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CienciasPedaggicas

RevistaElectrnicadelICCP
No.1Ao2009

Modeloparalaelaboracindeunateorapedaggica
Dr.C.AlbertoD.ValleLima;investigadordelInstitutoCentraldeCienciasPedaggicas
Correoe:valle@iccp.rimed.cu;valle53@yahoo.es
RESUMEN: En el campo de la investigacin cientfica se discute mucho acerca de sistemas de conocimientos que constituyen teora y
cmodebeserestructuradaparaquepuedaserutilizadaconfacilidadenlaexplicacinytransformacindelarealidad.Siestoesdifcil
depors,enelplanodelascienciassocialesesanmscomplejo,ydentrodeeste,ocupaunlugarespecialelcampodelasciencias
pedaggicas,enlasque,hastanuestrosdassediscutesucarcterdeciencia.
PALABRASCLAVE:Teora,ciencia,modelo.

INTRODUCCIN
En el desarrollo del trabajo, se analizar lo que a juicio del autor es la diferencia entre ciencia y teora, qu
entender por marco conceptual y por concepcin. Se exponen algunas ideas para establecer un camino a la
elaboracindeunateorapedaggica.
CRITERIOSSOBREELCONCEPTO

En primer lugar analizaremos lo que debemos considerar una teora. Son mltiples las interpretaciones y
formulaciones.Ensentidogeneralcasitodoslosautorescoincidenenafirmarqueunateoraesunsistemade
conocimientoslgicamenteestructuradosquereflejanpartedelarealidadobjetivayquepermitenexplicarla,
comprenderlaytransformarla.Desdeelpuntodevistadialcticomaterialistaestaltimafuncinesesencial,
ya que se hace nfasis en la cualidad transformadora de la teora del conocimiento cientfico, para lograr
cambiarlarealidadenbeneficiodelhombre,delasociedadensuconjunto.
El trmino procede del griego teora (en latn: contemplatio, speculatio), que est emparentado con los
verbosmirar,observar,queasuvezestnrelacionadoconlaspalabrasvisin,contemplacin.Delusoprimitivo
enelcontextoreligiososeretuvolaconnotacindequeerauntipodeobservacinmsdepuradaydirigidaa
lomselevado(las"ideas"enPlatn).Enlafilosofagriega,desdePlatn(Poltica)yAristteles(Metafsica),se
utilizaeltrminoparadesignarelsaberfilosfico,perocomprendidocomo"mododevida"(Hadot)yenqueel
nous,lamente,ayudaaconfigurarlapropiavida.
En el diccionario de la lengua espaola se encuentra que teora es la sntesis comprensiva de los
conocimientos que una ciencia ha obtenido en el estudio de un determinado orden de hechos; conjunto de
razonamientosideadosparaexplicarprovisionalmenteundeterminadoordendefenmenos.1
Unateoradescribelosobjetos(realesoimaginarios),susrelacioneseinterconexionesqueensuconjuntoo
por partes reflejan la realidad objetiva. En el diccionario filosfico podemos encontrar que una teora se
entiende como sistema de un saber generalizado, explicacin sistemtica de determinados aspectos de la
realidad.Ellaconstituyeunreflejoyunareproduccinmental,idealdelaverdaderarealidad.2
Cadateoraposeeunaestructuracompleja.Porejemplo,enlasteorasfsicasesposibleseparardospartes:los
clculos formales y la interpretacin sustancial (categoras, leyes, principios). Estos ltimos elementos se
encuentrandirectamentevinculadosalasformasdepensardeloscientficos,asuinterpretacindelmundo,o
sea,asusconcepcionesfilosficasyposicionesmetodolgicasdecmoenfocarelexamendelarealidad.Las
teoras desempean un papel esencial en la explicacin de la realidad. Surgen como generalizacin de la
actividadcognoscitivaydelosresultadosdelhacerprctico,contribuyenatransformarlanaturalezaylavida
social.

1
2

DiccionarioManualVOXilustradodelaLenguaEspaola.EditorialBibliografa.Barcelona.1995.Pg.1124
Rosental,M.yP.Ludin.Diccionariofilosfico.EditoraPoltica.CiudaddeLaHabana,197.Pg.451
1

Ennuestrocriterio,sepuedeasumircomoteoraaunsistemadeconocimientosquereflejanciertapartedela
realidad, permiten la interpretacin de la misma y su explicacin con el fin de lograr su transformacin.
Consideremosahoraalgunasfuncionesimportantesdelateora:3

Facilitarelprocesodeproduccindelconocimientocientfico.

