PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
VICERECTORADO DE INVESTIGACIN
RESOLUCIN N 0662-2010-CR-UNJFSC

FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN
LA VOCACIN PROFESIONAL DEL EGRESADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
(IMPORTANCIA Y TRASCENDENCIA)

AUTOR:

DR. CESAR GUILLERMO AGUILAR CLAROS

DOCTOR EN EDUCACIN

ESPECIALIDADES:
-

FILOSOFA Y CIENCIAS H. SOCIALES

TECNOLOGA EDUCATIVA
ADMINISTRACIN EDUCATIVA

HUACHO - PER

2014
UNIVERSIDAD NACIONAL
1

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

VICERECTORADO DE INVESTIGACIN
RESOLUCIN N 0662-2010-CR-UNJFSC

FACULTAD DE EDUCACIN
TTULO:

LA VOCACIN PROFESIONAL DE EGRESADO DE

EDUCACIN SECUNDARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
APELLIDOS Y NOMBRES

SECTOR
EDUCACIN

CDIGO
DOCENTE

FACULTAD

REA DE
INVESTIGACIN
HUMANIDADES

E-MAIL

REA DE
ESPECIALIDAD
CIENCIAS SOCIALES

DURACIN:
DEL 1 DE ENERO AL 31 DE DICIEMBRE DEL 2014
MBITO DEL PROYECTO:
UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
LOCAL
X
REGIONAL
X
NACIONAL
HUACHO - PER

2014
UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

VICERECTORADO DE INVESTIGACIN
2

FIRMA

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

RESOLUCIN N 0662-2010-CR-UNJFSC

PROYECTO DE INVESTIGACIN
TTULO:
LA VOCACIN PROFESIONAL DE EGRESADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA
1. DATOS PERSONALES:
1.1. TTULO
: La Vocacin Profesional del Egresado de
educacin secundaria
1.2. FACULTAD
: Educacin
1.3. AUTOR
: Dr. Csar Guillermo Aguilar Claros

APELLIDOS Y NOMBRES
Aguilar Claros, Csar Guillermo
1.4.

CATEGORA
Principal

DEDICACI
N
Exclusiva

CONDICIN

PROFESIN

Nombrado

Profesor

DURACIN:
FECHA DE INICIO
1 de Enero 2014

FECHA DE TRMINO
31 de Diciembre 2014.

1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
JUSTIFICACIN
ALCANCES Y LIMITACIONES
HIPTESIS
IDENTIFICACIN DE VARIABLES
MARCO TERICO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RECURSOS, PRESUPUESTO, FINANCIAMIENTO
ACTIVIDADES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.5.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por las experiencias logradas y el conocimiento de la
problemtica pedaggica, en algo ms de cinco dcadas en el
ejercicio de la docencia y la administracin escolar y acadmica en
el Sistema de la Enseanza Aprendizaje, que, desde ya,
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PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

afirmamos que no tiene nada de EDUCATIVO. Pensamos estar en

condiciones de enfocar y tratar uno de los ms graves problemas
que afronta el Sistema; sobre todo, porque viene poniendo en
riesgo la seguridad de las nuevas generaciones; y, lo que es ms
grave; mantiene y conserva el estado de subdesarrollo econmico,
social, poltico y cultural de la Sociedad Peruana, hecho que ubica
a nuestro pas entre los pases dominados, explotados y
dependientes de las grandes potencias capitalistas del mundo.
Es una verdad que el futuro de un pueblo o de una sociedad en
particular depende de la formulacin y la capacitacin de las
nuevas generaciones; sobre todo, en la formacin de cientficos y
tecnlogos de alto nivel cientfico, capaces de transformar un
pueblo de consumidores en un pas de productores; a un pas en
gran medida artesanal en un pas industrializado. El Per debe
lograr esta condicin para ser un pas o una NACIN
independiente, libre y soberana.
En este aspecto, el SISTEMA DE

LA ENSEANZA-

APRENDIZAJE el que deber estar planificado y organizado

teniendo

como

fines

un

SISTEMA

DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE.
En el TRABAJO y PARA EL TRABAJO; dicho de otro modo un
sistema de INSTRUCCIN capaz de forjar en cada estudiante al
Nuevo Hombre, cuyo perfil profesional, debe demostrar la
presencia de un SER, consciente, activo, dinmico, crtico,
reflexivo, valorativo, creativo, productor de riqueza, transformados,
un verdadero AGENTE DE CAMBIO!.
Es, ste el perfil psicolgico del egresado de la Instruccin
secundaria en el Per?... Est ya en condiciones de iniciar sus
estudios profesionales?... Cuenta ya con los requisitos y las
caractersticas exigibles para su formacin y capacitacin en la
especialidad cientfica, tecnolgica y Humanista por el escogida?...
Ha llegado ya al nivel de MADUREZ del ADULTO, consciente y
responsable de sus propias decisiones?...Su edad cronolgica
corresponde a su edad mental?...Habrn escogido la especialidad
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PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

a seguir con pleno autoconocimiento de sus deseos, ideales,

intereses y preferencias personales?...Tienen plena conciencia
del por qu y el para qu han ingresado a la Universidad?...
Un hecho anecdtico y a la par histrico, nos permitir
comprender lo que significa para la Juventud tomar una decisin,
que har posible su PLENA REALIZACIN en la vida o su total
fracaso o desgracia.
San Martn el Santo de la Espada, siendo todava muy Joven
observ

conmovido

conquistadores

el

maltrato

espaoles

cruel

propinaban

y
a

abusivo
su

que

pueblo.

