Valore, L. A., Cavallet, L. H. R.

Escolha e orientao profissional de estudantes de curso pr-vestibular popular

ESCOLHA E ORIENTAO PROFISSIONAL DE ESTUDANTES DE

CURSO PR-VESTIBULAR POPULAR
CHOICE AND VOCATIONAL GUIDANCE OF STUDENTS FROM POPULAR
PRE-UNIVERSITY COURSE
Luciana Albanese Valore e Luiza Helena Raittz Cavallet
Universidade Federal do Paran, Curitiba, Brasil

RESUMO
A condio socioeconmica tem sido apontada na literatura como fator determinante na escolha profissional de
jovens das camadas desfavorecidas. A presente pesquisa volta-se a este tema, tendo como amostra estudantes
de um curso pr-vestibular popular, inscritos em um projeto de orientao profissional. Atravs de questionrio
com perguntas abertas e fechadas, objetivou-se investigar os critrios utilizados, as dificuldades encontradas, a
quantidade de informao percebida e as contribuies da escola no processo de escolha profissional. Embora o
aspecto econmico no tenha sido apontado como critrio ou dificuldade principal na escolha, os demais resultados corroboraram outros aspectos encontrados na literatura. Confirmou-se a relevncia da orientao profissional
nesse contexto, evidenciando-se a necessidade de sua articulao com a ao docente, de modo a aproximar a
educao do mundo do trabalho e a incentivar o planejamento de projetos de vida que venham a contemplar o
desenvolvimento de uma sociedade mais inclusiva.
Palavras-chave: escolha profissional; orientao profissional; educao; cursinho popular.
ABSTRACT
The unfavorable socioeconomic conditions have been reported in the literature as a factor in career choice of young
people from disadvantaged groups. This research has been dedicated to this theme, with a sample of students from
a popular pre-university course, enrolled in a vocational guidance project. Through a questionnaire with open
and closed questions we aimed to investigate the criteria used, difficulties encountered, the perceived amount of
information and contributions from school in the process of career choice. Although the economic aspect was
not pointed as the main criterion or difficulty in choosing, the overall results corroborated other aspects found in
the literature. Confirmed the relevance of career guidance in this context, demonstrating the need for its articulation with the teaching activities, in order to bring education to the workplace, and encourage the planning of life
projects that may achieve the development of a more inclusive society.
Keywords: professional choice; vocational guidance; education; preparatory course.
Com o crescente debate a respeito do compromisso social da Psicologia, como instrumento de
transformao e superao da excluso social, o campo
de atuao da Orientao Profissional (OP), historicamente restrito a estudantes de maior poder aquisitivo,
vem sendo redimensionado, de modo a tambm poder
atender jovens provenientes do ensino mdio pblico
e das camadas populares em geral. Em funo disso,
as condies da escolha profissional desses estudantes
- especialmente no que se refere s restries impostas
por sua realidade socioeconmica - tanto quanto suas
demandas em relao OP tm sido investigadas. Paralelamente, o significativo crescimento da procura de
orientao por parte desses estudantes provavelmente
correlacionado, dentre outros fatores, implantao

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de polticas afirmativas de acesso e permanncia ao/no

ensino superior tm desafiado os estudiosos da rea
no que concerne reviso dos objetivos e criao
de metodologias especficas para esta populao. A
necessidade de ampliao de pesquisas relacionadas
problemtica vocacional e orientao profissional de
jovens de contextos populares tem sido apontada por
diversos autores (Bardagi, Arteche, & Neiva-Silva,
2005; Bastos, 2005; Dias & Soares, 2007; Gaviln &
Labourdette, 2006; Ribeiro, 2003; Soares, Krawulski,
Dias, & DAvila, 2007; Sparta, Bardagi, & Andrade,
2005; Valore, 2010).
A presente pesquisa buscou responder a esta
necessidade, tendo como ponto de partida o estudo
de Sparta et al. (2005). Mediante a adaptao do ins-

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trumento formulado pelas autoras, elaborou-se um

questionrio com a finalidade de investigar o perfil
sociodemogrfico, os critrios utilizados e as dificuldades encontradas no processo de escolha de estudantes
de um cursinho pr-vestibular, inscritos num projeto
de orientao profissional ofertado numa universidade
pblica da regio sul do pas. Alm disso, investigou-se
a presena de contribuies da escola para a escolha, no
intuito de levantar subsdios para aes de orientao
com essa populao, as quais permitam vislumbrar atividades a serem empreendidas no contexto educativo,
por professores e pela equipe pedaggica. Tal pretenso
vem em ressonncia a outros estudos que evidenciam
a necessidade da universalizao da OP, geralmente
circunscrita atuao isolada de psiclogos em consultrios ou escolas, ampliando-a para o mbito das
polticas pblicas em Educao para a Carreira.
Escolha e orientao profissional de estudantes
provenientes das camadas populares
A OP surgiu como prtica no incio do sculo XX,
antes mesmo do aprimoramento de modelos tericos
concernentes explicao da problemtica vocacional. Voltada ideologia industrial da poca, visava
produtividade e preveno de acidentes (Lassance &
Sparta, 2003). Com o passar do tempo, as transformaes e as reivindicaes sociais - sobretudo nas ltimas
dcadas, em funo do processo de globalizao - foram
convocando as diversas reas do conhecimento e, dentre
elas, a Psicologia, a pensarem nas questes polticas a
implicadas, particularmente em relao ao aumento e
s novas modalidades de excluso social. As discusses
sobre o contexto sociopoltico do processo de escolha
profissional, o papel da OP na sociedade e seus objetivos ganharam destaque, configurando-se, a partir disso,
aquilo que Lehman (2010) configura como sendo o
quarto estgio terico-prtico da OP: o Poltico e Social,
marcado pela defesa de uma postura tica e socialmente
comprometida por parte do orientador. Reafirmado por
diversos autores da rea, tal compromisso tem posto em
xeque a abordagem psicomtrica e o privilegiamento da
populao jovem de classe mdia alta prestes a ingressar
em um curso superior, ao mesmo tempo em que tem
exigido novas metodologias e contextos de interveno.
Um contexto que vem demandando a ateno o da
populao socioeconomicamente desfavorecida, cuja
perspectiva de ingressar numa universidade, pblica
em especial, nem sempre est inclusa nas possibilidades
concretas dessas pessoas (Ribeiro, 2003).
A bibliografia que trata do tema (Bastos, 2005;
Dias & Soares, 2007; Moura & Menezes, 2004; Ribeiro, 2003; Shiessl & Sarriera, 2004; Soares, Krawulski,
Dias, & DAvila, 2007; Sparta, Bardagi, & Andrade,
2005; Whitaker, 2010; Whitaker & Onofre, 2006)
evidencia as limitaes enfrentadas por jovens prove-