Elaboraryampliarelcuerpotericodelaciencia.

Orientarlaconcepcinyestructuracindelainvestigacin.

Evaluarelsentidodeavanzadaycientificidaddelasprcticas.

Fundamentarlaelaboracindemodelos.

Valorarycriticarlasdiferentestendenciasdelaciencia.

El anlisis de las teoras permite encontrar las denominadas primarias; porque estn en un primer nivel de
acercamiento a la explicacin de la realidad. Por ejemplo: teoras sobre nmeros, objetosgeomtricos, y las
queseocupandeclasificacionesdelosanimales,entreotras.Lasdenominadassecundarias,porelcontrario,
tienenmayoresnivelesdeabstraccin,porloquesepuedeconsiderarqueestnmsseparadasdelarealidad.
Por ejemplo, entre ellas estn la teora del clculo diferencial e integral, la teora sobre la evolucin de las
especies,lateorabiotecnolgica,entreotras.
Elconceptodeteoraestntimamenteligadoaldelaprctica,queseconstituyeencriteriodeverdadpara
aquella.Unateoraesverdaderacuandoreflejademodoadecuadolarealidadysirveparatransformarla.Asu
vez, la actividad prctica que realizan los hombres puede ser sistematizada a travs de determinadas
abstraccionesyconstituirseenunsistemadeconocimientos,osea,enunateora,queasuvezpermitehacer
estaactividadmuchomsracionalyefectiva.
Es necesario considerar que toda teora tiene un ncleo duro ms estable, que conforma la esencia de la
misma.Ensuslmitesseencuentranaquellosproblemasqueannopuedensersolucionadosoexplicadospor
ella,olosquesuexplicacinesinsuficienteoincompleta.Estoslmitessonvariablesylosconocimientosaellos
asociadospasanalncleodelateoracuandoelloslogranconformarideasslidasqueexplicanlarealidad.Si
esto no sucede, entonces estos conocimientos se desechan y persiste la bsqueda de otros que puedan dar
solucinalosproblemasplanteados.
Todateoraesverdaderaendeterminadomarcohistricoconcreto.Porejemplo,puedequeunconocimiento
o un sistema de ellos expliquen la realidad con suficiente aceptacin, segn el desarrollo de las fuerzas
productivas y de los conocimientos acumulados. Pero si esta situacin cambia o se consideran otras
circunstancias, entonces aparecen contradicciones que provocan nuevos conocimientos que producen una
ampliacindelateoraquellevaensilanegacindeaquelloqueenunmomentodadohabasidoaceptadoy
tilparaexplicarlarealidad.
Endeterminadomomentodeldesarrollodelahumanidadseconsiderquelatierraeraplana,yestaidease
mantuvo por mucho tiempo porque serva para explicar las mediciones de terrenos, determinadas
construcciones, entre otros usos. En ese entonces la curvatura de la tierra no interfera en los resultados
porquenoerasignificativaaesospropsitos.Sinembargo,secomenzaobservarquecuandolosbarcosse
alejaban en el horizonte, se perdan. Este hecho contradeca la idea de que la tierra fuera plana. Ante esta
contradiccinsecomenzunabsquedaqueamplilateoraenotrossentidos.
SobreestaideadelaverdadydecuandounateoraesverdaderaelDr.CAntonioBlanco(2003)plantea:El
materialismodialcticoensuinterpretacindelaverdadconsideralosiguiente:

La realidad objetiva est compuesta de fenmenos que pueden ser ms o menos perceptibles por el
hombreydeesenciasinternasquecasinuncaserevelanporsimismasnidemanerainmediata.

Lpez,Jyotros.CompendiodePedagoga.EditorialPuebloyEducacin,2002.Pg.46
2

La aspiracin del sujeto es reproducir y comprender la realidad tanto al nivel de las manifestaciones
fenomnicascomoaldelasesenciasinternas.

