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El documento compara la teoría del conectivismo y el aprendizaje ubicuo desde una perspectiva constructivista. Ambas teorías surgen en la era digital y sostienen que el conocimiento se construye a través de las conexiones entre personas e instrumentos mediadores. Sin embargo, el conectivismo critica que el constructivismo no considera el papel de la tecnología y la abundancia de información, y centra más en los significados que en la rapidez del flujo de datos. El aprendizaje ubicuo enfatiza más el aprendizaje situ
El documento compara la teoría del conectivismo y el aprendizaje ubicuo desde una perspectiva constructivista. Ambas teorías surgen en la era digital y sostienen que el conocimiento se construye a través de las conexiones entre personas e instrumentos mediadores. Sin embargo, el conectivismo critica que el constructivismo no considera el papel de la tecnología y la abundancia de información, y centra más en los significados que en la rapidez del flujo de datos. El aprendizaje ubicuo enfatiza más el aprendizaje situ
El documento compara la teoría del conectivismo y el aprendizaje ubicuo desde una perspectiva constructivista. Ambas teorías surgen en la era digital y sostienen que el conocimiento se construye a través de las conexiones entre personas e instrumentos mediadores. Sin embargo, el conectivismo critica que el constructivismo no considera el papel de la tecnología y la abundancia de información, y centra más en los significados que en la rapidez del flujo de datos. El aprendizaje ubicuo enfatiza más el aprendizaje situ
Constructivistas entre el Conectivismo y el Aprendizaje
Ubicuo 29 de junio de 2015 Rossana Ponzanelli Velzquez. Tlaxcala, Mxico IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Cientfica El Conectivismo y el Aprendizaje Ubicuo son dos teoras educativas que han surgido en la era digital, es importante entender sus similitudes y diferencias en funcin a la corriente pedaggica constructivista. George Siemens y Stephen Downes, 2004, desarrollaron la teora del Conectivismo integrando conceptos de la neurociencia, la teora de redes y la teora del caos, donde los individuos transforman las organizaciones sociales en procesos de aprendizaje formales y no formales a travs de herramientas virtuales que abren las puertas a la comunicacin y la creatividad. Sostienen que el conocimiento no se centra en las mentes de los individuos sino en las relaciones que estos realizan durante la creacin del conocimiento, las herramientas que utilizan y las condiciones de los materiales del entorno; por lo que, las teoras de aprendizaje deben dejar de organizarse por categoras y jerarquas para pasar a ser redes y ecologas. Afirman que toda ecologa de aprendizaje est formada por organismos vivos, compuestos por nodos y conectores donde se intercambian relaciones y conocimientos. Son libres, inarticuladas, dinmicas, adaptables, confusas y caticas; fuera del control de los individuos. Se facilita la creacin de entornos personales de aprendizaje, respondiendo a las necesidades educativas de cada persona, manteniendo la confianza y la participacin activa. Ajustndose al constante entorno educativo cambiante. Dichas ecologas de aprendizaje son adaptativas y fluidas, mientras que las organizaciones jerrquicas tradicionales imponen su estructura a los educandos.
Consideran que la forma en la que el sujeto trabaja y se relaciona con las
herramientas tecnolgicas determina y modela su pensamiento, existiendo dos caminos relevantes: el software social y los entornos personales de aprendizaje, en los que los estudiantes toman control y gestionan su propio aprendizaje, siendo ms enriquecedor segn la cantidad de conexiones que existan en la red, al crear nuevos nodos de conocimiento especializados en cada rea, los cuales se retroalimentan entre s. A su vez las conexiones crean especializaciones donde interactan los alumnos, permitiendo un aprendizaje flexible y autodirido en funcin a las necesidades de cada sujeto o grupo. El origen del Conectivismo es el individuo y su conocimiento como parte de una red que alimenta a las organizaciones que enriquecen nuevamente a los individuos, los que se retroalimentan mediante las conexiones que han formado. El conocimiento colectivo se construye a travs de la conexin entre nodos, por medio de los cuales fluye la informacin, replicndose como sucede en los procesos neuro-cognitivos cerebrales de los seres humanos. El aprendizaje crea conexiones neuronales vinculando ideas en la misma forma en la que se conectan las personas y las fuentes de informacin. Para autores como Nicholas C. Burbules, 2014, el Aprendizaje Ubicuo, al igual que el Conectivismo, ha roto barreras espaciales y temporales dentro de la experiencia del aprendizaje, apoyndose en dispositivos conectados entre s. dndose en diferentes escenarios a la vez. La informacin y el conocimiento estn al alcance de forma inmediata, generando nuevas prcticas sociales y lingsticas en la vida cotidiana de los sujetos a travs de la interconectividad en red. Burbules afirma que dicho aprendizaje tiene seis caractersticas relacionadas entre s que lo fortalecen y enriquecen como proceso cognitivo: 1.