los

Como

argentino, conscientemente estaba identificado con los problemas

de su pueblo y como ser humano, profundamente sensible sufra
en carne propia el dolor de sus paisanos. Tal fue la intensidad de
la experiencia sentida y vivida que determinaron a San Martn
tomar una decisin: LIBERAR AL PUEBLO ARGENTINO! de la
dominacin espaola y as lanz un significativo mensaje: -SER
LO QUE DEBO SER, O, NO SOY NADA!...
La historia lo demuestra: a partir de esa decisin inici su
formacin y capacitacin en la difcil carrera militar. Puso toda su
fuerza de voluntad y dedic todos los momentos de su vida a
estudiar y lograr el dominio terico y prctico de las tcticas y
estrategias de la guerra. Finalmente emprendi las acciones que lo
convirtieron en el GRAN LIBERTADOR DE LA ARGENTINA!...
Ahora bien, los egresados de secundaria al decidir sobre la
especialidad a seguir, habrn vivenciado y experimentado los
sentimientos que vivi y experiment el General Don Jos de San
Martn?... Sern lo que DEBEN SER, o, NO SERN NADA?.
Es doloroso comprobar como el 95% de ingresantes a las
Universidades Peruanas han ingresado sin saber si lo escogido
deba ser fruto de una autoconciencia personal.
Y, Cmo lo decidirn?- La experiencia y el conocimiento
directo y personal nos ha demostrado que la decisin por una
determinada especialidad lo han hecho.
a. Siguiendo la tradicin o la influencia familiar.
b. Son muchos los estudiantes que le dan preferencia
c. Porque no demanda mucho estudio y su desempeo es fcil.
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PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

d. Por seguir el consejo de los amigos o los enamorados

e. Porque los especialistas demostraron que eran

las

especialidades de mayor rendimiento econmico.

f. Por la propaganda que realizan los grandes Supermercados
del conocimiento (Universidades Privadas), a travs de los
medios de comunicacin masiva.
g. Por qu dan prestigio social
h. Porque dan la oportunidad de trabajar en la Capital de la
Repblica.
i. Por temor a un fracaso, ya que, los egresados en su mayor
porcentaje estn convencidos de su deficiente preparacin.
Es pues ms que evidente, que quienes deciden por una
especialidad por medio de alguna de las formas antes enunciadas
irn directamente al fracaso.
La demostracin de lo afirmado anteriormente la tenemos
justamente en la carga docente, en las especialidades que
ofrecen las Universidades Nacionales. En efecto, las secciones que
confrontan el problema de la masificacin acadmica son,
precisamente, las especialidades de letras, educacin inicial,
primaria,

secundaria y educacin fsica. En cambio las

especialidades de Ciencias fsico qumicas, matemticas o

tecnolgicas, llegan al extremo de tener ms profesores que
alumnos; o, de hecho son las especialidades que lanavidecen y
desaparecen.
Por esta razn, los pocos alumnos que las escogieron son
obligados a cambiar de especialidad.
El problema ms grave se registra cuando se comprueba de
cmo aumenta el desempleo y el sub empleo. En el caso de las
especialidades de educacin, letras o humanidades, es
frecuente escuchar que: cualquier puede ser maestro.
El pas mantiene as su condicin de pas consumidor y no
productor

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

En este aspecto que hace el Nivel Secundario para orientar

y por una decisin correcta y acorde a los intereses, problemas y
necesidades de la Comunidad local, regional o nacional?.
Por lo general se dedica una semana, la ltima del calendario
escolar para realizar charlas o conferencias de profesionales en
diferentes especialidades.
En este caso, bien se puede decir que, cada cual, se esmera
en demostrar las bondades profesionales y de rendimiento
econmico, social, poltico o cultural que ofrece su especialidad.
Dicho, con la Sabidura popular; cada profesional arrastra a los
alumnos, como se conduce el agua para su propio morfino.
Nadie puede demostrar que, tan solo en cinco das se puede
orientar en una decisin que compromete el futuro del alumno o el
desarrollo del pas.
Se piensa, a s mismo que es el TUTOR o es el profesor de
Orientacin del Educando el responsable de orientar esa
decisin. Por lo general, los cursos de TUTORA o de
Orientacin del Educando han sido horas de relleno en la carga
lectiva.
Las ltimas formas no son, ciertamente, lo que nosotros
pensamos que el TUTOR o el llamado ORIENTADOR DEL
EDUCANDO, son falsos sustitutos de las funciones que le son
propias

circunstancias

al

carcter

la

naturaleza

del

EDUCADOR. El EDUCADOR, es por oficio y funcin el llamado

a ORIENTAR, GUIAR, ACONSEJAR, DIRIGIR al EDUCANDO.
Aunque, es necesario enfatizar, hay quienes piensan que el
PROFESOR no est en condiciones de realizar esas labores,
pues su tiempo y el horario no se lo permiten; ellos, tienen que
dictar su curso y no ms. En realidad, este razonamiento es
propio de un sistema que ha reducido la labor de un verdadero
EDUCADOR!. El de un simple TRANSMISOR de conocimientos.
Aun as, la ORIENTACIN

