Cmo abordamos las Ciencias en

el Jardn?
El nio en el Jardn de Infantes, se interesa por los "Como", los "Cuando", los
"Porque", observa y se cuestiona acerca de los fenmenos que se producen a su
alrededor, hipotetiza e incorpora poco a poco nociones y conceptos sobre el mundo
que lo contiene. Por ste motivo, y por que emerge la inquietud de los docentes se
elabor este proyecto curya meta principal es despertar el asombro, la curiosidad,
el deseo de saber y conocer, porque es all donde residen los propsitos de las
Ciencias.
La enseanza de las Ciencias Sociales, Naturales y Tecnologa en el nivel inicial
aborda diferentes miradas del conocimiento del ambiente, que es el resultado de la
interaccin de los Sistemas naturales, sociales y tecnolgicos.

La enseanza de las ciencias estuvo orientada por propsitos que aun subyacen en
nuestras prcticas docentes.
En cuanto a las enseanza de las ciencias naturales,
encontramos dos ideas tiene gran aceptacin y son
utilizadas para justificar nuestras prcticas:
Los nios con solo manipular o hacer aprenden
Los nios descubren
Con respecto a las ciencias sociales, ste rea solo se
vincula con la funcin social del jardn (enseanza de
hbitos, valores, normas), a la enseanza de las efemrides,
temas tradicionales fragmentados y descontextualizados como la familia, el mbito rural y
urbano, entre otros.
Adems, las ciencias y tecnologas han avanzado de manera considerable y su
impacto se halla en la teora pero no en las prcticas cotidianas. Es decir, el trabajo
en la sala no ha experimentado en estas reas, la evolucin que el contexto exige.
Estas situaciones impiden al alumno acercarse a una explicacin integral tanto de las
ciencias sociales como de las ciencias naturales y tecnologa.
No obstante esta realidad, la que no podemos seguir desatendiendo, se constata en los
docentes un esfuerzo por tratar de posicionarse en una nueva relacin con el objeto social y
natural, tratando de abordarlo como un todo integrado y complejo. Sabemos que el cambio
en esta direccin requiere un esfuerzo de todo docente, y de la generacin de acuerdos
institucionales bsicos en relacin a qu ensear y cmo hacerlo.
Ensear Ciencias Sociales, Naturales y Tecnologa es ofrecerle al nio un poder para
adquirir, adaptar, modificar, enriquecer y crear conocimientos y saber usarlos.
Es fundamental lograr que todos los nios tengan la oportunidad de apropiarse de los
conocimientos necesarios para interpretar la realidad y participar en la vida social en forma
cada vez ms activa, autnoma y crtica.
El nio en el Jardn de Infantes, se interesa por los Como, los Cuando, los Porque,
observa y se cuestiona acerca de los fenmenos que se producen a su alrededor, hipotetiza
e incorpora poco a poco nociones y conceptos sobre el mundo que lo contiene. Por ste
motivo, y por que emerge la inquietud de los docentes se elabor este proyecto curya meta

principal es despertar el asombro, la curiosidad, el deseo de saber y conocer, porque es all

