Vctor Ortega Armenta.

Teoras Contemporneas del Aprendizaje y Enfoques

Didcticos para la Educacin Superior II.

Qu Hace que el Alumno y la Alumna Aprendan los

Contenidos Escolares?
1. El

aprendizaje

escolar

consiste

en

conocer

las

respuestas correctas a las preguntas que formulan los

Concepciones
comunes de
aprendizaje y
enseanza.

profesores.
2. El

aprendizaje

escolar

consiste

en

adquirir

los

conocimientos relevantes de una cultura.

3. El

aprendizaje

escolar

consiste

en

construir

conocimientos.
Los procesos bsicos de aprendizaje son dos: la representacin de lo que se
debe aprender y el ejercicio. Ajustar adecuadamente la accin al momento y
seguir repitiendo la actividad hasta uno consiga realizarla con un alto grado de
automatismo. El alumnado aprende los conocimientos escolares gracias a un
proceso de construccin personal de ellos.
Aprender es algo equivalente a elaborar una representacin personal del
contenido objeto de aprendizaje. El aprendizaje entendido como construccin
supone entender tanto la dimensin de ste como producto y la dimensin de
ste como de proceso, es decir el camino por el que el alumno elabora
personalmente los conocimientos. A su vez el profesorado se vuelve un
participante activo en proceso de construccin de conocimientos que tiene
como centro no ala materia.
El alumno se muestra activo, cuando pregunta u observa atentamente pera
conseguir representarse como contar, como leer una palabra o saltar un mejor
obstculo.
Todo este ejemplo nos sirve para entender que la actividad a la que nos
referimos es una actividad mental intensa.

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La actividad de aprendizaje es culturalmente mediante dos razones: por la

naturaleza de los conocimientos que el alumnado construye, por que para
construir

conocimientos,

para

aprender,

el

alumnado

necesita

usar

instrumentos que son, a su vez culturales.

Naturaleza cultural del conocimiento que se construye.
Los conocimientos que son objeto de aprendizaje por parte del alumnado en la
escuela son una seleccin de los saberes relevantes de la cultura.
La cultura confiere a la actividad humana.
La actividad que el alumno repliega en la construccin de los conocimientos no
puede llevarse a cabo de manera solitaria.
Los contenidos escolares se selecciona atendiendo no nicamente a su
carcter cientfico tambin a su dimensin cultural social.
Activada de construccin de conocimientos Es una actividad mediante debida,
tambin ala naturaleza de los instrumentos utilizados en el proceso de
elaboracin.
Los contenidos escolares que el profesorado deber ayudar al alumno a
construir son de naturaleza de variedad, nos interesa resaltar contenidos
escolares de organizacin, interpretacin y anlisis de la informacin con el
objetivo de poder atribuirle algn significado.
La aportacin del alumno y alumna al aprendizaje: esquemas de
conocimiento y atribucin de significado.
-De los esquemas de conocimiento.
El alumnado ha ido conformando su propio conocimiento por diferentes medios:

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1. Esquema de conocimientos la representacin que una persona tiene en

un momento determinado sobre una parcela de la realidad.
2. Esquema de conocimientos se encentran integrados conocimientos de
tipo declarativo.
3. Las ideas que los alumnos posee, se trata de construir personales
bastantemente estables.
De la atribucin de significados.
El profesorado conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas
sobre el tema que van a estudiar es importante no nicamente porque son las
que este utilizando para aprender, es decir, no puede decidir que ellas en la
realizacin de nuevos aprendizajes.

En el aprendizaje, todos los conocimientos que el alumno posee puede ser

importantes, pero no todos participaran del mismo modo en la atribucin de
significado.
Modificacin de esquemas de conocimientos.
Objetivos fundamentales de la educacin escolar es la modificacin de los
esquemas de conocimientos el alumno.
Se trata de que el alumno pueda explicar y formular las ideas personales en
termino fcil de comprender para ellos mismos.
El equilibrio puede llegar a desencadenarse porque las ideas de los alumnos se
encuentran en conflicto como resultado de una contradiccin interna entre sus
esquemas de conocimiento.