VOCACIONAL no es tarea

nicamente del EDUCADOR, sino de todo el sistema de su

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PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

conjunto, incluyendo al potencial humano de toda la COMUNIDAD

EDUCATIVA local, regional y nacional. Entendemos as que la
ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL es todo un
SISTEMA que se planifica y organiza como tal.
Por otro lado, los exmenes de admisin de las Universidades
Pblicas y Privadas son pruebas puramente cognoscitivas, que
miden nicamente funciones y operaciones cognitivas como son:
la inteligencia, la atencin, la memoria, la imaginacin, el lenguaje;
todas ellas orientadas a reconocer la VERDAD o la FALSEDAD
de las alternativas propuestas. Dizque, tambin, pretenden
comprobar la comprensin lectora o el pensamiento lgico
matemtico, sin embargo, son pruebas que se plantean a los
alumnos secundarios que no saben escribir, y lo que es peor
alumnos que no saben pensar. Todo esto se puede comprobar en
la prctica. Lo que es ms, son pruebas de 100 preguntas que se
pueden responder y aprobar, Sin estudiar!, simplemente por
clculo de probabilidades. La aprueban tambin los alumnos
memoriones, los que han mecanizado su aprendizaje.
El contenido de estas pruebas se refiere a los conocimientos
de las materias o asignaturas que se han desarrollado en el nivel
primario y secundario. Por esta razn las pruebas de admisin se
conviertan en examen de exmenes, incluso todos ellos
aprobados en algo ms de once aos.
Al respecto los alumnos egresados de secundaria, no obstante
de

haber

aprobado

tantos

exmenes;

sin

embargo,

son

conscientes de no estn bien preparados para ingresar a la

Universidad, entonces se plantean la necesidad de acudir a una
ACADEMIA

DE

PREPARACIN

UNIVERSITARIA.

Era

necesaria esta solucin?... Las Academias se han creado,

precisamente; convencidas de esta necesidad. Vale aqu interrogar:
Ser posible ensear en tres meses u menos lo que los alumnos
no aprendieron en ONCE AOS?... La respuesta la tienen las
autoridades del sistema.
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PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

Por lo dems los Exmenes de Admisin no se orientan a

valorar y comprobar si los alumnos cuentan con el PERFIL
PSICOLGICO, necesario para iniciar los estudios profesionales.
Son, reiteramos, pruebas de conocimientos, y, no ms. Nada nos
dicen del carcter y la personalidad del estudiante, nada nos
informa de su conducta y comportamiento, ni mucho menos de sus
formas de ser, de pensar, de sentir o de vivir. Tampoco nos informa
de sus deseos, intereses o preferencias; en una palabra, son
pruebas mecanizadas y puramente sumativas. No las califican, ni
valoran EDUCADORES!. Los resultados las da la mquina
lectora!.
Lo recomendable y educativo ser en tanto y en cuanto
dichas pruebas deben darse por especialidades para conocer con
precisin las condiciones y los requisitos que requiere la
especialidad escogida. Ese debe ser su objetivo.
En definitiva el anlisis del Universo problemtica del
Sistema

de

la

ENSEANZA

APRENDIZAJE

INSTRUCCIN (1) en el Per, las experiencias logradas en el

desempeo exclusivo, de la docencia y la administracin
escolar y acadmica en los niveles de Secundaria y Superior
nos ha conducido a revelar al grave problema de la decisin
por la especialidad profesional a seguir en el Nivel de la
INSTRUCCIN Superior. En efecto, el 95% de los egresados
de la INSTRUCCIN SECUNDARIA, INGRESAN A LAS
Universidades Peruanas, sin tener VOCACIN para las
especialidades escogida. Habamos afirmado, al respecto, que
la responsabilidad o la culpa no son, propiamente, de los
1) Es posible que cause suma extraeza frente al uso frecuente que, en este
proyecto, hacemos del concepto INSTRUCCIN en lugar de EDUCACIN.
Dejamos constancia que el autor viene tratando de explicar que el Per, la
EDUCACIN, como proceso de TRANSFORMACIN integral del carcter y la
naturaleza del SER HUMANO, no se da, no se realiza, ni es posible su realizacin,
mientras permanezcan intangible e intocable el Sistema de la Dependencia
econmica internacional del Per con relacin a las potencias capitalistas del
mundo.Afirmamos, que lo que se da y est vigente es un Sistema Tradicional de
ENSEANZA APRENDIZAJE, o, INSTRUCCIN.

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

estudiantes secundarios sino de un SISTEMA TRADICIONAL

de INSTRUCCIN que carece de un SISTEMA CIENTFICO y
TECNOLGICO que permita al egresado tener la plena
conviccin de la decisin adoptada. Es de tal gravedad el
problema que compromete la vida y el destino de las Nuevas
Generaciones; y, lo que es ms grave mantiene y conserva a la
Nacin

Peruana

en

su

condicin

de

PAS

SUBDESARROLLADO DEL TERCER MUNDO; en tanto que

cientos de miles de egresados en todo el Per, se incorporan a
la Sociedad Peruana como Profesionales puramente tericos
en el desempeo de una carrera que no corresponde a la
Realidad

Nacional,

ni

responde

sus

necesidades

problemas, a sus demandas y exigencias; ni mucho menos a

los fines y objetivos que histricamente, es misin y
responsabilidad de las nuevas generaciones.
Se perfila as, la necesidad de crear un SISTEMA INTEGRAL
de ORIENTACIN VOCACIONAL y PROFESIONAL que con
cientfica y tcnicamente a resolver con garanta y seguridad el
problema de la decisin que, personalmente debe asumir el
egresado de la INSTRUCCIN SECUNDARIA, en el momento
decisivo de optar por una determinada especialidad profesional
y as iniciar su formacin y capacitacin universitaria.
Es de este modo cmo venimos a plantear y formular el
problema que ser materia de la investigacin.
1.6.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

CMO DEBE SER LA ORIENTACIN
PROFESIONAL

DEL

EGRESADO

VOCACIONAL

DE

EDUCACIN

SECUNDARIA, DE TAL MODO QUE A TRAVS DE SU

FORMACIN

CAPACITACIN

SUPERIOR

LOGRE

SU

REALIZACIN PLENA Y A LA PAR INTEGRE AL APARATO

PRODUCTIVO DE LA NACIN COMO UN VERDADERO AGENTE
DE CAMBIO Y MOTOR DE SU DESARROLLO?.
10

PROYECTO 2014

1.7.