donde residen los propsitos de las Ciencias.
La enseanza de las Ciencias Sociales, Naturales y Tecnologa en el nivel inicial aborda
diferentes miradas del conocimiento del ambiente, que es el resultado de la interaccin de
los Sistemas naturales, sociales y tecnolgicos.
Conocer el mbito natural implica para los nios indagar como son los objetos de su
entorno, las propiedades de los mismos y de sus materiales, explorar los fenmenos que
pueden provocar a partir de su accionar, reconocer procesos y cambios. La presencia de los
elementos y fenmenos naturales en la vida cotidiana constituyen el punto de partida para
trabajar los contenidos del rea en el jardn. A partir de interrogarse sobre ellos se podrn
proponer actividades que permitan reflexionar, sobre lo que acontece en la vida cotidiana.
Por otra parte se considera fundamental, la iniciacin en las Ciencias Sociales, pues el nio
vive inmerso en una sociedad que necesita comprenderla y reconocerse en ella. El actor de
las Ciencias Sociales es el hombre, el acceso al conocimiento de lo social implica de algn
modo un proceso social de aprendizaje. Los nios del Jardin de Infantes, son sujetos
sociales, y en sus actividades cotidianas, dentro y fuera del jardn, van adquiriendo un
conjunto de saberes sociales que le permitirn desenvolverse cada vez de forma mas
autnoma en la sociedad en que viven.
Se trata de ver lo habitual, lo acostumbrado, pero con otros ojos, con ojos de indagacin y
de pregunta. Conocer otras realidades, confrontar sus experiencias con las de otros nios, a
veces alejadas en el tiempo y en el espacio, y buscando los cmo, los cundo y los porqu,
ayudar a que ellos construyan su propia identidad y asuma una actitud de respeto y
comprensin frente a otras formas de vida social y natural.
El campo de la Tecnologa, es un campo que afecta tanto el sistema natural como el social
de manera sustancia. Es un campo que se presenta como un espacio apropiado para que la
integracin de saberes se concrete con tal ductilidad que genera una transdisciplina,
posibilitando al alumno la comprensin del accionar tecnolgico, de la relacin del mismo
con los camios y procesos acontecidos en los sistemas natural y social, y sus efectos en el
mejoramiento de la calidad de vida.
Si bien las Ciencias Naturales y Sociales poseen sus propios objetos de conocimiento y
proponen actividades claramente diferentes, el abordaje didctico que se propone es
integrado. Esta propuesta de integracin se basa, por una parte, en la visin sincrtica que
del mundo poseen los nios, y por otra parte la realidad misma es "Integrada".
Se aspira la formacin humanstica, cientfica y tecnolgica de ciudadanos que convivan
democrticamente, desarrollando la identidad nacional, manejando cdigos y contenidos
culturales del entorno actual e interactuando dentro de una realidad Natural- Social y
Tecnolgica.
Objetivos Generales a tener en cuenta:
Brindar una visin integradora de los contenidos de las Ciencias Naturales, Sociales y
Tecnologa, de su importancia cultural, de sus formas de construccin y de los tipos de
razonamiento que requiere.
Generar actitudes de curiosidad, indagacin, problematizacin y bsqueda de argumentos
para explicar y predecir los fenmenos naturales y sus interacciones con la actividad
humana.
Propiciar el anlisis y explicacin de los fenmenos, procesos y relaciones que ocurren en
un espacio determinado (escala local, provincial, regional, nacional, global), para la
comprensin de la interaccin entre la sociedad y la naturaleza.

 Propiciar la adquisicin de saberes instrumentales para el hacer.

Identificar la diversidad biolgica, sus relaciones con el hbitat y sus adaptaciones.
Identificar los diversos materiales presentes en el mundo natural, las principales
propiedades de los materiales del entorno y los procesos, causas, cambios, efectos
reversibles e irreversibles.
Propiciar el anlisis de la intervencin humana en el medio natural, apreciando su
incidencia en la construccin del medio ambiente y en el mejoramiento de la calidad de
vida.
Fomentar la valoracin del trabajo cooperativo y de los aportes individuales en la
construccin de conocimientos.
Establecer y analizar relaciones sencillas entre las actividades humanas, uso de los
recursos naturales y problemticas actuales.
Iniciarse en la resolucin de problemas a partir de la indagacin, lectura, anlisis y
sntesis de distintas fuentes de informacin.
Caracterizacin
Conocer el ambiente
implica en el nio:
INDAGAR
Objetos del entorno
Propiedades de los materiales
Personas y funciones
RECONOCER
Cambios
Procesos
Supone en los docentes
Favorecer procesos que permitan
Conocer
Organizar la Realidad
Comprender

Analizando Nuestra Propia Prctica:

Para Qu Enseamos Ciencias Naturales?
Las ideas previas son ideas que tienen los nios, de cmo son los hechos y fenmenos
sociales, y naturales, por medio de sus experiencias en la realidad. Son estables en el
tiempo, poseen coherencia interna y son relativamente comunes en el grupo de pares.
Se relacionan con lo que conocen y con las caractersticas, y capacidades de su
pensamiento.
Si bien pueden tener diferentes matices, el ncleo de lo expresado es similar. Al
encontrarse una serie de patrones comunes dentro del aula, son utilizadas como un
recurso didctico.

