INTRODUCCION

Intelectuales latinoamericanos de distintas disciplinas concuerdan en sealar

que la educacin, como resultado de la relacin entre la ciencia y la vida social,
debe convertirse en un factor estratgico de desarrollo para los pases en la tarea
de

enfrentar

los

peligros

de la

globalizacin de

la economa de mercado.

En el marco de la aldea global es urgente considerar las inevitables tensiones que

se presentan entre una tendencia cultural transnacional homogeneizadora y las
formas culturales tradicionales de los pueblos en las que la lengua materna,
siempre, funciona como un factor de identidad social y personal.
Por lo tanto, las investigaciones sobre la enseanza del castellano como
lengua

materna

en

los

pases

latinoamericanos

tienen

importancia,

fundamentalmente, por sus implicaciones culturales y polticas proyectadas hacia

el futuro en un mundo cambiante y confuso. En este sentido, aqu se plantea la
forma efectiva de ensear el lenguaje estndar, como es a travs de las jergas,
como uno de los contenidos esenciales de la interaccin comunicativa oral

escrita en sus diversos usos lingsticos y como verdaderamente debe el

estudiante hacer uso del lenguaje estndar; que se pone en marcha en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Todo ello, se llevara a cabo mediante el uso de dos actividades didcticas como
es la confeccin de guiones de la vida del estudiante y su entorno y luego una
dramatizacin donde se ponga de manifiesto los modismos y el lenguaje estndar
para que el estudiante pueda comparar los mismos.

En ambas actividades se pone de manifiesto tanto la creatividad como el uso

de los procesos meta cognitivos como una forma de hacer comparaciones
lingsticas y as valorar la identidad de ellos como ciudadanos de esa localidad de
la Corteza; donde est inmerso los alumnos del sexto grado de la U.E. Profesor
Jos Snchez Torrealba.

PARTE I.
IDENTIFICACION DEL TRABAJO PRCTICO.

Etapa de la Educacin Bsica: II Etapa.

Grado escolar: 4do grado seccin B.
Bloque de contenido seleccionado: Reflexiones sobre la lengua.

Conceptual:
Palabras graves, agudas y esdrjulas.

Procedimental:
Clasificacin de palabras en agudas, graves y esdrjulas de acuerdo con el lugar
que ocupa en la silaba tnica.
Utilizacin adecuada de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas.

Actitudinal:
Valoracin de la creatividad de derivar palabras, construir oraciones y textos.
Observacin de las terminaciones en las palabras agudas y graves que llevan tilde
para inferir conclusiones sobre la norma ortogrfica.

Valor(es) especfico(s) que promover en el aula.

Confianza, pulcritud, libertad, compaerismo, respeto, rapidez.

Ejes transversales:
Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo.

Tiempo estimado: 3 horas

ESTRATEGIA N1.

Inicio.
El docente suministrar un texto del cual se subrayarn algunas palabras para
clasificarlas segn su slaba tnica

Desarrollo.
Los alumnos leern el texto para comprobar su comprensin lectora

Cierre:
El docente facilitar un material impreso para la realizacin de una actividad en la
que los alumnos clasificarn las palabras segn su slaba tnica.

Competencias:

Utiliza adecuadamente elementos normativos de la lengua.

Utiliza las reglas del uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas.

Indicadores:
Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas.

Instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo, Escala de estimacin.

PARTE II.
JUSTIFICACION.

El propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de

Educacin Bsica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje
oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone como objetivos
generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e
incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica y
creativa ; reconocer la literatura coma fuente de recreacin, goce esttico,
reflexin y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la funcin
social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan
fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.

PARTE I
IDENTIFICACION DEL TRABAJO

Etapa: Segunda
Grado Escolar: 6
Bloque de Contenido Seleccionado: Interaccin Comunicativa Oral.
Contenido Conceptual: Diversidad de usos Lingsticos.
Contenidos Procedimentales:

Identificacin y ubicacin de giros y expresiones propias de su localidad.

