Lnea temtica:

Factores estratgicos: reas acadmica, tecnolgica y de

gestin

La interdisciplinariedad como factor

estratgico para la educacin a distancia en
personas adultas

Oscar Eduardo Vargas Alczar

Universidad de Guadalajara
Resumen

La interdisciplinariedad como factor estratgico para la

El

presente

texto

describe

los

fundamentos

tericos

metodolgicos

de

la

interdisciplinariedad en un modelo por competencias en educacin a distancia y dirigido hacia

una poblacin adulta: el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) de la
Universidad de Guadalajara. Asimismo, se destacan los resultados que este bachillerato ha
tenido a partir de la implementacin de dichos fundamentos.
Palabras clave
Bachillerato, Educacin de adultos, Modalidad Mixta, Interdisciplinariedad.
Introduccin
La educacin de adultos representa un reto para las universidades mexicanas que ofertan el
bachillerato a distancia, debido principalmente a dos factores: 1) el recelo que el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) provoca entre gran parte de la
poblacin mayor de 40 aos, y 2) el prolongado intervalo en sus estudios que en algunos
casos han experimentado las personas adultas que carecen de educacin media superior.
Dado lo anterior, la Direccin de Educacin Continua, Abierta y a Distancia (DECAD) del
Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara, plante desde sus
orgenes, en 1994, la necesidad de formacin para este perfil de estudiantes a travs de la
interdisciplinariedad. La propuesta resultante fue el Bachillerato General por

reas

Interdisciplinarias en modalidad Semiescolarizada (BGAIMS), el cual estuvo vigente durante

diecisis aos.
Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en Mxico, la
Universidad de Guadalajara consolida la interdisciplinariedad como una estrategia para
garantizar el aprendizaje significativo de los adultos a travs de las experiencias mismas de
los estudiantes y la vinculacin con su contexto. Por ello, en 2010 se replantea el BGAIMS,
enmarcndolo dentro del enfoque por competencias y dando origen al Bachillerato General
por reas Interdisciplinarias (BGAI), el cual incorpora las TIC a su metodologa.
A cuatro aos de la creacin del BGAI, se pueden observar los resultados de la
reestructuracin del bachillerato, tanto en cobertura como en calidad. A continuacin, se
describe la interdisciplinariedad en esta opcin educativa y se enuncian los resultados que ha
generado este cambio en las escuelas que lo ofertan en modalidad mixta.

V Coloquio de Educacin Media Superior a Distancia

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Desarrollo
Interdisciplinariedad en el BGAI: fundamentos y diseo
El BGAI es un bachillerato que oferta la Universidad de Guadalajara en modalidades virtual y
mixta. Su duracin es de dos aos. Se encuentra compuesto por veinte Unidades de
Aprendizaje Integradas (UAI) distribuidas en siete reas interdisciplinarias: Sujeto y
aprendizaje, Idiomas y tecnologas de la informacin, Razonamiento, Comunicacin, Sujeto y
sociedad, Ciencia y naturaleza y Calidad de vida.
Se denominan Unidades de Aprendizaje Integradas debido a que conjuntan asignaturas
del Bachillerato General por Competencias (BGC), que se oferta en modalidad presencial, y
con el cual el BGAI comparte el perfil de egreso. El nmero de UAI por cada rea oscila entre
dos y cuatro.
Para la conformacin de las reas se emple una metodologa basada en la Teora de
redes y el Anlisis de redes sociales. El objetivo fue
caracterizar los grados de afinidad presentes entre las competencias de las 44 unidades
de aprendizaje sealadas en el BGC para integrarlas en una programacin factible de ser
cursada en un menor tiempo, incluyendo, adems, las sealadas en el perfil de egreso
del Marco Curricular Comn. (SEMS: 2010)
La estrategia de recogida de datos implic la participacin de 48 profesores provenientes del
BGAIMS y del Bachillerato a distancia del Sistema de Educacin Virtual (SUV), quienes
valoraron el grado de afinidad de las competencias de cada una de las unidades de
aprendizaje de su perfil con las que conforman los otros perfiles. A partir de las reuniones con
los grupos de expertos disciplinares se dise una matriz general, cuyos valores fueron
usados como insumo del software Unicet 6.0 y el software visualizador de redes Netdraw. Los
resultados arrojados conformaron la trayectoria curricular del BGAI en las siete reas antes
mencionadas. (SEMS: 2010)
El diseo de una trayectoria curricular a travs de reas interdisciplinarias parte de los
siguientes fundamentos tericos generales:
a) La interdisciplinariedad en la educacin contribuye a la formacin de personas abiertas,
flexibles, crticas, cooperativas, capaces de trabajar en equipo y solidarias. (Ruiz, 1997)
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b) La interdisciplinariedad asiste en la formacin de futuros profesionales que puedan