En el modelo investigativo se priorizan estas ideas previas, se basa en la teora

constructivista, en la cul, la actividad del alumno es esencial para "... la bsqueda de
explicaciones ms o menos formalizadas de las prcticas docentes" (Porln, Rivero).
Es decir, cambiar estas concepciones, transformndolas, trabajando con ellas, para
actuar contra ellas.
El docente trata de que las ideas previas espontneas de los nios, "... maduren y
evolucionen, sin pretender por ello sustituirlas por las cientficas. Los conceptos
cientficos son un medio (no un fin) que puede ayudar a complejizar el conocimiento
cotidiano de las personas." (Porln, Rivero)
Carretero afirma, que las ideas previas son construcciones personales, con un
componente perceptivo y concreto, resistentes al cambio, implcitos e incorrectas desde
el punto de vista cientfico.
"La evolucin de las ideas previas en el alumno hasta que coinciden con las ideas
cientficas, suponen un proceso lento, entre otras cosas, porque la funcionalidad de las
primeras para el sujeto, hace que sean muy resistentes al cambio" (Carretero).
Una vez que se explicitan las ideas previas, y se tiene un conocimiento acerca de lo que
saben los nios, se adecua el desarrollo de la clase de forma que, todos los problemas
planteados sean significativos e incentiven la actitud de investigar.
Estas preconcepciones de los alumnos son incoherentes e incorrectas cientficamente,
pero son coherentes para el alumno, ya que le permiten explicar la realidad.
Para cambiar las ideas previas errneas, es necesario desarrollar una metodologa en la
que los alumnos vean que las ideas que poseen, que dan como vlidas y explicativas, en
realidad no lo son; es decir, desarrollar una metodologa basada en el cambio
conceptual.
Se debe crear en el alumno insatisfaccin, respecto a su conocimiento previo,
proporcionndole experiencias para que compruebe, por s mismo, que ese conocimiento
no es vlido.
"Para que se produzca un cambio terico debe existir una concepcin cientfica que sea
una alternativa a la concepcin errnea del sujeto. La concepcin cientfica que el
profesor facilita al alumno debe ser comprendida por ste" (Carretero). Para esto, el
docente debe mostrarle que la concepcin cientfica que le propone, resuelve los
problemas que la concepcin previa planteaba.
Porln opina que "... hay que crear las condiciones adecuadas para que los alumnos se
cuestionen sus propias ideas, y las cambien a la luz de informaciones nuevas que
desequilibren lo necesario, y slo lo necesario, sus esquemas preexistentes".
De esta manera, es probable que los nios aprendan las concepciones cientficas
proporcionadas en

clase.En oposicin a esto, el aprendizaje receptivo (modelo tradicional), no considera la