nientes das camadas populares em relao escolha

de uma ocupao. Essa, no raro, acaba sendo imposta
pela falta de opo, ou de informao, derivada da necessidade de insero precoce no mercado de trabalho
e/ou da impossibilidade de custear uma universidade
particular. Outro fato recorrente refere-se escolha de
cursos superiores com baixa concorrncia no vestibular. Nesse sentido, os autores consultados configuram
a OP nesse contexto como estratgia para oportunizar
a discusso sobre essas determinaes, possibilitando
ao sujeito fazer-se dono de sua histria atravs do autoconhecimento, do conhecimento da realidade externa e
da melhor conciliao entre ambos, alm de estimular
novos vnculos sociais e trocas de experincias. Bastos
(2005) prope, como um dos desafios do orientador
profissional no trabalho com jovens oriundos do ensino
mdio pblico, o favorecimento da compreenso da
realidade socioeconmica destes jovens e a reflexo
sobre como ela incide em suas escolhas e em suas subjetividades. Como observam Teixeira e Calado (2010),
h que se pensar que a oferta de orientao nesse contexto configura-se como uma inquestionvel misso
de natureza social (p. 214), dado que contribui para a
democratizao da sociedade.
A precariedade de informao sobre a realidade
ocupacional e sobre as oportunidades de qualificao
tem sido frequentemente identificada nos estudos que
tratam da escolha profissional de estudantes do ensino
mdio. Precariedade esta que pode se agravar conforme as condies sociais desiguais. No por acaso, a
demanda de informao e de explorao das possibilidades de insero no mundo do trabalho configura uma
das expectativas mais apontadas no incio de uma OP,
indicando o quanto as prticas do ensino formal ainda
se encontram distantes do universo laboral. Assim, excees parte, se, por um lado, nas escolas particulares
a nfase tem residido no preparo para o vestibular (num
horizonte que acena com a perspectiva de um diploma
superior), por outro, no ensino pblico a naturalizao
da necessidade de insero imediata no mercado de
trabalho (num horizonte que acena com a perspectiva de
sobrevivncia financeira como nica alternativa) tem
tambm contribudo para negligenciar uma interveno
mais ampla, no sentido da educao voltada construo da carreira, do projeto de vida e da capacidade de
anlise crtica da realidade social.
No obstante essa constatao, o ingresso no
ensino superior tem se tornado aspirao crescente
na juventude brasileira economicamente desfavorecida, o que, no necessariamente, significa que as
novas modalidades de educao superior, tampouco
as polticas afirmativas previstas em lei, tenham sido
suficientemente incorporadas (Sparta & Gomes, 2005).
Tal fato tem acarretado uma maior procura, por parte

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dessa populao, de cursos pr-vestibulares gratuitos

ou, ao menos, financeiramente mais acessveis, o que
sinaliza a importncia da OP tambm nesse contexto
e indica a necessidade de ampliao de pesquisas com
esses estudantes.
A literatura na rea evidencia apenas dois estudos
realizados especificamente em cursinhos populares. O
primeiro deles (Sparta, Bardagi, & Andrade, 2005),
como j dito, serviu de referncia para a presente pesquisa e ser adiante retomado por ocasio da discusso
dos resultados. O segundo (Soares, Krawulski, Dias,
& DAvila, 2007) trata de um relato de experincia
de OP, cuja viso de homem aproxima-se da nossa.
Nas palavras das autoras: o homem objetivamente transforma o mundo e subjetivamente tambm
transformado enquanto atua (p.750). Nesse sentido,
concordamos com elas de que, por maiores que sejam
as limitaes impostas pelo contexto, a escolha est
sempre presente, objetiva e subjetivamente, e faz
parte das aes humanas (p.750), o que sinaliza a
importncia da OP como uma prtica que contemple
a discusso sobre a possibilidade de escolha, tanto no
momento de insero em um curso de nvel superior,
quanto - e sobretudo- ao longo do desenvolvimento de
uma carreira, no qual a necessidade de novas escolhas
estar certamente presente. Os aspectos evidenciados
nessa experincia corroboraram outras pesquisas, na
medida em que a discusso sobre escolha profissional
e projeto de vida foi marcada pela falta de informao
sobre cursos e profisses, pela eleio do ensino superior como opo necessria para ascender socialmente
e ser algum na vida, pelo medo de reprovao no
vestibular e por sentimentos de dvida em relao ao
futuro. As autoras ressaltam a interdependncia entre
as prticas de preparao para o vestibular e as prticas
de OP, sendo que essas, ao auxiliarem na definio da
escolha, podem constituir-se como importante fator
motivacional para o estudo, alm de contriburem para
a reduo da ansiedade, dado o compartilhamento de
angstias e dvidas com os colegas.
Paralelamente expanso da OP para as camadas
populares, os pesquisadores e profissionais da rea tm
defendido a necessidade do engajamento das escolas na
tarefa de auxiliar a escolha da profisso e a construo
do projeto de vida, atravs de aes que aproximem o
universo educativo e o mundo do trabalho. Para Ribeiro
(2003), por exemplo, uma possvel ao das escolas
consistiria em agregar grade curricular disciplinas
que proporcionem um contato gradual com o mundo do trabalho e desenvolvam a habilidade de fazer
escolhas e elaborar projetos. Assim como esse autor,
outros endossam a tese de a OP fazer parte do projeto
pedaggico ou, numa perspectiva ainda mais ampla, de
uma proposta de Educao para a Carreira, contribuindo

