Procesos Cognitivos II

La Composicin Escrita
2014
Ps. Alejandro Fernndez

Composicin escrita
Modelo de Scardamalia y Bereiter (1987)
La competencia madura no es simplemente
expresar mejor lo que se sabe, sino un modo
radicalmente distinto de tratar con ese
conocimiento.

Composicin escrita
Modelo de Scardamalia y Bereiter (1987)
Conocimiento del tpico o
tema

Decir el
conocimiento

Las vacaciones, las naves

espaciales, los polticos, etc.

Conocimiento sobre el
gnero conocido
Las cartas, los cuentos, las opiniones
personales, etc.

Recupera
Selecciona
Escribe

Composicin escrita
Modelo de Decir el Conocimiento

Representacin mental
de la tarea asignada

Procesos de
Decir el conocimiento
Localizar
identificadores del
tpico

Localizar
identificadores del
gnero

Propagacin
de la
activacin

Construye estimulaciones de la
memoria

Conocimiento
del contenido

Recupera el contenido de la memoria

usando pistas
Comprueba si el contenido resulta
apropiado: es rechazado o es aprobado

Escribe (notas, borradores, etc.)

Actualiza la representacin
mental del texto

Rechazado

Conocimiento
discursivo

Composicin escrita
Los nios no escriben tan bien como hablan. Slo hacia los 12 aos se
empareja el lenguaje escrito con el hablado en trminos de su
calidad.
Obstculos de escribir:
Cdigo escrito en s mismo
Obligacin de generar el contenido del discurso no hay apoyos como en
el discurso oral
Novatos deben buscar nuevas fuentes de claves para recuperar el
contenido

Modelo Decir el conocimiento: flujo de memoria

isomrfico al cdigo oral

Composicin escrita
Modelo de Transformar el Conocimiento
Representacin mental de
la Tarea Asignada

Problema 2:
Traduccin

Anlisis del Problema y

Establecimiento de
Objetivos

Conocimiento
del Contenido

Espacio
Problema
del
Contenido

Conocimiento
Discursivo

Contenido, tema,
tpico

Traduccin
del
Problema

Traduccin
del
Problema

Procesos de
Decir el
Conocimiento

Problema 1:

Espacio
Problema
Retrico

Comunicacin,
audiencia

Composicin escrita
Modelo de Transformar el Conocimiento
Representacin mental de
la Tarea Asignada

Anlisis del Problema y

Establecimiento de
Objetivos

Conocimiento
del Contenido

Procesos de
Decir el conocimiento
Conocimiento
Discursivo

Localiza
identificadores del
tpico

Localiza
identificadores del
gnero

Construye estimulaciones de la
memoria

Espacio
Problema
del
Contenido

Traduccin
del
Problema

Traduccin
del
Problema

Recupera el contenido de la memoria

usando pistas

Espacio
Problema
Retrico

Comprueba si resulta apropiado

rechazado aprobado

Escribe (notas, borradores, etc.)

Procesos de
Decir el
Conocimiento

Actualiza la representacin
mental del texto

Fracasa

Composicin escrita
Diferencia entre expertos y novatos
Expertos

Fuente

Escasos esquemas de
escritura

Mayor variedad de esquemas

Bruer, 1995
de escritura

Coherencia tpica

Coherencia inter-tpica

Buena forma

Buena forma y cumplimiento

de objetivos

Prosa basada en el escritor

Prosa basada en el lector

Baja latencia de inicio de la

escritura

Alta latencia de inicio de la

escritura

Hayes y
Nash, 1996

Borrador en forma de lista,

muy parecido al texto final

Borrador a veces con ms

elementos que el texto final

Flower &
Hayes, 1980

Pocas revisiones del texto

Revisin constante

Scardamalia
& Bereiter,
1987

Planificacin

Novatos

Composicin escrita
Diferencia entre expertos y novatos

Sofisticacin de la planificacin y control del proceso de escritura

Orden del discurso distinto
al de la memoria
Objetivos efectivos
Acotar decisiones

Representacin nica y plan

adecuado a situacin
retrica

Planificacin superficial y breve

Concentracin en el tema
Difieren poco entre s
en su habilidad para
generar contenido

Mltiples representaciones de
contenido

Composicin escrita
Diferencia entre expertos y novatos
Representacin mental de
la Tarea Asignada

Simplificacin radical

Anlisis del Problema y

Establecimiento de
Objetivos

Conocimiento
del Contenido

Espacio
Problema
del
Contenido

Conocimiento
Discursivo

Traduccin
del
Problema

Traduccin
del
Problema

Espacio
Problema
Retrico

Procesos de
Decir el
Conocimiento

Proceso de composicin de
pensar-y-decir
Mejoras cosmticas

Composicin escrita
Diferencia entre expertos y novatos (Gagn, 1991)

Buenos escritores:
Meta de comunicar significado, un conocimiento
superior sobre la estructura del texto
Se preocupan poco de los aspectos ms automticos
de la escritura
Generan ms ideas
Tienen ms control sobre la
mecnica y el nivel de
cohesin de una oracin.
Revisan constantemente el
significado
Estn dispuestos a hacer
grandes cambios cuando es
necesario.

Composicin escrita
Diferencia entre expertos y novatos
Limitaciones de arquitectura bsica (memoria) impediran un
mejor desarrollo de la escritura hasta cierta edad (Gagn, 1991).
Al parecer, el conocimiento declarativo afecta la calidad del texto
(Gagn, 1991):

Conocimiento declarativo inadecuado limitara la efectividad del

conocimiento procedimental.

La principal diferencia entre escritores hbiles y no hbiles:

presencia de un mayor nivel de conocimiento metacognitivo
(Fernndez, Jeria y Jimnez, 2000):

Ciertas caractersticas del texto afectan la comprensin del lector.

Predominio del conocimiento universal

Conocimiento individual (Fernndez, Jeria y Jimnez, 2000):

Reflexiones acerca de cmo el propio conocimiento evolucionaba

durante el proceso de composicin.

Referencias bibliogrficas
Obligatorias
Belichn, M.; Igoa, JM. y Rivire, A (1998) Psicologa del lenguaje: investigacin y teora. Madrid:
Trotta.
Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987) The Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrece
Erlbaum Associates.
Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1992). Dos Modelos Explicativos de los Procesos de Composicin
Escrita. Revista Infancia y Aprendizaje, N58, pp. 43-64
Gagn, E. (1991). La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje Escolar. Madrid: Visor Aprendizaje. Captulo
Captulo 8: la escritura.
Berko, J. y Bernstein, N. (1999) Psicolingstica. Madrid: McGraw-Hill.
Cassany, D. (1989). Describir el Escribir. Barcelona: Paids
Cassany, D. (1993). Reparar la Escritura: Didctica de Correccin de lo Escrito. Barcelona: Editorial
Gra.
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra.
Castell, M. (1999) El Conocimiento que tienen los Alumnos sobre la Escritura. En Pozo, J. I. y
Monereo, C. (Ed.) (1999). El Aprendizaje Estratgico: Ensear a Aprender desde el Currculo.
Madrid: Aula XXI, Santillana.

Fernndez, A.; Jeria, E. y Jimnez, P. (2001) Estudio exploratorio descriptivo de la relacin

entre elementos metacognitivos y procesos de composicin escrita en escritores hbiles y

escritores no hbiles. Tesis para optar al ttulo de psiclogo y al grado de licenciado en psicologa.
Universidad de Valparaso.
Peronard, M. (1999). La Psicolingstica: El difcil transitar de una Interdisciplina. Boletn de Filologa.
Universidad de Chile XXXVII: 969-984.