existencia de las ideas previas. "La mente del alumno es una pgina en blanco, o est
llena de conocimiento errneo que no hay que tener en cuenta" n, Rivero).
Luego de definir la idea bsica, es necesario recordarla durante toda la planificacin y
desarrollo de las clases.
En el modelo investigativo hay una integracin de conceptos, procedimientos y
actitudes.
Las experiencias o actividades deben plantearse como problemas, y tender al desarrollo
del pensamiento divergente (descubrimiento; alienta a profundizar y/o justificar
elecciones), o como demostraciones de lo que conocemos.
El uso de recursos didcticos debe permitir la participacin, la toma de decisiones, la
autonoma, el uso grupal del material y el desarrollo del saber hacer; aqu incluimos a
las destrezas, las tcnicas y las estrategias, trminos que hacen referencia a las
caractersticas que definen un procedimiento. Trabajar los procedimientos significa
aumentar la capacidad de saber hacer y saber actuar ante determinadas circunstancias
de manera eficaz.
En las experiencias-problema, es necesario seleccionar materiales que permitan a los
alumnos poder elegir, disear y utilizarlos en funcin de las soluciones acordadas en el
grupo de trabajo. Las ideas previas que se ponen en juego al resolver una situacin, se
pueden modificar o no, durante este proceso. Al planificar estas experiencias-problema,
es necesario considerar las posibles resoluciones y/o procedimientos que pueden seguir
los alumnos.
"Las experiencias tienden a desarrollar procesos que no pueden hacerse a partir de la
concepcin de demostracin".
La estructura de conocimiento de cada sujeto incluye un conocimiento procedimental,
que se basa en reglas o procedimientos, el cul se manifiesta en la accin ("saber
hacer"), puede ser fsicamente observable o no. El conocimiento de la realidad debe
"ponerse al servicio" del conocimiento procedimental.Es decir, "No tiene sentido ensear
al alumno nuevas explicaciones que no le sirven para explicar la realidad y resolver
problemas" (Carretero)
El docente debe disear actividades para que el alumno desarrolle su conocimiento
procedimental basado en la investigacin del alumno, y en la exploracin.
"... La forma ms adecuada para consolidar los conceptos, los procedimientos y las
actitudes construidos, es proporcionar al alumno la posibilidad de poner en prctica sus
nuevos aprendizajes..." (Porln); as, en la accin, puede comprobar su inters y
utilidad, es decir, proporcionarle actividades en las que vaya independizando el nuevo
aprendizaje, del contexto en que fue construido, y de esta manera favorecer la reflexin
sobre lo aprendido.

Es de gran utilidad llevar un registro de las expresiones verbales del nio y de las
actividades, para luego disear las actividades de evaluacin.
Hay que tener un objetivo, un problema, sobre algn aspecto de la realidad que gue a
observar el objeto en cuestin, o investigar en distintas fuentes, para conocerlo,
producir y registrar datos; es decir, formular suposiciones provisorias (anticipaciones,
hiptesis) sobre cmo es el objeto que se estudia o las relaciones entre ste y otros.
Se apunta a ampliar o modificar lo que saben los chicos sobre el mundo que los rodea,
mediante situaciones en las que se tengan en cuenta los saberes previos, se utilicen
materiales sencillos y permitan el desarrollo de estrategias de conocimiento y destrezas
del mundo de la ciencia.
En la enseanza de las ciencias hay un gran inters por las estrategias de razonamiento y
la resolucin de problemas. "Las estrategias son, ... especficas para los problemas de
cada conocimiento especfico, ya que..... dependen de los conocimientos previos, el
contenido de la tarea, la estructura presente "(Nieda, Macedo).
En el modelo tradicional de enseanza, se descuida claramente el aspecto
procedimental, ya que prioriza el dominio de conceptos, sin tener en cuenta los
procedimientos que realizan los alumnos.
El docente al mostrar, al dar una clase expositiva, es quien arma el desarrollo de
resolucin, manipula el material, "ilustra" la explicacin, de esta manera los alumnos no
logran
un
aprendizaje
significativo.
Generalmente, se realizan preguntas que tienden al cierre, que no llevan al alumno a
realizar otras investigaciones, dan pautas de la informacin que stos poseen.
"La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica, para aproximarse y
comprender la complejidad y globalidad de la realidad contempornea, para adquirir
habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con
su entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio" (Nieda, Macedo).
El sistema educativo debe facilitar que los alumnos adquieran una cultura cientfica y
tecnolgica, que les permita comprender mejor el mundo moderno y tomar decisiones
fundamentadas en la vida cotidiana; a travs de una metodologa que se base en el
cuestionamiento cientfico, en el reconocimiento de la propias limitaciones, en el juicio
crtico y razonado; esto se d en el modelo investigativo.
Nuestra sociedad es progresivamente compleja, por lo tanto, para su buen
funcionamiento, requiere que se desarrollen las capacidades individuales que favorezcan
la incorporacin a procesos productivos complejos y la flexibilidad mental necesaria
para poder asumir distintos roles en esta sociedad dinmica.
Es necesario que los nios y jvenes tomen conciencia de la importancia de las
implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. "...la enseanza
de las ciencias favorece en nios y jvenes el desarrollo de sus capacidades de
observacin, anlisis, razonamiento, comunicacin y abstraccin; permite que piensen y
elaboren su pensamiento de manera autnoma." (Nieda, Macedo)

