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Miguel ngel Santos Guerra.

Miguel ngel Santos Guerra, leons de nacimiento y


malagueo de adopcin, es Doctor en Ciencias de la
Educacin y catedrtico emrito de Didctica y Organizacin
Escolar en la Universidad de Mlaga. Es tambin diplomado
en psicologa y en cinematografa. Ha sido profesor en todos
los niveles del sistema educativo: maestro de primaria,
profesor de bachillerato y profesor de la Universidad
Complutense y de otras universidades espaolas y
extranjeras.
Fue director de un centro educativo en Madrid, del Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar y del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad
de Mlaga. Es miembro del Consejo Social de la ciudad de Mlaga, Consejero de
la OCU, miembro de Honor del Consejo de Proteccin de la Infancia y miembro
de la Direccin General de Prevencin de Drogadiccin. Ha escrito numerosos
libros (ms de 60 como autor nico o coordinador) y numerosos artculos sobre
organizacin escolar, evaluacin educativa y formacin del profesorado.
Es autor de ms de 50 prlogos de libros, que han sido publicados por Homo
Sapiens con el ttulo Pase y lea. Prlogos para libros sobre educacin. Ha
recibido numerosos premios por sus escritos (Cermen de Brrgos en dos
ocasiones, Ateneo-Universidad de Mlaga, Fundacin del Hogar del Empleado)
y por sus trabajos de investigacin.

La escuela no cambia por decreto. Puede


modificarse la estructura, el curriculum, los
itinerarios, pero no se transforma la actitud ni se
mejora la capacidad educativa
Miguel ngel Santos Guerra.

PATOLOGA GENERAL DE LA EVALUACIN EDUCATIVA.


Miguel ngel Santos Guerra.
Sin duda alguna la evaluacin depende mucho del que lo quiere poner en prctica,
habr personas que solo evalan lo que ellos creen conveniente, depende de los
objetivos que el evaluador tenga presente, (obviamente cada uno sabe que
instrumentos de evaluacin les funcionan mejor).
El detalle est en que no todos tienen los mismos objetivos al momento de querer
evaluar, habr quienes consideren que un examen es una fuente cien por ciento
confiable para conocer cunto es lo que un alumno conoce, habr quienes
consideren que el examen solo es una pequea parte de la evaluacin.
Las concepciones sobre la evaluacin son diferentes, y por lo tanto caemos en
etiquetar a una escuela o a un alumno por sus calificaciones, si una institucin
tiene alumnos con excelente promedio, la catalogan como buena, de lo contrario
como mala.
Sin embargo no vemos ms all de la calificacin, no vemos lo que hay detrs de
esto. Este autor nos menciona que la evaluacin afecta a todos y cada una de sus
vertientes: por qu se evala (y para qu), quin evalan, cmo se evala, para
quin se evala, cundo se evala, qu se evala, a quin se evala, con qu
criterios se evala, cmo se evala la misma evaluacin.
A continuacin mencionare que es lo que muchos evalan.
Solo se evala al alumno.
En este sentido s es protagonista el alumno. Se le dan los resultados de las
pruebas a las que ha sido sometido, y se considera que l es el nico responsable
de esas calificaciones, si ha reprobado el necesita estudiar ms.
Se evala solamente los resultados.
Los resultados han de ser tenidos en cuanta dentro del proceso evaluador, sin
embargo esto no es lo nico importante, tambin es necesario analizar esos
resultados, Por qu este alumno si aprob y su compaero no? Qu fue lo que
hizo que este alumno tuviera bajas calificaciones? Etc.
Se evala solo los conocimientos.
Considero que evaluar los conocimientos es importante, sin embargo es necesario
preguntarnos si esos conocimientos que el alumno est adquiriendo sabe ponerlos

en prctica, sino es as, se podra decir que el nio solo est preocupado por
memorizar conceptos pero no le encuentra un sentido para su vida diaria.
Solo se evalan los resultados directos, pretendidos.
La evaluacin debe de tener en cuenta tanto los resultados que se buscan como
los que hayan provocado a lo largo del desarrollo.
Solo se evalan los efectos observables.
Se exige la utilizacin de tcnicas de exploracin adecuadas con la intencin de
llegar a descubrir e interpretar lo oculto del curriculum y de sus resultados.
Se evala principalmente la vertiente negativa.
Por lo regular caemos en el error de solo enfocarnos en las cosas negativas, es
decir, el las malas calificaciones del alumno, sin embargo no vemos que en otros
aspectos l se esforz y obtuvo calificaciones mucho mejores, necesitamos
hacerle saber a los alumnos que hicieron mal, pero tambin es importante
hacerles saber qu es lo que estn realizando bien.
Se evala a las personas.
Caemos nuevamente en el error de solo enfocar en una evaluacin simplemente
a las personas, instituciones o alumnos, necesitamos contemplar cules son los
medios con los que cuentan, las condiciones en las que se trabajan.
Se evalan descontextualizadamente.
Necesitamos comenzar a evaluar desde de lo real.
Se evala cuantitativamente.
La asignacin de un nmero no es garanta de que el alumno realmente aprendi,
sin embargo cambiar esta concepcin ser difcil, dado que desde pequeos nos
han acostumbrado que un nmero define quien eres.
Se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza/ aprendizaje.
La incoherencia se establece cuando se quiere realizar un aprendizaje por
comprensin y se realiza luego una prueba de carcter memorstico, rgido y
repetitivo.
Se evala competitivamente.
Habr quien decida comparar los resultados de un alumno excelente con uno que
sus calificaciones no son del todo buenas, esto segn con el fin de que el otro se

motive, y en lugar de ser un aprendizaje satisfactorio ser un martirio para el


alumno ya que su objetivo ser ganarle al otro en su promedio en lugar de que su
objetivo se aprender.
Se evala para controlar.
De algn modo la evaluacin se ha convertido en una forma de castigar a los
alumnos, de manipularlos, es importante mencionar a los alumnos el porqu de
sus calificaciones.
Qu es lo que no se hace?
No se evala desde afuera, no se hace una autoevaluacin, no se hace
paraevaluacin, no se hace una metaevaluacin.
En conclusin considero que es importante comenzar a cambiar nuestra
concepcin acerca de la evaluacin, ya que esta no solo se limita a un nmero o a
un examen, es necesario ver ms all.
Si un alumno contantemente tiene malas calificaciones, es indispensable ver que
es lo que est pasando, ya que el que un alumno vaya bien en la escuela no solo
es su responsabilidad, sino tambin responsabilidad de los padres y del docente.
No se le puede decir solo rendir cuentas al alumno de su calificacin y dar por
hecho que l es el nico que tiene la responsabilidad de cambiar, porque entonces
caemos en la falsa idea de que el alumno tiene la culpa de no aprender.
Tambin considero que hay que reflexionar sobre qu tipo de instrumentos
estamos utilizando para evaluar, probablemente no est funcionado como
nosotros lo deseamos.