Comparacin de giros, modismos y expresiones propias de la localidad con
el lenguaje estndar en cuanto a situaciones de uso.

Contenidos Actitudinales que se pretende promover:

Respeto y valoracin de los usos lingsticos como manifestacin de la
diversidad cultural y la identidad.

Valor Especfico que se promover en el aula:

Respeto
Compromiso
Patriotismo
Autenticidad
Aprender

Ejes Transversales:

Lenguaje
Desarrollo del Pensamiento
Valores
Trabajo.

Tiempo estimado para el desarrollo de las dos actividades didcticas:

2 semanas

PARTE II
JUSTIFICACIN

Ensear lengua en el mundo de hoy es un desafo. Capacitar a los alumnos

para que sean preparados para interpretar y producir textos adecuados a sus
necesidades comunicacionales. Como tarea no es sencilla pues implica el trabajo
con la oralidad, la escritura y la lectura. De all, que se entienda que una
alternativa posible es introducir en los procesos de enseanza - aprendizaje el
lenguaje como instrumento para la comunicacin y representacin de las
diferentes y variadas experiencias, percepciones, pensamientos y emociones de
los alumnos. El lenguaje como rea exclusiva de conocimientos pierde el nico
sentido, para hablar del lenguaje de las reas de conocimiento.
El lenguaje es contenido y objeto de estudio que exige una reflexin sobre la
lengua desde la perspectiva diacrnica y sincrnica, pero que, a su vez, es
instrumento de acceso al conocimiento a travs de su uso y prctica continua. En
este sentido, es necesario establecer en el aula un modelo de comunicacin
multidireccional y circular que rompa con el carcter lineal y jerrquico del
tradicional modelo emisor - receptor, de forma que los papeles del emisor y
receptor se alternen continuamente en la elaboracin del mensaje y en influirse
mutuamente y se garantice una interaccin entre los miembros del aula, en la que
el lenguaje se convierta en fuente y soporte de unas relaciones ricas, cambiantes
y diversificadas.

Por consiguiente, es necesario el uso de la tendencia actual del

constructivismo que implica partir de los conocimientos que el alumno ya ha
adquirido e ir construyendo nuevos saberes siempre vinculados con su propia
realidad. Eso significa, en primer lugar, proporcionar a los estudiantes un lugar
protagonista en la elaboracin de las clases, su participacin activa y creativa de
modo que la asignatura cobre sentido para ellos y el aprendizaje fuese efectiva y
duradera.
El hecho de que educandos y educadores edificaran juntos el proceso de
enseanza - aprendizaje no deba implicar anarqua, desorden, ni marginacin de
algunos. Hace falta generar una metodologa que acompae al proyecto para
cumplir con sus expectativas tericas. Es as como las actividades didcticas
propuestas aqu son de gran relevancia ya que permiten construir desde su propio
aprendizaje uno nuevo. Para ello, los criterios incorporados de esa manera se
aplican a productos concretos, como confeccin de guiones y dramatizaciones de
su comunidad o vida personal.
De este modo se explica por s misma la utilidad de la asignatura en la
formacin para la vida social y laboral ya que todo se trabaja en funcin del
lenguaje estndar. En estas producciones, tanto como en las lecturas que se
realizan paralelamente, se pone el nfasis en la precisin con que se entiende lo
dicho o escrito. Se orienta as el aprendizaje hacia la comprensin del valor
esencial del lenguaje como instrumento de comunicacin y no a la retencin
automtica de una abstracta lista de nombres y funciones.

Todo esto se llevar a cabo mediante juegos, desafos, debates y otros medios,
se demuestra que los errores sintcticos, ortogrficos, de puntuacin o de diccin,
el desconocimiento de acepciones, o la pobreza de vocabulario, ms all de una
cuestin de aprobacin social, son importantes porque impiden la interpretacin de
lo que otros quieren trasmitir y dificulta la manifestacin de los propios
pensamientos, sentimientos, necesidades, deseos y fantasas de su propio
entorno.