No slo adquieren conocimientos cientficos, sino que, adems, se les brindan

conocimientos y herramientas con un carcter social, para que progresivamente
adquieran seguridad al debatir ciertos temas de actualidad.
La autoevaluacin ayuda mucho, ya que, al ser capaz de detectar las propias
dificultades, permite buscar ayudas precisas y adoptar estrategias adecuadas. Esto no
slo sirve para el mbito escolar, sino que contribuyen en la vida cotidiana y en la
posterior y futura actividad profesional.
Durante el aprendizaje de competencias cientficas, se va conformando una actitud
activa del alumno, al resolver problemas, pero tambin es importante la bsqueda y el
reconocimiento de los mismos.
A grandes rasgos, se podra decir que, al ensear competencias cientficas, se permite
que los individuos comprendan el mundo en el que viven; sean capaces de integrarse en
su medio; adquieran autonoma, capacidad de cooperacin, creatividad y libertad;
desarrollen en forma conjunta lo cognitivo, psicomotor y socioafectivo; y que acten en
forma reflexiva e inteligente ante diversas situaciones.
Es esencial "... hacer que los nios sean conscientes de que la ciencia es una actividad
preeminentemente social" (Porln, Garca), y que no es slo de unos pocos o
privilegiados, es decir, de la comunidad cientfica exclusivamente.
Respecto a las ideas previas, puedo demostrar lo expuesto anteriormente, con el
trabajo realizado sobre el en una sala de 5 aos.
Para indagar las concepciones referidas a los msculos, pregunt a los nios:
-qu
tenemos
debajo
de
la
piel?
Huesos
y
sangre.
-Qu
ms?
Venas!,
y
adentro
tienen
sangre!
-La
sangre
y
las
venas
nos
permiten
realizar
movimientos?
S!
(Alan)
No!!
(Karen)
-Por
qu
dicen
que
s
y
por
qu
no?
S, porque si no tenemos sangre, no podemos vivir y entonces, no nos movemos; y los
huesos
hacen
que
el
cuerpo
no
se
caiga.
Yo digo que no, porque la sangre es como el jugo, y si es tan blandita la piel, estara
toda
floja,
entonces
no
nos
podramos
mover.
-Ustedes
que
piensan?
Quin
tiene
razn?
Karen
o
Alan?
Alan; porque con los huesos y la sangre alcanza para movernos. Por mayora, decidimos
anotar en una lmina las ideas que tenamos, para luego colgarla en la sala.
Luego de comprobarlo con diferentes experiencias, y de realizar investigaciones en casa
y
en
la
sala;
recordamos
la
pregunta:
-La
sangre
y
las
venas
nos
permiten
realizar
movimientos?
Antes decamos que s, pero est mal. Porque tenemos msculos, que nos dejan
movernos, sin ellos, no podemos correr, caminar, jugar, ni mirar los dibujitos.
-Por
qu?