responder de manera pertinente y efectiva a las crecientes demandas sociales desde la
integracin de los conocimientos cientficos (Marn, 1997).
c) La interdisciplinariedad impone la toma de conciencia de los lmites y condiciones de
validez de cada saber. (Agazzi, 2002)
d) La interdisciplinariedad representa una de las vas para incrementar la calidad de la
educacin y su formacin integral, considerndola como un principio, una disposicin,
una motivacin, una actitud, una forma de pensar, de proceder y una filosofa de trabajo
para conocer la complejidad de la realidad y resolver los problemas que de ella
dimanan. (Fiallo, 2004)
Estos cuatro aspectos constituyen los pilares para la formacin de los estudiantes del BGAI. El
primero de ellos trabaja dos vertientes: por un lado, el desarrollo del pensamiento crtico
(relacionado con la competencia genrica 6, Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva) y, por todo, el aprendizaje mediante el trabajo colaborativo (vinculado a la
competencia genrica 8, Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos). Las
dos vertientes convergen en el modelo educativo actual, enmarcado a este bachillerato dentro
del enfoque por competencias.
El segundo aspecto contempla la formacin de los estudiantes para su paso a nivel
superior, dotndolos de herramientas que le permitan aprender a aprender a travs del
abordaje de un mismo objeto de estudio por medio de disciplinas distintas y vinculando los
distintos saberes con sus conocimientos previos. Nuevamente, la interdisciplinariedad
complementa al modelo educativo, facilitando el trnsito de los estudiantes a lo largo del BGAI
y el logro del perfil de egreso que marca la RIEMS (SEP: 2008).
El tercer fundamento apoya la constitucin de individuos integrales ms all de la
formacin disciplinar y abre las posibilidades de que los egresados de BGAI puedan trascender
la interdisciplinariedad y alcancen la transdisciplinariedad.
En este mismo sentido se encuentra el cuarto y ltimo aspecto, que responde al
segundo de los tres desafos educativos de la Educacin Media Superior (SEP: 2008): la
calidad. Este fundamento vincula los tres anteriores y proyecta la formacin de los
estudiantes hacia un contexto ms amplio al hasta entonces trabajado por el BGAIMS.
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Interdisciplinariedad en la educacin de adultos para el BGAI

Otra de las razones por las cuales se opt por la interdisciplinariedad fue el perfil de los
estudiantes que transitaban por el BGAIMS: personas mayores de 20 aos en su mayora
(70%), existiendo una predominancia de los adultos cuyo rango de edad oscilaba entre los 30
y los 40 aos (SEMS: 2011). Estos alumnos se encontraban en su mayora insertos dentro del
mundo laboral, y que por lo tanto carecan del tiempo que exige el bachillerato presencial
para asistir a clases. Partiendo del hecho de que el BGAI deba compartir el perfil de egreso
con el BGC, se opt por trabajar teniendo como referente las experiencias de estos
estudiantes, en su mayora adultos, para ligarlas con las competencias que deban lograr al
finalizar sus estudios.
Para ello, se parti de que la interdisciplinariedad fomenta el aprendizaje autodirigido, uno
de los aspectos fundamentales en la educacin de las personas adultas (Brockett & Hiemstra,
1993) y conjuga ciertas caractersticas que son propias de las prcticas exitosas de la
educacin de adultos (Romans y Viladot, 1998), tales como:
a)
b)
c)
d)
e)

Partir del binomio inters-necesidad y experiencia.

Aprendizajes reales y tiles para su vida.
A travs de la propia actividad.
Respetar el ritmo de aprendizaje.
Reconocer errores y avances.

Estas cinco caractersticas no resultan ajenas al modelo por competencias y deben

encontrarse presentes en toda opcin educativa en la actualidad, sin importar la modalidad ni
las caractersticas de la poblacin. No obstante, estos rasgos resultan fundamentales en la
educacin de personas adultas y pueden lograrse de forma ms efectiva a travs de la
interdisciplinariedad, como veremos a continuacin.
En lo referente a las dos primeras caractersticas, stas se conectan de forma directa
con la RIEMS. Adems, se enriquecen de la interdisciplinariedad al permitir al estudiante
vincular las distintas disciplinas con su contexto social, cultural y laboral, lo que les permite
generar las competencias necesarias para desarrollar a su vez nuevas competencias, factor
que resulta determinante para su desarrollo personal, laboral y profesional.
La tercera caracterstica tambin se encuentra ligada ntimamente con la RIEMS, pues
parte de la premisa de que el alumno aprende haciendo. Para ello, se plante que la
metodologa de trabajo del BGAI fuese el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el cual
permite que los estudiantes construyan de forma progresiva un proyecto integrador que rena
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lo aprendido a lo largo de la unidad de aprendizaje. Estos proyectos van avanzando en