Dr. C.G.A.C.

OBJETIVOS
1.7.1. OBJETIVO PRINCIPAL
- ENUNCIAR, las bases fundamentales y generales en la
que

se

sustentan

las

diferentes

vocaciones

profesionales.
A. La realizacin plena del SER y la vida del egresado,
considerado como un SER MULTIDIMENSIONAL
(DIAGNSTICO DEL EDUCANDO).
B. Los fines y objetivos que histricamente se plantea
lograr la Sociedad Peruana (Diagnstico Situacional).
1.7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
- DEFINIR y EXPLICAR
CAPACIDADES
especialidades

que
en

un

las

requiere
sistema

aptitudes
cada
de

una

las

de

las

Enseanza

APRENDIZAJE de CIENCIAS INTEGRADAS:

a. Ciencias Naturales
b. Ciencias Histricos Sociales
c. Humanidades
d. Ciencias Formales
DESCRIBIR el modo o forma de cmo se planifica y se
organiza el Nuevo Sistema Integral de Orientacin
Vocacional y Profesional, paralelo al proceso de la
Enseanza Aprendizaje, desde el Ingreso al Sistema

Escolar hasta su egreso del mismo.

EXPLICAR la aplicacin de los mtodos, las tcnicas y
los instrumentos de aplicacin del nuevo Sistema de
Orientacin.

1.8.

JUSTIFICACIN
Un nuevo Sistema Integral de Orientacin Vocacional y
Profesional se justifica por la inexistencia de un sistema que
garantice y asegure adoptar una especialidad profesional que le
permita al egresado lograr su realizacin plena y su participacin
consciente, activa, productiva y transformadora de la Sociedad
Peruana.
Sern cientos de miles de egresados de la Instruccin
Secundaria que se convertirn en trabajadores calificados capaces
de lograr elevados ndices de rendimiento.
11

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

El Per se transformar en Pas Productor y ser capaz de

explotar sus propios recursos naturales.
Dejar de ser Pas Sub desarrollado iniciando su proceso de
desarrollo econmico, social, poltico y cultural.
Un sistema integral de orientacin vocacional y profesional,
resolver en gran medida gran mayora nacional.
El nuevo profesional ser el actor y autor de su propia
liberacin.
1.9.

ALCANCES Y LIMITACIONES
- Su importancia y trascendencia abarca la Realidad local,
-

regional y nacional
Comprende a todo el Sistema de la Instruccin Pblica
Sin embargo, su trascendencia encuentra una enorme limitacin;
en la permanencia y conservacin del rgimen neo liberal frena y
detiene la implantacin de nuevas formas de desarrollo y de
progreso nacional.

1.10. HIPTESIS
1.10.1. HIPTESIS PRINCIPAL
La Evaluacin Integral y continua, y el seguimiento
multidisciplinario

del

EDUCANDO

como

SER

MULTIDISCIPLINARIO de su DESARROLLO, de cambios y

transformaciones bio psico - sociales y espirituales,
simultneas a su rendimiento intelectual, desde su ingreso
al sistema escolar hasta su egreso del Nivel Secundario,
permitir que el estudiante logre descubrir su VOCACIN
PROFESIONAL con acierto y seguridad.
1.10.2. HIPTESIS SECUNDARIAS
PRIMERA
- El diagnstico integral del EDUCANDO debe orientarse
a lograr la toma de CONCIENCIA y al conocimiento de
los deseos, intereses y preferencias personales; como
base

del

descubrimiento

de

su

VOCACIN

PROFESIONAL y Consecuentemente para lograr su

REALIZACIN PLENA.

12

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

SEGUNDA
-

El diagnstico situacional se orientar a caracterizar o

tipificar la situacin y condiciones econmicas, sociales,
polticas y culturales que revelarn las necesidades y
problemas, demandas y exigencias, fines y objetivos de
la Sociedad Peruana con las cuales se identifica y las
convierte

en

objetivos

de

su

VOCACIN

PROFESIONAL.
TERCERA
-

El seguimiento y la Evaluacin Integral y continua est

constituida por PROFESIONALES: psiclogo, Socilogo,
Mdico y Asistente Social que conforman el equipo
central que se integra a la docencia oficial e interviene
en la planificacin y organizacin curricular.

1.11. IDENTIFICACIN DE VARIABLES

A. DE LA HIPTESIS PRINCIPAL
V.I. Evaluacin Integral y Continua y Simultnea al proceso del
APRENDIZAJE.
V.D. Contribuirn al descubrimiento de la VOCACIN
PROFESIONAL del egresado de secundaria.
B. DE LAS HIPTESIS SECUNDARIAS
DE LA PRIMERA
V.I. El Diagnstico del educando
V.D. Determinar los deseos, intereses y preferencias
personales como base de la VOCACIN PROFESIONAL.
DE LA SEGUNDA
V.I. El Diagnstico Situacional (Anlisis de la Realidad Actual e
Interpretacin de su Historia)
V.D. DETERMINAR los fines y objetivos que se plantea para
lograr su DESARROLLO, los mismos que el egresado de
INSTRUCCIN SECUNDARIA, en su condicin de
ciudadano

peruano,

los

identificar,

asumiendo

su

responsabilidad de su realizacin a travs de su

desempeo profesional.
DE LA TERCERA
13

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

V.I. El EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO de Orientacin

Vocacional y Profesional.
V.D. EJECUTA al proceso de EVALUACIN y seguimiento
integral y simultneo al Proceso de Enseanza
Aprendizaje.
1.12. MARCO TERICO
1.12.1. ANTECEDENTES
Con la finalidad de lograr la mejor comprensin y el
enfoque correcto del problema planteado, consideramos
necesario realizar el anlisis conceptual de los trminos
especficos que conlleva su planteamiento. Sobre todo para
evitar confundir los diferentes tipos de ORIENTACIN. En
efecto, no se debe confundir: Orientacin del Educando y
Orientacin escolar. Son procesos diferentes, empero,
todos

ellos

concurren

lograr

el

DESARROLLO

INTEGRAL DEL SER HUMANO.