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para uma educao voltada ao desenvolvimento de projetos profissionais e de vida (Munhoz, 2010; Munhoz &
Melo-Silva, 2011; Uvaldo & Silva, 2010). Alm disso,
torna-se importante atentar para o lugar de referncia
ocupado pelos educadores na construo da identidade
profissional de seus alunos (Ferreira, Nascimento, &
Fontaine, 2009) e, no caso de jovens pertencentes condio de vulnerabilidade social, faz-se especialmente
relevante considerar o papel da escola na superao das
desigualdades sociais (Gaviln & Labourdette, 2006).
Como bem observam Munhoz e Melo-Silva
(2011), embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira (1996) determine a vinculao entre a educao escolar, o mundo do trabalho e a prtica social,
a OP, no contexto brasileiro, ainda no incorporou a
proposta de Educao para a Carreira presente em outros pases. Tal proposta pode ter diferentes matizes: a
defendida pelas autoras refere um programa que inclua
os conceitos relativos ao desenvolvimento vocacional
no currculo sob a superviso de um orientador especializado e com a participao dos professores, pais e
pessoas da comunidade. Assim, poder-se-ia contribuir
para a preparao dos jovens para um engajamento
democrtico, ativo e crtico em todos os aspectos da
sua vida pessoal, social e profissional (p.45).

Mtodo
Participaram da pesquisa cinquenta e quatro
estudantes de um cursinho popular (ofertado por uma
ONG vinculada a uma universidade pblica da regio
sul do pas), inscritos num servio de Orientao Profissional (realizado pela mesma universidade). Como
j referido, o instrumento para a investigao consistiu
num questionrio, adaptado da pesquisa de Sparta et
al. (2005), o qual, alm de perguntas abertas voltadas
ao conhecimento de aspectos concernentes escolha
profissional, abrangeu duas perguntas fechadas (referentes ao nvel da deciso e quantidade de informao
percebida) e questes relacionadas ao perfil sociodemogrfico. Os estudantes foram convidados a participar da
pesquisa durante a entrevista individual que antecede
os atendimentos grupais de OP, ocasio em que foram
informados os objetivos da investigao, o instrumento
a ser utilizado e os cuidados em relao ao sigilo das
informaes. Tambm foram apresentados os termos de
consentimento livre e esclarecido para serem assinados
por eles e por seus responsveis legais, no caso dos
menores de 18 anos. A aplicao do questionrio deu-se
no incio do primeiro encontro grupal.
Num primeiro momento, sistematizaram-se os dados pessoais dos participantes, aplicando-se tratamento
estatstico do programa SPSS 13.0, de modo a poder
compor o perfil da amostra e estabelecer algumas cor-

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relaes. Em seguida, procedeu-se anlise dos textos

produzidos em resposta s questes abertas, buscando-se evidenciar (primeiramente para cada questionrio,
posteriormente, em seu conjunto) as principais recorrncias discursivas. Importante observar que, embora
os temas tivessem sido previamente estipulados no
roteiro de perguntas, as respostas configuraram vrios
subtemas. Assim, o trabalho de anlise consistiu em
levantar esses subtemas e, por aproximao de sentidos,
distribuir e agrupar os enunciados produzidos em cada
um deles. Tal etapa no excluiu o trabalho de retornar
aos questionrios individuais, quando necessrio, no
intuito de reler todas as respostas e sanar eventuais
dvidas (quando, por exemplo, era preciso buscar em
outras respostas, que no a analisada no momento, possveis relaes de sentido entre aquelas e esta). A fim
de garantir a consistncia da anlise, essa foi realizada
por quatro pesquisadoras, em momentos individuais e
coletivos. Realizou-se a contagem do nmero de enunciados para cada subtema visando ao mapeamento das
recorrncias mais significativas. O tratamento realizado
neste caso consistiu, pois, na utilizao de frequncias
de ocorrncias de subtemas. Cabe observar que numa
mesma resposta, por vezes, puderam ser identificados
vrios subtemas.

