COLEO "ESPAO 10

EDUCAO FSICA PROGRESSISTA

CONSELHO EDITORIAL
Selma Garrido Pimenta
Helena Gemignani Peterossi
Ivani Catarina Arantes Fazenda
Maria Felisminda de Rezende e Fusari

Paulo G hiraldelli Jnior

COLEO ESPAO

REFLEXES SOBRE A PRATICA DOCENTE

Maria Oly Pey
ESCOLA NOVA, TECNICISMO E EDUCAO
COMPENSATRIA
Guiomar Namo de Mello (organizadora)
CARTOGRAFIA BRASLIS OU:
EST MAL CONTADA
Norma Abreu Telles

ESTA HISTRIA

O ESPAO DO DESENHO: A EDUCAO DO

EDUCADOR
Ana Anglica Albano Moreira
UMA ORIENTAO EDUCACIONAL NOVA
PARA UMA NOVA ESCOLA
Eny Marisa Maia e Regina Leite Garcia
ORIENTAO PROFISSIONAL
UM DIAGNSTICO EMANCIPADOR
Selma Garrido Pimenta e Nobuko Kawashita

Educao Fsica Progressista

a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos
e a Educao Fsica Brasileira

A LINGUAGEM NO TEATRO INFANTIL

Marco Camarotti
EDUCAO E DESIGUALDADE SOCIAL
Lia Rosenberg
ORIENTAO EDUCACIONAL NO COTIDIANO DAS
l.as SRIES DO l 9 GRAU
Maria das Graas de Castro Sena
EDUCAO FSICA PROGRESSISTA A PEDAGO
GIA CRTICQ-SOCIAL DOS CONTEDOS E A
EDUCAO FSICA BRASILEIRA
Paulo Ghiraldelli Jnior

cEdies Loyola

Paulo Ghiraldelli Jr. autor de Educao e Movimento Ope

rrio, pela Cortez e Autores Associados e O que Pedagogia,
pela Brasiliense. mestre-doutorando em Filosofia da Educa
o pela PUC-So Paulo. Atualmente trabalha na UNESP (Uni
versidade Estadual de So Paulo) onde leciona Didtica Geral.

Copidesque
Marcos Marcionilo
Reviso
R osalina S iqueira I L cia A parecida V ie ira

Para o professor de Educao Fsica Paulo Ghiraldelli,

Edies Loyola
Rua 1822 n. 347
04216
So Paulo SP
Caixa Postal 42.335
04299 So Paulo SP
Tel.: (011) 914-1922

ISBN 85- 1 5 -0 0 3 0 7 -4
EDIES LOYOLA, So Paulo, Brasil, 1991

meu pai, que sempre soube sintetizar na sua

prtica cotidiana o saber e o saber-fazer.

PALAVRAS INICIAIS

Este texto fruto de dois anos de trabalho na Universidade

Estadual Paulista UNESP, em Rio Claro. Ele foi realizado
em duas etapas. Num primeiro momento, junto com os alunos
Pedro ngelo Pagni, Wanderley Marchi Jnior, Wilson Akira
Nakata e Paulo Marcos Coelho, desenvolveu-se intenso trabalho
de pesquisa histrica para obter uma classificao das tendn
cias e correntes da Educao Fsica brasileira. Uma vez realiza
do este trabalho, iniciou-se um ciclo de discusses que visavam
vislumbrar as possibilidades de uma nova Educao Fsica,
ou seja, uma Educao Fsica Crtico-Social dos Contedos.
Tais discusses, alm de contar com o primeiro grupo de pes
soas, foi enriquecida com a presena dos alunos Rogrio Ro
drigues, Dagmar Aparecida Cynthia Frana Hunger, Gilmar
Getlio Silveira Garagorry, Maria Elisete Brigatti, Edson Segamarchi dos Santos, Fernando Renato Caviolli, caro Brgamo
Gannam, Miguel Arcanjo do Amaral e Ftima Regina Fer
nandes.
bvio que este texto no representa uma contribuio
fechada e acabada. Pelo contrrio, apenas esboa as possibili
dades de uma nova Educao Fsica, forjada sob a luz das
diretrizes da Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. Sendo
assim, este trabalho pretende ser um ponto de partida para a
superao das diversas concepes de Educao Fsica vincula
das ideologia dominante e, tambm, um ponto de partida
para a superao da prtica espontanesta da Educao Fsica
Popular. E preciso sim, uma Educao Fsica que valorize os
contedos, mas que saiba construir e reorganizar contedos
7

crticos e progressistas no sentido da construo de novos cida

dos para uma outra sociedade, mais democrtica e mais justa.
Todos os alunos aqui mencionados integraram um saudvel
grupo de estudos na UNESP-Rio Claro, sendo que foram
meus orientandos em suas respectivas monografias de fim de
curso . distncia, mas tambm colaborando com o trabalho,
esteve sempre a companheira professora Martha Christina Pe
reira Martins, que discutiu horas e horas os presentes textos
e que me indicou caminhos esclarecedores. A todos, o meu
agradecimento.
PAULO GHIRALDELLI JR.

PREFACIO

O livro de Paulo Ghiraldelli Jr. que chega s mos dos

leitores, alm de ser uma importante contribuio para o estudo
da Educao Fsica escolar, surge num momento muito oportuno.
Trata das tendncias e correntes que vm se manifestando na
histria dessa disciplina no Brasil, oferecendo aos atuais e futu
ros professores um valioso auxlio para a reflexo crtica de
seus fundamentos tericos e metodolgicos. Surge em momento
oportuno porque atende expectativa de muitos professores
que desejam incutir na sua prtica docente uma marca pro
gressista, ou seja, entender a educao escolar como efetiva
contribuio para a ampliao da conscincia social e crtica
dos alunos, tendo em vista sua participao ativa na prtica
social (poltica, profissional, cultural e desportiva).
Que consideraes algum preocupado com questes peda
ggicas mais amplas poderia fazer sobre Educao Fsica, prin
cipalmente no sendo um especialista nessa disciplina? A leitura
do texto me sugere duas idias sobre as relaes entre a pe
dagogia escolar e a Educao Fsica. A primeira que nenhuma
disciplina do currculo escolar est desvinculada de objetivos
poltico-pedaggicos. A segunda, que a especificidade de uma
disciplina no lhe retira o carter de constituir-se num processo
didtico, estando sujeita, portanto, a princpios didticos gerais.
Qual a vinculao da Educao Fsica com os objetivos
poltico-pedaggicos? De que forma ela cumpre exigncias
histricas e sociais de uma sociedade e, ao mesmo tempo, deter
minadas exigncias pedaggicas? A premissa bsica para res
ponder a essas perguntas a seguinte: a atividade docente
ocupa-se, intencional e sistematicamente, do desenvolvimento

global de pessoas que vivem num sistema de relaes sociais

em permanente transformao, cuja natureza eminentemente
poltica em decorrncia do conflito de classes inerente a esse
sistema de relaes sociais. Os objetivos da educao, portanto,
so determinados politicamente, conforme os interesses em jogo
nas relaes sociais.
Muitos professores ainda se assustam quando ouvem falar
da atividade docente como atividade poltica. Uns entendem
o termo poltica na sua conotao mais vulgar de proselitismo
poltico-partidrio, de esperteza e manipulao de pessoas em
funo de interesses pessoais ou de grupos. Outros, ainda que
compreendam a poltica como relaes de poder entre interesses
de classes sociais antagnicas, guardam receio em tomar partido
dos interesses majoritrios da sociedade, sem se dar conta de
que seu silncio e seus receios j so uma tomada de partido.
Na verdade, respiramos a vida poltica, pelo simples fato
de vivermos em sociedade, de trabalharmos em instituies,
de participarmos no modo de organizao e funcionamento da
sociedade que, por sua vez, depende das relaes de poder e
do confronto de interesses entre as classes sociais, especial
mente entre classes dominantes e classes trabalhadoras. Portan
to, se a educao em geral e a educao escolar, em particular,
tm suas finalidades definidas a partir desses interesses, elas
tm um carter poltico e seus objetivos dependem da compo
sio de foras que sustentam esses interesses.
A est a importncia da definio de objetivos poltico-pedaggicos no planejamento de ensino. Eles antecedem e
orientam a prtica docente. Quando dizemos, por exemplo,
educao para todos, tem-se como todos a populao
majoritria da escola pblica, os filhos dos trabalhadores e os
seus interesses de classe. Se os objetivos no so claros para
o professor, ele acaba trabalhando com objetivos estabelecidos
pela ideologia dominante na sociedade. Por exemplo, na viso
liberal de educao e ensino (compromissada com as classes
dominantes), a prtica escolar (e tambm a educao familiar,
a educao profissional, a educao fsica e desportiva etc.)
entendida como ajustamento do indivduo forma de orga
-10

nizao social existente. A escola visa educar o aluno para

ocupar um lugar na hierarquia social, isto , no lugar destinado
sua classe social e de acordo com suas capacidades e aptides.
A escola no deve colocar em questo o modo de organizao
social, as desigualdades sociais e nem importam as condies
materiais de vida que tornam diferenciadas as aptides e capa
cidades e as oportunidades de acesso aos benefcios do desen
volvimento econmico-social produzidos pelos prprios trabalha
dores. Essa viso idealizada de educao, individualista e
conformista, induz o professor a ver todos os alunos como
iguais, sem perceber os determinantes de origem social que
interferem na aprendizagem e, portanto, nos mtodos de ensino.
Entretanto, se lutamos por uma sociedade mais justa, se
achamos que no adiantam oportunidades iguais para todos
sem as condies iguais de desenvolvimento de capacidades e
aptides, se somos contra a discriminao das crianas mais
pobres na sala de aula ou na quadra de esportes, ento pre
cisamos optar por uma concepo progressista de educao.
O ensino, nessa concepo, estar comprometido com uma com
preenso crtica da realidade, atravs dos conhecimentos e
habilidades que transmite. Essa atitude do professor comea
por desenvolver um trabalho srio e competente na disciplina
que leciona. Um professor de Educao Fsica, ao planejar
suas aulas, deve se perguntar: que contedos e habilidades
podem ajudar o aluno a ser um cidado participativo? Em que
as condies materiais de vida, experincias, conhecimentos,
valores afetam o desenvolvimento das aulas? Como a educao
do corpo, do movimento e os esportes podem contribuir para
o exerccio de uma prtica social consciente e menos alienada?
Por que a Educao Fsica higienista, militarista, pedagogista
ou competitivista no so suficientes ou imprprias para um
bom programa de Educao Fsica e esportes?
O leitor pode observar, assim, a importncia do conheci
mento das tendncias da Educao Fsica e de sua superao
para estabelecer objetivos e tarefas do ensino. Pode verificar
a ntima relao entre as concepes vigentes e os interesses
das elites econmicas e sociais refletidos nos programas e m
todos de ensino. O estudo das tendncias e correntes ajuda o
11

professor a entender e questionar as idias que norteiam sua

prtica. Por exemplo, numerosos professores ainda acreditam
que seu trabalho docente consiste no adestramento fsico, no
disciplinamento mecnico, no excesso fsico, na competio pela
eliminao do adversrio; importante saber que essa men
talidade militarista no se enraizou na cabea dos professores
por acaso. Enfim, os objetivos poltico-pedaggicos determinam
os contedos e mtodos e orientam a abordagem da disciplina
num sentido crtico-social, de modo a auxiliar os alunos a com
preenderem criticamente a realidade social. Ajudam os alunos
a compreender que o domnio de conhecimentos, o aprimora
mento do seu fsico, a prtica esportiva, o uso sadio do corpo
e a boa disposio fsica tm em vista sua participao ativa
na sociedade como membros de uma classe social que luta pela
sua emancipao econmica, social, poltica e cultural.
A segunda idia diz respeito s relaes entre a Didtica
Geral e a Metodologia da Educao Fsica. Infelizmente ainda
perdura na formao de professores uma espcie de descrdito
da Didtica Geral, ou porque os professores de Didtica no
do conta de organizar um programa de ensino slido e con
seqente, ou porque os futuros professores no valorizam a
teoria do ensino. As duas coisas parecem andar juntas. Esta
intransparncia entre Didtica Geral e Metodologia especfica
da disciplina traz graves prejuzos para os alunos. A Didtica
Geral ajuda o professor a compreender os objetivos da instruo
e da educao, indica as leis especficas do processo de ensino e
as condies em que elas se manifestam. Ela ajuda a entender
a ao recproca entre os contedos, o ensino e a atividade dos
alunos. Esclarece, por exemplo, que o trabalho docente uma
atividade conjunta entre professor e alunos, onde o primeiro
planeja, organiza, dirige e controla o ensino, tendo em vista
a atividade dos alunos; que o principal fator de ensino a
contradio entre as tarefas tericas e prticas do ensino e nvel
de conhecimentos, hbitos e capacidades dos alunos em funo
da idade; que o ensino deve ter como ponto de partida e ponto
de chegada a atividade prtica dos alunos no seu cotidiano, no
trabalho, na sociedade; que preciso conjugar a atividade
individual com a coletiva, de acordo com o princpio de que
12