PARTE III
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS.

ACTIVIDAD N 1.

Inicio:
Dinmica El Viga Ciego para romper el hielo entre los participantes de sexto
grado, se realizar un juego, el cual consiste en que el jugador deber confiar en
su tacto para identificar a los compaeros con los ojos vendados. El juego
constar de las siguientes etapas:

1.- Se elige a un jugador al que se vendarn los ojos y ser el viga. Los dems
participantes forman un crculo alrededor del viga.
2.- El jugador vendado deber atrapar a cualquiera de los que forman el crculo.
Estos pueden moverse, caminar y agacharse para evitarlo, pero no soltarse las
manos.
3.- Cuando un jugador es atrapado, el viga puede tocarle la cara para intentar
reconocerlo. Si lo hace, se cambian los papeles; en caso contrario, deber buscar
a otro jugador.

Desarrollo:

Para llevar a cabo esta actividad, se realizarn varias acciones, que permitirn
fomentar la expresin oral y escrita a travs del lenguaje estndar haciendo uso
de las jergas.

Se les explicar a los estudiantes que es lenguaje estndar y las jergas.

Los estudiantes construirn una lista de jergas presentes en su localidad y
que son expresiones propias de ellos.
Las listas realizadas por los estudiantes le buscaran sus significados y
compartirn con el resto del grupo su trabajo. Como por ejemplo:

Djala cola: que significa djala pasar

Cierre:
En base al grupo de modismos presentes en su entorno social y el lenguaje
estndar. Se dividir la seccin en dos grupos, uno realizar un guin
utilizando las jergas y el otro el lenguaje estndar, donde se refleje su entorno
familiar o educativo.
Una vez realizado el guin debern dramatizar el mismo para que al final
puedan comparar giros, modismos y expresiones propias de la localidad con el
lenguaje estndar en cuanto a situaciones de uso.

 En la actividad realizada se mostrar la produccin oral y escrita.

Finalmente los estudiantes aportarn acerca de la experiencia vivida en el
aula y como contribuye en ellos para la enseanza de la lengua.
Los estudiantes para fijar aun ms los conocimientos acerca del verdadero
modelo del lenguaje estndar se construir un peridico escolar.

ACTIVIDAD N 2

Inicio:
Dinmica que se titula Qu viste ayer? El cual se trata de un estupendo
sistema para promover la curiosidad de los estudiantes y desarrollar su capacidad
verbal y de abstraccin. La misma estar distribuida en varios pasos:

1.- Se elige un jugador para ser interrogado, los dems harn las preguntas.
2.- El jugador a quien se va a interrogar escoge una cosa, un animal o una
persona que haya visto el da anterior y dice, por ejemplo: ayer vi un animal.
3.- Los dems harn preguntas por turno para adivinar que vio el compaero. Este
solo podr responder si o no.

4 El primero que adivine que vio el compaero deber ocupar su puesto y elegir
un nuevo tema para ser el siguiente interrogado.

Desarrollo:
Las actividades que se realizarn a continuacin afianzarn aun ms las el uso
del lenguaje estndar.
Dar instrucciones acerca de la tcnica de elaboracin del peridico escolar.
Dividir el conjunto total en pequeos grupos de estudiantes para que exista
mayor participacin y su diversidad de expresiones creativas.
Inicio de la construccin del peridico escolar con la participacin de todos
los estudiantes en donde se llevar a cabo cada uno de los procesos meta
cognitivos como son observacin, descripcin, comparacin, anlisis,
sntesis y evaluacin.

Cierre:
Finalmente los estudiantes mostrarn su trabajo creativo a travs del uso del
lenguaje estndar mediante noticias de su localidad.
Los estudiantes aportarn reflexiones acerca de la actividad y como ha sido su
experiencia para el uso de su cotidianidad.