Resultados
Em relao ao perfil da amostra, 59% eram do
sexo feminino e 41% do sexo masculino, com renda
mensal familiar de 1 a 3 salrios mnimos (58%), distribudos na seguinte faixa etria: 55% entre 16 e 17;
23% entre 18 e 20; 11% entre 21 e 25; 3% de 26 a 30;
4% de 30 a 40; e, 4% de 50 a 55.
A grande maioria dos participantes cursou o ensino fundamental (91%) e mdio (96%) em instituies
pblicas, sendo que apenas 39% estavam concluindo o
ensino mdio ao mesmo tempo em que frequentavam o
cursinho: 20% o concluram no ano anterior e 41% em
anos precedentes. Com relao escolaridade dos pais,
a quantidade de analfabetos foi quase nula (1%), apesar
de 24% no terem concludo o Ensino Fundamental.
A maioria (35%) possua Ensino mdio completo,
apenas 13% chegaram a ingressar no Ensino Superior
e somente 7% o concluram, havendo predominncia
dos homens (57% dos que chegaram ao ensino superior
e 75% dos que concluram). Por fim, no que se refere
ao exerccio de uma ocupao, 39% dos participantes
trabalhavam poca do estudo (sendo que 56% trabalharam anteriormente).
A respeito do nvel da deciso, embora estivessem
a seis meses da inscrio para o vestibular da universidade apontada como preferida (uma instituio pblica
federal), 71% dos jovens ainda no haviam definido uma

escolha profissional (estando em dvida entre duas ou

mais carreiras), e dos 29% que se declararam como j
tendo feito uma escolha, 76% revelavam a presena de
dvidas. Todos, porm, assinalaram o ensino superior
como principal alternativa, tendo sido indicadas quarenta e duas opes de cursos. Dentre elas, destacaram-se:
Direito (assinalada 10 vezes), Psicologia (8), Engenharia Qumica (7), Engenharia Civil (5), Administrao
(4), Arquitetura (4), Letras (4) e Pedagogia (4).
No item quantidade de informao percebida
sobre a(s) profisso(es) pretendida(s), obtiveram-se
os seguintes dados: somente 6% dos participantes
consideraram-se muito bem informados, 57% declararam-se razoavelmente informados (com aspectos que
ainda gostariam de conhecer, sobretudo relativos ao
mercado de trabalho), 28% pouco informados, 5% sem
nenhuma informao (sendo que 4% no responderam).
A quantidade de informao mostrou-se estatisticamente significativa na correlao com dois fatores: o
nvel de deciso e a idade dos participantes. A primeira
correlao foi positiva (0.467**), evidenciando que
quanto mais o estudante afirmava sua deciso, mais
bem informado considerava-se (sendo vlida tambm
a situao inversa). J a correlao com a idade foi
negativa (-0.398**), ou seja, quanto mais idade, menos
se perceberam como muito bem informados ou, quanto
menos idade, maior a percepo de estarem muito bem
informados.
Nas respostas referentes aos critrios utilizados
para a escolha foram identificados cinco subtemas
principais. Os gostos/afinidades pessoais (presentes
em 32 enunciados) e as caractersticas/habilidades
pessoais (enunciados 13 vezes) predominaram sobre
os aspectos objetivos da profisso. Os demais subtemas
ficaram assim distribudos: caractersticas do mercado
(enunciadas 9 vezes); contato anterior com a rea (6
vezes) e funo social da profisso(4 vezes).
Com relao s dificuldades encontradas na
escolha profissional, a anlise permitiu identificar seis
subtemas principais, muitos deles presentes numa
mesma resposta. O mais recorrente concentrou 26 enunciados que explicitavam a falta de informao: sobre o
curso, a profisso e o mercado de trabalho ou sobre si
mesmos. Em segundo lugar apareceu o medo de errar
na escolha, enunciado 16 vezes pelos participantes. A
terceira maior dificuldade foi reconhecida na anlise
como dificuldade de renunciar a alguma carreira ou
caracterstica/habilidade pessoal (afirmada 12 vezes).
Alguns exemplos: Todas essas reas so coisas que eu
gosto muito, cada uma tem seu ponto e cada uma tem
seu ponto alto, por isso, fica difcil balancear qual ser
a melhor opo; A dvida, pois so caminhos opostos
e escolha feita, tem que ser levado ate o final, para que
no haja perca; Tenho habilidades nas duas reas e

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isso me deixa em dvida de qual optar com certeza.

Por fim, apareceram a condio financeira (presente
em 7 enunciados) e a falta de garantias em relao ao
acesso e permanncia ao/no mercado de trabalho
(em 6 enunciados).
O ltimo resultado obtido refere-se percepo
das contribuies da escola no processo de escolha de
uma profisso. Dos 83% participantes que responderam
a pergunta aberta direcionada a este tema, 39% dos
jovens no consideraram qualquer auxlio: porque
no h conversas sobre as profisses ; a carreira
algo muito ntimo; o que pode acontecer sofrer
influncias ;No, pois eles no falam o que melhor
ou pior, ou o que talvez seja a melhor opo. Como eu
disse, os professores fazem isso, mas s alguns e s
vezes SUPERFICIALMENTE ;pois no h preocupao com o futuro de seus alunos, mas somente com
o seu desenvolvimento perante a escola. Outros 25%
afirmaram tal auxlio como se dando de forma relativa:
Indiretamente, pois nela que passo maior parte do
tempo, trocando informaes com diversas pessoas e
isso pode ajudar, mas no uma ajuda direta, ou, consciente por parte da escola; Pouco. O contato com
os professores de diferentes disciplinas d uma certa
noo sobre suas reas; Teoricamente sim, porm
na pratica no, pois no possibilitam uma interveno
da matria com o mercado de trabalho. J 19% responderam afirmativamente, reconhecendo o auxlio da
escola: Sim, pois os professores falam sobre algumas
profisses, sobre alguns cursos, do dicas tambm;
Sim, porque me interesso na rea de educao, e
posso sempre tirar dvidas acerca de profisses com
os professores; Sim, com essas aes de orientao
profissional; Sim, caso eu realmente me interesse.