Iniciemos este esclarecimiento partiendo del concepto
clave: VOCACIN.
Entre las fuentes de informacin y consulta tomaremos al
Diccionario de las Ciencias de la Educacin( 2). Como tal
lo consideramos el ms pertinente y completo:
(Del lat. Voc a fio. Llamamiento).
(PSICOL., Pedag.). Tradicionalmente, VOCACIN,
implica la idea de llamada, especialmente referido al
mbito profesional y a la toma de estado. En sentido
amplio, por VOCACIN se hace referencia a la
inclinacin o aficin predominante, con tendencia a la
permanencia y estabilidad. En sentido restrictivo, la
VOCACIN implica la conjuncin de aptitudes, intereses
y actividad, tipificando un gnero o modo de vida. Es un
Proyecto Operativo de realizacin vital.
La Literatura pedaggica y psicolgica tradicional, con
marcado acento terico, filosfico y moral, deja paso en

2)Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Diagonal Santillana,

Madrid, Espaa 1984, Pg. 1,425.
14

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

las

ltimas

dcadas

planteamiento

genticos,

experimentales (factoriales), evolutivos y sociolgicos.

Las teoras vocacionales ms relevantes se pueden
tipificar en:
a) Teoras que la hacen dependen de la personalidad
(A. GINZBERG), en las que el nfasis se sita en
torno a los periodos del proceso.
b) Referidas a la autorealizacin (R. DE SUPER).
Fundamentadas en el concepto de s mismo y en
patrones ocupacionales, insistiendo tambin en
periodos de y en conductas de autosatisfaccin.
c) Teoras Psicoanalticas que enfatizan la normativa de
satisfaccin cuya gnesis se inicia y consolida en los
primeros aos de vida. (A.A. BRILL).
d) Teoras de base sociolgica. (M. ROSEMBERG),
para los que la VOCACIN viene determinada por
factores externos (sociales) al sujeto (p. ej. Clase
social, status familiar, profesiones del entorno, etc).
e) Teoras Eclcticas referidas a la interdependencia
desarrollo personal estructura del medio.
El problema Vocacional es central en Orientacin escolar
y profesional y su complejidad por incidencia de
mltiples dimensiones (aptitudes, intereses y marco
socio cultural, mercado ocupacional, informacin, etc.)
es manifiesta.
Siendo la VOCACIN un concepto clave para la mejor
comprensin y solucin del problema planteado trataremos de
explicar su forma real, de cmo se manifiesta en la vida del ser
humano:
La VOCACIN, es una tendencia o inclinacin natural, innata,
nace con el hombre en cuanto todas sus manifestaciones externas
responden a las necesidades, exigencias y demandas de su vida
desde que nace. Primero, en forma inconsciente, respondiendo a
las necesidades y problemas que confronta al recin nacido frente
a un mundo totalmente desconocido; empero siempre, algo que le
15

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

depara satisfaccin o agrado. Luego en forma gradual, a medida

que se produce su crecimiento, evolucin y desarrollo va tomando
conciencia de sus deseos, intereses y preferencias, las mismas
que, desde entonces las hace voluntaria y conscientemente. De
ese mismo modo, las hace con entusiasmo, alegra y contento. Al
hacerles se siente libre, nada ni nadie puede impedrselas, porque
eso es lo que le gusta hacer. Todos aquellos, que tiene que hacerlo
porque le obliga. O, debe hacerlo por orden de otra persona, lo
har pero ser siempre algo que no le agrada, pero que debe
hacerlo.
Hacer las cosas que nos agrada, lo hacemos con entusiasmo,
poniendo todo el esfuerzo y la voluntad, sin importarnos el tiempo,
el esfuerzo o el costo que lo requiere. Lo hacemos as porque nos
agrada. En cambio hacer lo que no nos gusta, lo hacemos de
cualquier manera; incluso haciendo ademan de que lo hacemos o
lo estamos haciendo bien.
Llegando al estado de madurez de conciencia, nos damos
cuenta de todo lo que nos agrada o desagrada; y, de ese modo,
aceptamos o rechazamos. El conjunto de deseos, intereses o
preferencias, de hecho estn revelando una determinada forma de
SER o de HACER. Por lo general, las personas adultas lo
reconocen y lo expresan en forma elogiosa, al decir: a fulano le
gusta hacer tal cosa y lo hace tan bien que pareciera que habra
aprendido en alguna institucin de enseanza.
Precisamente, la VOCACIN es esa forma de ser y de HACER
algo con agrado, entusiasmo y alto nivel de rendimiento.
Precisamente, la ayuda o el apoyo que se le brinde a una persona
a descubrir esa VOCACIN; es lo que se viene en llamar
ORIENTACIN VOCACIONAL. Si sta ayuda o apoyo se hace
intencional o conscientemente, si se hace en forma sistemtica,
planificada y organizada por especialistas, asume el carcter de
Orientacin EDUCATIVA, por excelencia. La ORIENTACIN