CONCLUSIN

La sociedad y la comunidad acadmica venezolana deben hacer importantes

esfuerzos para estimular la investigacin, en especial, en torno a los problemas de
la enseanza de la lengua, comprensin de lectura y sus implicaciones
transformadoras en los distintos niveles del sistema educativo.
A partir de los resultados alcanzados en este trabajo quedan planteados otros
tpicos de especial inters para futuras indagaciones de cmo ensear lengua
haciendo uso de las propias experiencias de los educandos; entre esos est la
determinacin de los efectos de la enseanza de la comprensin de lectura en
aspectos como: los procesos de produccin escrita; el desarrollo de habilidades
para enfrentar tipos de textos tales como los informativos, argumentativos e
icnico - esquemticos y el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes.
Partiendo de lo planteado con anterioridad, es necesario hacer nfasis en la
importancia de que es muy comn que los venezolanos utilicen la lengua de una
manera especial, algo distinta, a veces, de cmo la emplean los mayores u otros
grupos sociales. De esa manera, se identifican como miembros de determinados
grupos, que se manifiestan como lingsticamente diferentes empleando sus
propios cdigos, propios vocablos y expresiones.

De este deseo por ser distintos surgen lo que se conocen como jergas, que no
son sino variedades lingsticas; es decir, variedades basadas en la diferenciacin
social que emplean determinados grupos ya sean de nios, jvenes y adultos.
Para manifestar su particular visin del mundo y diferenciarse, de esta manera, del
resto de la sociedad; pero deben tener claro cul es la forma correcta del lenguaje
y sus usos.
Finalmente, se puede decir, que las jergas son parte de las manifestaciones
de cada localidad y por lo tanto se le debe dar la importancia que esta amerita
como una forma lingstica, pero no con el objeto de obtener un modelo de lengua
unitario, ya que esto es tema de la estndar, porque la misma, permite la
enseanza, los usos oficiales y los usos escritos y formales, que a su vez
cohesiona la poltica y sociedad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Textos:
Nez, Luisa. (1996). Querer aprender y saber pensar. Fondo Editorial de la
Facultad de Humanidades de Educacin de la Universidad Central de Venezuela.
Monte vila Editores Latinoamericana, C.A. Caracas Venezuela.
Parramn. (1999). Grandes ideas para jugar. Juegos de exterior. Parramn
Ediciones, s.a. Barcelona Espaa.
Universidad Nacional Abierta.

Carrera de Tcnico Superior Universitario en

Educacin Integral. (2006). Enseanza de la Lengua. Especialistas en contenido:

Alzuru, C. de; Contreras, C. de; Ledezma, M, M. de y Nelly Pinto de Escalona.
Caracas: Autor.
Universidad Nacional Abierta.
Educacin Integral.

Carrera de Tcnico Superior Universitario en

(2006). Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas.

Comp. Prof. Milagros Matos Aray. Caracas: Autor.

Direcciones electrnicas:

www.jergasdehablahispana.org/
www.monografias.com/trabajos61/curriculo-basico-venezuela/curriculo-basicovenezuela.
www.monografias.com/trabajos32/curriculo-basico-venezuela/curriculo-basicovenezuela.

PARTE III.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDACTICAS.

Motivacin Inicial:

El docente suministrar un texto llamado Las tres hermanas el cual contienen

palabras resaltadas para su posterior clasificacin segn su slaba tnica, los
alumnos debern subrayar al menos 10 palabras y clasificarlas segn su slaba
tnica.

Actividades para fomentar la expresin oral:

El docente indagar sobre conocimientos adquiridos en grados anteriores con

respecto a la clasificacin de las palabras segn su slaba tnica mediante una
lluvia de ideas.

Actividades para propiciar la comprensin de la lectura:

Los alumnos debern leer el texto en grupo, luego el docente indagar acerca del
contenido del mismo.

Cul es el ttulo de la lectura?

Quines son los personajes?

De qu se trata el texto?