Discusso
O perfil sociodemogrfico dos participantes revelou diferenas em relao aos vestibulandos das classes
mdia/alta brasileiras no que diz respeito renda mensal
familiar, escolaridade dos pais, ao tipo de ensino frequentado anteriormente e presena de estudantes mais
velhos. Este ltimo dado sugere a confirmao de uma
realidade nacional que acena com a descontinuidade
dos estudos por parte de jovens oriundos das camadas
populares. De fato, diferentemente do que ocorre com
alunos de classes com melhores condies econmicas
e que frequentam cursinhos particulares (geralmente
concomitantes 3 srie do ensino mdio), apenas 20%
da amostra iria tentar o ingresso na universidade logo
aps a concluso do ensino mdio. Isso pode sugerir,
conforme constatado por outros estudiosos, a percepo
de falta de preparo para o vestibular no ensino pblico
(e a consequente necessidade de complementao de

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um cursinho). Outra diferena significativa refere-se

ao exerccio de uma ocupao remunerada antes do ingresso no cursinho (fato incomum dentre vestibulandos
economicamente mais favorecidos).
A presena de apenas 7% de estudantes decididos
no chegou a surpreender, na medida em que configura
uma recorrncia em estudos correlatos. O mesmo pode
ser dito quanto s escolhas relatadas nos questionrios,
as quais, conforme tambm verificado por Ribeiro
(2003), Sparta e Gomes (2005), Sparta et al. (2005),
dentre outros, referiam-se ao ingresso em um curso
de ensino superior (como j dito, preferencialmente
numa universidade pblica). Interessante observar que,
diferentemente do encontrado por Soares et al. (2007),
alguns dos cursos indicados possuem alta concorrncia
no vestibular e demandam dedicao em perodo integral, o que, em se tratando de uma universidade pblica
e no obstante os avanos obtidos com as polticas afirmativas, poderia dificultar a aprovao e a permanncia
na graduao desejada, tendo em vista uma eventual
necessidade de conciliar estudo e trabalho. Tal aspecto
mereceria ser discutido num processo de OP, de modo
a diminuir as chances de desistncia do curso e a preparar, na medida do possvel, para a eventual vivncia de
diferena, quanto condio social, entre esses futuros
universitrios e seus colegas. Diferena essa que pode
gerar sentimentos de solido e de desenraizamento, conforme o demonstrou Piotto (2010) em sua pesquisa com
universitrios oriundos de camadas populares inseridos
em cursos de alta seletividade. Assim, num trabalho de
orientao com essa populao, torna-se importante propiciar o conhecimento crtico das condies objetivas
da realidade socioeconmica, com vistas a configurar
possveis estratgias de enfrentamento (Bastos, 2005),
bem como favorecer o reconhecimento da diferena
em seu aspecto produtivo e enriquecedor da prtica
acadmica e da prpria constituio da subjetividade. E,
como adverte Whitaker (2010), preciso tambm levar
em conta que reflexo sobre o universo profissional
subjaz uma outra: a da articulao entre as profisses e
o modo de produo de um dado contexto geogrfico e
momento histrico. Dessa forma, uma outra discusso
relevante poderia consistir na desmistificao da crena
que atribui, exclusivamente aos sujeitos, a responsabilidade por seu sucesso ou fracasso na vida profissional.
Outro ponto a ser considerado diz respeito ao
fato de que, embora a aspirao de cursar uma universidade represente um maior acesso escolaridade,
em comparao com a gerao anterior, a viso do
ensino superior como uma continuidade natural dos
estudos e forma privilegiada de ingresso no mercado
de trabalho pode favorecer a priorizao da preparao
para o vestibular em detrimento da construo de um
projeto profissional, e isso pode gerar escolhas pouco

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consistentes, realizadas sem um processo adequado de

explorao vocacional e baseadas fundamentalmente
em informaes estereotipadas e de senso comum
(Sparta, Bardagi, & Andrade, 2005, p. 84). Alm disso,
ainda que a funo de um cursinho seja a de preparar
para o vestibular - e um cursinho popular no escapa
dessa condio- convm lembrar que, para que este ltimo venha a se constituir, efetivamente, como uma ao
afirmativa, preciso ir alm da abordagem conteudista, propiciando uma leitura mais reflexiva e crtica da
realidade. Tal a proposio de Whitaker (2010), que
vislumbra na OP a possibilidade de conscientizao
das causas estruturais das dificuldades encontradas
pelos alunos, o que, alm de favorecer a melhoria de
sua autoestima, constitui-se tambm num conjunto
de conhecimentos que, incorporados, fazem crescer o
capital cultural, com informaes histricas e dados
socioeconmicos fundamentais (p. 296).
Em relao quantidade de informao percebida,
os dados obtidos levam a supor que na medida em que
foram adquirindo mais idade, os estudantes tenham se
tornado mais crticos e exigentes em relao avaliao
da quantidade/qualidade de informao necessria para
a realizao de uma escolha bem fundamentada. Ainda
referente a esse dado, curiosa a constatao de que, no
obstante muitos dos participantes j tivessem trabalhado
ou o estavam fazendo na poca da pesquisa, como na
investigao de Sparta et al. (2005), tal experincia
parece no lhes ter trazido muitas contribuies do
ponto de vista do conhecimento das profisses. Talvez,
como hipotetizam as autoras, tal dissociao entre o
contexto do trabalho e o da escolha, deva-se ao exerccio de ocupaes mais associadas oportunidade
e remunerao do que afinidade pessoal. Por fim,
ainda concernente aos aspectos indeciso e percepo
de pouca informao, pode-se conjecturar uma relao
com o fato de os participantes estarem buscando uma
orientao profissional. Mesmo assim, dadas as evidncias apresentadas na literatura, seria arriscado pressupor
que os demais estudantes do cursinho, ao contrrio dos
integrantes da amostra, estivessem suficientemente
informados e decididos.
O privilegiamento da identificao pessoal com
a rea e da habilidade pessoal (ainda que afirmaes
do tipo gosto de nmeros no indiquem, necessariamente, conhecimento aprofundado sobre a profisso
pretendida ou uma concepo realista sobre as condies do mercado de trabalho) como critrios norteadores
da escolha marcaram uma diferena em relao aos
resultados encontrados por Sparta et al. (2005) bem
como por Gomes, Capanema, Cmara e Cabanelas
(2006) e Zonta (2007) -, nos quais a maioria dos participantes utilizou aspectos como a experincia na rea,
as informaes sobre as profisses, a perspectiva de