16

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

VOCACIONAL es as parte de lo que se conoce como

DIAGNSTICO DEL EDUCANDO.
La Orientacin Vocacional, cuyo objetivo es hace que el
egresado de INSTRUCCIN SECUNDARIA TOME CONCIENCIA,
de sus cualidades, aptitudes, capacidades, ideales y aspiraciones
para el futuro, es, ciertamente, una forma de conocerse a s
mismo, en el sentido en que lo expres Scrates.
Ahora bien:
Si el egresado logra reconocer sus habilidades, destrezas o
capacidades estara en condiciones de identificar la actividad
social, econmica, poltica o cultural; vale decir, podr escoger, con
acierto, la actividad de TRABAJO que est acorde con su carcter
y naturaleza humana, trabajo que realmente lo conducir a
realizarse plenamente.
A

esto,

precisamente

se

le

llama

ORIENTACIN

PROFESIONAL.
La ORIENTACIN PROFESIONAL, es as, el proceso de
ayuda al sujeto para que asuma conscientemente la decisin de
optar a seguir una determinada carrera PROFESIONAL o de
trabajo, que est plenamente de acuerdo con sus habilidades,
destrezas o capacidades que ha descubierto; vale decir, que est
de acuerdo con su VOCACIN.
Es un proceso de mucha complejidad, porque tiene que tomar
en cuenta la forma de vida personal de un sujeto concreto, que
piensa, siente, acta, se relaciona de un modo singular, diferente a
otros sujetos.
Siguiendo la lectura del Diccionario de las Ciencias de la
Educacin sealamos los factores que se deben tomar en cuenta
en la Orientacin Profesional:
a. PERSONALES: Los que se refieren al ser o la vida de cada
egresado, considerado como un SER MULTIDIMENSIONAL;
esto es: como Unidad biolgica, Unidad Psicolgica, Unidad
Social y Unidad Espiritual (valores).
17

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

El conocimiento integral de la persona humana requiere de

tcnicas o instrumentos especiales tales como: entrevistas, test
profesionales, registros, la Ficha Integral acumulativa, etc.
b. FACTORES
PROFESIONALES,
SOCIO-ECONMICOS,
FUNCIONES PROFESIONALES.
c. DE CARCTER SOCIO-ECONMICO: Las que se dan de
acuerdo a las relaciones y estructurales sociales y econmicas
del Modo de Produccin o rgimen econmico.
Este factor requiere para su estudio: repertorio de datos
econmicos y profesionales, puestos de trabajo, anlisis de
tendencia prospectiva, etc.
d. FACTORES PRE PROFESIONALES: Requiere de guas de
estudio, informacin de centros de trabajo, etc.
Son tambin tcnicas para determinar los diferentes factores,
entrevistas,

cuestionarios,

dinmica

de

grupos,

visitas,

conversatorios, etc.
Uno

de

los

factores

determinantes

de

la

Orientacin

Profesional, es el descubrimiento del tipo de Inteligencia del

egresado. El Gran aporte que se tiene para una Orientacin
Profesional Cientfica es precisamente la obra de HOWARD
GARDNER.
Seala que no hay un solo tipo de Inteligencia. Cada cual tiene
un tipo especial de Inteligencia que le es predominante; pero que, a
la par necesita de las dems que seran complementarias.
Para GARDNER estas son:
a. INTELIGENCIA LINGSTICA
Se refiere al cambio y eficiente conocimiento, dominio,
manejo y expresin del lenguaje verbal u oral que permite
una fluida comunicacin social.
Es caracterstica en los profesionales de las Ciencias de la
Comunicacin: escritores, poetas, periodistas, oradores,
polticos, docentes, etc.
b. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

18

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

Precisin, exactitud del pensamiento y del razonamiento

inductivo deductivo, comprensin de relaciones y
articulaciones.
Es caracterstica de los profesionales en Ciencias Naturales
y Ciencias Formales. Es un tipo de inteligencia propia de los
cientficos.
c. INTELIGENCIA RTMICA Y MUSICAL
Apreciacin de estructuras musicales, sensibilidad al
sonido,

reconocimiento,

reproduccin

creacin

de

melodas y ritmos.
Es caracterstica de directores de orquesta, msicos,
compositores, cantantes, etc.
d. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Revela la inteligencia activa, creadora, de imgenes, de
formas en el espacio, representacin grfica, relaciones
espaciales, percepcin precisa desde diferentes ngulos.
Es
caracterstica
de Arquitectos,
Ingenieros
de
Construccin, dibujantes, planificadores, etc.
e. INTELIGENCIA KINESTSICA- (Corporal)
Control voluntario y programado del movimiento, conexin
equilibrada entre el cuerpo y la mente, habilidad mimtica,
mejor funcionamiento del cuerpo.
Es caracterstico en las profesiones de Educacin fsica,
Gimnastas, Artistas de Circo, bailarines(as), Defensa
Personal, (Artes marciales, Deportistas, etc.
Uno de sus aportes nacionales ms notables es el que dej
para la posteridad, el Maestro CHARLES UCULMANA SUAREZ,
ausente ya de este mundo. l, en una de sus obras titulada
2AYUDA A SUS HIJOS A ESCOGER PROFESIN, nos presente
el instrumento denominado: CUESTIONARIO INTROSPECTIVO
PARA LA SELECCIN DE ESTILO DE VIDA FUTURA. Este
procedimiento lo dice el mismo, es fruto de varios aos de trabajo
en esta tarea del ejercicio profesional. Ha sido utilizado en el
servicio psicolgico de la Universidad de San Marcos. Es pues un
CUESTIONARIO aplicado en el curso de Orientacin Vocacional y
19