Actividades para incrementar el vocabulario y atender la ortografa:

El docente les pedir a los alumnos que seleccionen un grupo de 10 palabras

contenidas en el texto para buscar su significado

Actividades para propiciar la produccin escrita:

El docente facilitar a los alumnos un segundo material que consta de una

actividad llamada escalera de acentos con la cual, el alumno trabajar en grupo
para su realizacin, donde dichos grupos debern clasificar palabras segn su
slaba tnica.

ESTRATEGIA DIDACTICA N 2

Motivacin Inicial:

El docente orienta al alumno en la realizacin de actividades referentes al empleo

de conectivos dentro de la oracin.

Actividades para fomentar la expresin oral:

El alumno lee un texto en voz alta resaltado los conectivos dentro del prrafo
Recursos didcticos:

Texto gua Caracol de 4to grado.

Actividades para propiciar la comprensin de la lectura:

El docente le pedir al alumno que exprese el contenido ledo manifestando sus

propias ideas sobre el mismo.

Actividades para incrementar el vocabulario y atender la ortografa:

Del mismo texto ledo el alumno debe extraer palabras cuyo significado desconoce
para buscar su significado en el diccionario.

Actividades para propiciar la produccin escrita:

El docente motivar al alumno a escribir un prrafo de un tema de su agrado en

donde emplee el uso de conectivos.

SEGUNDA ACTIVIDAD DIDCTICA.

Inicio
La docente propicia una interaccin maestra alumnos, preguntndoles si
realizaron la actividad asignada el da anterior. Para motivar a los nios, les pide
que se levanten voluntariamente aquellos que hayan creado su poema en casa
ellos mismos, y lo lean para compartirlos con el resto del grupo.

Desarrollo

La docente coloca msica instrumental suave de fondo para los alumnos que
por voluntad propia van a leer su poema, (usando un radio porttil y pendrive).
Con estola maestra busca sensibilizar estticamente a los alumnos aumentando
su gozo y disfrute por el gusto de la poesa. Luego de la lectura de los poemas,
pide los cuadernos de cada nio para corregir la actividad asignada para el hogar,
verificando as su aprendizaje.

Cierre

Para finalizar la clase la docente le entrega a cada nio una hoja contentiva del
poema La Vaca Estudiosa de Mara Elena Walhs. Hacindoles saber que al da
siguiente van a trabajar con la lectura dramatizada de este poema. Que lo lean en
casa y lo aprendan. (Ella traer el vestuario para la dramatizacin).

A continuacin el modelo de la hoja entregada a los alumnos:

Haba una vez una vaca

en la Quebrada de Humahuaca.
Como era muy vieja,
muy vieja, estaba sorda de una oreja.
Y a pesar de que ya era abuela
un da quiso ir a la escuela.
Se puso unos zapatos rojos,
guantes de tul y un par de anteojos.
La vio la maestra asustada
y dijo: - Estas equivocada.
Y la vaca le respondi:
Por qu no puedo estudiar yo?
La vaca, vestida de blanco,
se acomod en el primer banco.
Los chicos tirbamos tiza
y nos moramos de risa.

La gente se fue muy curiosa

a ver a la vaca estudiosa.
La gente llegaba en camiones,
en bicicletas y en aviones.
Y como el bochinche aumentaba
en la escuela nadie estudiaba.
La vaca, de pie en un rincn,
rumiaba sola la leccin.
Unos das toditos los chicos
se convirtieron en borricos.
Y en ese lugar de Humahuacala
nica sabia fue la vaca.

Les deja como actividad para el hogar lo siguiente:

1. Completen las siguientes frases del poema La Vaca Estudiosa.

La vaca_________________
La vaca era muy____________________
Estaba sorda de una ___________________
La vaca quera ir a la _____________________
Se puso_____________rojos
Se sent en el primer _______________
Los chicos le tiraban_________________
Todos los chicos se convirtieron en _____________________

2. Qu en sus hogares reciten en eco: rimas. Marcando las rimas con color.

VACA HUMAHUACA
VIEJA OREJA
ABUELA --ESCUELA
ROJOS ANTEOJOS
ASUSTADA EQUIVOCADA
BLANCO BANCO
TIZA RISA

CURIOSA ESTUDIOSA
CAMIONES AVIONAES
RINCON LECCION

3. Completa los versos:

Haba una vez una ____________________

En la quebrada de _____________________

Como era muy vieja, muy ___________________

Estaba sorda de una _________________
Y a pesar de que ya era ________________
Un da quiso ir a la __________________

Con el eje transversal Lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional se

propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de la comunicacin.