um bom mercado de trabalho e a baixa concorrncia no

vestibular como critrios para a escolha. Isso constitui
um dado interessante, ao demonstrar que a presena
de condies socioeconmicas limitadoras no anula
a possibilidade de tomar a si prprio como referncia.
Por outro lado, como ser discutido adiante, algumas
dificuldades reconhecidas na realizao da escolha
permitem questionar esse dado.
O aparecimento, apenas em quatro respostas, da
funo social da profisso como aspecto motivador
da futura carreira parece corroborar algo sinalizado
em outros estudos que tratam do tema: o crescimento
de uma viso individualista, em detrimento da percepo da profisso em sua dimenso de compromisso
com uma coletividade, na juventude contempornea.
Mesmo assim, digno de nota que quatro participantes enunciaram alguma contribuio para as outras
pessoas (nem sempre bem clarificadas) como critrio
para definir a profisso. Vale retomar seus enunciados:
Penso em poder dar uma melhor educao do que
esse pas oferece; Procurei um curso que eu pudesse
ajudar outras pessoas, a poder relaxar, enfim como
elas quisessem; Escolhi Psicologia devido vontade
de ajudar outras pessoas; Pensei no que gostaria
de fazer para os outros num futuro prximo. Tal fato
acena com a necessidade do debate, no mbito da OP
e da educao de modo geral, quanto ao compromisso
social da profisso e sua condio inevitvel de relao; afinal, qualquer ocupao sempre ser exercida
com o outro e para o outro. Ao mesmo tempo, corrobora
o estudo de Valore e Viaro (2007) e de Soares et al.
(2007), os quais evidenciaram uma preocupao com
a contribuio social da profisso em estudantes de
escola pblica (no primeiro) e de cursinho popular (no
segundo), e sugere que, talvez, essa preocupao seja
uma caracterstica dessa populao. No caso especfico
dos cursinhos, cabe lembrar que os mesmos surgiram
como movimento social e tm como objetivo tanto o
preparo para o vestibular, quanto o estmulo para discutir as injustias sociais e promover mudanas sociais
(Carvalho, Alvim Filho, & Costa, 2008).
Com relao principal dificuldade encontrada na
escolha da profisso, no deixou de ser irnico constatar que, numa sociedade impregnada pela abundncia
de informao (e pela relativa facilidade de acesso
mesma), enunciados do tipo Acredito que difcil
escolher uma profisso porque quero muito ser feliz
trabalhando, mas no sei que profisso me proporciona
essa felicidade; No saber exatamente como cada
curso e ter dvidas sobre eles tenham marcado o discurso dos estudantes pesquisados. Note-se, a, algo j
constatado por Bohoslavsky (1998), ao afirmar que a
busca de uma profisso remete busca de um sentido
para a vida e, em ltima instncia, busca da felicidade.

359

Valore, L. A., Cavallet, L. H. R. Escolha e orientao profissional de estudantes de curso pr-vestibular popular

O reconhecimento da necessidade de maior informao, explicitado ou mostrado em vrios momentos

do questionrio, vai ao encontro da literatura e pe em
questo os critrios definidos para a escolha, na medida
em que sugere a falta de maior conhecimento de si e
da realidade ocupacional (informao aqui pensada
como algo que exige um trabalho de apropriao e de
atribuio de sentidos, a fim de poder se constituir como
um efetivo conhecimento). Assim, caberia indagar se os
gostos ou habilidades pessoais afirmados como
principal norteador da escolha - so efetivamente conhecidos pelos jovens pesquisados e, mais do que isto,
se se encontram bem articulados ao conhecimento das
condies objetivas da qualificao e da insero profissional. Isso leva a considerar a necessidade de aes
educativas e de OP com essa populao que venham a
contribuir para a concretizao de um projeto de vida
sustentado por informaes consistentes e por uma
tomada de posio, realista e crtica, em relao s mesmas (Bastos, 2005; Ribeiro, 2003; Soares, Krawulsky,
Dias, & DAvila, 2007; Zonta, 2007).
A segunda maior dificuldade - o medo de errar
na escolha- em certo sentido relaciona-se primeira a falta de informao. Suas afirmaes Tenho
medo de errar, me arrepender e ter um ou dois anos
perdidos; Por ser muito nova tenho receio de escolher a profisso errada e ser infeliz so bastante
comuns em estudantes em vias de decidir a carreira.
Dentre outras coisas, podem indicar a incorporao
de discursos naturalizados como o de que a escolha
provm de uma vocao interior e inata e que tem
de ser certa (segundo o princpio do homem certo no
lugar certo) e para a vida toda, ignorando a condio de construo histrica dessa vocao. Ignoram,
igualmente, as transformaes do mercado de trabalho;
em especial: a substituio do conceito de emprego
estvel pelo de empregabilidade e o encurtamento dos
projetos, outrora concebidos a longo prazo (Sennett,
2004). Como comentam Sparta et al. (2005), diante de
um resultado semelhante em sua pesquisa, esse medo
evidencia a presso exercida nas pessoas para que
no errem e percam tempo, pois isto constituiria uma
desvantagem na sociedade competitiva e imediatista
contempornea. Negligenciam-se, assim, outros objetivos para a formao superior (restringindo-a a um
carter meramente instrumental de qualificao para
o mercado de trabalho) bem como a experincia que
dela poder advir mesmo num curso errado. Nesse
sentido, vislumbra-se na OP (com os estudantes de
cursinhos populares e do ensino mdio em geral) a
possibilidade de auxiliar na desconstruo destas crenas (perpetuadas nos discursos sociais), incentivando
o jovem a utilizar sua ansiedade de forma positiva
na explorao e no planejamento, mais consciente e

