tica de la evaluacin

Abstract:
To be able to route the understanding and significance of ethics in the evaluation,
this essay gives a brief description on the generalities of the world powers in
comparison with the programming expected in Mexico, in the same way mentioned
the origins of traditional education up to the formative education, to conclude with
an unknown term, that little by little would reach great relevance to assessing, such
term is "the ethics of assessment."
Keyword: Ethics, evaluation, traditional education, formative education

Resumen:
Para poder encaminar la comprensin y significado de la tica en la evaluacin, el
presente ensayo da una breve descripcin sobre las generalidades de las
potencias mundiales en comparacin con los aprendizajes esperados en Mxico,
de igual forma se mencionan los orgenes de la educacin tradicional hasta la
educacin formativa, para concluir con un trmino desconocido, que poco a poco
alcanzara gran relevancia a la hora de evaluar, tal trmino es la tica de la
evaluacin.
Palabras clave: tica, evaluacin, educacin tradicional, educacin formativa.

De acuerdo a diversos estudios e investigaciones, ya sea por parte de pruebas

estandarizadas, cmo lo son PLANEA, ENLACE, CENEVAL, etc., los niveles de
aprendizaje en nuestro pas no son los ideales, aunque como lo menciona el Dr.
Felipe Martnez Rizo, en su conferencia sobre "La evaluacin formativa: fondo
tico del tema" tampoco son catastrficos, pues estos niveles de aprendizaje son
los que corresponden a nuestro nivel en general, pero el problema es que nos
encontramos en un mundo globalizado.

Mxico compite a nivel mundial, donde las grandes potencias emplean lo ltimo en
tecnologa para satisfacer las demandas de los individuos, pero pocos son los
pases subdesarrollados que pueden competir contra las potencias mundiales,
poniendo en juego la mayora o todos sus recursos naturales.
La evaluacin es parte integral de la enseanza y est determinada por el
currculo, y claro que toda obra tiene varios sentidos, en este aspecto cabe sealar
que existe un currculo oculto, oficial, poltico, etc., y es por ello qu de esta
manera la

evaluacin es un elemento que puede tener un sentido de accin

reaccin, que puede hacer que sucedan otras cosas.

Para dar una idea clara de la importancia de la tica en la evaluacin retomemos
al maestro tradicional que no enseaba, pues solo se limitaba a indicarle a los
alumnos lo que tenan que estudiar, cada alumno lea y repasaba lo que con el
tiempo se aprendera de memoria, se aprendan las cosas por memorizacin, mas
no por comprensin, y cabe mencionar que hasta la actualidad este tipo de no
enseanza sigue siendo vigente.
Un gran movimiento que cambia la concepcin de vida como se conoca ocurre
con la reforma protestante, y luego con la contrareforma, dando apertura a una
nueva forma de ensear, pues si antes no entendan lo que decan, hacan lo que
queran, pero con el tiempo lleg un estudioso, Martn Lutero, que habra de
ponerle fin a tal abuso desmesurado de poder, recordemos que el conocimiento
es poder, y gracias a esto es que se desarrolla el medio de enseanza que es el
catecismo, mtodo de enseanza en el cul los nios tenan que estudiar y
memorizar oraciones cortas para que aprendieran a leer.
El catecismo era una forma de instruccin muy elemental. Ya pasado el tiempo,
desde el siglo XIX se da apertura a uno de los primeros sistema educativos en
Mxico, como lo fue en Prusia e Inglaterra, por mencionar algunos, es en estos
pases donde se empiezan dos sistemas, para atender esta nueva circunstancia
dnde bastantes nios acudan a la escuela, por un lado lo que es la enseanza
monitorial, qu es el clsico sistema lancasteriano, este sistema se emple en
Mxico en 1821, en que un solo maestro atenda a ms de 150 nios en grupos de

10, con un monitor que era uno de los alumnos avanzados, el otro sistema que se
desarroll despus fue el de organizar el sistema por grados, en este sistema de
educacin se empieza a ensear la lectura, la escritura, matemticas, ciencias,
etc., pero la forma de ensear y evaluar no cambia, pues se continua empleando
las preguntas y respuestas breves.
En el siglo XX se encuentra un problema muy concreto, las evaluaciones que se
desarrollan en las aulas no son muy confiables, cada quien lo hace como puede,
refirindonos a los encargados de realizar la evaluacin, para dichas personas les
preocupaba ms que todos los alumnos tuvieran buenas calificaciones para
aparentar un buen trabajo, sin embargo, las calificaciones eran incoherentes con
las habilidades, conocimientos, destrezas, competencias, etc., de sus alumnos,
Por motivo de que cada quien evala como quiere, se empiezan a desarrollar
pruebas estandarizadas, test de inteligencia, justificndose que este tipo de
instrumentos permitirn superar las deficiencias de los maestros en las
evaluaciones que no son confiables, pero lo que no se previ es que este tipo de
instrumentos se volvieron la forma de excelencia de evaluar, tendi a hacer que
los maestros imitaran las prueban, la forma de evaluar del catecismo estaba
presente y sigue prevaleciendo la enseanza estndar en la escuela basada en la
recitacin de tres pasos:

Secuencia IRE: el maestro inicia el intercambio, el

alumno responde, el maestro valora la respuesta, evala sanciona y dice si el

educando se encuentra bien o si se encuentra mal.
Ya en los 60 se empez a ensear a los normalistas a crear reactivos de
verdadero falso, relacionar columnas, las pruebas empezaron a influir, la
preparacin se vuelve

muy superficial, los maestros pensaban que eran

cientficos, desde la reforma de 1993 se plasma una evaluacin formativa, pero

las reformas tardan mucho en llegar al aula, tardan ms en lo que se refiere a la
evaluacin, en general los maestros siguen comprando pruebas, o haciendo
pruebas que se usan como insumos, procesos sumativa y no formativos,
produciendo resultados negativos.

En la evaluacin formativa, la evaluacin es un fin mas no un medio, la evaluacin

puede ayudar o estorbar, una evaluacin muy seria puede llegar a desalentar, en
este sentido se convierte en un asunto tico, pues la evaluacin puede ayudar a
avanzar, a desalentar a obstaculizar o ayudar a fracasar, destruyendo la
esperanza de una persona. La evaluacin como una cantidad, limitante o como
una escala lleva a un empobrecimiento de la enseanza, pues la enseanza solo
se enfocar a que los educandos aprendan a resolver las pruebas estandarizadas.
La evaluacin en el aula se hace para bien o para mal, se trata de un asunto tico,
ya sea una evaluacin en gran escala o pequea escala, cabe mencionar el
juramento hipocrtico del mdico, no hacer dao, lo cual se le puede comprender
de la siguiente manera: si no lo curas por lo menos no lo mates, si puedes cralo,
pero si no, no lo daes, en este sentido todo educador debera tener como primer
principio no daar al alumno.
Lo que podemos concluir con este trabajo es que no se evala con las
calificaciones, con escalas, con nmeros, se ha de evaluar el inicio, desarrollo y
cierre de la formacin de los educandos, con sus respectivos desempeos que
estos han ido acrecentando da con da.