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

Profesional. Consta de 22 preguntas. Se sustenta en los

siguientes supuestos: la AUTO ORIENTACIN y la SELECCIN
PERSONAL.
Como su nombre lo indica, requiere de un esfuerzo personal
introspectivo, aunque algunas preguntas requiere de consulta
profesional o ayuda de los padres de familia. Sin embargo la ltima
decisin

corresponde

al

sujeto,

hecho

que

determina

su

responsabilidad. Las preguntas que se han elaborado tomaron en

cuenta los deseos o los intereses de los adolescentes o de los
jvenes; y, sobre todo se asientan en la preocupacin que cada
cual tiene de escoger de acuerdo a su manera de ser o de llegar a
ser en el futuro.
Su comentario al respecto es todo un mensaje: Cuando
tenemos un proyecto de vida y nos esforzamos por concretar lo
obtenemos ms seguridad, fortaleza y confianza en nosotros
mismos.
Plantea que para formular un Proyecto de Vida se tiene que
tomar en cuenta: a) Las necesidades vitales para luego determinar
los OBJETIVOS VITALES. Todo lo cual determinar los medios que
permitan lograr los objetivos.
Las necesidades vitales se refieren a las que son generadas en
el DESARROLLO HUMANO: Biolgicos, psicolgicos, sociales y
espirituales. Cada profesin exige la realizacin de estas
necesidades que deben ser materia del conocimiento del sujeto
que escoge la carrera profesional.
Para lograr los OBJETIVOS VITALES se necesitan MEDIOS.
Como MEDIOS importantes, seala el autor: Obtencin del
conocimiento, trabajar, buenas relaciones interpersonales, salud,
desarrollo espiritual, dinero, la profesin.
Todo esto requiere de una buena informacin.
Es importante, establecer METAS para lograr los objetivos en
forma eficiente. Es conveniente, adems determinar plazos de
tiempo.
Resulta as de gran utilidad aplicar el UCESTIONARIO que
propone el libro consultado.

20

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

De hacerlo, ser un instrumento no slo de informacin; sino

un valioso instrumento de prueba y orientacin vocacional y
profesional. Nosotros lo aplicaremos en el proceso de la
investigacin.
De los antecedentes referidos, de la lectura de la literatura
pertinente como del anlisis del Sistema de la Enseanza
Aprendizaje (INSTRUCCIN) en los niveles que lo conforman se
demuestra que la Orientacin Vocacional y Profesional se realiza
sin contar con un SISTEMA INTEGRAL que asegure y garantice el
futuro de las Nuevas Generaciones; y, lo que es ms, que
garantice, asegure el futuro de la Sociedad Peruana.
Esta vital necesidad insatisfecha desde hace ms de dos
siglos, confirma y le da validez al problema planteado.

21

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

1.13. MATRIZ DE CONSISTENCIA: LA VOCACIN PROFESIONAL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

1.14.
1.15.

PROBLEMA

1.21.
CMO SE
DETERMINA
LA
VOCACIN
DEL
EGRESADO
DE
EDUCACIN
SECUNDARIA QUE
RESUELVA
CON
ACIERTO
EL
PROBLEMA DE LA
DECISIN
AL
OPTAR
UNA
ESPECIALIDAD
PROFESIONAL?

1.16.

OBJETIVOS

1.22.
OBJETIVO
PRINCIPAL
1.23.
ENUNCIAR
las
bases fundamentales y
generales de la Orientacin
Profesional
1.24.
OBJETIVOS
SECUNDARIOS
1.25.
DEFINIR
las
aptitudes y capacidades de
las Ciencias Integradas
base cientfica de las
carreras.
1.26.
1.27.
EXPLICAR
la
aplicacin de los Mtodos y
Tcnicas de la Orientacin
Vocacional.
1.28.
1.29.
EXPLICAR
la
planificacin y organizacin

1.17.

HIPTESIS

1.31.
HIPTESIS
PRINCIPAL
1.32.
La Evaluacin
Integral y el seguimiento
continuo
y
multidisciplinario
permitir la realizacin
plena del Educando y su
integracin positiva al
aparato productivo de la
Nacin.
1.33.
1.34.
HIPTESIS
SECUNDARIAS
1. Diagnstico
del
Educando debe lograr
la toma de conciencia
del Egresado.
2. El
Diagnstico
situacional
debe
sealar los fines y

22

1.18.

VARIABLES

1.35.
VARIABLE
PRINCIPAL
1.36.
V.I.
Evaluacin
Integral
y
seguimiento
continuo.
1.37.
V.D. Revela la
VOCACIN
PROFESIONAL
1.38.
VARIABLES
SECUNDARIAS
1.39.
V.I. Diagnstico del
Educando
1.40.
V.D. Revela los
deseos,
intereses,
preferencias del Educando.
1.41.
V.I.
Diagnstico
Situacional
1.42.
V.D. Revela fines
de la Sociedad
1.43.
V.I. Equipo de
Especialistas
1.44.
V.D.
Ayuda
a

1.19.
TIPO
DE INVEST.
1.45.
riptiva
1.46.
ratoria

Desc
Explo

1.20.
POBL
ACIN
MUESTRA
1.47.
Dos
secciones
1.48.
Instruc
cin secundaria
1.49.
30
alumnos

PROYECTO 2014

del Nuevo Sistema de

Orientacin Profesional
1.30.
1.50.

Dr. C.G.A.C.

objetivos
de
la descubrir
la
Sociedad Peruana.
Profesional.

23

Vocacin

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

1.51. RECURSOS, PRESUPUESTO, FINANCIAMIENTO

1.52.
RECURSOS PRESUPUESTO
1.53.
1.58.
1.61.
1.64.
1.67.

1.55. UNIDADES
01 unidad
250 das utilizados
01 unidad
S/. 1.00 por hora

compacto
1.72. USB de 2GB
1.75. Papel bond

1.70.
1.73.
1.76.
1.79.

