia hacia el camino de la
justicia y la paz.
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185
186
INSTRUMENTOS

[Anexo A-1 Registro Descriptivo]
187

COLEGIO: C.E.I FERNANDO PEALVER NIVEL O GRADO: III NIVEL SECCIN: G EDAD DE
LOS NIOS: 5 A 6 AOS
FECHA DEL REGISTRO 16/01/2008
NMERO DEL REGISTRO: 3 PRACTICANTE: LEYRA GONZLEZ
MAESTRA: OLINDA OJEDA AUXILIAR: RUSBELY REYES
Descripcin
Al momento de hacerle entrega a la maestra y a la auxiliar
de la invitacin y el dctico sobre la creatividad, les explique
en que consista el encuentro estratgico y las mismas
escuchaban con atencin asentado con la cabeza de forma
positiva.
Se mostraron amables y de inmediato leyendo la
informacin.
Realizaron preguntas de la fecha a realizar el encuentro y
comenzamos a planear cuando era posible el desarrollo es
esta actividad,
La maestra me propone que puede ser a las 12:30pm pero
surgi la interrogante de Quin recibe a los nios mientras
estamos en el encuentro?, y la docente me plantea que una
reunin como esta debe notificarse previamente a la
direccin.
En ese momento la auxiliar me mencion que ella puede
llegar ms temprano si es necesaria y de igual modo la
maestra.
Al cabo de 10 minutos. La maestra me menciona que le
parece muy interesante la informacin del dctico. Luego se
fueron incorporando los nios al saln y se inicio el
recibimiento de los mismos.
188
Categoras
La maestra y la auxiliar escuchan con

atencin la informacin
La maestra y la auxiliar muestran inters

por el recurso entregado.
La maestra y la auxiliar sugieren ideas en

torno a la conversacin
La maestra y la auxiliar muestra disposicin

para realizar la actividad
Presencia de motivacin por parte de la

maestra y la auxiliar.
[Anexo A-2 Reduccin de Datos]
Cdigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
29
46
51
52
53
54
70
77
93
REDUCCIN DE DATOS
Categoras Inciales
La maestra y la auxiliar escuchan con atencin la informacin
La maestra y la auxiliar muestra inters por el recurso entregado.
La maestra y la auxiliar sugieren ideas en torno a la conversacin
La maestra y la auxiliar muestra disposicin para realizar la actividad
Presencia de motivacin por parte de la maestra y la auxiliar.
La auxiliar escucha con atencin.
La auxiliar proponen y expresa ideas
La auxiliar se observa motivada
La auxiliar presenta ideas para aplicarlas
La auxiliar muestra inters por el tema planteado
Participacin por parte de la auxiliar
Presencia de participacin por parte de las docentes y auxiliares
La auxiliar expresan ideas para el desarrolla de la investigacin
Colaboracin por parte de la maestra y la auxiliar durante el desarrollo de la actividad
Recibimiento a los nios por parte de la maestra
Participacin por parte de la maestra y la auxiliar en el desarrollo de la actividad
[Anexo A-3Guia de entrevista para docentes]

Universidad de Carabobo
189
Unidades Temticas
Sensibilizacin por
parte del Docentes
en las Actividades
Desarrolladas
Facultad Ciencias de la Educacin

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Trabajo de Grado
Prctica Profesional III
Gua de preguntas: Encuestas para Docentes

Entrevista para docentes que atienden a los nios de Tercer Nivel Secciones E y G
del C.E.I Fernando Pealver.
1. Qu aportes ha generado para usted el desarrollo de las propuestas creativas
aplicadas en el saln de clase?
2. Cuales actividades creativas desarrolladas ltimamente en clase han sido las ms
interesantes para usted? Por qu?
3. Seguira usted realizando actividades innovadoras para potenciar el desarrollo

creativo del nio en el aula? Diga de qu manera.
4. Qu conocimientos tiene con relacin a la expresin creativa del nio?
[Anexo A-4 Solicitud de permiso al Directivo]
190
191
[Anexo A-5 Invitacin para las docentes]
192
[Anexo A-6 Invitacin para las docentes]
193
FOTOGRFICOS

194
195
196
197
198
199
PRODUCCIONES DE
LOS NIOS
200
[Anexo C-1 Produccin Espontanea del nio Luis Manuel]
201
202
[Anexo C-2 Produccin Espontanea del nio Jess Alejandro]
203
[Anexo C-3 Produccin Espontanea del nio Jos Daniel]
[Anexo C-4 Produccin Espontanea del nio Raulimar]

204
205

Trabajo de Grado - Genesis y Nini

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Autoras: Leyra Gonzlez

Brbula, Abril de 2008

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

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Autoras: Leyra Gonzlez

Valencia, Abril de 2008

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Msc. Jeannette Alezones P

das del mes de

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Msc. Jeannette Alezones P

das del mes de

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Funcionamiento General de la Institucin....................................

Planificacin del Docente.............................................................

Caractersticas del Espacio Fsico Espaciales..............................

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.....................

Anlisis de los Datos....................................................................

PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA

Planes y Proyectos Pedaggicos................................................... 113

Plan de Actividad de Cierre..............

Plan de actividad de Cierre........................................................... 111

Interpretacin de los Resultados...........................................

V REFLEXIN SOBRE LA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA

A-1 Registro descriptivo..... 186

A-4 Solicitud de permiso al directivo...

B Fotografas de los momentos que se vivenciaron durante la

C-1 Produccin Espontnea del nio Lus Manuel.

C-2 Produccin Espontnea del nio Jess Alejandro

40.Proyecto didctico Los Animales con Plumas..

62.Cuadro de Comparacin de Resultados y Clasificacin de

5. Divisin Fsica de la primera planta de la U.E.N Fernando Pealver..

5. Cantina de la U.E.N Fernando Pealver.

54. Docente disfrazada para integrarse a la actividad preparada para los

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Seccin E nios y nias de 3 a 4 aos

Docente: Mary Mar Viloria

Fotografa 1. Frente del

Seccin F nios y nias de 4 aos

Docente: Diana Torres

Matricula: 29 alumnos. Comprendidos por 11 nios y 18 nias

Seccin G nios y nias de 5 a 6 aos

Docente: Olinda Ojeda

Seccin H nios y nias de 5 aos

Docente: Mirna Villegas

Caractersticas Fsicas Espaciales

luminoso, el techo es de platabanda y sus Fotografa 2. Pasillo de la U.E.N. Fernando

columnas son de hierro o vigas, se puede

posee la estructura lo que dificulta el desarrollo armonioso de las actividades

(Ver Fotografa 3).