complejidad y relacionndose unos con otros a fin de reforzar las competencias trabajadas
con anterioridad.
Con respecto a la cuarta caracterstica, sta se encuentra relacionada directamente con
la educacin a distancia. Al tratarse de estudiantes con edades muy dispares, con
ocupaciones distintas y en contextos geogrficos diferentes, en muchas ocasiones no cuentan
con el tiempo suficiente para tomar clases de forma presencial, por lo que el BGAI se
constituye como una opcin educativa factible para ellos.
Finalmente, reconocer errores y avances dota a los estudiantes de BGAI de un carcter
autocrtico y que incide de forma directa en la posibilidad de generar el aprendizaje
autodirigido mencionado anteriormente. Esto encuentra eco en el primer fundamento terico
general, ya mencionado pginas atrs.
De esta manera, la conformacin de las reas interdisciplinarias del BGAI pretende
facilitar el aprendizaje de una poblacin compuesta en su mayora por personas mayores de
edad a travs del estudio de un mismo objeto por medio de distintas disciplinas, incorporando
la mediacin tecnolgica y partiendo de las experiencias de los estudiantes. Conjuntando todo
lo anterior, resulta posible compartir el perfil de egreso con el bachillerato presencial,
alcanzndolo en tan solo dos aos gracias al uso de las TIC que no limita los espacios y
horarios de interaccin.
Observemos un ejemplo: el rea interdisciplinaria Sujeto y aprendizaje est compuesta
por dos unidades de aprendizaje integradas: Autodeterminacin y aprendizaje y Arte y
cultura regional. La primera estudia al sujeto en su relacin consigo mismo mientras que la
segunda abarca la relacin del sujeto con el contexto histrico-social, cultural y artstico de su
regin. Lo anterior se liga a travs de la conjugacin de tres campos disciplinares: ciencias
experimentales, ciencias sociales y humanidades. As es como se trabaja a lo largo de todas
las reas interdisciplinarias.
A cuatro aos del BGAI: resultados de la metodologa empleada para la interdisciplinariedad
Ahora bien, a cuatro aos de haber lanzado esta opcin educativa, cabe preguntarse: Esta
conformacin

por

reas

interdisciplinarias

basada

en

la

Teora

de

redes

en

la

fundamentacin terica antes mencionada result pertinente al momento de dar respuesta a

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las necesidades de la poblacin estudiantil? La respuesta es afirmativa y prueba de ello son