Lenguaje
Dimensiones
Comunicacin

Alcances
Respete las normas
y valores inherentes
al
intercambio
comunicativo en la
familia, la escuela y
la comunidad.
Aprecie la literatura
como
un
valor
esttico
que
representa un saber
y un pensar social
Valore
la
importancia de los
roles de escritor y
lector
en
la
interaccin
comunicativa

Indicadores
Comunicacin
cambio social.

Comunicacin,
convivencia,
solidaridad,
responsabilidad.
Comunicacin
e
identidad personal.
Comunicacin
lenguaje.

escrita.

Produccin
(Hablar y escribir)

Exprese inters por

la produccin de
textos
orales
y
escritos
coherentemente
organizados.

Valore
sus
capacidades
personales
para
crear textos orales y
escritos
Evalu su actuacin
y
la
de
otras
personas
en
situaciones
comunicativas.
Valore
importancia
gestualidad

de
en

la
la
la

Valoracin de los
procesos hablar y
escribir.

Produccin textual y
creatividad
Produccin
lingstica y contexto
socio-cultural
Produccin
lingstica y
capacidad crtica y
reflexiva
Produccin
lingstica y
gestualidad

comunicacin oral.
Comprensin
(escuchar y leer)

Aprecie la lectura
como
instrumento
para
obtener
informacin

Valoracin
proceso
comprenderresponder

del
oir-

Disfrute la lectura
como
medio
de
recreacin

Lectura
y
desarrollo

auto-

Lectura
imaginacin

Aprecie
la
importancia
del
seguimiento de las
normas
e
instrucciones
al
compartir
actividades ldicas o
laborales

Lectura,
contexto
escolar y contexto
familiar.

Con el eje transversal Desarrollo del Pensamiento se persigue el propsito de

asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Enseando a
pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes.

Desarrollo del Pensamiento

Dimensiones
Pensamiento lgico

Alcances
Identifique
caractersticas,
propiedades
y
relaciones
entre
elemento
usando
todos los sentidos

Indicadores
Observacin
Descripcin
Clasificacin
Seriacin

Pensamiento efectivo

Regrese al punto de
partida
en
un
razonamiento
y
tome conciencia de
las
diferentes
alternativas
que
pudo
haber
considerado

Comparacin

Comprenda
las
instrucciones de un
trabajo antes de
comenzarlo.

Flexibilidad
pensamiento
(divergente)

Genere productos,
soluciones
y
tcnicas
(ingeniosas, propias)
Se mueva desde
una
actitud
yo
puedo
hacia
el
sentimiento
yo
disfruto

Analoga
Razonamiento

del

Conciencia
del
pensamiento
(metacognicin)
Creatividad
Pensamiento critico

El eje transversal Valores se justifica por la crisis moral que caracteriza la

poca actual. En nuestro pas es motivo de preocupacin la prdida progresiva de
valores que se observa en los diferentes sectores de la sociedad.

Valores
Dimensiones
Respeto por la vida

Alcances
Aprecie
autoestima
seguridad
mismo.

Indicadores
y
en

la
la
s

Autoestima
Respeto
ambiente

por

el

 Demuestre
una
actitud responsable
y crtica frente a la
incitacin
al
consumo
de
sustancias
que
ponen en peligro la
vida.