La posibilidad de acceder al conocimiento verdadero depende entonces de las relaciones sociales


histricamente constituidas que se corresponden con un nivel de conocimientos precedentes y de los
mediosyvasparadesarrollarlos.4

Se pone as de manifiesto una dialctica entre el concepto de verdad absoluta y verdad relativa. O sea, un
conocimientopuedeserverdaderoendeterminadomarcohistricosocial,cuandoestecambiaentoncesese
conocimiento adquiere cierta relatividad; la explicacin que ese conocimiento hace de la realidad tiene un
carcterrelativo.SobreestoGonzlezReyF.(1999)expres:
Alateoranolaconsideramoscomouncuerporgidoyapriori,queesasumidodeformaacrticaporel
investigadoreimpuestoalasmsdiversasformasdelorealalascualesseenfrenta.Lateoraesuna
construccin sistemtica, que permanentemente es confrontada con la multiplicidad de ideas que
aparecenentrequieneslacomparten,delascualesresultanunconjuntodealternativasqueseexpresan
enlainvestigacincientfica,yquesiguendiferenteszonasdesentidoensudesarrollosobrelarealidad
estudiada. Ninguna teora puede considerarse como un resultado final, que da cuenta en trminos
absolutosdeloestudiado,porlocual,lascategorasconcretasqueunateoranospresentanopueden
serdeificadas.5
Otroaspectoimportanteanuestrojuicio,eslarelacinquedebeconsiderarseentrecienciayteora.Laciencia
segn el diccionario filosfico es Una forma de la conciencia social, constituye un sistema histricamente
formado de conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el
curso de la prctica social. La fuerza del conocimiento cientfico radica en el carcter general universal,
necesarioyobjetivodesuveracidad.6
SegnKonstantinov,F.yotroslacienciaesunsistemadeconocimientosdelmundoquenosrodeayasumen
elconocimientocomounreflejodelanaturalezaydelavidasocial.7
Comosepuedeapreciar, desdeeste puntodevistalaciencianosediferenciaradelconceptode teora.Las
ltimastendenciasalconsiderarelconceptodecienciaapuntanatenerencuentaenlnosoloelsistemade
conocimientosquesurgenproductodelprocesocognitivo,sinotambinaesteltimo.Deestaformaseincluye
enlaciencialaactividaddebsqueda,laquedaorigenytienecomoresultadoelconocimiento.Seproduce
entoncesunaciertadiferenciaentreelconceptodecienciayeldeteora.
Definimos entonces la ciencia como el sistema de actividades realizadas intencionalmente para obtener
sistemasdeconocimientosquereflejanciertapartedelarealidadypermitensuexplicacinytransformacin.
En el desarrollo de una teora se ha de considerar que los conocimientos que pertenecen a ella adquieren
cierto nivel de independencia relativa con respecto a la realidad. O sea, en un momento de desarrollo de la
teoraciertapartedeellasegeneraapartirdesuspropiascontradicciones,ynocomoconsecuenciaobligada
deunanecesidaddereflejodelarealidad.Sinembargo,paraqueestosconocimientosasobtenidoslleguena
formarpartedelncleodurodelateora,debenendeterminadomomentoposteriorpoderreflejar,explicar
losnuevosaspectosdeesarealidadenestudio.
Porejemplo,eneldesarrollodelasmatemticasseniegaendeterminadomomentoelaxiomadelasparalelas
de Euclides, lo que da lugar a teoras geomtricas que en un primer momento no encontraron aplicacin
prctica en la explicacin del mundo material. Con el desarrollo de las fuerzas productivas y los adelantos
cientficosestasteorasencontraronsuespacioenlaexplicacindelarealidadobjetiva.
4

Blanco,A.EpistemologadelaEducacin.Unaaproximacinaltema.EnFilosofadelaEducacin.PuebloyEducacin.Ciudaddela
Habana,2003.Pg.52
5
GonzlezRey,Fernando.LainvestigacincualitativaenPsicologa.Educ.SaoPaulo.1999.Pg.64
6
Rosental,MyPLudin.Diccionariofilosfico.EditoraPoltica.CiudaddelaHabana,1973.Pg.65
7
Konstantinov,F.Fundamentosdefilosofamarxistaleninista.Editorialdecienciassociales.LaHabana.1976.Pg.261
3

MODELOPARALAELABORACINDEUNATEORAPEDAGGICA

Elanlisisdelapartadoanteriorpermiteentoncesentraraconsideraralgunosaspectosvinculadosalmodelo
para la construccin de una teora pedaggica. En este sentido se han de tener en cuenta dos aspectos
importantes,asaber:

Elcaminoovaparasuobtencin

Laestructuraquedebeposeerlamisma.