o coletivo promove o bem de cada um e cada um promove o

bem da coletividade; que o ensino no visa apenas instruo,
mas, por meio dela, educao de uma pessoa convicta, de
carter, capaz de transformar os conhecimentos e habilidades
em aes prticas em seu prprio benefcio e no da coletividade.
claro que entre a Didtica Geral e a Metodologia Fsica
deve existir um intercmbio, uma fecundao mtua, mesmo
porque a Educao Fsica atua nas esferas da psicomotricidade,
do desenvolvimento fsico e do esporte, cuja natureza difere
das demais disciplinas. Ao mesmo tempo, porm, a Educao
Fsica uma atividade de educao e ensino, subordinando-se
a objetivos pedaggicos mais amplos, s leis e processos obje
tivos de ensino que pertencem ao domnio da Didtica Geral.
A Educao Fsica pode contribuir para a autodisciplina, for
talecer a sade, desenvolver os valores estticos, os valores
cooperativos, o raciocnio e a presteza mental, sem esquecer
que a ela cabe tambm o estudo da fisiologia, da anatomia,
das tcnicas, da histria etc. Enfim, ela compe o conjunto das
disciplinas escolares e cumprir o seu papel quanto mais con
seguir tornar-se Educao Fsica escolar.
A poltica de Educao Fsica brasileira e do esporte
continua altamente elitista, minada por interesses eleitoreiros,
clientelsticos. O esporte subordina-se a interesses econmicos.
O poder pblico no tem uma poltica efetiva de democratiza
o ao acesso ao lazer e s prticas desportivas no-formais.
Na organizao escolar, a Educao Fsica tem ocupado um
lugar secundrio, freqentemente isolado das demais disciplinas;
h insuficincia de espao fsico, de material de ginstica e es
portes. Infelizmente, h tambm muitos professores improvisa
dos e irresponsveis, que no conseguem ver o alcance e a
importncia do seu trabalho.
O texto de Paulo Ghiraldelli vem ajudar os professores a
repensar a sua profisso, a desenvolver uma viso crtica dos
contedos e prticas existentes ao longo da histria pedaggica
brasileira, a descobrir caminhos que orientam uma prtica
docente para atender s exigncias da prtica social dos filhos
dos trabalhadores. Aproveitando os dizeres de uma das propos
13

tas de programa de Educao Fsica, o trabalho docente nessa

rea deve buscar: ao invs do condicionamento ordem social,
formar um aluno crtico e participativo; ao invs do adestra
mento fsico, a compreenso e uso sadio do corpo; ao invs
do esporte-espetculo e ufanista, o esporte educativo; ao invs
da disciplina imposta e da repetio mecnica de ordens do
professor, o autodomnio, a formao do carter, a autovalorizao da atividade fsica; ao invs do corpo-instrumento, o
coroo como ser social.
A Educao Fsica como atividade educativa ser tanto
mais conseqente em relao aos objetivos poltico-pedaggicos
quanto mais os professores, como intelectuais, desenvolverem
a capacidade de descobrir a todo instante, na sua prtica de
vida e de trabalho, as relaes sociais reais que esto por trs
das tendncias, das tcnicas, dos discursos, dos programas de
ensino e, por a, dar uma dimenso poltica sua prtica
pedaggica,
JOS CARLOS LIBNEO
Fevereiro de 1988

I.

INTRODUO

A Educao Fsica brasileira est em ebulio. Desde o

incio dos anos 80, qualquer observador da rea pode constatar
que em vrios estados do pas pululam ncleos empenhados
na rediscusso de temas que vo desde a redefinio do papel
da Educao Fsica na sociedade brasileira at questes ligadas
s mudanas necessrias ao nvel da prtica efetiva nas quadras,
ginsios e campos.
bvio que essa discusso no surge por acaso. Ela
reflexo de uma discusso maior que envolveu o pas a partir
do abrandamento do sistema repressivo instaurado pela Ditadura
Militar, situao essa que se verificou com maior velocidade e
nfase aps a Anistia e, principalmente, aps as eleies aos
governos dos estados em 1982.
Apesar das discusses sobre a Educao Fsica nesse curto
perodo ter avanado bastante, um ponto de estrangulamento
tem-se mantido: praticamente no existem esforos tericos no
sentido de compor um quadro classificatrio capaz de fornecer
aos pesquisadores um esboo razovel sobre as tendncias e
correntes norteadoras da Educao Fsica brasileira. O que
existe na literatura da rea so estudos sobre as grandes linhas
dos mtodos ginsticos, ou, ainda mais recentemente, artigos
esparsos que procuram transpor, mecanicamente, quadros classificatrios sobre as correntes pedaggicas para a rea especfica
da Educao Fsica.
Conscientes dessa problemtica, iniciamos na UNESP-Rio
Claro um projeto de pesquisa que viabilizasse um texto intro
dutrio questo da confeco de um quadro classificatrio

14

15

das tendncias e correntes da Educao Fsica brasileira. Tal

pesquisa responsabilizou-se pela anlise de 1.863 artigos, publi
cados nos principais peridicos (revistas) de Educao Fsica
do pas dos anos 30 at os dias atuais. No perodo anterior,
ou seja, nos anos 10 e 20, a anlise foi feita a partir da leitura
dos livros da poca, j que no foi possvel encontrar peridicos
desses anos.
A partir desses dados, foi possvel resgatar cinco tendn
cias da Educao Fsica brasileira: a Educao Fsica Higienista
(at 1930); a Educao Fsica Militarista (1930-1945); a Educa
o Fsica Pedagogicista (1945-1964); a Educao Fsica Competitivista (ps-64); e, finalmente, a Educao Fsica Popular.
preciso ter claro que essas classificaes no so arbi
trrias; elas procuram revelar o que h de essencial em cada
uma dessas tendncias. Tambm necessrio ressaltar que a
periodicidade exposta deve ser entendida com cautela. Isso
porque, de fato, tendncias que se explicitam numa poca
esto latentes em pocas anteriores e, tambm, tendncias que
aparentemente desaparecem foram, em verdade, incorporadas
por outras.
Mais complicada ainda a relao dessas concepes
encontradas e a prtica cotidiana da Educao Fsica, princi
palmente da Educao Fsica escolar. Nem sempre alteraes
na literatura sobre a Educao Fsica correspondem a uma
efetiva mudana ao nvel da prtica. Muitas vezes a prtica s
se altera quando a concepo que lhe d diretrizes j perdeu
hegemonia. Alm do mais, essas defasagens ocorrem de maneira
diferente para cada regio do pas.
O problema tambm complexo quando desejamos enten
der a organizao mental dos professores de Educao Fsica.
Todas essas tendncias so mais ou menos incorporadas, e esto
vivas nas cabeas dos professores atuais. Elas so absorvidas
em forma de amlgama e, no raro, levam a um ecletismo
pouco produtivo.
Mas, ento, sem mais demoras, convidamos o leitor a
conhecer e, principalmente, reconhecer cada uma das tendncias
encontradas. Vamos a elas.
16

1.

EDUCAO FSICA HIGIENISTA

Existe pelo menos um ponto em comum entre as vrias

concepes de Educao Fsica: a insistncia na tese da Edu
cao Fsica como atividade capaz de garantir a aquisio e
manuteno da sade individual. Com maior ou menor nfase,
as concepes de Educao Fsica, de um modo geral, no
deixam de resgatar verses que, em ltima instncia, estariam
presas no lema mente s em corpo so.
No caso da Educao Fsica Higienista, a nfase em
relao questo da sade est em primeiro plano. Para tal
concepo, cabe Educao Fsica um papel fundamental na
formao de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos ao.
Mais do que isso, a Educao Fsica Higienista no se respon
sabiliza somente pela sade individual das pessoas. Em verda
de, ela age como protagonista num projeto de assepsia social .
Desta forma, para tal concepo a ginstica, o desporto, os
jogos recreativos etc. devem, antes de qualquer coisa, discipli
nar os hbitos das pessoas no sentido de lev-las a se afastarem
de prticas capazes de provocar a deteriorao da sade e
da moral, o que comprometeria a vida coletiva.
Assim, a perspectiva da Educao Fsica Higienista vis
lumbra a possibilidade e a necessidade de resolver o problema
da sade pblica pela educao. A idia central a dissemi
nao de padres de conduta, forjados pelas elites dirigentes,
entre todas as outras classes sociais. A robustez corporal de
certa parcela da juventude, robustez advinda de uma vida
de poucas privaes, colocada como paradigma para toda a
juventude. E os meios para alcanar tal padro so encontrados
na adoo de um correto programa de Educao Fsica. Tal
concepo entende que independentemente das determinaes
impostas pelas condies de existncia material, o indivduo
pode e deve adquirir sade .
A Educao Fsica Higienista uma concepo que se
preocupa em erigir a Educao Fsica como agente de saneamen
to pblico, na busca de uma sociedade livre das doenas
infecciosas e dos vcios deteriorados da sade e do carter
do homem do povo.
17

2.

EDUCAO FSICA M ILITAR ISTA

No se deve confundir a Educao Fsica Militarista com

a Educao Fsica Militar. Apesar de, no caso concreto, ambas
estabelecerem ligaes, a Educao Fsica Militarista no se
resume numa prtica militar de preparo fsico. , acima disso,
uma concepo que visa impor a toda a sociedade padres de
comportamento estereotipados, frutos da conduta disciplinar
prpria ao regime de caserna.
bvio que a Educao Fsica Militarista, como a Edu
cao Fsica Higienista, tambm est seriamente preocupada
com a sade individual e com a sade pblica. Todavia, o
objetivo fundamental da Educao Fsica Militarista a obten
o de uma juventude capaz de suportar o combate, a luta,
a guerra. Para tal concepo, a Educao Fsica deve ser
suficientemente rgida para elevar a Nao condio de
servidora e defensora da Ptria .
Segundo a Educao Fsica Militarista, as possibilidades
de educao popular so limitadas. Assim, a Educao Fsica
funciona mais como selecionadora de elites condutoras ,
capaz de distribuir melhor os homens e mulheres nas ativi
dades sociais e profissionais. O papel da Educao Fsica
de colaborao no processo de seleo natural, eliminando
os fracos e premiando os fortes, no sentido da depurao
da raa.
Na Educao Fsica Militarista, a ginstica, o desporto,
os jogos recreativos etc. s tm utilidade se visam eliminao
dos incapacitados fsicos, contribuindo para uma maximiza
o da fora e poderio da populao . A coragem, a vitalidade,
o herosmo, a disciplina exacerbada compem a plataforma
bsica da Educao Fsica Militarista.
Diferentemente da Educao Fsica Higienista, que se
acredita capaz de redimir o povo de seu pecado mortal, que
a ignorncia, e que o leva s condies de deteriorao da
sade, a Educao Fsica Militarista, por sua vez, visa for
mao do cidado-soldado, capaz de obedecer cegamente e
de servir de exemplo para o restante da juventude pela sua
bravura e coragem.
18

3.

EDUCAO FISICA PEDAGOGICISTA

Tanto a Educao Fsica Higienista como a Educao

Fsica Militarista no colocam, de forma sistemtica e contun
dente, a problemtica da Educao Fsica como uma atividade
prioritariamente educativa, ou seja, como disciplina comum
aos currculos escolares. A Educao Fsica Pedagogicista ,
pois, a concepo que vai reclamar da sociedade a necessidade
de encarar a Educao Fsica no somente como uma prtica
capaz de promover sade ou de disciplinar a juventude, mas
de encarar a Educao Fsica como uma prtica eminentemente
educativa. E, mais que isto, ela vai advogar a educao do
movimento como a nica forma capaz de promover a chamada
educao integral.
Nesta classificao existe uma ntida diferenciao entre
instruo e educao. Assim, as diversas disciplinas escolares
so instrutivas, enquanto que a Educao Fsica, mais rica,
tambm educativa. Nesse sentido ela que colabora deci
sivamente, ou pelo menos deveria colaborar se os rgos p
blicos assim o desejassem, para que a juventude venha a
melhorar sua sade, adquirir hbitos fundamentais, preparo
vocacional e racionalizao do uso das horas de lazer .
A Educao Fsica Pedagogicista est preocupada com a
juventude que freqenta as escolas. A ginstica, a dana,
o desporto etc., so meios de educao do alunado. So ins
trumentos capazes de levar a juventude a aceitar as regras
de convvio democrtico e de preparar as novas geraes para
o altrusmo, o culto a riquezas nacionais etc.
O sentimento corporativista de valorizao do profissional
da Educao Fsica permeia a concepo pedagogicista. A
Educao Fsica encarada como algo til e bom socialmente,
e deve ser respeitada acima das lutas polticas dos interesses
diversos de grupos ou de classes. Assim, possvel forjar um
sistema nacional de Educao Fsica, capaz de promover a
Educao Fsica do homem brasileiro, respeitando suas peculia
ridades culturais, fsico-morfolgicas e psicolgicas.
19

4.