05 unidades
01 unidades
01 millar a-4
03 unidades azul, rojo y

1.71. 5.00
1.74. 70.00
1.77. 14.00

1.78. Lapiceros

negro
1.82. 03 unidades azul, rojo y

1.80. 15.00

1.81. Cuadernos
1.84. Engrampadora

negro
1.85. 01 unidad
1.88. 03 unidades azul, rojo y

1.83. 25.00
1.86. 25.00

1.57.
1.60.
1.63.
1.66.
1.69.

1.54. DETALLE
Computadora
Impresora
Impresora
Fotocopiadora
DC = Discos

1.87. Correctores
1.90. Impresiones
1.93. Encuesta
1.96. Cuestionario
1.99. Texto original
1.102. Informacin virtual
1.105. Separatas
1.108. Textos y tratados
1.111. Encuadernacin y

1.56. PRECIOS
1.59. 2,500.00
1.62. 300.00
1.65. 35.00
1.68. 200.00

negro
1.91.
1.94. 50 hojas
1.97. 50 hojas
1.100.
1.103.
1.106.
1.109. 04 unidades

1.89. 6.00
1.92.
1.95. 7.00
1.98. 7.00
1.101. 45.00
1.104. 300.00
1.107. 200.00
1.110. 160.00

empaste del Informe

Final
1.114. Movilidad y viticos:

1.112.

1.113. 185.00

Personal 03 apoyo
1.117. Sustentacin y

1.115.

1.116. 90.00

Difusin
1.120. Imprevistos
1.123.
1.126. TOTAL
1.129.
1.132. FINANCIAMIENTO
1.134.

1.118.
1.121.
1.124.
1.127.
1.130.

1.119. 150.00
1.122. 200.00
1.125.
1.128. 4,539.00
1.131.
1.133. FONDOS PERSONALES

1.135. ACTIVIDADES
1.136.
24

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

1.138. MESES
1.137. ACTIVIDADES
1. Anlisis del Universo
problemtico del Sistema de la

1.140.
1.141.
1.142.
1.143.
1.144.
1.145.
1.146.
1.147.
1.148.
1.149.
1.150.
1.151.
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12
1.152.
1.153.
1.157.
1.162.
1.163.
1.164.
1.165.
1.166.
1.167.
1.168.
1.169.
1.170.
X

1.154.
1.158.

Enseanza Aprendizaje,

1.155.
1.159.

determinacin de la idea y

1.156.
1.160.

planteamiento del problema

2. Definicin conceptual y

1.161.

X
1.171.
1.172.
1.173.
1.174.
1.175.
1.177.
1.181.
1.182.
1.183.
1.184.
1.185.
1.186.

operacional de la orientacin
-

vocacional y profesional
Elaboracin del marco terico

3. Formulacin e identificacin de

1.179.
1.180.

X
1.187.
1.188.
1.189.
1.190.
1.191.
1.192.
1.193.
1.194.
1.196.
1.199.
1.200.
1.201.

las Variables (principal y

secundarias)
4. Formulacin de las

1.176.
1.178.

1.195.
1.197.
X

1.198.

X
1.202.
1.203.
1.204.
1.205.
1.206.
1.207.
1.208.
1.209.
1.210.
1.211.
1.212.
1.215.

Conclusiones, sugerencias y

recomendaciones
- Informe Final
- Sustentacin y publicacin

1.213.
1.216.
1.214.
1.217.
X

1.218.
1.219.
X

1.220.
1.221.
1.222.
1.223.
1.224.
1.225.
1.226.
1.227.
1.228.
1.229.
1.230.
1.231.
1.232. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.233.

25

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

1.234. Las Inteligencias Mltiples

ARMSTRONG. Thomas

(Cmo descubrirlas y aplicarlas a

ASENSI Y LAZARO A.J.

GONZALES, Maura. Viviana

sus hijos).
1.235.
1.236. Orientacin Escolar y Tutora
1.237. Cincel. Madrid, Espaa. 1983
1.238.
1.239. Diagnstico y Orientacin de

ITURBE, T.

la Motivacin Profesional 1999

1.240.
1.241. El Departamento de

MARTINEZ BELTRAN, J.

Orientacin en un Centro Escolar

1.242.
1.243. El Educador y su funcin

Orientadora.
1.244. Instituto Pontificio San Po

Salamanca 1980
1.245.
1.246. Manual de Orientacin

MIRAY LOPEZ, E.

Profesional
1.247. Kapeluz. Buenos Aires,

ORTIZ DE MASCHWITZ,

Argentina
1.248.
1.249. Las Inteligencias Mltiples en

Elena Mara

la Educacin de la Persona. Editorial

OSIPOW, S.

Bonum, Buenos Aires, Argentina

1.250.
1.251. Teoras sobre la eleccin de

RIVAS MARTINEZ, F.

carreras.
1.252. Trillas, Mxico, 1976
1.253.
1.254.
1.255.
1.256. Teoras Vocacionales y su
aplicacin a la Orientacin
1.257. Revista Espaola de

Pedagoga
1.258. N 131, 1976
1.259.
1.260. Psicologa de la Vida

SUPER, R.D.

Profesional
1.261. Rialp. Madrid 1962
26

PROYECTO 2014

Dr. C.G.A.C.

1.262.
1.265. La Funcin del Orientador
1.266. Trillas, Mxico, 1974

TYLER, E.T.
1.263.
1.264.
UCULMANA SUAREZ,

1.267. Ayude a sus hijos a elegir

profesin
1.268. 4ta Edicin, Lima Per.

Charles
1.269.
1.270.
1.271.
1.272.
1.273.
1.274.
1.275.
1.276.
1.277.
1.278.
1.279.
1.280.
1.281.
1.282.
1.283.
1.284.
1.285.
1.286.
1.287.
1.288.

1.289.

27