360

autnomo, de sua vida profissional e de suas relaes

consigo mesmo e com os outros.
Dentre os participantes, 71% estavam indecisos
quanto escolha profissional, com uma maioria em dvida entre trs ou mais opes de cursos superiores. No
por acaso, a terceira maior dificuldade foi reconhecida
na anlise como dificuldade de renunciar. Como j
observado por Bohoslavsky (1998), a tarefa mais difcil
no processo de escolha refere-se ao quem deixar de
ser, exigindo-se, pois, a elaborao dos lutos pelas
opes deixadas de lado. Alm disso, esta dificuldade
tambm pode ser relacionada falta de informao, ao
surgimento crescente de opes de cursos e profisses,
s naturalizaes acima comentadas e aos imperativos
vigentes na atualidade em especial, o apelo ao hiperconsumo (a profisso sendo concebida como mercadoria) e a iluso de completude ou o desejo de no perder
nada (Birman, 2000).
Curiosamente, a assuno da condio financeira como aspecto dificultador esteve presente apenas
em sete enunciados, configurando uma diferena em
relao aos demais estudos em OP com estudantes das
camadas populares, em que a condio socioeconmica
afirmada como principal limitao para a escolha.
Ainda assim, sua presena digna de nota, uma vez que
remete a restries concretas em relao dedicao que
estes jovens gostariam de manter nos estudos Recursos
financeiros, ter que trabalhar durante todo o decorrer
da formao, talvez em tempo integral, ou em relao
subsistncia futura atravs da profisso: Vocao,
tenho uma certa vocao artstica, mas no sei se conseguiria viver disso. Ademais, preciso considerar que
essa dificuldade aparece presumida no ltimo subtema
evidenciado pela anlise: a falta de garantias em relao
ao acesso e permanncia ao/no mercado de trabalho. O
receio de no encontrar oportunidades no mercado, sua
competitividade e o enxugamento dos postos de trabalho
tambm foram relatados nas pesquisas de Sparta et al.
(2005), Zonta (2007), Valore e Viaro (2007) e, de algum
modo, sinalizam a expectativa de retorno financeiro
oriundo do exerccio de uma ocupao. Assim, em
que pese a prioridade conferida a aspectos pessoais na
definio da profisso, pode-se perceber a relevncia
da questo econmica nesta populao j observada
em outros estudos.
Por fim, ainda concernente s dificuldades, a no
meno ao medo de reprovao no vestibular surpreendeu as pesquisadoras. Uma situao semelhante foi
observada, tambm com alunos de um cursinho popular,
por Soares et al. (2007). Talvez, como presumiram as
autoras, no caso de nossa amostra, o fato de tambm
estarem ainda relativamente distantes do exame tenha
contribudo para a ausncia deste tipo de obstculo nas
respostas. Outro aspecto que chamou a ateno refere-se

Psicologia & Sociedade; 24 (2), 354-363, 2012

inexistncia de qualquer comentrio que colocasse em

dvida a qualidade do ensino pblico (lembrando que a
maioria dos participantes nunca estudou em instituies
particulares) ou que assinalasse a percepo de um sentimento de desvantagem em relao ao ensino privado,
conforme constatado por Whitaker e Onofre (2006) e
Zonta (2007). Evidencia-se uma diferena no discurso
destes participantes com relao ao discurso frequente
da igualdade de oportunidades. Tal dado pode denotar
uma ausncia de anlise crtica da educao e/ou, talvez,
um receio de falar a respeito, uma vez que o ensino ofertado no cursinho era feito por professores voluntrios,
ex-alunos da universidade em questo (considerada
como a 1 escolha dos estudantes no vestibular) e que
a equipe de pesquisadoras mantinha contato com os
mesmos. Tais suposies, todavia, mereceriam uma
investigao mais aprofundada.
A meno qualidade de ensino recebida tampouco
apareceu no ltimo item analisado: o papel da escola na
escolha da profisso. Aqui, porm, h que se considerar
uma limitao no modo em que se formulou a pergunta,
direcionando-a escola atual; isto , ao cursinho, o que
limitou a possibilidade de avaliao de outras instituies
de ensino frequentadas. Mesmo assim, os dados obtidos
trazem material interessante para a discusso.
Interessante observar que o reconhecimento do
auxlio no se fez por unanimidade, mostrando uma
individualidade nas iniciativas (por parte de alguns
professores ou do aluno que deve se interessar e tirar
dvidas ou ainda de um grupo de orientadores profissionais), e no uma ao sistematizada ou consciente, no dizer de um dos participantes - por parte da
escola. Tais resultados vo em direo aos encontrados
por Gomes, Capanema, Cmara e Cabanelas (2006), em
que a maioria dos estudantes interrogados no considerou grande auxlio obtido atravs das prticas educativas
(40,9% consideraram que a escola no ajudou e 19,2%
que ajudou pouco). Assim, embora a legislao brasileira atribua ao ensino a preparao para a vida adulta e
para o mundo do trabalho, ainda so poucas as escolas
que, efetivamente, contribuem para o desenvolvimento
profissional dos estudantes.
Esse dado, associado aos demais evidenciados,
leva-nos a concordar com Ribeiro (2003), Sparta e
Gomes (2005), Sparta et al. (2005), Aguiar e Conceio
(2011), dentre outros, quanto necessidade de retomar
o papel de formao integral do ensino mdio, com o
desenvolvimento de aes de orientao que estejam
articuladas s prticas educativas, num projeto de mbito mais amplo de Educao para a Carreira, como o
propem Munhoz e Melo-Silva (2011). Desse modo,
lado a lado ao fornecimento de informaes sobre as
diversas possibilidades de educao e de insero profissional e ao incentivo do comportamento exploratrio