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Un desequilibrio puede ser considerado optimo para de los esquemas de

conocimiento si lo que constituye un conflicto para sus ideas no se representan
demasiado alejado de lo que conoce.
La memoria comprensiva.
Al relacionar los contenidos de aprendizaje escolar de modo que resulten
significativos para nosotros, estamos consiguiendo integrarnos en una
estructura de conjuntos de la que acabaran formando parte.
Los nuevos conocimientos llegaron a formar parte de nuestra inmemorial de
nuestro conocimiento, depende no solo de las cualidades objetivas en que
representan la informacin.
La memoria contractiva o comprensiva est ligada al proceso de construccin
del conocimiento, debera presentarse atencin a los errores de los alumnos.
Aprendizaje y contenidos del aprendizaje.
Los profesores pretendemos que el alumno construya en la Escuela se
concreta en los objetivos generales de la educacin de cada una de las etapas.
La prioridad que en la educacin pueda darse a una u otra de estas
dimensiones se debe, entre, a los siguientes aspectos.
1. es la ms valorada culturalmente.
2. al nivel de desarrollo y de conocimiento de los alumnos de una etapa
3. a la revelacin que adquieran segn las caractersticas

del profesor y

del alumno de un centro.

La educacin escolar contiene por funcin ensear todas las dimensiones
relevacin del conocimiento.

Aprender concepto, procedimiento y actividades.

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Basndonos en esta apreciacin, analizaremos los aspectos del aprendizaje de

conceptos, procedimientos y actitudes ponindolas en relacin con las
oportunidades.
Qu permite al alumnado aprender conceptos en la escuela?
a) Posee una serie de saberes personales.
b) Tener un profesorado dispuesto a trabajar tomndola alumnado
como el centro de su intervencin.
Saberes personales del alumnado
1. Tener conocimientos conceptales previos organizados.
2. Tener conocimiento, mas procedimientos, que le permitan:
-Encontrar en la memoria el conocimiento ms relevante.
-Poder hacer explicito este conocimiento para tomar conciencia de lo que
sabe.
-Elaborar, conectarte, situada y tener los nuevos conocimientos en
estructuras de significado mas o menos amplios.
-Podemos regular, en un grado, el propio proceso de aprendizaje.
3. Tener motivo relevante que le permitan encontrar sentido ala actividad
de aprendizaje de conceptos.
4. Tener tendencia a cree que la construccin del conocimiento conceptual
hace contra.
5. Tener tendencia a creer que el avance en la construccin de las propias
ideas.
La disposicin del profesorado a ensear conceptos al alumnado para la
construccin del propio conocimiento.
1. ha de intervenir para activar las ideas previas del alumnado ayudndolo:
-Debatir y explicar las ideas que posee respecto del tema objetito de
aprendizaje
-Debatir propias opiniones o contrastarlas con las de los otros.
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2. Ha de facilitar que el alumnado consiga orientar su actividad y su

esfuerzo.
-permitir que el alumnado consiga orientar su actividad y su esfuerzo
-centrar la atencin del alumnado en el proceso de aprendizaje de conceptos o
tanto como el resultado.
3. El profesorado puede presentarse el nuevo concepto o informacin ya
elaborado.
.caractersticas la informacin de modo total:
-Que exista algn tipo de encabezamiento.
-Que este organizado de modo lgico.
-Que tenga un nivel de abstraccin adecuado a las capacidades del alumnado.
-Que la actividad de informacin nueva se presenta en dosis adecuadas
-Que la nueva informacin se presente en trminos funcionales para el
alumnado.
Las caractersticas de descubrimientos a las que aludimos hacer unas lneas,
debern
De mbito de explotacin restringidas para favorecer que el alumnado
identifique fcilmente las variables que hay que tener en cuenta.
-el profesorado ha de planificar a lo largo del proceso de aprendizaje y
ensendose actividades de resumen y sntesis.
-los profesores debern fcilmente la verbalizacin de los conceptos.
-Asimismo, es posiblemente presentarse actividades de evaluacin en las que
sea posible atribuir las consecuciones de aprendizaje.
Qu permite aprender procedimientos en la escuela?
Saberes personales del alumnado
1 .Tener conocimiento procedimiento previos.