las estadsticas y las declaraciones mismas de los actores.
Actualmente, el BGAI en modalidad mixta se oferta en 35 de las 55 escuelas
preparatorias que conforman la red universitaria; de estos 35 planteles, 17 forman parte del
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), uno est en espera de dictamen resolutivo y 5 ms
estn prximos a evaluarse hacia el ltimo trimestre de este 2014. Las escuelas sede,
sumadas a los mdulos y extensiones que ofertan este bachillerato, abarcan ms del 50% del
territorio jalisciense. Se vuelve necesario destacar, adems, el inters de dos escuelas
preparatorias por ofertar el BGAI a partir del prximo ao.
Estos datos revelan el crecimiento exponencial del bachillerato y el reconocimiento a su
calidad por parte de organismos evaluadores externos. Un factor importante para ello ha sido
la interdisciplinariedad, pues ha facilitado el trabajo con personas adultas, procurando el
manejo de contenidos a travs de forma escalonada y vinculndolos con distintas disciplinas a
la par que se desarrollan proyectos que pueden incidir de forma directa en ellos y en su
comunidad.
As lo seala Jorge, un egresado de la promocin 2012S: lo mejor es que no sientes el
paso del tiempo ni la cantidad de temas que estudias en una misma semana porque se
relacionan unos con otros y cuando avanzas a otra materia lo que aprendiste se relaciona con
lo nuevo que vas a ver.
Hasta principios de julio del presente ao, se contaba con 6048 estudiantes activos y
4402 egresados del programa1. Si contrastamos los estudiantes que ingresaron en la primera
generacin del BGAI con la primera de este ao, podemos apreciar este crecimiento: para la
promocin 2010S, la matrcula de ingreso contaba con 1659 estudiantes, mientras que para
el 2014S se cont con un ingreso de 2388 estudiantes, prcticamente el doble. Considerando
que se abrirn cuatro promociones en este ao (de las cuales ya estn vigentes tres), se
calcula que habr entre cinco mil y seis mil estudiantes de reciente ingreso al finalizar el
2014.
Un aspecto a destacar de estas cifras consiste en que este crecimiento se dio a pesar de
haber replanteado el bachillerato de forma semipresencial a mixta. La incorporacin de las TIC
a la metodologa impact en la matrcula de los estudiantes en un inicio: mientras que el
ltimo ao del BGAIMS (2009) present una matrcula de 4378 estudiantes, el primer ao de
1 Datos extrados de Control escolar SEMS a principios de julio del 2014
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existencia del BGAI (2010) nicamente logr tener 2825 entre los calendarios 2010S y 2010T.
Este descenso en las cifras provoc una reaccin negativa entre los coordinadores del
bachillerato, quienes argumentaron el recelo que los mayores de 40 aos presentaban ante
las TIC, adems del poco contacto que tenan con ellas los aspirantes de algunas escuelas
regionales.
Martha, responsable de BGAI en la Escuela Preparatoria de Tonal, lo enfatiza: Se
estaban yendo. Perdimos gran parte de la matrcula con el cambio porque le teman a la
computadora. Al principio fue muy difcil pero luego se fue regularizando y esto va de nuevo
para arriba. Tuvimos que mantenernos firmes en que era obligatorio manejar la plataforma y
buscamos estrategias para que el impacto no fuera tan grande.
No obstante, los nmeros han cambiado en tan slo cuatro aos, superando las cifras
ms altas del modelo anterior, el cual estuvo vigente durante 16 aos. Los adultos mayores
dejaron de temer a las tecnologas? No en su totalidad y definitivamente no al ingresar al
bachillerato. Las zonas menos desarrolladas mejoraron su conectividad y las computadoras
se volvieron parte del da a da de sus habitantes? En algunos casos s, pero no en todos. Por
qu entonces creci la demanda de este bachillerato? La respuesta tiene que ver con la
metodologa empleada: a pesar de la dificultad que representa el uso de las TIC para gran
parte de la poblacin que conforma el BGAI, al plantearse la interdisciplinariedad, el ABP y el
aprendizaje colaborativo como pilares de la forma de trabajar, el trnsito por el bachillerato
les resulta ms fcil y propicia el aprendizaje significativo.
Por supuesto, no podemos dejar de lado algunos esfuerzos individuales realizados por la
ahora denominada rea de atencin en modalidades no convencionales (SEMS, 2012) que
existe en cada una de las escuelas que ofertan el programa. Algunos de los responsables de
esta rea (antes conocidos como coordinadores de BGAI) han implementado estrategias para
facilitar el acercamiento de los adultos con las TIC, facilitndoles a los alumnos la apropiacin
de las nuevas tecnologas, tal y como sealaba la responsable de la Escuela Preparatoria de
Tonal.
De esta manera, se da un aprendizaje a partir de las experiencias de los alumnos, las
cuales fungen como apoyo para estudiar un mismo objeto a travs de distintas disciplinas.
Ellos construyen un proyecto a lo largo de sus unidades de aprendizaje, trabajando de forma
individual cuando as se requiere y colaborando en equipo en actividades clave.

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Finalmente, la eficiencia terminal es otro dato importante. La cifra se ha mantenido

constante en alrededor del 60% de eficiencia terminal (0.6 si se toma desde lo decimal) desde
la primer promocin hasta la ms reciente, manteniendo al mismo porcentaje de estudiantes
activos de principio a fin del bachillerato, a pesar de la resistencia al uso de la tecnologa.
Esta continuidad una vez ms se da por la practicidad en el manejo de los contenidos a
travs de la metodologa: a pesar del impacto que llega a generar en la poblacin adulta y la
de algunas regiones, la mayora de los estudiantes concluyen sus estudios debido al manejo
de los contenidos propios de los intereses y de las necesidades de los adultos conjugado con
las estrategias de aprendizaje y evaluacin que coadyuvan al estudiante al logro de las
competencias del Marco Curricular Comn.

Conclusin
Como se ha podido apreciar, el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) es una
opcin que va en crecimiento a pesar de los problemas que ha enfrentado a partir del cambio
en el modelo educativo y de la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC). Lo anterior se debe a la metodologa empleada, la cual se fundamente en
dos aspectos: la interdisciplinariedad y las caractersticas de la poblacin que conforma el
bachillerato.
La interdisciplinariedad se ha constituido como un factor estratgico para trabajar con
personas adultas, pues les permite partir de su experiencia para generar nuevos aprendizajes
y nuevas competencias. Las experiencias en las escuelas sede que lo han llevado en
modalidad as lo han comprobado.

Referencias bibliogrficas
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(comp.) Interdisciplinariedad. Una aproximacin desde la enseanza-aprendizaje de las
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