Hbitos
de
saludable

vida

Aprecie y respete
los recursos que
brinda la naturaleza
Libertad

Sea autnomo en su
actuacin

Autonoma
actuacin

Emita juicios crticos

Capacidad
decisin

de

Capacidad
evaluar

para

Sea
justo
al
evaluarse y evaluar
a los dems.
Demuestre
autentico
persona.

ser
como

en

la

Autenticidad
personal.

Solidaridad

Convivencia

Sea sensible ante el

dolor
ajeno
y
problemas de la
comunidad

Actitud cooperativa

Coopere en el logro
de
objetivos
comunes.

Tolerancia

Respete
diversidad

Respeto
normas

Manifieste
sentimientos
amor
hacia
dems
Honestidad

la

de
los

Valore la honradez

Sensibilidad social

Trabajo cooperativo.

por

Amor
por
semejantes

Honradez

las
sus

como norma de vida

Identidad nacional

Perseverancia

Sea sincero consigo

mismo y con los
dems

Sinceridad

Sea
responsable
ante
los
compromisos

Cumplimiento

Valore
las
tradiciones
y
costumbres de su
comunidad, de su
regin y de su pas

Amor a la patria

Demuestre
constancia
para
lograr el xito en la
actividad
emprendida.

Constancia

Responsabilidad

Orgullo
de
venezolano

Superacin
dificultades

ser

de

Demuestra
capacidad
para
superar dificultades

Con el eje transversal Trabajo se logra en el estudiante una formacin integral

fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos para la
vida. A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo, recreando.

Trabajo
Dimensiones

Alcances

Indicadores

Valoracin del trabajo

Valore el trabajo del

entorno
familiar,
escolar y comunitario
Vivencie
la
satisfaccin del trabajo
y el deber cumplido.

Calidad y productividad

Reconozca el hacer
como la manera de
experimentar, aplicar y
comprobar lo que se
dice
(aprende
haciendo)

Familia y trabajo
Satisfaccin
trabajo

del

Entorno
escolar
comunitario

Planificacin
trabajo

del

Trabajo en equipo
Capacidad creadora

Estimule su capacidad
creadora como factor
importante para la
reconstruccin
del
pas.
Labores y ocupaciones

Reconozca
la
presencia del trabajo
en
todas
las
actividades humanas
Vincule la teora con la
prctica
en
la
adquisicin
y
comprensin
del
conocimiento (aprende
haciendo).

Visin de la realidad laboral e

industrial del pas.

Analice desde sus

propias inclinaciones,
las
diversas
posibilidades laborales
que le ofrece el
contexto comunitario.

Vinculacin
de
la
teora con la prctica
Interrelacin
pensamiento
accin.

del
la

Trabajo y compromiso
social
Sistematizacin
tareas.

de

El eje transversal Del Medio Ambiente se implementa en una metodologa,

basada en una visin constructivista, educando a los individuos y a la poblacin en

general a tomar conciencia de su entorno, para resolver los problemas actuales y

futuros del medio ambiente.

Medio Ambiente
Dimensiones

Alcances

Indicadores

Dinmica de ambiente

Comprenda
el
ambiente como un
conjunto
de
elemento
en
permanente
interaccin con el
ambiente
del
planeta tierra

Globalizacin
ambiente

Promocin de salud

Reconozca que la
recreacin,
la
actividad fsica, el
buen
uso
del
tiempo
libre
constituye a lograr
una salud integral

Hbitos de la vida
saludable

Nombre de la Actividad: Completando la oracin.

Objetivo Especifico que desea lograr con la actividad:
Promover actividades para el uso del adjetivo en la oracin
En qu consiste la actividad?: Elaborar oraciones.

Inicio
Se da inicio a travs de una lluvia de ideas reforzando los conocimientos
adquiridos en las clases anteriores relacionadas con el adjetivo a travs de lminas
ilustrativas.

Desarrollo
Seguidamente se explicar la actividad a desarrollar por los estudiantes, se les
hace entrega de un material fotocopiado donde realizaran la actividad que consta
de escribir el adjetivo faltante en la oracin.

Cierre
Para concluir se realizan preguntas a los y las estudiantes en referencia al
adjetivo.