Leninnosdalarespuestarefirindosealavaparalaobtencindelconocimiento:delacontemplacinvivaal
pensamiento abstracto y de ste a la prctica, tal es la va dialctica del conocimiento de la verdad, del
conocimientodelarealidadobjetiva.8
Sobre este primer aspecto el Dr.C. A. Blanco9 nos plantea que desde el punto de vista del materialismo
dialcticosehanformuladocuatroprincipiosbsicosqueregulanelprocesodialcticodelconocimiento,osea,
lavaporlacualesteseobtiene,yquesuperanloslmitesdelpositivismofilosfico.Ellosson:
El principio de la objetividad. La realidad existe fuera e independientemente de la conciencia o voluntad del
sujetocognoscente.Laconciencia(yelconocimiento)sonreflejosaproximadosdelarealidad.Elsujetodebe
acercarsealarealidadparareflejarlalomsobjetivamenteposible,paradeterminarydiferenciarlaesenciade
losfenmenos.
Elprincipiodelaconcatenacin.Todoslosfenmenosestnrelacionadosentresapartirdelaunidadmaterial
del mundo. Entre todos los fenmenos y objetos existen relaciones de causa y efecto, por lo que el
conocimientodelaesenciadeunfenmenoimplicaelestudiodesusrelacionesconotrosparadiscernirentre
lonecesarioylocausal.
Elprincipiodeldesarrollo.Todoslosfenmenosyobjetostienenunaexistenciatemporal,enlaqueatraviesan
diversasetapasdedesarrolloconcaractersticasespecialesparacadauna.Elconocimientoimplicaelestudio
deldesarrollointernodelobjetoylascontradiccionesquelomuevendeunaetapaaotraparaestablecerlas
tendenciasgeneralesquelodominan.
El principio del anlisis histrico lgico (anlisis de lo lgico en lo histrico). La historia de un fenmeno o
proceso es una sucesin de hechos, en los que se mezclan lo fundamental y lo secundario, lo necesario y lo
causal, lo esencial y lo accidental. El conocimiento cientfico debe desentraar el hilo conductor del objeto
dentrodelasucesindehechospararevelarlalneageneraldeldesarrollolgico.
De este modo, el aspecto del camino o va de obtencin del conocimiento queda despejado. A continuacin
nosconcentraremosenproponeralgunoscriteriosparaestablecerlaposibleestructuradeunateora.
Si partimos del concepto de teora asumido anteriormente entonces estamos hablando de un sistema de
conocimientos. El sistema se entender como conjunto de componentes lgicamente interrelacionados que
tiene una estructura y cumple ciertas funciones con el fin de alcanzar determinados objetivos. Desde este
puntodevista,losobjetivosdelateoraestndeterminadosporlanecesidadderesolverunproblemadela
realidadobjetivaounacontradiccinpropiadelaciencia.Lasfuncionessevinculanalanecesidaddeexplicar
elfenmenoenestudio.Loscomponentesdelateorasonlosconocimientos,ysuestructuraestdeterminada
porlasrelacioneseinterrelacionesquesedanentreellos.
Ademssehadetenerencuentaquelosconocimientosestnformadosocompuestosporconceptos,leyesy
relaciones que se dan en la explicacin de la realidad objetiva, en el reflejo que el hombre se hace de la
realidadparaentenderlaypoderlatransformar.

8
9

Lenin,V.I.ObrasCompletas.TomoXXXVIII.Pg.16
Blanco,A.Ob.Cit.Pg.52
4

En este sentido, entonces se hace necesario organizar estos componentes, considerando cmo han sido
obtenidos, su relacin con el marco histrico concreto y cmo refleja este ordenamiento la realidad que la
teora intenta describir o explicar. La prctica en estas construcciones indica que lo ms acertado, como se
representaenelgrfico1,es:

Definirlomsexactamenteposibleelcampodelarealidadquepretendeserexplicadoporlateora.

Elevaralrangodecategorasesencialesaquellosconceptosqueestnenelcentrodelncleodurodela
teorayexplicarsusrelaciones.

Determinar las leyes, o aquellas afirmaciones que poseen un grado de generalidad elevado y estn
asociadasalasrelacionesdecausaefecto.

Seleccionaraquellasexigenciasquese leplanteanalateorayquepuedanserconsideradasprimariaso
esenciales,apartirdetenerencuentalascondicionessocialesylasregularidadesenlaprcticadelcampo,
enlarealidadqueseintentaexplicar;elevarlasalrangodeprincipiosyexplicarsusrelaciones.