vocacional, a escola poderia ocupar, de forma mais

efetiva, sua condio de lugar privilegiado para a construo da cidadania e de subjetividades comprometidas
com a transformao social.

Consideraes finais
Embora o aspecto econmico no tenha sido
apontado como critrio ou dificuldade principal da
escolha profissional, os resultados encontrados corroboraram outros dados da literatura, evidenciando sua
influncia e indicando a necessidade de avanos nesse
sentido. Assim, confirmou-se a relevncia da orientao
profissional nesse contexto, como prtica promotora da
construo da cidadania, pois, mesmo que as condies
socioeconmicas impliquem em restries na construo do projeto de vida de jovens oriundos das camadas
populares, na perspectiva aqui adotada considera-se que
a possibilidade de realizao de uma escolha, consciente
e autnoma, est sempre presente. Para tanto, preciso
propiciar respaldo, o que aponta para outro dado encontrado pela pesquisa. Assim, no obstante a amostra
tenha sido pequena e o instrumento utilizado pudesse
ser aprimorado (do ponto de vista do aprofundamento
de determinadas questes), avalia-se que os resultados
obtidos venham em auxlio de algumas reflexes. Dentre essas, destaca-se a discusso sobre o papel da escola
na promoo de aes que visem ao desenvolvimento
da explorao vocacional, construo do projeto
de vida e apropriao da condio de sujeito desta
construo, de modo a favorecer um reconhecimento
de si como agente da histria (quer a sua prpria, quer
a da coletividade).
Conclui-se que a orientao profissional no pode
permanecer como prtica isolada, geralmente desenvolvida por psiclogos em escolas e consultrios, tendo de
ser articulada s prticas sociais mais amplas, sobretudo
s aes empreendidas, por professores e equipe pedaggica, nas instituies educativas. Tal premissa parte
do pressuposto de que a transio para o mundo do trabalho no tema exclusivo da OP, posto que configura
um trabalho mais abrangente que, em outros pases, vem
sendo denominado de Educao para a Carreira. Nesse
sentido, como bem observam Raitz e Petters (2008), se
a escola vem sendo percebida, sobretudo por estudantes das camadas populares, como uma instituio que
pouco se interessa por suas dificuldades e aspiraes
futuras, tempo de dar oportunidades de fala a todos,
especialmente aos jovens, para promover a verdadeira
interao jovem-educao-trabalho-famlia (p.414).
Entende-se, pois, que novas pesquisas so
necessrias. preciso, ainda, investigar os sentidos
atribudos ao vestibular, aos cursinhos preparatrios,
ao ensino superior, ao papel da escola no mundo con-

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Valore, L. A., Cavallet, L. H. R. Escolha e orientao profissional de estudantes de curso pr-vestibular popular

temporneo e, sobretudo, ao trabalho como prtica

constitutiva da subjetividade. E isso no apenas no
mbito dos estudantes, como tambm no da comunidade docente e no da sociedade mais ampla. Afinal, se
o tema em questo refere-se construo do futuro, h
que se considerar que o que est em jogo transcende
ao universo individual e remete s perspectivas futuras
de uma nao. Assim sendo, torna-se necessrio que
todos os seus atores sintam-se convocados ao debate
e, mais do que isso, ao.

Agradecimentos
Agradecimento a Marina Reguero Marques, pelo
auxlio prestado na anlise dos dados coletados, e ao
CNPq pela bolsa de iniciao cientfica concedida
discente Luiza Helena Raittz Cavallet em 2009 e 2010.

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Recebido em: 02/09/2011
Reviso em: 07/04/2012
Aceite em: 05/05/2012

Luciana Albanese Valore Psicloga pela Universidade

Federal do Paran, Mestre em Psicologia Social e Doutora
em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano
pela Universidade de So Paulo. Professora Associada
do Departamento de Psicologia, realizou ps-doutorado

no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.

Endereo: UFPR. Departamento de Psicologia.Trav.
Alfredo Bufren, 140. 1 andar. Centro. Curitiba/PR, Brasil.
CEP 80020-240. Email: luvalore@uol.com.br
Luiza Helena Raittz Cavallet Psicloga pela Universidade
Federal do Paran. Bolsista de Iniciao Cientfica CNPq
2009-2010 e 2010-2011. Email: lu.cavallet@gmail.com

Como citar:
Valore, L. A. & Cavallet, L. H. R. (2012). Escolha e orientao profissional de estudantes de curso pr-vestibular
popular. Psicologia & Sociedade, 24(2), 354-363.

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