EDUCAO FSICA COMPETITIVISTA

Como a Educao Fsica Militarista, a Educao Fsica

Competitivista tambm est a servio de uma hierarquizao
e elitizao social. Seu objetivo fundamental a caracterizao
da competio e da superao individual como, valores funda
mentais e desejados para uma sociedade moderna. A Educao
Fsica Competitivista volta-se, ento, para o culto do atleta-heri; aquele que a despeito de todas as dificuldades chegou
ao podium.
Aqui a Educao Fsica fica reduzida ao desporto de
alto nvel . A prtica desportiva deve ser massificada, para
da poder brotar os expoentes capazes de brindar o pas com
medalhas olmpicas. No mbito da Educao Fsica Competiti
vista, a ginstica, o treinamento, os jogos recreativos etc. ficam
submetidos ao desporto de elite. Desenvolve-se assim o Treina
mento Desportivo baseado nos avanados estudos da Fisiologia
do Esforo e da Biomecnica, capazes de melhorar a tcnica
desportiva. A Educao Fsica sinnimo de desporto, e este,
sinnimo de verificao de performance.
Como a Educao Fsica Pedagogicista, tambm a Edu
cao Fsica Competitivista advoga uma neutralidade em relao
aos conflitos poltico-sociais. O desporto um bem em si, deve
ser protegido por qualquer tipo de governo. Da adquirir
a literatura em Educao Fsica um carter tecnicista, sobrecar
regada de temas ligados ao Treinamento e as diversas variantes
de questes relacionadas Medicina Desportiva.
Apesar de negar, a Educao Fsica Competitivista um
arete das classes dirigentes na tarefa de desmobilizao da
organizao popular. Tanto o desporto de alto nvel, que
o desporto-espetculo, oferecido em doses exageradas
pelos meios de comunicao populao, como, explicitamente,
introduzido no meio popular atravs de ao governamental.
O objetivo de dirigir e canalizar energias nem sempre
dissimulado. A Educao Fsica Competitivista faz parte, como
as outras concepes que precederam esta exposio, daquilo
que podemos chamar de arcabouo da ideologia dominante.
20

5.

EDUCACO FSICA POPULAR

Ao contrrio das concepes anteriormente citadas, a

Educao Fsica Popular no revela uma produo terica
(livros, peridicos, teses etc.) abundante e de fcil acesso.
Podemos dizer, com certo cuidado, que a Educao Fsica Po
pular se sustenta quase que exclusivamente numa teorizao
transmitida oralmente entre as geraes de trabalhadores deste
pas. Boa parte dos documentos (jornais, revistas etc.) do
Movimento Operrio e Popular, que poderiam conter uma
teorizao ou pelo menos um relato sobre as prticas de
Educao Fsica autnoma dos trabalhadores, no escapou aos
olhos e garras incineradoras das classes dominantes. Todavia,
do material existente possvel resgatar uma concepo de
Educao Fsica que, paralela e subterraneamente, veio histo
ricamente se desenvolvendo com e contra as concepes ligadas
ideologia dominante.
A Educao Fsica Popular no est preocupada com a
sade pblica, pois entende que tal questo no pode ser
discutida independentemente do levantamento da problemtica
forjada pela atual organizao econmico-social e poltica do
pas. A Educao Fsica Popular tambm no se pretende disciplinadora de homens e muito menos est voltada para o
incentivo da busca de medalhas. Ela , antes de tudo, ludicidade e cooperao, e a o desporto, a dana, a ginstica etc.
assumem um papel de promotores da organizao e mobilizao
dos trabalhadores. E, mais que isso, a Educao Fsica serve
ento aos interesses daquilo que os trabalhadores historicamente
vm chamando de solidariedade operria.
A Educao Fsica Popular no se pretende educativa,
no sentido em que tal palavra usada pelas demais concepes.
Ela entende que a educao dos trabalhadores est intimamente
ligada ao movimento de organizao das classes populares para
o embate da prtica social, ou seja, para o confronto cotidiano
imposto pela luta de classes.

21

a existncia constitucional e livre da nao; eis o formi

dvel inimigo intestino, que se asila nas entranhas do pas
(Apud Ghiraldelli, 1986).
n.

1.

AS FILOSOFIAS SUBJACENTES S CONCEPES

DE EDUCAO FSICA

EDUCAO FSICA HIGIENISTA

A Educao Fsica Higienista uma concepo particular

mente forte nos anos finais do Imprio e no perodo da Primeira
Repblica (1889-1930). Pode-se at mesmo dizer que esse pe
rodo, que ultrapassa 40 anos, presenteou a Educao Fsica
Higienista com a titulao de concepo hegemnica, frente a
suas concorrentes mais prximas, principalmente a Educao
Fsica Militarista.
A Educao Fsica Higienista produto do pensamento
liberal. O liberalismo do incio do sculo XX em nosso pas
acreditou na educao, e particularmente na escola, como
redentora da humanidade (cf. Saviani, 1983, p. 165). Sobre
os ombros da educao e da escola foram depositadas as
esperanas das elites intelectuais de construo de uma socie
dade democrtica e livre dos problemas sociais. Os liberais
no titubeavam em jogar s costas da ignorncia popular a
culpa pelos problemas sociais que, em verdade, se originavam
da perversidade do sistema capitalista.
interessante reproduzir aqui uma passagem da figura
paradigmtica do liberalismo brasileiro, o advogado baiano
Rui Barbosa:
Ao nosso ver a chave misteriosa das desgraas que nos
afligem esta, e somente esta: a ignorncia popular, me
da servilidade e da misria. Eis a grande ameaa contra
22

Coerente com a postura de quem acreditava na educao

como a chave para as mazelas sociais, Rui soube expressar,
enfaticamente, a necessidade da Educao Fsica que enraizasse
na juventude hbitos higinicos:
. . . impossvel formar uma nao laboriosa e produtiva,
sem que a educao higinica do corpo acompanhe pari
passu, desde o primeiro ensino at o limiar do ensino
superior, o desenvolvimento do esprito. Assim nessa qua
dra da vida estar arraigado o bom hbito, firmada a
necessidade, e o indivduo, entregue a si mesmo, no
faltar mais a esse dever primrio da existncia humana.
Acredita-se, em geral, que o exerccio da musculatura no
aproveita seno robustez da parte impensante da nossa
natureza, formao de membros vigorosos, aquisio
de foras estranhas inteligncia. Grosseiro erro! O c
rebro, a sede do pensamento, evolve o organismo; e o
organismo depende vitalmente da higiene, que fortalece
os vigorosos, e reconstitui os dbeis (apud Loureno Filho,
1954, p. 109).
Defendendo a tese de que a higiene do corpo e a higiene
da alma so inseparveis, Rui vai encontrar na Educao Fsica
a disciplina escolar capaz de satisfazer o apetite infantil pelo
movimento:
A primeira necessidade experimentada, na infncia do
indivduo e na da humanidade, a da mais plena satis
fao da vida fsica. A par das funes nutritivas, o
apetite do movimento, a mais invencvel tendncia ati
vidade corprea, domina o homem nesse perodo de vida.
Da a importncia da ginstica, da msica, do canto no
programa escolar. Atividade inteligentemente regulada,
metodizada, fecundada pelo exerccio geral e harmnico
dos rgos do movimento e do aparelho vocal; eis o pri
meiro dever da escola para com a infncia, a homenagem
23

mais elementar rendida aos direitos da natureza na cons

tituio normal do homem (apud Loureno Filho, 1954,
p. 110).
Contra as tendncias intelectualistas-espiritualistas, que
acusavam Rui de materialista, por estar advogando o cultivo
do corpo, ele contestava:
A ginstica no um agente materialista, mas, pelo con
trrio, uma influncia to moralizadora quanto higinica,
to intelectual quanto fsica, to imprescindvel educao
do sentimento e do esprito quanto estabilidade da sade
e ao vigor dos rgos. Materialista de fato , sim, a pe
daggica falsa, que, descurando do corpo, escraviza
irremissivelmente a alma tirania odiosa das aberraes
de um organismo solapado pela debilidade e pela doena.
Nessas criaturas desequilibradas, sim, que a carne gover
nar sempre fatalmente o esprito, ora pelos apetites, ora
pelas enfermidades (apud Loureno Filho, 1954, p. 11).
Vrios pontos defendidos pelo pensamento liberal em
relao Educao Fsica, e que desembocam naquilo que
estamos designando de Educao Fsica Higienista, esto vivos,
ainda hoje, permeando os discursos de autoridades governamen
tais, de pedagogos, de mdicos e professores de Educao Fsica.
Mais recentemente, o fenmeno da proliferao das
academias de ginstica, ainda se nutre, mesmo que minimamen
te, nessa crena, mais forte nas classes mdias, de que existe
uma real possibilidade de aquisio de sade e beleza atravs
da Educao Fsica. O cuidado com o corpo surge, ento,
desprendido das possibilidades (ou impossibilidades?) que cada
indivduo, inserido nesse sistema social, possui para adquirir
e preservar a sade e manter o padro esttico-corporal imposto
pela mdia.
2.

EDUCAO FSICA M ILITARISTA

corrente nos meios acadmicos, polticos, jornalsticos

etc. deste pas um chiste sobre o carter dos liberais brasileiros.
24

Dizem que nossos liberais so liberais de fachada e que,

uma vez contrariados seus interesses, correm eles s portas
dos quartis na busca da interveno militar sobre a sociedade
e o Estado.
De fato, o pensamento liberal brasileiro muitas vezes no
encontra sadas seno na invocao do militarismo. Particular
mente, com a Educao Fsica esse dilema se verifica histori
camente. Assim que o prprio Rui Barbosa vai aconselhar
s escolas a adoo da prtica da Educao Fsica Militar. E,
justificando, tenta ser persuasivo:
Ningum nutre menos a tendncia de militarizao e de
guerra do que ns. Mas a preciso, a deciso e a energia
dos movimentos militares constituem, a par de um exce
lente meio de cultivo das foras corpreas, um dos mais
eficazes fatores na educao do carter viril (apud Lou
reno Filho, 1954, p. 110).
Talvez a influncia militarista na Educao Fsica brasi
leira seja o componente forte e duradouro. E no toa.
Em 1921, atravs de decreto, imps-se ao pas como mtodo
de Educao Fsica oficial, o famoso Regulamento n. 7, ou
Mtodo do Exrcito Francs. Em 1931, quando do incio
da vigncia de legislao que colocou a Educao Fsica como
disciplina obrigatria nos cursos secundrios, o mtodo fran
cs foi estendido rede escolar. Em 1933 foi fundada a
Escola de Educao Fsica do Exrcito, que praticamente fun
cionou como plo aglutinador e coordenador do pensamento
sobre a Educao Fsica brasileira durante as duas dcadas
seguintes.
Todavia, como foi alertado nas pginas anteriores, no
podemos confundir Educao Fsica Militar com Educao F
sica Militarista. A segunda, concretamente no caso brasileiro,
se compe como uma concepo de Educao Fsica inspirada
no fascismo. Portanto, em certo sentido, suas propostas e
concluses vo se distinguir da Educao Fsica Higienista,
de inspirao liberal.
25

A Educao Fsica Militarista, coerente com os princpios

autoritrios de orientao fascista, destacava o papel da Edu
cao Fsica e do Desporto na formao do homem obediente
e adestrado. interessante observar, na fala de seus represen
tantes, a analogia entre a atividade desportiva e a atividade
militar:
O estdio, como o quartel, desperta o sentimento da obe
dincia s regras das operaes; adestra a capacidade
aplicada ao raciocnio e deciso; remarca o cunho da
solidariedade e aprofunda os laos de respeito ao valor,
autoridade e ao dever (Lyra Filho, 1958).
A idia central de tal concepo era o aperfeioamento
da raa, seguindo assim as determinaes impostas pelas falsas
concluses encetadas pela biologia nazifascista. Da a Educao
Fsica funcionar como atividade aceleradora do processo de
seleo natural :
Cabe aos esportes suprir as falhas dos processos de seleo
racial e do seu aperfeioamento (Souza Ramos, 1936).
O objetivo a atingir com a militarizao espiritual
(Calmon, 1938) era a formao de elites representativas a
exemplo do super-homem de Nietzsche. significativa, tam
bm, a idia de utilizar a Educao Fsica como meio primor
dial de forjar mquinas humanas a servio da Ptria:
As etapas a vencer ao servio da Ptria, exigem cada vez
mais um corpo so, pois com o enobrecimento fsico
surgir uma alma sadia, pensamentos sos e desdobramento
do esforo coletivo. Surgir uma conscincia nacional, uma
nova mentalidade e possibilidades decorrentes de cada um
se transformar numa mquina de colaborao e rendimento
(Vasconcelos, 1938).
Esse amor Ptria cultivado pela Educao Fsica
Militarista assume as colaboraes belicosas do nazifascismo.
A Educao Fsica Higienista, preocupada com a sade, perde
terreno para a Educao Fsica Militarista que subverte o
prprio conceito de sade. A sade dos indivduos e a sade
26

pblica, presentes na Educao Fsica Higienista de inspirao

liberal, so relegadas em detrimento da sade da Ptria :
Quando Hitler, ante a questo guerreira do momento,
exclamou, ao seu povo, Ai dos dbeis!, frisou a questo
guerreira de todos os tempos. A sade da Ptria no
o seu progresso, nem sua cultura, nem o seu exemplo de
moralidade, nem a conquista da cincia, nem o impulso
idealista de sua gente. A sade da ptria a capacidade
de manter o que possui, impondo-se ao respeito interna
cional a Fora (Coelho, 1935).
A maioria das falas reproduzidas acima foram publicadas,
pela primeira vez, na Revista da Escola de Educao Fsica
do Exrcito. Tal instituio absorveu com entusiasmo a ideolo
gia fascista e, em pouco tempo, tornou-se centro irradiador
dessa concepo para todo o pas. bvio que, derrotado o
nazifascismo aps 1945, a Educao Fsica Militarista foi obri
gada a se reciclar, despojando-se dos argumentos mais com
prometidos com o esprito belicoso. Isto no significa, de
maneira alguma, que a prtica da Educao Fsica, aps a
derrota do nazifascismo, tenha-se livrado dos parmetros im
postos pela Educao Fsica Militarista. De fato, ainda hoje,
em qualquer aula de Educao Fsica deste pas, possvel
encontrar resqucios dos princpios norteadores da prtica gins
tica e desportiva fascista.
3.