Porque en los ojos tambin tenemos msculos te acords seo, que en el libro que traje
de mi casa, se vea la cara sin piel? y se vea que alrededor de los ojos tenemos
msculos.
-Y
qu
son
los
msculos?
Son
piel,
como
un
elstico,
porque
se
estira.
-Entonces con la sangre y los huesos solos no alcanza para realizar movimientos?
No!,
sino
Cmo
te
movs?
-Podemos
decir
entonces
que
Karen
tena
razn?
y........,
s.
Ella
saba
ms.
El dilogo anterior, ejemplifica una situacin sobre las ideas previas, y el cambio
conceptual de los nios, el cual se realiza a largo plazo.
En cuanto a los procedimientos, en sala de 4 aos, trabajamos el tema del crecimiento
de plantas, y realizamos germinaciones de diferentes semillas.
Comenzamos con un nico tipo de semillas, realizamos una serie de procedimientos, por
ejemplo: observacin de la semilla, manipulacin y exploracin, formulacin de
anticipaciones (Qu creen que va a pasar si plantamos la semilla en la tierra?),
utilizacin de instrumentos, obtencin de informacin a travs de dibujos,
interpretacin de informacin, comprobacin de las anticipaciones por confrontacin y
establecimiento de conclusiones a partir de sta.
Siempre existen conocimientos previos en los alumnos, la teora constructivista dice que
si no los tuvieran, sera imposible atribuirle un significado inicial al nuevo conocimiento.
Ante un nuevo contenido de aprendizaje, los alumnos presentan conocimientos previos
ms o menos elaborados, ms o menos coherentes, y sobre todo, ms o menos
adecuados
o
inadecuados
en
relacin
a
ese
contenido.
Adems, el aprendizaje ser ms significativo en la medida en que el alumno pueda
establecer ms relaciones con sentido entre lo que ya conoce, sus conocimientos
previos, y el nuevo contenido que se le presenta. Con esto quiero decir, que el docente
debe ser la ayuda y gua, que le permita al alumno movilizar y actualizar sus
conocimientos anteriores para tratar de entender las relaciones con el nuevo contenido.
Con los procedimientos se trata de asegurar la inclusin en una red de significados ms
amplia. Cada procedimiento debe estar vinculado con otros ya conocidos, lo que llevar
a su revisin, ajuste, modificacin y enriquecimiento. Hay que recordar que en este tipo
de aprendizaje, la construccin es progresiva, de esta manera se asegura la
funcionalidad del procedimiento y la posibilidad de aplicarlo a situaciones nuevas ms
complejas.
Hoy la sociedad evolucion gracias al desarrollo cientfico y tecnolgico. Los nios no
estn ajenos, es tal el bombardeo que ellos reciben de los medios de comunicacin, y las
muchas horas que estn expuestos a ellos, que debemos sacar provecho de todas estas
situaciones, por lo tanto creo que es fundamental que los alumnos adquieran
competencias cientficas y tecnolgicas desde muy temprana edad. Porque muchas veces
se deja de lado al nivel inicial, se lo subestima, y no se tiene en cuenta que si se
realizan aprendizajes verdaderamente significativos, y se adquieren procedimientos
relacionados con la ciencia y la tecnologa, los posteriores aprendizajes escolares sern

de gran facilidad para los alumnos y no lo vern como "una carga", y los docentes
tendrn ms herramientas para utilizar, ya no lo sentirn como un "karma".
Es necesario recordar que una buena enseanza de las ciencias estimula conductas
como: la observacin, la indagacin, la curiosidad, la creatividad, y por sobre todo, le
ofrece al, nio la posibilidad de experimentar con la incertidumbre y el asombro.
"La recuperacin de una cultura cientfico tcnica debera suministrar los conocimientos
que hagan posible la participacin activa con sentido crtico, en una sociedad como la
actual en la cual el hecho cientfico est en la base de gran parte de las opciones que la
sociedad
reclama"
Fourez
Enseamos Ciencias Naturales para formar ciudadanos con competencias cientficas y
tecnolgicas, que les permitan comprender el mundo que los rodea, y participar en la
resolucin de problemas relacionados con la ciencia y la tecnologa
El Diseo Curricular (resolucin n 13.227) del rea, de la provincia de Bs. As dice: "Las
Ciencias Naturales posibilitan la comprensin del medio natural, la dinmica de los
fenmenos que en l se producen y la de s mismo como ser en el mundo.... estos
conocimientos permiten prever la probabilidad de ciertos sucesos; como consecuencia,
se hace posible una relacin ms eficiente con el medio para satisfacer las necesidades
humanas, en particular, mediante la adquisicin de capacidades para el desarrollo
cientfico- tecnolgico."
Enviado por

La Utilizacin de los Jardines Botnicos

como Recurso Didctico: Planificacin de
una Visita al Jardn Botnico Viera y
Clavijo
Contributed by Angeles Mestres Izquierdo, Escuela Universitaria, Centro Superior de
Formacin del Profesorado, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Las Palmas de
Gran Canaria, Spain

Introduccin
Consideramos que los jardines botnicos constituyen una va idnea para el aprendizaje de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del currculo de la educacin
primaria desde una perspectiva globalizada al mismo tiempo que permiten afrontar de forma
integrada los denominados ejes transversales, fundamentalmente la educacin ambiental.