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2. Tener otros conocimientos para tomar conocimientos ms relevantes.

-encontrar en la memoria el conocimiento para tomar conocimiento para tomar
conciencia de lo que sabe y como lo sabe y permite que otro tambin lo
conozca
-elaborar, concretar, situar y tener los nuevos conocimientos en estructuras de
representacin y actividad mas o menos amplia.
-podemos regular el propio proceso de aprendizaje.
4. tenemos motivos relevantes que le permitan encontrar sentido a la
actividad de aprendizaje de procedimientos.
5. tener tendencia creer que la construccin procedimiental se hace
colaborando notros.
6. tenemos tendencia a creer que el avance en la construccin de los
propios procedimientos se deber proced mentales debe ser un
esfuerzo personal.
-el profesor ha de intervenir para suscitar la representaciones que el alumno
tiene del procedimiento.
-Admisin, el profesorado ha facilitado que el alumno y la alumna oriente su
actividad al inicio y en el curso del aprendizaje y su esfuerzo en este proceso.
-El profesorado ha de presentar al alumnado el nuevo procedimiento que
deber aprender.
Qu permite al alumno aprender determinar actitudes?
-poder elaborar con ciertas formas y posee tendencias de comportamiento que
se manifiestan en situaciones especificas.
-poder recordar, de entre todas los que se encuentran en la memoria, las
evaluaciones
-mostrarse dispuesto a expresar a otros nuestras opiniones por la palabra.-el aprendizaje de actitudes se apoya
En la elaboracin de representacin conceptual y en el dominio de determinar
dos procedimientos

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Ciencia.
Teora.
La didctica es:

Prctica.
Tcnica.
Arte.
Tecnologa.

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Criterio personal.
Una concepcin errnea de algunos docentes acerca del aprendizaje es la de
creer que ste consiste slo en que el alumno conozca las respuestas
correctas a las preguntas que se formulan. En este caso los profesores slo se
dedican a evaluar los conocimientos del alumno, evaluar que esos
conocimientos realmente sean correctos, sin alguna vez preguntarse qu
hace que estos alumnos contesten bien? En este caso si los alumnos
responden mal a una pregunta, entonces reciben un castigo (mala calificacin)
y si responden bien entonces reciben un premio (buena calificacin). Y
precisamente cuando se da el caso de que los alumnos no aprendan, los
profesores cometen el error de slo decirles a los alumnos que estudien ms,
pero (Oh Dios!!) no les explican como deben hacerlo.
No se trata de slo adquirir conocimientos para la escuela o para determinada
materia o campo de la ciencia, sino tambin adquirir conocimientos para
nuestra vida, para darle sentido a nuestra existencia, saber a donde queremos
llegar, planear lo que debemos hacer y tratar de cumplir con nuestros objetivos
y con los objetivos de los alumnos, esto creo que va relacionado con la
motivacin (intrnseca y extrnseca) de los mismos, tratar de trascender en
nuestro entorno, en nuestros familiares, en nuestros alumnos.
Es necesario pasar de la simple accin informativa que muchos profesores
realizan, a un concepto realmente formativo, que tenga trascendencia en los
alumnos. Debemos tener una verdadera consciencia de qu tipo de
conocimiento estamos transmitiendo a nuestros alumnos y preguntarnos si
realmente ese conocimiento les ser de utilidad por el resto de su vida. No
debemos dejar a un lado al humanismo, es necesario fomentar valores morales
en los alumnos. Asimismo es muy importante, conocer nuestra concepcin
como profesores acerca del aprendizaje y la enseanza y reconocer si
realmente es la correcta. Debe haber una plena disposicin de parte del
alumno para aprender, una actitud positiva, pero tambin de parte del maestro,
para aprovechar los materiales (de conocimiento) y los contenidos escolares,
analogas, mapas, sealizadotes (lectura activa), todo esto para lograr un
verdadero aprendizaje significativo en nuestros alumnos.