ACTIVIDAD N 1

NOMBRE Y APELLIDO:________________________________
GRADO:________________SECCIN:_____________________

Completando la oracin.

1.- Escribir en los espacios en blanco un adjetivo para completar la oracin.

a) Hace ya _______________tiempo, en una tierra muy __________

___ viva un caballero que pensaba que era ____________, generoso y
amoroso.

b)

En un ______________ valle, tan frtil como ____________, y

tan ameno como deleitable, que de un Poniente a Oriente.

c) Luchaban contra sus enemigos, que eran ____________, mezquinos y

odiosos.

d) La Casa ___________ est cerca.

e) Los nios _______________ hacen mucha bulla.

ACTIVIDAD DIDCTICA N2

Nombre de la Actividad: Pescando Adjetivos

Objetivo Especifico que desea lograr con la actividad:
Identificar en la sopa de letras los Adjetivos.
En qu consiste la actividad?: Buscar Adjetivos en la sopa de letras.

Inicio

Se da inicio con una breve explicacin para reforzar este aspecto proponiendo
escribir oraciones en el pizarrn para identificar en ellas los adjetivos como
ejemplos.

Desarrollo

Luego le hace entrega a cada nio de una hoja fotocopiada con una sopa de
letras donde debern identificar los adjetivos dados en los ejemplos.

Cierre.

Para culminar la actividad se invita a los y las estudiantes a pegar la sopa de

letra en su cuaderno de trabajos.

ACTIVIDAD N 2

NOMBRE Y APELLIDO:________________________________
GRADO:________________SECCIN:_____________________

Pescando Adjetivos

Instrucciones: Buscar adjetivos en la sopa de letras.

Etapa de la educacin bsica seleccionada: II etapa

Grado escolar: 5to grado
Bloque de contenido: Reflexiones sobre la Lengua.
Contenido Conceptual: Adjetivo
Contenido Procedimental: Identificacin del uso del Adjetivo.
Contenido Actitudinal: Reconocimiento de sus capacidades personales para
analizar gramatical y estructuralmente textos sencillos.
Valores especficos que promovera en el aula: Confianza, pulcritud, libertad,
compaerismo, respeto, rapidez.
Ejes transversales con los que tabajara: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento,
Valores, Trabajo.
Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades: 2 Semanas.

PARTE II.

JUSTIFICACIN

Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los trminos juegos

didcticos, actividades didcticas y tcnicas participativas; sin embargo, es nuestro
criterio que todos ellos constituyen tcnicas participativas. Las actividades
didcticas

son las herramientas, recursos y procedimientos que permiten

reconstruir la prctica de los estudiantes, para extraer de ella y del desarrollo

cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todo el conocimiento
tcnico necesario para transformar la realidad y recrear nuevas prcticas, como
parte de una metodologa dialctica.
Existen tcnicas de presentacin y animacin, tcnicas para el desarrollo de la
expresin oral, de la comprensin lectora, produccin escrita, vocabulario,
ortografa, gramtica y tcnicas para la ejercitacin y consolidacin del
conocimiento.
Para utilizar de manera correcta las actividades didcticas es preciso crear un
clima positivo que permita que el estudiante est contento, inmerso en el contexto.
Estas tcnicas no se pueden aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener
relacin con la actividad docente profesional que se est llevando a cabo, adems,
su ejecucin debe tener un fundamento psicolgico, de lo contrario es preferible no
emplearlas porque pueden conducir a resultados negativos en el intercambio.

CONCLUSIN

En los nios la formacin gramtica incide de modo diferente comprobando

el potencial que llevan por dentro y con las actividades pautadas demostrando su
habilidad y destreza para educarse.
Se debe tener presente las actividades ldicas ante el desarrollo de cualquier
tema u objetivo ya que a travs de ellas se despierta el inters de los educando para
que adquieran cada da ms y mejores conocimientos sobre los diversos temas
dentro de la educacin.