- No-Espacialidad, 2.- Portabilidad, 3.- Interconexin, 4.Practicidad, 5.- No-Temporalidad y 6.- Globalizacin. Dichas caractersticas establecen una relacin directa con la teora del Conectivismo al generar conocimiento colaborativo en red durante el proceso de aprendizaje que, como ya se mencion, fortalecen la unin entre la educacin formal e informal. Dos de las caractersticas esenciales del aprendizaje ubicuo son la Enseanza Situada y la Cognicin Distribuida. Daz Barriga, 2006, afirma que la primera surge de la integracin entre las propuestas pedaggicas de Dewey y Vygotsky. Para Dewey el conocimiento es experiencia a travs de una reflexin conceptualizada, mientras que para Vygotsky todo proceso cognitivo es social y est situado por el contexto determinado de sus participantes, dndose una relacin estrecha entre personas, actividades y comunidades culturales; buscando la continuidad entre la escuela y la vida. Daz Barriga propone diversas estrategias pedaggicas, como el aprendizaje basada en problemas y proyectos donde: a) se generen
contextos educativos en los que los alumnos se enfrentan a su
cotidianeidad; b) se proveen aprendizajes significativos y reflexivos; c) se involucre activamente al alumno en experiencias multidimensionales; d) se promueva la autonoma del alumno; y, e) se genere un aprendizaje cooperativo y colaborativo, que fortalezca los vnculos entre la evaluacin y la autoevaluacin estudiantil. La Cognicin Distribuida se distribuyealrededor del contexto externo del educando y la realizacin de actividades colaborativas en la web. Perkins, 2001, distingui tres formas de distribucin cognitiva: 1.- El sistema fsico que permite la vinculacin material o digital de la informacin, 2.- El sistema sociocomunicacional que constituye los lazos comunicativos entre los actores del proceso de enseanza-aprendizaje y 3.- El sistema simblicoformado por los instrumentos de representacin externa. Wikipedia es un ejemplo de inteligencia distribuida, al ser una enciclopedia colectiva, editada de forma colaborativa por miles de usuarios. Tanto para el Conectivismo como para el aprendizaje ubicuo, el conocimiento surge de la conexin en red entre docentes, estudiantes e instrumentos mediadores, como los dispositivos mviles; por lo tanto, no solo ocurre al interior del individuo, sino en su interaccin con el ambiente que le rodea. Lo esencial no es el conocimiento, sino lo que los individuos han aprendido a hacer de forma colaborativa para crear asociaciones a partir de este, en un determinado contexto. El Aprendizaje Ubicuo sustenta gran parte de su propuesta en el constructivismo social de Vigotsky, mientras que el Conectivismo critica que el Constructivismo base sus investigaciones solo en procesos que ocurren al interior de los sujetos y los grupos, sin tomar en cuenta los cambios que ocurren en las herramientas tecnolgicas. El Conectivismo afirma que el aprendizaje lograr residir en dispositivos no humanos, pudiendo ser creado por las tecnologas. Para Downes, 2007, no es posible hablar de construccin del conocimiento sin tomar en cuenta los nuevos sistemas de relaciones favorecidos por la tecnologa. Para el Conectivismo, el constructivismo no determina cmo trabaja la estructura neuronal de la mente en la construccin del conocimiento, mucho menos las herramientas tecnolgicas que permiten una gran abundancia y diversidad en la informacin; centrndose solo en las actividades y los resultados. Seala que para el constructivismo el entendimiento y el significado tienen gran importancia en la construccin del conocimiento, mientras que para el Conectivismo son importantes en funcin de la rapidez con la que fluye la informacin, basndose en la abundancia, el cambio, la diversidad informativa y el papel fundamental del caos en el aprendizaje. Para el constructivismo los estudiantes tienen que ordenar el conocimiento a travs de la comprensin de los significados, mientras que para el Conectivismo los significados ya existen y el reto de los estudiantes es encontrar los patrones ocultos dentro de ellos.