Explicaryordenarlosdemsconceptosyregularidadesdelateoraapartirdelosaspectosanteriores,
establecerlasrelacionesentreellosyconlascategorasesencialesyprincipiosdeterminados.
Determinacindelcampodeaccin

Establecimientodel
marcoconceptual

Determinacindeleyesy
principiosysusrelaciones

Determinacindelosconceptosyregularidadesdela
teoraysusrelaciones

Grfico1:Representacindecmoprocederparaorganizarloscomponentesdelateora

Es bien sabido que un sistema terico es tanto ms slido en la medida en que posea coherencia entre sus
fundamentos tericos y en correspondencia con esto un adecuado sistema categorial. El esquema
procedimental anterior nos conduce entonces a considerar como componentes esenciales de la teora los
siguientes:

Categoras(marcoconceptual)ysusrelaciones.

Leyes.

Principiosysusrelaciones.

Conceptosyregularidadesdelateoraysusrelacionesconlosconceptosbsicosylosprincipios.

Seentenderporconceptolarepresentacinmentaldeunaclasedeindividuosounaclasedeclasessobrela
basedesuscaractersticasesenciales.
Porcategoraseentenderunconceptogeneral.Segneldiccionariofilosficolascategorassonconceptos
fundamentalesquereflejanlaspropiedades,facetasyrelacionesmsgeneralesyesencialesdelosfenmenos

de la realidad y la cognicin.10 Addine (s/a) al abordar las categoras plantea que ellas no son conceptos
estticossinoqueconstituyenunsistemadinmicoporloquelacomprensinquedelasmismassepropone
estinsertadaenunmomentoespecficodeldesarrollodelasociedad.11
ParaGonzlezRey(1999)lascategorassoninstrumentosdelpensamientoqueexpresannosolounmomento
del objeto estudiado, sino tambin el contexto histrico cultural donde ese momento aparece como
significativo y junto con ello, la historia del investigador, que es uno de los elementos relevantes en la
explicacindesusensibilidadcreativahaciaelfenmenoestudiado.
LapalabraprincipioprovienedelLatnPrincipiun;significafundamento,inicio,puntodepartida,idearectora,
reglafundamental.SegnZilberstein 12enlaliteraturaesfrecuenteverqueseutilizaeltrminoprincipiocon
diversasacepciones:

Reglaquegualaconducta.

Fundamentodeunsistema.

Conceptocentral,queconstituyelageneralizacinyextensindeunaproposicinatodoslosfenmenos
delaesferadelaquesehaabstrado.

Lasmximasparticularidadesporlasquecadacualserigeensusoperaciones.

Los principios poseen funcin lgicagnoseolgica y prctica. Cumplen la primera funcin cuando sirven de
instrumento lgico para explicar, organizar o fundamentar la bsqueda de conocimientos. Cumplen funcin
metodolgica a la hora de explicar un nuevo conocimiento o de esclarecer la estrategia ulterior del
conocimiento,aldeterminarelcamino,lavaparaalcanzarobjetivosofinesdelaactividadhumana.
Losprincipiosactan comoelementosreguladores ynormativosdelaconductaheursticaycomoeslabones
conducentesatotalidadessuperioresymscomplejas,tantoenexpresintericacomoprcticayaqueesta
ltima rige la conducta de los hombres en su actividad creadora y transformadora. En este sentido, los
principios actan como gua de las metas que el hombre debe lograr a travs de su actividad, para la
transformacinycreacindelonuevo,procesoatravsdelcualelhombrenosolotransformaelmediosinose
autotransforma,deahsufuncinaxiolgica.
Losprincipios,enelmarcodelascienciasexactas,seasumencomoleyesmsgeneralesyprimariasqueporsu
evidencianonecesitanserdemostradas.Sinembargo,enelcampodelascienciassocialesysobretodoenel
campo pedaggico los principios deben asumirse como exigencias que deben ser consideradas, ya que las
teorasqueseconstruyenexpresanideasyelaboracionessobreelbuenhaceroparaelbuenhacer.
Losprincipiosquesepuedenabordarenelcampodelasteoraspedaggicasdebencumplirtambin,segn
nuestrocriterio,algunascondicionesquevamosaestableceracontinuacin:
Los principios constituyen un sistema. Los principios que se formulen como exigencias deben estar
interrelacionados y complementarse de forma tal que asuman la funcin rectora dentro de la teora y
respondanalascondicionesdelcontextohistricosocialyalmomentodesudesarrollo.
Lacantidaddeprincipiosdebesermnima.Lasexigenciasqueseelevenalacategoradeprincipiosdebenser
lasnecesarias,sobretododebenresponderalasexigenciassocialesenelmarcodelhacerpedaggicoactual
para poder sustentar la teora, y a la vez deben ser la menor cantidad posible, para que con ellos se pueda
operarfcilmenteyseandefcilrecordacin.
Todoslosprincipiosjuntospuedenexplicarlateora.Elsistemadeprincipiosasumidosdebedarlaposibilidad
de elaborar toda la teora, incluso en sus lmites ms difusos donde todava se encuentra en construccin o
crecimiento.Cuandoseencuentraunconocimientoquecontradicelosprincipiosoinclusoexperienciasdela
10

Rosental,MyPLudin.Ob.Cit.Pg.451
Addine,Ftima.Haciaunanuevadidctica.Copiadigital.(s/a)Pg.80
12
VerenLpez,J.yotros.CompendiodePedagoga.EditorialPuebloyEducacin.Pg.46
11

prctica,entoncesdebenrevisarsestosporquetalvezelpuntodevistaasumidoparasudeterminacinno
seaadecuado.
Los principios no deben derivarse unos de otros. Es importante tambin que los principios tengan una cierta
independencia,quiereestodecir,queningunoestcontenidoenotroosepuedaexplicarapartirdelotro.Esto
facilitalarelacinentrelosmismosysucomplementariedad.
Por ley vamos a entender la conexin interna y esencial de los fenmenos, que condiciona el desarrollo
necesario,regular,delosmismos.13
Laleyexpresaundeterminadoordendelarelacincausalentrelaspropiedadesdelosobjetosmateriales(o
idealescuandolaspropiedadessedanentrelosconceptosdeunateora).Osea,laleyestableceunarelacin
de causa efecto que es importante considerar. Sin embargo, en el plano social y en el pedaggico, las
relaciones entre los fenmenos son multicausales y por tanto una relacin simple de causa efecto es muy
difcildelocalizaruobtener.
Por eso proponemos hablar de leyes y regularidades, en consideracin a que las primeras son muy pocas y
generalesyquelassegundassedanenelprocesopedaggicoapartirdequelacausayelefectoestablecen
unarelacinadecuadaenunaltogradodeprobabilidad,aldecirdeldoctorRuizAguilera.
Deestaforma,enelmarcodelascienciassocialesydehechoenelmarcopedaggiconosiempredeunacausa
sevaaobtenerelmismoefectoen,yaquelosfenmenosestnmuyinterrelacionadosysonmulticausales,
porloquenosepuedeesperarsiempreelmismoresultado.
CONCLUSIONES
Enelanlisisacercadelaelaboracindeteoraspedaggicassepuedeafirmarqueantodoestpordecir.En
este artculo se ha tratado de llenar un vaco en relacin con el tema. Los aspectos analizados hasta el
momento podran sentar las bases para fundamentar con mayor acierto las construcciones realizadas en el
marco de las ciencias pedaggicas y facilitar las nuevas elaboraciones que necesariamente se tendrn que
hacer para responder a las nuevas exigencias que la sociedad y la escuela imponen al desarrollo de la
pedagogaenlaactualidad.
BILBIOGRAFA
ADDINE,FTIMA:Haciaunanuevadidctica.Materialencopiamagntica.p.80.
DiccionarioManualVoxIlustradodelaLenguaEspaola.Ed.Bibliografa.Barcelona.1995.p.1124.
LPEZ,JOSEFINAyotros:CompendiodePedagoga.Ed.PuebloyEducacin.p.46.
BLANCOA.:EpistemologadelaEducacin.Unaaproximacinaltema.EnFilosofadelaEducacin.p.52,Ed.
PuebloyEducacin.LaHabana.2003.
GONZLEZREY,FERNANDO.LainvestigacincualitativaenPsicologa.p.64.Educ.SaoPaulo.1999.
LPEZ,JOSEFINAyotros:CompendiodePedagoga.p.46,Ed.PuebloyEducacin..
KONSTANTINOV, F.: Fundamentos de filosofa marxista leninista, p. 261, Ed. Ciencias sociales. La Habana
1976.
LENIN.V.I.ObrasCompletas.t.XXXVIIIp.16.
ROSENTAL,M.yP.LUDIN:Diccionariofilosfico.Ed.Poltica.LaHabana,1973.Pg.451

13

Rosental,MyPLudin.Ob.Cit.
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