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COMPROMISO CLIMTICO".
INVESTIGACION FORMATIVA
Experimento
El experimento fue realizado a tres nios, de las edades de 5 y 6 aos de edad.
Ellos estn en la etapa preoperacional por cual se hizo una prueba de
irreversibilidad, otra de conservacin, a continuacin esto se ver en los videos
http://youtu.be/C5zCevbzTa4
http://youtu.be/kwsBWetpWic
http://youtu.be/mSLSxRk1Czs
REVISIN BIBLIOGRFICA
LOS CUATRO PERODOS DE DESARROLLO DE PIAGET
Se han analizado los cuatro conceptos primarios de Piaget para describir cmo
nos adaptamos a nuestros ambientes: se enfocan las situaciones con estructuras
cognoscitivas compuestas de esquemas interrelacionados, asimilando ciertos
aspectos en los esquemas existentes pero tambin acomodando aquellos
esquemas por medio de la reestructuracin o construyendo nuevos si es
necesario, motivados por el principio de equilibracin.
La secuencia de la adquisicin de esquemas es universal, pero los ritmos a los
cuales se desarrollan los esquemas y las formas que adoptan dependen de las
diferencias individuales en la maduracin, las experiencias ambientales, la
adquisicin de conocimiento por medio de la interaccin social y factores de
equilibrio nicos. El desarrollo de esquemas procede a travs de cuatro periodos
(etapas) cualitativamente distintos
vehculos. Los nios pre operacionales tienen dificultad para distinguir entre estos
dos niveles de clasificacin, en especial si se les hacen preguntas tales como
Hay ms camiones o ms vehculos? las cuales requieren que consideren ambos
niveles de manera simultnea (Piaget e Inhelder, 1964).
ETAPAS
EDAD
APROXIMADA
CARACTERSTICAS Y LOGROS
Sensoriomotora
0-2 aos
Preoperacional
2-7 aos
Operaciones
concretas
7-12 aos
Operaciones
formales
(si se alcanzan)
12 aos
en adelante
Las operaciones concretas son reversibles, de modo que los nios cuyas
habilidades de clasificacin se han vuelto operacionales pueden manejar estas
preguntas. Estos nios pueden invertir las combinaciones de subclases en clases
ms grandes (re dividir los vehculos en grupos separados de automviles y
camiones) y pueden invertir las divisiones de clases ms grandes en subclases
(reacomodar los vehculos en un solo grupo). Adems, pueden realizar estas
operaciones de manera mental, sin tener que mover los objetos.
Otra operacin concreta es la seriacin la capacidad para colocar objetos en una
serie que progresa de menos a ms en longitud, peso o alguna otra propiedad
comn.
Los nios ms pequeos proceden penosamente en las tareas de seriacin
debido a que tienen que hacer comparaciones por pares. Los nios operacionales
concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar diez o doce objetos en
orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los otros. Adems, se
confunden con menos facilidad por indicios engaosos. Si se pide a los nios pre
operacionales que ordenen objetos del ms ligero al ms pesado, pueden
confundir el tamao con el peso y colocar mal objetos que son grandes pero
ligeros, o pequeos pero pesados.
Conforme los nios se desarrollan a travs de los aos operacionales concretos,
de manera gradual alcanzan conceptos de conservacin capacidades para
distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o acontecimientos, de los
aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos son reemplazados
o transformados. Estos conceptos proporcionan bases para las operaciones
concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas de conservacin.
Otra operacin concreta es la negacin el reconocimiento de que una accin
puede ser negada o invertida para restablecer la situacin original. En una tarea
de conservacin del volumen de un lquido, por ejemplo, los nios pre
operacionales reconocen que jarras idnticas contienen las mismas cantidades de
agua cuando estn llenas al mismo nivel, pero se confunden si el contenido de
una jarra es vaciado en varios vasos ("Hay ms agua en la jarra restante o en
todos estos vasos?"). Los nios que han dominado la operacin concreta de la
negacin reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas,
debido a que si se vaca el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendr su
contenido original.
Otras operaciones concretas pueden ser ilustradas con el mismo ejemplo. Una es
la identidad reconocimiento de que las sustancias fsicas conservan su volumen
o cantidad aunque cambien, divididas en partes o transformadas de alguna otra
manera en su apariencia, en tanto que nada se agregue o se quite. Los nios que
usan la operacin de la identidad dirn que las cantidades son las mismas debido
a que es la misma cantidad de agua cambi pero nada se agreg o se quit.
Otra operacin concreta que ayuda a los nios a comprender este problema es la
compensacin o reciprocidad reconocimiento de que un cambio en una
dimensin es equilibrado por un cambio compensatorio o recproco en otra
dimensin. Los nios operacionales notarn que la jarra contiene ms agua que
un solo vaso, pero que hay varios vasos.
EDAD
CONCEPTO
CONOCIMIENTO
OBTENIDO
La cantidad de sustancia
(por ejemplo, un trozo de
barro)
no cambia si se divide en
subpartes o se cambia su
forma.
67
Sustancia
67
Longitud
67
Cantidad
continua
La cantidad de un lquido
no cambia si se vaca de
un contenedor
a otro o de uno a varios.
Nmero
El nmero de objetos no
cambia si stos se colocan
juntos o se extienden muy
apartados.
rea
9 12
Peso
11 -12
Volumen
Un pedazo de barro
reformado
en
varias
formas siempre ocupar el
mismo volumen cuando
sea sumergido en un
lquido.
BIBLIOGRAFA
http://pensamientodmpreoperacional.blogspot.com/
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&
ved=0CDAQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.paidopsiquiatria.cat%2Ffiles%2
FTeorias_desarrollo_cognitivo.pdf&ei=0_yLU7OjGaqqsQTCkYDoBA&usg=AF
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