EDUCAO FSICA PEDAGOGICISTA

Pode-se dizer que a Educao Fsica Pedagogicista se sus

tenta, como a Educao Fsica Higienista, em matizes do
pensamento liberal. Todavia, precioso entender a que no
se trata de liberalismo do incio do sculo, que sonhava com
uma desodorizao e higienizao da sociedade, mas sim de
uma concepo que busca integrar a Educao Fsica como
disciplina educativa por excelncia no mbito da rede p
blica de ensino.
Esta concepo ganha fora principalmente no perodo
ps-guerra (1945-1964). O liberalismo subjacente Educao
27

Fsica Pedagogicista est impregnado das teorias psicopedaggicas de Dewey e da sociologia de Durkheim. Portanto, se
podemos aceitar tal concepo como um avano em relao a
Educao Fsica Militarista, nada nos autoriza a consider-la
uma teoria progressista.
Entre 1945 e 1964, aumentam os estudos sobre Educao
Fsica Comparada. As revistas brasileiras dedicadas Educao
Fsica no se cansam de publicar artigos mostrando a organi
zao dos Desportos e da Educao Fsica nos pases desen
volvidos. O modelo americano o mais cativante no meio
da intelectualidade universitria ligada s Escolas de Educao
Fsica. Assim, os tericos da Educao Fsica no titubeavam
em admirar os balizamentos oferecidos pelo modelo americano:
( . . . ) Segundo a Associao Nacional de Educao Fsica
dos Estados Unidos, so os seguintes os fins da educao:
Sade, desenvolvimento de habilidades fundamentais para
a vida, formao de carter e desenvolvimento de quali
dades dignas de um bom membro de famlia e bom cida
do, aproveitamento sadio das horas livres ou de folga e,
finalmente, preparao vocacional ( . . . )
Sade: a educao fsica pode contribuir igualmente para
a sade fsica e mental, atravs de atividades consideradas
fisicamente saudveis e mentalmente estimulantes ( . . . )
Habilidades fundamentais: dentre as habilidades funda
mentais de toda sorte, de que o indivduo necessita para
assegurar seu completo bem-estar e ajustamento, salien
tam-se as habilidades fsicas como uma necessidade fun
damental em todas as idades ( . . . )
Carter e qualidades mnimas de um bom membro de
famlia e bom cidado: a educao fsica uma fase de
trabalho escolar que particularmente se presta para o
desenvolvimento do carter ( . . . )
Preparao vocacional: certos tipos de atividades fsicas, es
pecialmente as competies desportivas, desenvolvem con
trole emocional e qualidade de comando e liderana ( . . . )
Uso contnuo das horas livres ou de folga: o mau aprovei
tamento desse tempo pode destruir a sade, reduzir a
28

eficincia e quebrar o carter, alm de degradar a vida

( . . . ) (Silva, 1950).
Acredito que o texto do professor Antnio Boaventura da
Silva que foi professor da Escola de Educao Fsica
da Universidade de So Paulo reproduzido acima em seus
pontos mais significativos, ilustra muito bem a penetrao do
liberalismo americano dos anos 50 na conscincia dos tericos
responsveis pela elaborao e divulgao daquilo que estamos
chamando de Educao Fsica Pedagogicista.
Em termos histricos, preciso ter claro que a adoo
da Educao Fsica Pedagogicista, ligada ao trabalho escolar
e muito influenciada pelas teorias escolanovistas de Dewey,
no significa o abandono, na prtica, de uma Educao Fsica
comprometida com uma organizao didtica ainda sob pa
rmetros militaristas. Afinal, no podemos esquecer que at
os anos 50 o Regulamento n. 7, ou Mtodo Francs, era
oficialmente obrigatrio como diretriz da prtica da Educao
Fsica na rede escolar brasileira.
Todavia, essa nova concepo inaugura formas de pen
samento que, aos poucos, alteram a prtica da Educao Fsica
e a postura do professor. Tais novas formas de pensamento
vo instaurar uma apologia da Educao Fsica enquanto
centro vivo da escola pblica, responsvel por todas as
particularidades educativas das quais as outras disciplinas,
as instrutivas, no podero cuidar. As fanfarras da escola,
os jogos intra e inter-escolares, os desfiles cvicos, a propaganda
da escola na comunidade, tudo isso passa a ser incumbncia
do professor de Educao Fsica. Este elemento, abnegadamen
te, deve, alm das aulas, cumprir sua funo de educador e
at mesmo de lder na comunidade . A Educao Fsica,
acima das querelas polticas , capaz de cumprir o velho
anseio da educao liberal: formar o cidado.
4.

EDUCAO FSICA COMPETITIVISTA

A partir dos anos 20 e 30, progressivamente, o desporto

de alto nvel ganhou espao no interior da sociedade e, con29

seqientemente, da Educao Fsica. Nos anos 60-70, pratica

mente cria-se uma situao indita: o desporto de alto nvel
subjuga a Educao Fsica, tentando coloc-la como mero apn
dice de um projeto que privilegia o Treinamento Desportivo.
A idia liberal presente na Educao Fsica Pedagogicista,
que encara a Educao e, por extenso, a Educao Fsica,
como algo neutro, necessariamente acima dos conflitos sociais,
cresce e ganha corpo na Educao Fsica Competitivista.
O desporto de alto nvel o paradigma para toda a Educao
Fsica. E tal prtica est vinculada ao alto grau de avano
cientfico nas reas da Fisiologia do Esforo, da Biomecnica,
do Treinamento Desportivo etc. A Tecnizao crescente dos
peridicos de Educao Fsica nos anos 60-70 reflete esse mo
mento e desnuda o ncleo central da Educao Fsica Compe
titivista. A tecnizao, com sua aparente aura de neutralidade
cientfica, casa-se perfeitamente bem com os interesses da
Educao Fsica Competitivista.
O sustentculo ideolgico dessa concepo a prpria
ideologia disseminada pela tecnoburocracia militar e civil que
chegou ao poder em maro de 1964. A ideologia do desen
volvimento com segurana, produzida e divulgada na Escola
Superior de Guerra ESG , deu o tom principal para a
idia de uma tecnizao da Educao e da Educao Fsica
no sentido de uma racionalizao despolitizadora (cf. Ghiraldelli, 1986a), capaz de aumentar o rendimento educacional do
pas e, na rea da Educao Fsica, promover o desporto
representativo capaz de trazer medalhas olmpicas para o pas.
Dentro desses ideais funciona a idia central de unidade
nacional em torno do Brasil-Potncia. Segundo o governo
ditatorial, fazia-se necessrio eliminar as crticas internas e
deixar transparecer um clima de prosperidade, desenvolvimento
e calmaria. Os problemas polticos desapareceram com a
censura imprensa e com a expulso do pas de brasileiros
descontentes com um regime cada vez mais opressivo. Os pro
blemas deixavam de ter conotao poltica, dado que o Governo
anunciava solues provindas da tecnoburocracia que, cienti
ficamente, gerenciava o pas. A Educao Fsica se alinhou
30

facilmente a esses desgnios; em editorial de 1969, o Boletim

Tcnico Informativo da Diviso de Educao Fsica do MEC
colocava a prioridade mxima nessa nova concepo de vida
imposta aos brasileiros e, em particular, aos professores de
Educao Fsica:
( . . . ) Combatem-se a malquerncia, a maledicncia, a
crtica destrutiva, que dividem, que desunem e obstam
os nossos esforos em ajudar o nosso atual governo a
construir uma grande Nao, mais forte, mais acatada
e acreditada no conceito das demais Naes: O BRASIL
GRANDE.
Procura-se elevar o nvel e o conceito do professor de
Educao Fsica, incentivando-o ao estudo, pesquisa,
elaborao de trabalhos e planos que so difundidos entre
leigos e licenciados.
Procura-se dar estrutura moderna a toda uma organi
zao arcaica, obsoleta, ultrapassada, que foi legada aos
atuais dirigentes da Nao pela imprevidncia, desorgani
zao poltico-administrativa, descrena, quando no por
falta de patriotismo de alguns antecessores, muitos dos
quais apenas tiveram em mente atrelar um Pas de 8,5 mi
lhes de quilmetros quadrados e cerca de 90 milhes
de habitantes orientao de pases cuja filosofia de go
verno no se coaduna com a nossa formao e ndole.
Quer-se dar ao professor de Educao Fsica a con
vico de que ele, por fora da profisso, um condutor
de jovens, um lder e no pode aceitar ser conduzido por
minorias ativas que intimidam, que ameaam e, s vezes,
conseguem, pelo constrangimento, conduzir a maioria aco
modada, pacfica e ordeira (Ferreira, 1969).
preciso tambm notar que, se por um lado a Educao
Fsica Competitivista era incentivada pela ditadura ps-64, pois
tal concepo ia no sentido da proposta de um Brasil Grande ,
capaz de mostrar sua pujana atravs da conquista internacional,
por outro lado, obviamente, esse no era o nico interesse
governamental ao endossar tal concepo.
31

Na verdade, o desporto de alto nvel, divulgado pela

mdia, tinha o objetivo claro de atuar como analgsico no
moviriento social. A preocupao com a possibilidade do au
mento das horas de folga do trabalhador, que mesmo um sin
dicalismo amordaado poderia conseguir, incentivava o governo
a procurar no desporto a frmula mgica de entretenimento
da populao. A Revista Brasileira de Educao Fsica, do Mi
nistrio da Educao e Cultura MEC , em meados dos
anos 70, ao discutir a criminalidade, enfatizava a necessidade
d desporto no meio operrio para canalizar energias :
No tenho dvida em afirmar que o papel da Educao
Fsica se ombreia aos ensinamentos de cunho religioso.
Pois se, s vezes, at as convices religiosas afastam
pessoas, grupos da convivncia social, a Educao Fsica,
principalmente atravs dos desportos, aproxima, une, diri
me dissidncias, extingue preconceitos ( . . . )
Se fatigarmos o corpo e orientarmos o esprito sem rumo
do desocupado, do ocioso, ele buscar a recuperao no
leito, no descanso, e no no bar, nas esquinas ( . . . )
Se dermos ao operrio de corpo cansado, aps uma jornada
laboriosa, uma atividade desportiva sadia, o seu repouso
ser bem mais reconfortante, sofreando nele, por vezes,
a revolta contra os patres, contra a prpria atividade
funcional.
Se na escola aplicamos uma atividade fsica adequada,
ajudamos os jovens a suportar os desajustes familiares.
Quanto mais quadras de esporte, menos hospitais e menos
prises. Quanto mais calo, menos pijamas de enfermos
e menos uniformes de presidirios ( . . . ) (Souza, 1974).
Essa poltica nacional de Educao Fsica, respaldada na
teoria da Educao Fsica Competitivista , hoje, o arete po
deroso que atravessa a sociedade hegemonicamente. E bvio
que a concepo competitivista no se enraza na prtica e no
cotidiano popular, de forma pura, e sim mesclada com todas
as outras tendncias que, historicamente, foram fixando marcos
no pensamento social brasileiro. O culto ao atleta-heri, ao
individualismo, marca registrada divulgada e glorificada pela
32

imprensa. A idia de conquistar um lugar ao sol pelo esforo

prprio ilustrada a todo momento com os dolos do desporto,
principalmente aqueles provindos dos lares mais pobres e que
se destacam em grandes campeonatos nacionais e internacionais
e que, em verdade, escondem a verdadeira falta de oportuni
dade de enriquecimento material e cultural em que vive a
maior parte da populao.
5.

EDUCAO FSICA POPULAR

preciso entender que no estamos considerando a Edu

cao Fsica Popular como a Educao Fsica praticada por
todo o povo (ou melhor, a Educao Fsica eventualmente
praticada pelo povo). A Educao Fsica Popular , sim, uma
concepo de Educao Fsica que emerge da prtica social dos
trabalhadores e, em especial, das iniciativas ligadas aos grupos
de vanguarda do Movimento Operrio e Popular. Assim, como
todas as outras concepes levantadas at aqui, a Educao
Fsica Popular no pode ser encontrada em forma imaculada
mente pura na sociedade. Todavia, medida que nos aproxi
mamos das experincias encetadas pelos ncleos mais conscien
tes do Movimento Operrio possvel resgatar uma concepo
de Educao Fsica relativamente mais autnoma.
O Movimento Operrio e Popular no Brasil iniciou-se,
praticamente, com a Repblica. Vrias correntes de pensamento
disputaram a hegemonia do Movimento nos seus primeiros
40 anos de existncia. No incio, as vanguardas de orientao
social-democrata estiveram frente das movimentaes. Toda
via, nem bem iniciou-se o sculo atual e perderam a hegemonia
para adeptos do anarquismo e anarco-sindicalismo. Por fim,
nos anos 20, atravs de uma dissidncia do anarco-sindicalismo
surgiu o PCB (Partido Comunista Brasileiro),* que passou a
exercer crescente influncia nas classes populares urbanas.
Hoje, diferentemente dos anos vinte ou trinta, existem dois
partidos comunistas: o PCB (Partido Comunista Brasileiro) e o PC
do B (Partido Comunista do Brasil). O segundo uma dissidncia
do primeiro ocorrida em 1961.

33

A Educao Fsica e o Desporto no eram vistos com

bons olhos pelas lideranas anarquistas. No entanto, com o
PCB frente do Movimento Operrio e Popular, tal interpre
tao caiu por terra. O Partido organizou campeonatos de
natao e outros desportos, em bairros populares, com grande
sucesso. O jornal oficial do Partido, A Nao , no final dos
anos 20, promoveu e organizou a prtica desportiva popular,
incentivando o operariado jovem freqencia do desporto
ldico (cf. Ghiraldelli, 1987).
Aps a II Guerra Mundial, quando da redemocratizao
do pas (fim da Ditadura do Estado Novo varguista), no curto
perodo em que o Partido saiu da clandestinidade, novamente
as preocupaes com a Educao e, em particular, com a Edu
cao Fsica, vieram tona por parte do Movimento Operrio
e Popular. Por ocasio da formao, em diversos bairros das
grandes cidades, dos Comits Populares Democrticos, a questo
Educacional e tambm a questo do Lazer e da Educao Fsica
se integraram no rol de preocupaes do Movimento Operrio
e Popular. Os Comits, formados inicialmente no sentido de
lutarem pela convocao da Assemblia Nacional Constituinte,
rapidamente se tornaram agremiaes reivindicadoras e organi
zadoras, que desejavam a participao do Poder Pblico na
tarefa de construo de escolas, quadras desportivas, jardins
de infncia, praas etc. (cf. Ghiraldelli, 1986b).
No interior desses movimentos, forjou-se a concepo de
Educao Fsica Popular, privilegiando a ludicidade, a solida
riedade e a organizao e mobilizao dos trabalhadores na tare
fa de construo de uma sociedade efetivamente democrtica.

III. EDUCAO

FISICA E PROCESSO HISTRICO

Abordamos as concepes de Educao Fsica presentes

na realidade brasileira de forma analtica. Procuramos levantar
as caractersticas fundamentais e essenciais a cada uma das
concepes de Educao Fsica que, num primeiro momento,
emergem empiricamente do contexto social. Cabe, agora, reco
locar cada uma dessas tendncias da Educao Fsica no con
texto social e apreender suas relaes concretas com o processo
histrico.
preciso alertar que este texto no , de forma alguma,
um texto de histria da Educao Fsica . Trata-se, sim, de
um escrito conciso, preocupado em estabelecer as relaes do
pensamento de diversos setores da sociedade sobre a Educao
Fsica com o desenvolvimento econmico, social e poltico
do pas.
Em 1921 o Brasil adotou como
caao Fsica o Regulamento n. 7.
marco no sentido de romper com a
Higienista e dar impulso Educao

mtodo oficial de EduEsse foi, obviamente, um

hegemonia da concepo
Fsica Militarista.

Todavia, essas mudanas de enfoque no ocorrem da noite

para o dia e, falando em termos concretos, talvez nunca tenham
realmente ocorrido. Isso porque, de fato, a concepo Higienis
ta se fez necessria durante toda a Primeira Repblica e, em
certo sentido, teve de ser absorvida pela concepo Militarista.
O desenvolvimento da Educao Fsica Higienista esteve
ligado, como no poderia deixar de ser, s preocupaes das
elites com os problemas advindos da pequena mas signi
34

35

ficativa industrializao do perodo final do Imprio e de

toda a Primeira Repblica.

e, ao mesmo tempo, aumentar o controle sobre a vida privada

dos trabalhadores, a fim de balizar o comportamento higinico,
moral e educacional do operariado. interessante reproduzir
aqui a fala do prprio Street:

A industrializao e a urbanizao de certas regies do

pas, principalmente Rio e So Paulo, trouxeram, de forma
repentina, uma srie de problemas que as elites brasileiras
pensavam existir apenas na Europa. O inchao das cidades,
a formao de bairros operrios insalubres, a proliferao
de doenas infecciosas provindas das precarias condies de
vida forjadas por um capitalismo atabalhoado colocaram as
elites atnitas.
Dentro do pensamento liberal de boa parte das elites
no havia espao para uma interpretao avanada, capaz de
assumir que eram as condies criadas pelo modelo econmico
as verdadeiras causas da problemtica social. Mesmo que o
liberalismo identificasse nas condies de existncia material
a origem da problemtica social, suas propostas para o impasse
eram idealistas; atribuam Educao o poder sobrenatural de
reformar a sociedade. Por extenso, advogavam uma Educao
Fsica que reeducasse toda a populao, e principalmente os
trabalhadores, no sentido de condicion-los a hbitos higinicos
e saudveis.
bvio que o liberalismo reinante no significava imobi
lismo do governo e das classes dirigentes. Os grupos dominan
tes aplicavam uma poltica de desodorizao do espao urbano
e de gesto higinica da misria (cf. Rago, 1985). Tal estra
tgia poltico-administrativa adquiria, no raro, respaldo do
cientificismo da poca, que desejava organizar e disciplinar
o espao urbano, separando o operariado das demais classes e
tomando medidas higinicas em relao habitao operria.

A fala de Street exemplifica muito bem as determinaes

da burguesia industrial nascente no sentido de montar uma
classe operria docil e reeducvel. No difcil perceber que
no bojo desse projeto havia espao garantido para a frutificao
de uma Educao Fsica capaz de garantir lazer e entreteni
mento^ aos trabalhadores e, mais que isso, disciplin-los para
uma vida higienizada, sexualmente regrada e moralmente
sadia .

A atuao do mdico e empresrio Jorge Street, nos anos

10 e 20, ilustra muito bem o que certos setores da burguesia
industrial nascente pensavam sobre a problemtica social no
Brasil. Street, preocupado com o aumento do nmero de greves
e com a constante e crescente mobilizao e organizao dos
trabalhadores urbanos, construiu ao redor de sua fbrica de
tecidosi em 1916, a Vila Maria Zlia, com o objetivo prioritrio
de fixar a fora produtiva ao redor da unidade de produo

A Educao Fsica Higienista foi, em grande parte, absor

vida pela concepo Militarista. No podemos ignorar que os
primeiros esforos do Brasil republicano no sentido de formar
profissionais na rea da Educao Fsica partiram de instituies
militares. A primeira instituio prioritariamente voltada para
a formao de professores de Educao Fsica foi a Escola de
Educao Fsica do Exrcito, fundada em 1933. Antes disso
o mercado de trabalho nessa rea era parcialmente suprido

36

Em redor da fbrica mandei construir casas para moradia

dos trabalhadores, com toda a comodidade conforto da
vida social atual ( . . . ) depois um grande parque com
coreto para concertos, salo de representaes e baile;
escola de canto, coral e msica, um campo de futebol;
uma igreja com batistrio; um grande armazm com tudo
o que o operrio possa ter necessidade para sua vida (. . .),
uma sala de cirurgia-modelo e uma grande farmcia ( . . . ) ,
uma escola para os filhos de operrios e creches para
lactantes ( . . . ) Quis dar ao operrio ( . . . ) a possibilidade
de no precisar sair do mbito da pequena cidade que fiz
construir margem do rio, nem para a mais elementar
necessidade da vida ( . . . ) Consegui, assim, proporcionando,
tambm, aos operrios, distrao gratuita dentro do estabe
lecimento, evitar que freqentem bares, botequins e outros
lugares de vcio, afastando-os especialmente do lcool e
do jogo (apud Rago, 1985, p. 178).

37

pelas escolas de Educao Fsica da Fora Policial de So Paulo

e pelo Centro de Esportes da Marinha, no Rio de Janeiro.
Tudo isso, de fato, contribuiu decisivamente para a incorpora
o de regras e princpios provindos do meio militar na Edu
cao Fsica brasileira.

necessrio resolver um problema mais imediato de manuteno

e reaparelhamento blico do pas, e para tal o Exrcito concor
dava plenamente com o governo Vargas na compra de armas
da Alemanha Nazista atravs de acordos facilitados (cf. Tron
ca, 1986).

O carter da concepo Militarista em Educao Fsica

no estava propriamente em seu cunho militar, mas sim na
aceitao de um pensamento autoritrio e politicamente reacio
nrio que, desde os anos 10 rondava a caserna. De fato, desde
as primeiras dcadas da Primeira Repblica, setores do Exrcito
Nacional envolveram-se com entidades da sociedade civil de
tendncias autoritrias e mesmo protofascistas. Havia uma certa
identidade de interesses entre os militares e a Liga da Defesa
Nacional, criada em So Paulo no ano de 1916 no sentido de
propagar a instruo primria, profissional, militar e cvica;
defender, com disciplina, o trabalho . O mesmo pode-se dizer
da Liga Nacionalista de 1917, formada por representantes da
burguesia paulista e com objetivos que iam desde o incentivo
s campanhas de alfabetizao at o combate sistemtico s
agitaes operrias (cf. Carvalho, 1978). Nos anos 20, o pen
samento conservador se expressou em boa parcela na produo
literria ligada ao Movimento Modernista. Finalmente, na d
cada de 30, a concepo de mundo de extrema-direita, latente
nas dcadas anteriores, se explicita e desabrocha na formao
da AIB Ao Integralista Brasileira que conquistou
elementos na Igreja e no Exrcito.

No interior dessa conjuntura, a Educao Fsica brasileira,

praticamente monopolizada pelo plo aglutinador em que se
transformou rapidamente a Escola de Educao Fsica do Exr
cito, incorporou facilmente a ideologia fascista. A revista da
Escola estampava em seus editoriais, sucessivamente, as clebres
palavras de Mussolini sobre a Educao Fsica:

Com o advento do clima de belicosidade na Europa e

a ascenso do fascismo e do nazismo e, principalmente, com o
aumento das relaes comerciais entre Brasil e Alemanha, estava
aberto o canal de trfego para a veiculao do pensamento
reacionrio no pas. A essa altura, o Exrcito priorizava dois
projetos: em primeiro lugar, via com bons olhos o desenvolvi
mento da Alemanha como potncia autnoma, o que servia
de exemplo no Exrcito Nacional no sentido de apostar na
indystrializao de base do pas, o que certamente possibilitaria
o surgimento da indstria blica nacional e, assim, a possibili
dade de transformar o Exrcito numa instituio forte e res
peitada interna e externamente. Em segundo lugar, fazia-se
38

O vigor mental e fsico no se adquire, seno mediante

firmes esforos, duras provas e constante luta. E uma lei
natural que, quando qualquer rgo no age, se atrofia
( . . . ) A aquisio e a conservao da sade exigem ao,
ao agressiva, disciplina sem desfalecimentos . . . e von
tade ( . . . ) Corpo saudvel corpo combatente ( . . . ) Movi
mento e agressividade, agilidade corporal se correspondero
com idnticas virtudes mentais ( . . . ) (Mussolini, 1933).
Esse clima de entusiasmo pelo nazifascismo foi, em parte,
contido nos anos 40, principalmente quando da entrada do
Brasil na Segunda Guerra Mundial ao lado dos Aliados.
A Guerra provocou alteraes profundas no pas. O prprio
regime poltico instaurado em 1937 A Ditadura Varguista
intitulada Estado Novo sofreu srios abalos com a entrada
do pas no Conflito Mundial. A situao interna se tornava
incoerente e insustentvel; como aceitar o derramamento de
sangue brasileiro na Europa, na luta contra as ditaduras fascis
tas quando, internamente, sustentvamos um regime inspirado
em princpios semelhantes? Assim, pode-se dizer que, em certo
sentido, o fim da Guerra e a vitria dos Aliados trouxe, para
o Brasil, o trmino do Estado Novo e a queda do Governo
Vargas.
O perodo que se iniciou aps 1945, e que costumeiramente chamamos de perodo da democracia populista, envolveu
a Educao Fsica brasileira na rede de novo arcabouo ideol39

gico. A concepo Militarista cedia espao Educao Fsica

Pedagogicista.
A Educao Fsica Pedagogicista est intimamente ligada
ao crescimento da rede de ensino pblico nos anos 50 e 60.
O desenvolvimento industrial e a urbanizao relativamente
acelerada do Brasil, acoplada a um regime poltico que, ainda
que formalmente, baseava-se no voto, trouxe para as elites
dirigentes o fenmeno da presso popular em tomo de novas
oportunidades de ascenso social. Dentro desse movimento a
escola pblica se consubstanciou, sem dvida, numa reivindi
cao constante das classes populares. A democracia populista,
suscetvel a tais anseios, viu-se na obrigao de ampliar a rede
pblica de ensino. S para ilustrar, arrisco citar o fato de que
em 1940, no Estado de So Paulo, existiam apenas 41 ginsios
pblicos e que, em 1962, o ensino oficial secundrio contava
j com 561 estabelecimentos! (cf. Beisiegel, 1984).
O crescimento da rede pblica de ensino e a conseqente
extenso da prtica de uma Educao Fsica sistemtica e metodizada a setores da populao at ento no-beneficiados
provocaram um redirecionamento da teoria da Educao Fsica
brasileira. A Educao Fsica, como disciplina de Escola Pbli
ca, deveria voltar-se, ento, para a sua maior clientela: o aluno
das camadas assalariadas urbanas que chegavam, a cada ano
em maior quantidade, aos bancos escolares.
A concepo Pedagogicista em Educao Fsica recebeu
seu impulso vital principalmente nos anos 50, entrelaada com
a ideologia nacionalista-desenvolvimentista do Governo JK.
A ideologia nacionalista-desenvolvimentista juscelinista,
tambm endossada conflituosamente pelo ISEB Instituto
Superior de Estudos Brasileiros , pregava o desenvolvimento
restrito mera industrializao e ao intenso aumento de pro
dutividade. Tal pensamento entendia o desenvolvimento cir
cunscrito a uma necessria aliana de classes, com patres e
empregados, dentro da lei e da ordem, resolvendo seus litgios
pacfica e harmonicamente em prol dos interesses maiores
da unidade nacional (cf. Vieira, 1981, pp. 87-88).
40

Essa ideologia, que buscava o amortecimento e o mascaramento da luta de classes, obviamente no poderia inspirar
um projeto educacional voltado para o homem concreto, ou
seja, para o homem inserido no contexto real de uma sociedade
enodoada pelos conflitos classistas. A Educao Fsica Peda
gogicista, envolvida por esse pensamento, vai dirigir seu dis
curso para a entidade humana abstrata, deslocando a Educao
Fsica para a tarefa de promover o homem como ser genrico
e incapaz de sustentar divergncias com seus semelhantes.
elucidativo reproduzir um trecho da fala de um profes
sor da Escola Nacional de Educao Fsica (Rio), estagirio
do ISEB, onde fica mais ou menos claro o endosso de um
certo humanismo idealista como diretriz para a Educao F
sica brasileira:
A matria-prima da educao fsica e o ser humano
com todas as suas dimenses. Acentuemos com certa nfase
a sua dimenso histrica, pois o homem um produto da
histria, entendida esta no no seu aspecto episdico ou
na mera crnica dos fatos, mas como a marcha do humano
em busca do seu sentido profundo. Da a m agn a impor
tncia da Educao Fsica. Concorrer ela, efetivamente
ou no, conforme a sua docncia, para que o homem em
todas as fases e situaes existenciais atualize as poten
cialidades, em benefcio prprio e das necessidades comu
nitrias, sempre mais complexas em uma sociedade econo
micamente em ritmo acelerado de industrializao e, poli
ticamente, democrtica ( . . . ) (Faria, 1957).
Seria arriscado afirmar que essa concepo se tenha alas
trado de forma considervel. A verdade que no interior da
concepo Pedagogicista desenvolveu-se, com apetite voraz, o
culto ao desporto-espetculo e s tendncias tecnicistas do
desporto de alto nvel, mais tarde incentivadas e endossadas
pelos detentores do poder aps o Golpe de 64.
Se fosse possvel resumir em poucas frases as situaes
que levaram ao Golpe de 64, diria que tal desfecho veio
resolver um problema latente na sociedade brasileira dos
41

anos 60 que, basicamente, se expressava na contradio entre

a ideologia oficial e a prtica enredada pela poltica econmica
de boa parte das elites dominantes representadas pelos gover
nos populistas.
De fato, no plano superestrutural, parte das elites diri
gentes tentava seduzir os trabalhadores atravs do nacionalismo-desenvolvimentista, que anunciava o progresso com a
instalao de um capitalismo nacional, voltado para o mer
cado interno e capaz de gerar frutos para todas as classes
sociais. Na prtica, porm, a poltica nacionalista dos governos
populistas era tmida. O que se verificava no mbito estrutural
era uma economia internacionalizada e cada vez mais aberta
penetrao e predomnio do capital estrangeiro. Assim, de
duas uma: ou se alterava a ideologia subjugando-a ao modelo
econmico ou, ento, realmente partia-se para uma ruptura
capaz de alterar o modelo econmico, levando s ltimas con
seqncias a radicalizao do nacionalismo (como premonizavam as esquerdas atravs da Reforma de Base). Como sabe
mos, no confronto poltico, as foras conservadoras, que apos
tavam na primeira opo, levaram a melhor carregando o pas
para vinte e longos anos de Ditadura Militar (cf. Bresser Pe
reira, 1985, pp. 95-120).
Com a Ditadura Militar ganhou corpo a Educao Fsica
Competitivista. Num texto recente e emocionante, Lus Antnio
Cunha capta alguns aspectos interessantes do relacionamento
da Ditadura Militar com a Educao Fsica:
Convergente com essa orientao conservadora da Educa
o Moral e Cvica, a ditadura enfatizou tambm a
Educao Fsica. As duas disciplinas j formavam um par
coerentemente conservador no Estado Novo e assim foram
retomadas aps o golpe de 1964.
A idia-fora de nfase na educao fsica era a seguinte:
o estudante, cansado e enquadrado nas regras de um
esporte, no teria disposio para entrar na poltica. Esta
idia era, alis, adaptada de outra que os militares desen
volveram para os recrutas e os alunos das escolas militares.
A tcnica de controle que os militares estabeleceram fez
42

com que fossem abrindo caminho nas organizaes volta

das para a educao fsica e os desportos, na burocracia
do Ministrio da Educao a que essa rea est afeta
e fora dela. Em todos esses rgos havia a presena macia
de militares em cargos de direo.
Sob os generais Geisel e Ney Braga, as bolsas de estudo
deveriam ser concedidas, de preferncia, aos alunos de
qualquer nvel que se sagrassem campees desportistas.
Com isso, visava-se uma seleo s avessas: ao invs do
desempenho intelectual e profissional, o desempenho des
portivo. E houve universidades, como a Gama Filho no
Rio de Janeiro, que levaram esse esprito s ltimas con
seqncias, com rendosos frutos para o patrimnio de sua
entidade mantenedora.
Buscava-se com essa poltica desportiva produzir a coeso
nacional e social que a ditadura no havia conseguido
com o Mobral nem com a propaganda via Televiso
(Cunha, 1985, p. 80).
O texto acima capta o objetivo nuclear da Educao Fsica
Competitivista, que era o amortecimento da populao (estu
dantil e trabalhadora) para perpetuar a dominao. E a
preciso ter claro que no se efetivava a dominao pela domi
nao; o que se pretendia era o extermnio de qualquer tipo
de oposio que no aceitasse a continuidade do modelo eco
nmico internacionalizado e, tambm, a troca da ideologia
nacionalista-desenvolvimentista (ISEB) pela nova ideologia na
segurana com desenvolvimento (ESG).
Empiricamente, possvel constatar dois produtos da
Ditadura Militar: por um lado a exacerbao da represso,
levando a tortura e o terrorismo a milhares de brasileiros;
por outro, a produo de avolumado cipoal legislativo. No
mbito da Educao Fsica, especificamente, vale a pena res
saltar, entre tantas, uma pea da legislao autoritria que
trouxe o micrbio maligno da Educao Fsica Competitivista
para o interior das escolas. No caso da Secretaria de Educao
de So Paulo, interessante notar a resoluo de 18-2-1971,
pela qual foi introduzida na rede de ensino de 1. e 2. grau
43

a possibilidade de criao de Turmas de Treinamento. Por

essa resoluo, na verdade, o Governo criou dois tipos distintos
de Educao Fsica na rede escolar. Uma Educao Fsica des
tinada s elites, ou seja, aos alunos que possuam algum
conhecimento prvio de determinado desporto e que deveriam
integrar as Turmas de Treinamento . Outra Educao Fsica
destinada quilo que, com o passar dos anos, ficou conhecido
como rebotalho, que eram os alunos no-iniciados desporti
vamente, e que continuavam nas turmas normais de ginstica
(cf. Ghiraldelli, 1986c). Essa legislao vigora at hoje e, cer
tamente, no preciso nenhum critrio cientfico para perce
bermos que ela reproduz, no interior da aula de Educao
Fsica, a perversa diviso classista da sociedade.
Essa hierarquizao desportiva s poderia ser alcanada
atravs de massificao das atividades desportivas; os tericos
da Educao Fsica ligados ditadura no escondiam, de forma
alguma, os reais desejos de, pela massificao e pela hierar
quizao desportiva, inocular o germe da competitividade por
toda a sociedade brasileira. A Revista Brasileira de Educao
Fsica do MEC, em 1974, anunciava de maneira clara tais
intenes:

tir de 1974, essa aliana passou a dar indcios de franca

decomposio. Aos poucos, a burguesia industrial dava mostras
de que desejava livrar-se da tecnoburocracia militar e civil que
havia se apossado da direo do Estado. Essa rachadura no
bloco dominante foi aproveitada pelas camadas populares, que
pressionavam e exigiam a redemocratizao do pas. Esse
desenvolvimento poltico iniciou-se com a vitria esmagadora
das oposies, aglutinadas no MDB, sobre o partido do Governo
(ARENA) nas eleies de 1974, e acabou desembocando na
transio de 1985 responsvel pela eleio via Colgio Eleitoral
de Tancredo Neves, colocando fim ao perodo ditatorial.
Nos ltimos anos da Ditadura Militar, o prprio Governo
j dava mostras de no-sustentao de discurso mistificador
dos primeiros tempos do regime. E significativo que o Governo,
aps quase 20 anos de regime militar, tenha-se visto na obri
gao de admitir que os problemas bsicos do pas no se
solucionaram e, pelo contrrio, haviam se aprofundado. Em
discurso de 1981, o secretrio de Educao Fsica e Desportos
do MEC realinhavava sua fala de maneira completamente dife
rente dos anos anteriores, onde o ufanismo e a mistificao
eram as diretrizes principais:

A Revoluo, que, por meio dos princpios que a norteiam,

deu ao Brasil liberdade com responsabilidade, tem nas
atividades fsicas uma das suas metas prioritrias ( . . . )
Quanto ao desporto, precisamos agir no sentido de massificar a sua prtica pela vastido enorme do nosso ter
ritrio, criando na nossa gente, ao lado de alto esprito
de desportividade, mente sadia, corpo vigoroso e carter
firme. Desportistas que, no dizer de Diem, sejam soldados
da evoluo e duma humanidade melhor. Desportistas
imbudos do desejo competitivo, expresso pelo lema citius,
J altius fortius (Ramos, 1974).

Os benefcios da prtica regular das atividades fsicas ainda

no chegam a todos os segmentos da populao brasileira.
No bojo desta evidncia, convivem implicaes socioeconmicas e de infra-estruturas desportivas, de tal ordem que
desautorizam a insistncia na antiga concepo dessas ati
vidades como mera questo de sade e recreao. E se
no pode ser modificado a curto prazo, esse panorama
configura um quadro fundamental na definio das dire
trizes para o setor, uma vez que a nova linha escolhida
ter necessariamente de revelar coerncia com a realidade
do Pas e com as especificidades regionais (Cavalcanti,
1981).

O regime militar, que deu sustentao Educao Fsica

Competitivista, funcionou no Brasil entre 1964 e 1985. Resumi
damente, possvel caracteriz-lo, em linhas gerais, como um
regime de pacto entre a burguesia industrial brasileira, os capi
talistas internacionais e a tecnoburocracia militar e civil. A par

No final da dcada de 70 e incio dos anos 80 configurou-se a necessidade de uma mudana de rumos na Educao
Fsica brasileira. Aumentou significativamente o nmero de
profissionais da rea empenhados na discusso de prticas

44

45

alternativas para a Educao Fsica. Cresceu tambm o nme

ro de encontros regionais de profissionais da rea preocupados
com a conquista de uma Educao Fsica Crtica etc. A lite
ratura em Educao Fsica ganhou nova colaborao; revistas
como a Corpo e Movimento, da Associao dos Professores
de Educao Fsica de So Paulo, e tambm a Sprint, do Rio
de Janeiro, possibilitaram uma discusso mais aberta, inexistente
at ento.

IV.

EDUCAO FISICA: DA QUE NO TEMOS

PARA A OUE OUEREMOS

Uma vez esboado esse quadro classificatrio sobre as ten

dncias e correntes da Educao Fsica brasileira, possvel
ousar algumas reflexes sobre as possibilidades (ou impossibilidades?) da Educao Fsica na atual situao da nossa
sociedade.
Em primeiro lugar, convidamos os leitores a observarem
alguns dados sobre a realidade educacional do pas. Segundo
estatsticas do incio dos anos 80 (cf. Dowbor, 1986), somos
um pas com mais de 58 milhes de pessoas na faixa dos
5 aos 24 anos. Entre 5 e 9 anos existem mais de 14 milhes
de crianas, das quais apenas 6,4 milhes freqentam escolas,
ou seja, 45%. Na faixa dos 15 aos 19 anos, constatamos que
de 13,3 milhes de adolescentes apenas 5,6 milhes esto nas
escolas, isso significa que 58% abandonaram os estudos. Na
faixa dos 20 aos 24 anos a taxa de escolaridade cai assusta
doramente, revelando o alto grau de elitizao do nosso ensino
universitrio; apenas 16% desses jovens esto matriculados!
Por fim, constatamos que 76% da populao acima dos 5 anos
de idade possuem 4 ou menos anos de escolaridade!

Este livro no discute as "prticas alternativas" para a Edu

cao Fsica. Uma pesquisa posterior deveria incluir, entre as ten
dncias expostas aqui, uma descrio da "Educao Fsica Alternativa.

46

O que esses dados indicam? Ora, se nos detivermos apenas

na ltima informao do pargrafo anterior, chegamos con
cluso de que somente 24% da populao acima dos 5 anos de
idade usufrui de alguma espcie de Educao Fsica sistemati
zada. E considerando ainda a baixa qualidade das aulas de
Educao Fsica nas regies economicamente atrasadas, pos
svel dizer que existe uma prtica em Educao Fsica no Brasil?
47

 primeira vista parece que todos os nossos esforos de

vem dirigir-se expanso da escola pblica e sua extenso a
toda populao brasileira. No possvel que adentremos
o sculo XXI sem uma rede pblica de ensino capaz de atingir
a maioria de nossa populao. preciso lutar por proventos
sociais que os pases capitalistas desenvolvidos alcanaram no
sculo passado!
A extenso da escola pblica a todas as classes sociais
significaria, em certo sentido, a extenso da Educao Fsica
sistematizada sociedade. Todavia, penso que esse dado me
ramente quantitativo a extenso da rede pblica de ensino
no exeqvel no Brasil sem que, concomitantemente, a pr
pria rede pblica de ensino e, em seu interior, a prpria
Educao Fsica se transformem qualitativamente, superando as
velhas concepes agregadas s ideologias organicamente ligadas
ao capitalismo.
Assim, no se trata de advogar a idia de que mais vale
qualquer Educao Fsica do que nenhuma. No bem isso.
Uma vez democratizada a Educao Fsica, ela ter necessaria
mente de elevar-se a um nvel superior. S que no vai mudar
espontaneamente. Vai ter de se transformar pela atuao
dos homens. E uma atuao consciente. Da que surge, a cada
dia com mais nfase, a pergunta: como deve ser essa nova
Educao Fsica?
Essa pergunta est na boca da juventude que estuda nas
Escolas de Educao Fsica. Est na cabea dos professores
jovens. E, ao contrrio do que pensam alguns, no uma
pergunta ingnua. Ela historicamente necessria. A resposta,
se que existe uma, que corre srio risco de descambar
para o idealismo.
O ponto de partida de nossa reflexo deve ser a realidade
brasileira. E o que temos, hoje, de fundamental na sociedade
brasileira a contradio entre a tendncia de desenvolvimento
das nossas foras produtivas e as relaes de produo que,
via de regra, obstaculizam tal desenvolvimento. Passa por essa
contradio uma srie de problemas nacionais, que vo da pol
48

tica de reserva de mercado para a informtica at as epidemias

de dengue e febre amarela, no resolvidas em pleno final de
sculo XX.
Essa contradio, basicamente, revela que medida que
o trabalho se universaliza na sociedade, e se organiza e se
socializa no interior de cada unidade de produo, por outro
lado, em sentido contrrio, a propriedade privada dos meios
de produo se concentra, cada vez mais, em menos mos.
E mais ou menos bvio que, numa situao dessas, uma
srie de problemas sociais que possuem solues relativamente
simples, dado o estgio de desenvolvimento cientfico da huma
nidade, no se resolve medida que tais solues se confrontam
com os interesses imediatos dos poucos detentores dos meios
de produo.
No Brasil atual, podemos assistir, acoplado a essa proble
mtica, ao desenrolar de uma outra contradio. a contradio
entre a socializao poltica e a apropriao privada (grupista)
do poder (cf. Coutinho, 1984, p. 57). Ou seja, a evoluo de
vrias entidades da sociedade civil, mesmo no perodo ditato
rial, e, agora, a possibilidade de atuao mais ou menos livre
(e legal) dos partidos polticos, tm trazido, pelo menos s
regies mais desenvolvidas, a integrao da participao poltica
na vida cotidiana. Todavia, ao mesmo tempo que o pas se
abre e procura encher os pulmes com ares novos e puros das
manhs de democracia, assistimos reorganizao da tendncia
dos setores conservadores em se apossar do Estado, transfor
mando (ou melhor, mantendo) o pblico em privado.
Faz-se necessrio agudizar as contradies e, nesse sentido,
batalhar pela socializao da poltica. Devemos caminhar na
direo do aumento de participao popular no processo pol
tico, para que consigamos sair dessa situao de democracia
formal para uma situao de democracia efetiva e extensiva
a todos os cidados.
Acreditamos que o projeto da Escola Pblica democrtica
e, em particular, o projeto de uma nova Educao Fsica,
devem correr acoplados ao vetor histrico da luta pela sociali
zao da poltica.
49

E o que a socializao da poltica seno a pululao

de ncleos de renovao do pensamento e a crescente tendncia
ao desmascaramento da ideologia liberal-burguesa, em seus
diversos matizes? Assim, o papel da Educao Fsica nesse
processo de acompanhar e promover o combate ideologia
liberal-burguesa e ao conservadorismo. Especificamente, em
relao Educao Fsica, urge encontrar a maneira eficaz
de entrelaar o trabalho corporal e o movimento com outros
instrumentos ntimos aos processos mais gerais de combate
aos diversos pontos ideolgicos ligados s velhas concepes
de mundo forjadas no capitalismo.
Assim, como se pode notar, o nosso projeto de Educao
Fsica, que se pretende continuador das diretrizes da Educa
o Fsica Popular, tambm deseja ultrapass-la e super-la.
Por isso, no basta manter os princpios de ludicidade e
solidariedade entre trabalhadores, prprios da Educao Fsica
Popular. Tambm no basta utilizar a Educao Fsica como
instrumento de organizao dos trabalhadores. preciso mais.
O que desejamos que a prtica da Educao Fsica na Escola
Pblica encontre frmulas ricas capazes de utilizar o trabalho
corporal e o movimento, prprios aula de Educao Fsica,
como aretes contra a ideologia dos dominantes. S assim a
Educao Fsica estar contribuindo para a agudizao das
contradies citadas anteriormente e, ao mesmo tempo, servindo
ao homem concreto, ou seja, aquele homem inserido no con
texto social e que, certamente, vtima do atual sistema de
organizao da produo.

V. O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA COMO

INTELECTUAL: INDICAES PARA UMA EDUCA
O FSICA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS

A juventude universitria brasileira constantemente as

sombrada por dvidas atrozes. A indefinio econmica e
poltica do pas intranqiliza grande parte dos estudantes
brasileiros, atemorizando-os com o fantasma do desemprego.
A ningum garantido, enquanto estudante, caminhos que
indiquem que o mercado de trabalho poder agir de maneira
menos cruel, facilitando a obteno de mnimas condies de
sobrevivncia!
Mas se este um grande problema de ordem geral, no
ficamos livres das questes mais especficas. Razovel parcela
da juventude universitria se inquieta quanto s verdadeiras
tarefas que a futura profisso exigir. Particularmente, no caso
dos estudantes de Educao Fsica, o problema vem tona
cotidianamente.
Em princpio, o professor de Educao Fsica tem um
espao ampliado no mercado de trabalho. Alm do tradicional
campo do ensino nas escolas de 1., 2. e 3. grau pblicas
ou particulares, surge a possibilidade de atuao em centros
de reabilitao, hospitais, academias, clubes etc. medida que
se aproxima o final do curso, os estudantes se preocupam com
o local de trabalho e, mais que isso, angustiam-se quanto s
reais finalidades e possibilidades da profisso escolhida. Afinal
de contas perguntam os estudantes , qual o papel do
professor de Educao Fsica na sociedade brasileira?

50

51

Alguns falam que o professor de Educao Fsica um

educador. Outros dizem que o professor um profissional
da rea paramdica . Mais recentemente insistem alguns que
o profissional da rea da Educao Fsica um pesquisador,
um cientista do movimento humano. As caracterizaes so
inmeras! O erro que todas elas cometem que tomam a fun
o diria do profissional da Educao Fsica, de acordo com
sua colocao do mercado de trabalho, como caracterstica
fundamental do papel social do professor de Educao Fsica.
O profissional em Educao Fsica, independentemente da
especialidade do seu trabalho cotidiano nas escolas, nos clubes,
nos hospitais, nas academias etc. , antes de tudo, um inte
lectual. E a partir deste dado que devemos comear a pensar
o profissional da rea da Educao Fsica, especial e funda
mentalmente o professor.
Mas ao descobrirmos o profissional da Educao Fsica
como intelectual resgatamos uma segunda questo: o que
um intelectual?
Na verdade, todos os homens so intelectuais, pois qual
quer trabalho envolve sempre um mnimo de atividade pen
sante. A separao entre homo faber e homo sapiens no se
efetiva no plano da realidade da vida concreta. Mesmo o tra
balho mais relacionado com o esforo fsico implica sempre
um mnimo de atividade intelectual. Alm do mais, no mbi
to externo sua profisso, cada homem envolve-se com opes
de gosto, de esttica e de participao numa determinada con
cepo de mundo. Todavia, se todos os homens so intelectuais,
isso no quer dizer que todos atuam socialmente como profis
sionalmente intelectuais. Existem aqueles que, necessariamente,
tm em suas profisses a atividade intelectual como plo
nuclear e fundamental (cf. Gramsci, 1982, p. 7).
Os intelectuais no se desprendem das classes e fraes
de classe da sociedade. Pelo contrrio, cada grupo social forja
os seus intelectuais. O papel do intelectual desenvolve-se no
sentido de organizar, sistematizar e mesmo elaborar o pensa
mento do grupo social ao qual est organicamente ligado.
Assim, num certo sentido, o intelectual conscientiza o grupo
52

social que lhe d sustentao das funes de tal grupo no

campo da produo econmica e da poltica. Pode-se dizer, de
certa forma, que o intelectual atua como arauto reflexivo,
levando para a sociedade e para o prprio grupo social um
iderio que representa os interesses de tal grupo.
N queremos dizer com isto que os intelectuais funcionam
como elementos mecanicamente ligados s classes e fraes de
classes (apesar de isso ser verdadeiro para grande parte deles).
A tendncia das classes sociais a de forjar tambm grandes
intelectuais capazes de usufruir de relativa autonomia em
relao aos interesses dos grupos socioeconmicos aos quais
esto organicamente vinculados (cf. Santos, s.d., p. 97). Isso
possibilita no s uma conscincia crtica do grupo social
como tambm uma maior dinamicidade nas cincias, na filoso
fia, nas artes etc.
Sendo ou no relativamente autnomo em relao ao grupo
social ao qual est vinculado, o intelectual, na prtica, atua no
sentido de manter e/ou expandir a hegemonia (direo poltica
cultural) do seu grupo social sobre a sociedade. Pensando a
hegemonia como sinnimo de cultura (cf. Chau, 1984, p. 19),
podemos dizer que os intelectuais atuam como mediadores entre
as pessoas e o complexo cultural. Em ltima instncia, traba
lham para que os elementos humanos absorvam uma determi
nada concepo de mundo e a interiorizem, num processo to
sutil quanto a respirao.
Particularmente, o profissional da rea da Educao Fsica
desenvolve a tarefa de agente cultural no mbito da mais
decisiva intimidade, pois atua no sentido de implantar no
prprio movimento humano os ditames da cultura. Assim, a
denominao do professor de Educao Fsica como educador
do movimento assume uma certa veracidade e, em inmeros
casos, uma certa tragicidade! Afinal, cabe ao educador do
movimento a tarefa de engravidar o movimento humano de
cultura e, mais precisamente, de uma determinada cultura. Ao
professor de Educao Fsica coube, ento, o destino, talvez
pouco confortvel, de transportar a hegemonia para o conjunto
complexo da individualidade humana. E estamos pensando,
53

neste caso, a individualidade humana como um conjunto anatomopsicofisiolgico, que se movimenta pelas leis da biomecnica.
Assim, medida que o profissional da Educao Fsica
introjeta determinados padres culturais no movimento humano,
colabora para que o conceito de essncia humana como o
conjunto das relaes sociais (Marx, 1981, p. 105) chegue
ao seu grau mais alto de veracidade. E estabelecer que o ho
mem o conjunto das relaes sociais, e que tais relaes
descem ao nvel do movimento e da postura corporal, implica
considerar que tambm os conflitos inerentes s relaes sociais
se apoderam do movimento humano!
Dentro desta perspectiva preciso que se entenda que o
movimento humano no pode ser tomado como algo abstrato,
regido exclusivamente pelo tecnicismo neutro da biomecnica
ou da fisiologia, como querem certos cientistas da rea, mas
deve ser compreendido e estudado como intimamente ligado
ao movimento social. E isso fica claro quando tomamos certas
lutas/danas que representam no apenas movimentos muscula
res, mas movimentos sociais de libertao popular (podemos
pensar, como exemplo, na capoeira).
A questo da vinculao do movimento humano com o
movimento social configura-se como uma segunda forma da
problemtica inicial; na verdade, continuamos nos prolegmenos
do nosso tema, que a relao entre o intelectual da rea de
Educao Fsica e a cultura.
No vamos nos furtar de abordar o termo cultura e, mais
que isso, adotar uma determinada classificao. Resumidamen
te, podemos endossar um mapeamento da cultura brasileira em
quatro plos: cultura universitria, cultura criadora extra-universitria; cultura de massas; cultura popular (cf. Bosi, 1983,
p. 143).
A cultura universitria praticamente acoberta e centraliza
o que chamamos de cultura erudita brasileira. O aparelho
educacional como um todo responsabiliza-se pela cultura erudi
ta, porm, no caso brasileiro, dada as vicissitudes da elitizao,
coube universidade a tarefa maior quanto aos desgnios de
54

produo rigorosa e metdica necessria elaborao do saber

erudito. O saber letrado no Brasil praticamente gira em tomo
da universidade; a sociedade nutre-se culturalmente da produo
feita por intelectuais que esto ligados ao sistema universitrio
pblico ou particular.
A cultura criadora extra-universitria dispersa, descon
tnua e mais mesclada com a psicologia popular. a cultura
produzida por artistas, dramaturgos, escritores, cineastas etc.,
no necessariamente vinculados universidade.
A cultura de massas est intimamente ligada indstria
cultural, que vai da televiso ao rdio de pilhas, ou da revista
de fotonovelas s histrias em quadrinhos. A psicologia que
envolve tal produo ancora-se no sentimentalismo, agressivi
dade, medo, erotismo etc. A telenovela e o happy end configuram-se nos produtos tpicos da cultura de massas.
Finalmente, falamos em cultura popular. Neste caso no
escapamos de relembrar o conceito de cultura pela abordagem
antropolgica. Ou seja, a cultura popular encarna a mais es
treita ligao entre a esfera puramente material da vida e a
esfera espiritual. Cultura popular implica, portanto, modo de
vida que se estabelece nas prticas dirias de alimentao,
vesturio, hbitos de limpeza, habitao, prtica de cura, cren
as, danas, jogos, bebida, modos de cumprimentar, palavras-tabus, modo de olhar, de falar, as romarias, as promessas,
festas, modo de criar animais e de plantar, maneira de rir, de
chorar, de andar, de olhar etc. O simblico e o material se
acoplam para explicitar que o homem popular mantm no
cotidiano a individualidade entre corpo e alma (cf. Bosi,
1983, p. 158).
No contexto social, esses quatro plos da cultura se im
bricam e se combinam. Tais cruzamentos ora so fecundos e
alvissareiros, ora so desastrosos e levam a confuses terrveis.
Uma dessas confuses, que constantemente se estabelece no
nosso pas, a indistino entre cultura popular e cultura de
massas. Trata-se de um irracionalismo (cf. Rouanet, 1987,
pp. 124-146) que rejeita a cultura erudita, a qual acusa de
burguesa e elitista-dominadora, em nome da cultura po55

pular, a qual idolatra como pura e libertadora. Todavia,

o que esquece tal irracionalismo que o que chama de cultura
popular no passa de um arcabouo catico dirigido pela in
dstria cultural (cultura de massas). Devemos estar atentos
para evitar tal procedimento.
No difcil notar que a cultura popular, a cultura de
massas e a cultura criadora extra-universitria se relacionam
com a sociedade independentemente do trabalho do professor
e, particularmente, independentemente do professor de Educa
o Fsica. No caso da cultura erudita, as coisas no se passam
assim. Se o Brasil rico, o mesmo no podemos dizer da
maioria do povo, que pobre. As classes populares (e tambm
os setores mdios) esperam do aparelho escolar e daqueles que
usufruram dele (principalmente da universidade) uma atitude
democrtica de promoo da socializao da cultura erudita.
Assim, o intelectual da rea de Educao Fsica no deve se
enganar: seu trabalho consiste, na relao com o movimento
e com o corpo, em cuidar para que a cultura erudita possa
ser usufruda pelas pessoas que buscam seus servios.
Fica mais ou menos evidente, ento, que endossamos a tese
(que pode ser discutida) de que existe uma relao probabilstica entre a cultura e o pensamento progressista (cf. Rouanet,
1987, p. 325): a primeira pode encaminhar as pessoas para
o segundo. Isso no quer dizer que as pessoas politicamente
reacionrias no tenham capacidade de apreenso do acervo
cultural da humanidade. Ou que somente os progressistas so
inteligentes. Ou, ainda, que a posse do saber necessariamente
leva as pessoas a se tornarem progressistas. Nada disso. A tese
referente ao seguinte: a cultura erudita, o saber sistematizado,
o pensamento filosfico e cientfico constituem-se num terreno
frtil, onde as flores do pensamento progressista podero ger
minar com mais facilidade.
Mas a cultura erudita da qual estamos falando no pode
ser confundida com pedantismo. A cultura deve atuar como
agente organizador, disciplinador, no sentido de levar as pessoas
a um conhece-te a ti mesmo (cf. Gramsci, 1916). E este
conhece-te a ti mesmo no pode ser tomado de maneira psico56

logizante, mas deve ser entendido como um caminho para que

as pessoas se descubram enquanto seres histricos concretos,
inseridos em classes que possuem interesses divergentes e anta
gnicos. Deve fornecer instrumentos para que as pessoas tra
balhadoras, que constituem a maioria do pas, enfrentem o
cotidiano com menos sofrimento e com mais eficcia na luta
de classes estafante na qual estamos imersos.
O que propomos, portanto, que o profissional da rea
de Educao Fsica atue como intelectual progressista e trans
formador. Que estabelea um elo comum com os vetores his
tricos que encaminham para a construo de uma nova hege
monia, uma nova direo poltica e cultural, enfim, uma nova
cultura e uma concepo de mundo superior e democrtico.
Isto tudo remete necessariamente pergunta: na prtica, qual
a atitude do professor de Educao Fsica progressista?
Todo este texto seria desnecessrio se j tivssemos lgum
modelo pronto e experimentado para oferecer como receiturio
aos estudantes universitrios. Obviamente no se trata disso.
O que devemos fazer refletir sobre as prticas progressistas
que se desenvolvem no pas de modo espordico e atomizado.
Vrios exemplos de prticas progressistas podem ser lem
brados. significativa a construo de um curso de dana,
ministrado nas auls de Educao Fsica de 1. e 2 grau de
uma escola pblica no Sul do pas, envolvendo histria e an
tropologia. Cada dana aprendida e desenvolvida em cada aula
compreendida dentro do seu contexto histrico, o que implica
estabelecer relaes com o momento social do povo que a criou
ou que a adotou e, alm disso, a divulgao de tal dana por
outros povos que a receberam independentemente do compo
nente ideolgico no qual estava envolvida.
Uma variante deste exemplo pode acoplar Histria do
Brasil e dana. Ou seja, um curso onde as danas sejam prati
cadas segundo um desenVolvimento da histria social e poltica
do pas. Algo que informasse s novas geraes sobre os pro
cessos ideolgicos introjetados pelo imperialismo e como a cul
tura se relaciona com a economia e, principalmente, com o
desenvolvimento do capitalismo etc.
57

O professor de Educao Fsica pode, ainda, desenvolver

prticas de recreao nos moldes das apresentadas por profes
soras do Nordeste. A recreao nas escolas pblicas de 1. grau
por ns visitadas era ministrada no sentido de contrapor cultu
ras distintas. Jogos recreativos das crianas japonesas eram
desenvolvidos em contraste com as brincadeiras ocidentais etc.
Podemos pensar em desenvolver cursos sobre lutas mar
ciais e coisas semelhantes tambm com perspectivas histricas
e antropolgicas.

e desejos de futuro de determinados setores sociais dominantes

de cada povo. Assim, mesmo os mtodos ginsticos , mtodo
francs, mtodo sueco etc. devero explicitar ao aluno de
1. e 2. grau, ou qualquer outro praticante, o quadro superestrutural (as ideologias, as vontades polticas, as leis etc.) das
localidades humanas que os criaram. Ou seja, a Educao Fsica
dever deixar de ser uma prtica cega, para transformar-se
num real complexo educacional capaz de efetivamente desen
volver as to proclamadas potencialidades humanas.

Os jogos desportivos tradicionais (futebol, basquetebol etc.)

tambm podem e devem ser aprendidos numa perspectiva his
trica e social. Os alunos devem jogar com as regras primitivas
de cada desporto e compar-las com as atuais. Alm disso
faz-se necessrio que o aluno perceba, na prtica e na tcnica
de cada desporto, sua evoluo e sua relao com o pas que
lhe deu origem. E mais, que o professor procure esclarecer
a relao de superioridade que certos pases possuem, em rela
o a outros, em determinados desportos.
Em suma, o trabalho do professor de Educao Fsica
como socializador da cultura erudita vai alm da pura e simples
transmisso das tcnicas da ginstica, do desporto etc. E fun
damental que realmente a aula de Educao Fsica se transforme
num ambiente crtico, onde a riqueza cultural se estabelea
como trampolim para a crtica.
bvio que prticas progressistas, pautadas por um co
nhecimento amplo no mbito das cincias humanas, implica a
formao de professores de Educao Fsica num nvel superior
ao que possumos.
Pensar o professor de Educao Fsica como intelectual ,
de fato, reconsiderar toda a prtica da Educao Fsica nas
diversas instituies da sociedade. Dentro desta perspectiva, a
Educao Fsica se reestrutura como uma prtica re-flexiva,
uma atividade capaz de olhar a si prpria no decorrer do seu
desenvolvimento. Queremos dizer com isso que at mesmo os
contedos tradicionais da Educao Fsica possuem uma hist
ria, possuem um desenvolvimento que no alheio aos valores
58

59

VI.

BIBLIOGRAFIA

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62

SUMRIO

Palavras iniciais ....................................................................

Prefcio ..................................................................................
I. Introduo ......................................................................
1. Educao Fsica Higienista ...................................
2. Educao Fsica Militarista ...................................
3. Educao Fsica Pedagogicista...............................
4. Educao Fsica Competitivista.............................
5. Educao Fsica Popular .......................................
II. As Filosofias subjacentes s concepes de Educao
Fsica ..............................................................................
1. Educao Fsica Higienista ...................................
2. Educao Fsica Militarista ...................................
3. Educao Fsica Pedagogicista .............................
4. Educao Fsica Competitivista .............................
5. Educao Fsica Popular .......................................
III. Educao Fsica e Processo Histrico .......................
IV. Educao Fsica: da que no temos para a que quere
mos ................................................................................
V. O professor de Educao Fsica como intelectual:
Indicaes para uma Educao Fsica crtico-social
dos contedos ................................................................
VI. Bibliografia......................................................................

7
9
15
17
18
19
20
21
22
22
24
27
29
33
35
47

51
61

63

A poltica de educao fsica

brasileira e do esporte conti/ -------- -=^nua elitista, minada por inte
resses eleitoreiros, clientelsticos. O esporte subordina-se a
interesses econmicos, o poder
pblico no tem uma poltica
efetiva de democratizao do
acesso ao lazer e s prticas
desportivas n-formais.
j f

Na organizao escolar, a educao fsica tem m lugar secun

drio, freqentemente isolado das demais disciplinas; h insu
ficincia de espao fsico, de material de ginstica e de esportes.
H tambm muitos professores improvisados, que no conse
guem ver o alcance e a importncia do prprio rabalho.
Este texto vem ajudar os professores a repensar a profisso,
a desenvolver uma viso crtica dos contedos e prticas, para
descobrir vias que. levem a uma prtica docente capaz de
atender as necessidades dos filhos dos trabalhadores: ao invs
do adestramento.fsico', a compreenso e sadio uso do corpo,
ao invs -d esporte-espetculo ufanista, o educativo; ao invs
da disciplina imposta e da repetio, o autodomnio, a forma
o do carter; ao invs do corpo-instrumento, o corpo como
ser social.
JOS C A R L O S L I B N E O

ISBN 8 5 - 1 5 - 0 0 3 0 7 - 4