Si la planificacin de la visita es la adecuada pueden lograrse una serie de metas educativas

tales como:
Utilizarse como eje globalizador que permita aunar aspectos relacionados tanto con el rea de
conocimiento del medio como con las reas de matemticas, lengua y literatura y expresin
plstica . . . , ya que el propio carcter de los jardines botnicos es interdisciplinar, y su estudio
puede abordarse desde distintas reas cientficas
Estimular el aprendizaje de contenidos conceptuales al comprobar los estudiantes que estos
conocimientos facilitan la observacin y comprensin del entorno as como la localizacin de
determinados elementos de los jardines
Permiten plantear problemas e invitan a reflexionar sobre soluciones para conservar el
entorno y evitar posibles impactos medioambientales
Contribuyen a esbozar diseos experimentales en el aula y a contrastar, posteriormente en el
medio, muchos aspectos de sus hiptesis de partida
Propiciar el desarrollo de tcnicas que faciliten la seleccin y sistematizacin de las
observaciones realizadas:

al trabajarse tcnicas de observacin y recogida de datos, desarrollan la capacidad

de sntesis y anlisis para la interpretacin de los resultados y la elaboracin de informes

favorecen la utilizacin de criterios para organizar y clasificar los materiales que

observen, recolecten, fotografen
Antes de planificar una visita didctica a un jardn botnico, conviene que el profesorado se
plantee una serie de cuestiones, entre las que destacamos:

Anlisis de la capacidad de sus alumnos/as para realizar trabajos en grupo y de

campo.

Si no estn muy adiestrados en lo anterior, elegir un jardn prximo al centro y

realizar una visita previa como simulacro de visita al jardn botnico

Documentarse sobre el jardn a visitar y la zona en la que est ubicado.

Respecto a las posibilidades que ofrece el jardn botnico a visitar, debe seleccionar qu
aspectos considera que son mas adecuados para trabajar con sus alumnos/as. Entre otros,
podra tener en cuenta los siguientes puntos:

que sea atractivo para el alumnado y que facilite la conexin entre lo que conocen y
lo que pretendemos estudiar

que permita desarrollar adems de los contenidos conceptuaies, los actitudinales y

procedimentales

que haya conexin entre el trabajo del aula y lo que se va a trabajar en el jardn
botnico

que permita trabajar a partir de planteamiento de problemas que favorezcan el

montaje de diseos experimentales sencillos

que ofrezca aspectos que puedan trabajarse desde distintas reas

que permita planificar actividades para desarrollar en el aula como ampliacin de lo
trabajado.

Objetivos
La finalidad de la visita didctica que proponemos es la observacin directa de aspectos
relacionados con los jardines botnicos, a partir de la cual se desarrollarn diversos
contenidos cientficos. Entre los objetivos que se pueden alcanzar con dicha visita citamos
como ms significativos los siguientes:

desarrollar una metodologa para la preparacin de visitas didcticas a jardines

botnicos

utilizar dichas visitas para desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales

demostrar que es necesario conocer el jardn botnico que se quiere visitar para la
adecuada planificacin de las actividades

utilizar el entorno del jardn como eje de globalizacin.

demostrar la importancia de que se establezcan relaciones entre los aprendizajes
del aula y las actividades en los jardines botnicos

motivar a partir del planteamiento de problemas relacionados con el jardn a visitar

observar e identificar la flora ms caracterstica recopilada en este entorno

reconocer la utilidad de las plantas

practicar tcnicas de recogida e interpretacin de datos

utilizar aparatos sencillos para determinar algunas variables.

Contenidos
Con la realizacin de la visita didctica al jardn botnico se pueden desarrollar, entre otros,
los siguientes contenidos: