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emrito
de
Didctica
En este texto el autor nos dice que el desarrollo curricular esta formado por un
proceso evaluador integrado por la evaluacin diagnstica, la evaluacin
procesual y la evaluacin de trmino. Que en la educacin se realizan diversos
procesos evaluadores del currculum.
Nos explica que la evaluacin puede servir dependiendo de los fines del
evaluador, pues es quien decide que evaluar y cmo quiere hacerlo. Que los
criterios que se aplican para la evaluacin no siempre se ajustan a patrones
rigurosmante elaboradoros y por ello se puede evaluar superficialmente las cosas
o incluso las personas sin lograr una profundida acerca de lo evaluado. Puede
calificarse que algo es bueno o malo por un resultado que arroje cierta evaluacin
y solo por eso sin ver el trasforndo.
Santos Guerra dice que la patologa de la evaluacin afecta a cada una de sus
vertientes.
Podemos hablar de la evaluacin desde distintas perspectivas, el autor maneja las
sigiuientes:
Solo se evalua al aumno si es protagonista el alumno, en donde se le considera
responable de sus resultados, en donde la calificacin del alumno es el resultado
de su capacidad y de su falta o derroche de esfuerzos. Desde esta perspectiva la
evaluacin se convierte en un proceso conservador. Se manifiesta un tanto injusto
porque la reponsabilidad de los resultados solo recae en el estudiante y se olvidan
de las distintas condiciones en las que estos se encuentran en cuanto a las
mismas oportunidades de aprendizaje.
Se dice que solo se evaluan los resultados cuando estos se toman en cuenta
dentro del proceso evaluador. Lo cual pede resultar algo parcial, acompaado de
En mcuhas cocasiones no se evalua desde afuera por el temor a ser juzgados por
los resultados que se obtengan pero Santos Guerra nos explica que una
experiencia educativa necesita la evaluacin externa para poder realizar una
mejora sustantiva.
La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera unos hbitos
enriquecedores de reflexin sonbre la propia realidad. En las escuelas, la
autoevaluacin le permite a los alumnos valorarse e ir reflexionando acerca de sus
propios avances, el docente debe ser quien le permita a los alumnos tener esta
experiencia y evitar no querer utilizarla por pensar que los educandos no podran
autoevaluarse por no tener cierta edad, o por no hacerlo con sinceridad, esos
prejucios deben hacerse a un lado para que ellos tambin puedan formar parte del
proceso evaluativo.
La paraevaluacin supone un anlisis de contendios y un juicio de valor que va
ms all de la simple descripcin y anlisis de la coherencia del programa y de la
eficacia del mismo.
Es importante el proceso de meta-evaluacin, el cual ayuda a establecer criterios
que permitan evaluar los mecanismos de evaluacin, lo cual no solo permite
valorar de forma rigurosa los resultados que se obtienen sino que permite tomar
decisiones eficaces en cuantoa mejores modelos de evaluacin.
Ante todo este panorama que nos ofrece Miguel ngel Santos Guerra me he
percatado que la evaluacin es una gran herramienta para conocer a nuestros
alumnos, sus conocimientos, habilidades, actitues, pero que en ocasiones todo
esto se olvida cuando en la evaluacin solo se toman en cuenta los resultados, a
las personas, los conocimientos y todo lo explicado anteriormente,dejando aun
lado la verdadera importancia que tiene la evaluacin en la prctica educativa
como un punto eje que permita retroceder para fortalecer, avanzar para mejorar o
detenerse para ver que no est funcionando y base a ello realizar modificaciones.
No se trata de realizar evaluaciones que arrojen un nmero, porque no siempre
este determina lo aprendido por el alumno. La evauacin va mucho ms all de
todo esto. Es muy importante que el docente se prepare y tenga los elementos
necesarios para elaborar una evaluacin formativa, cualitativa, que permita reflejar
lo que en realidad el educando esta aprendiendo y no solo lo que el educador
pretende transmitir.