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ANHANGUERA UNIDERP
PEDAGOGIA
Disciplina: PEDL - Educao de
Jovens e Adultos.
Sumrio
Resumo............................................................................................................................03
Introduo.......................................................................................................................04
1.Persistncia do Analfabetismo no Brasil......................................................................04
2.O calcanhar de Aquiles da Educao de Jovens e Adultos.........................................07
3.Reflexes sobre a funo da EJA em seu contexto atual............................................10
Consideraes finais.......................................................................................................12
Referncias Bibliogrficas..............................................................................................14
committed to citizenship, the full realization of civil rights, the inclusion of these
students in a more favorable socioeconomic status through the knowledge and
qualifications and ensuring positive individual freedoms and the need to rethink - the
conception that civil society and the state attribute to the function of adult education
currently are essential, because this our historical moment only proves as our way of
seeing the world impedes our progress as a society and as the EJA, under other
costumes, still reflects implicitly the interests of capital and not of Social
Transformation. Therefore, our article aims, through literature and conceptual research,
discuss and reflect on the role of adult education now-a-days.
8,7 %, isto , uma mdia aritmtica de reduo um pouco maior que 0,4% ao
ano. So resultados pouco satisfatrios.
2. O calcanhar de Aquiles da Educao de Jovens e Adultos.
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) requer pela sua prpria natureza
uma flexibilidade de tempos e espaos, bem como uma abordagem especfica
orientada para compreender, atender e respeitar a pluralidade dos sujeitos. Dito
de outra forma, necessrio que os docentes tenham uma formao adequada
EJA e s suas especificidades. No entanto, isto est bem longe do que
observamos na realidade da EJA no Brasil.
Em geral, os profissionais da modalidade EJA no possuem uma
formao inicial slida que lhes d suporte na prtica cotidiana. As
universidades brasileiras, com algumas excees, ainda no exploram a
Educao de Jovens e Adultos nos cursos de pedagogia e licenciatura de uma
maneira satisfatria; ao contrrio, trabalham na superficialmente e
desvinculam a teoria da prtica.
Temos de atentar para o fato evidente de que os jovens e adultos
atendidos pela EJA tm vivncias, necessidades e anseios que lhes so prprios.
O docente, nesse contexto, deve conhecer quem so esses jovens e adultos,
aproximar se deles, compreender suas vivncias, identificar suas necessidades,
suas perspectivas e tudo que lhes diz respeito. A partir disso os alunos podero
junto a ele dialogar com a realidade complexa e desenvolver se plenamente
como cidados.
Nesse sentido, o educador da EJA precisa sempre se reinventar, ser
criativo e capaz de dar respostas concretas s dificuldades e aos problemas
enfrentados por esses jovens e adultos. A labuta constante e continuada e se d
num esforo conjunto.
Lidamos com dficits e dvidas histricas na educao brasileira, de tal
modo que a EJA possui uma funo social importantssima: a de desobstruir os
canais para essas pessoas a fim de que elas possam fluir para uma condio
favorvel ao seu pleno desenvolvimento. Assim, s poderemos reverter esse
quadro precrio ao modificarmos as circunstncias em que os docentes de jovens
e adultos se formam. Como o prprio nome diz, trata se de educao e no
mais de ensino, isto exige uma formao muito mais completa e complexa do
indivduo de facto e do cidado. Desse modo, os educadores da EJA precisam
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Indivduo de facto uma expresso que se refere ao sujeito autnomo, capaz de
autoafirmar e exercer controle sobre seu prprio destino.
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Prxis: palavra de origem grega que em seu sentido amplo significa atividade humana.
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Adorno: foi um importante filsofo alemo e um dos fundadores da clebre Escola de
Frankfurt.
Consideraes finais.
A Educao de Jovens e Adultos enfrenta uma questo anatmica da
sociedade brasileira difcil de ser dissolvida: o analfabetismo elevado nos
segmentos historicamente excludos. As perspectivas poderiam ser melhores se a
tarefa inicial de erradicar ou reduzir significativamente esses ndices fosse
cumprida.
O pensar tradicional e constitutivo de nossa sociedade nos leva
concluso absurda de que a funo da EJA , no mximo, prestar um favor s
classes populares, menos capazes e preguiosas e ainda culturalmente inferiores.
Esse pensar cristalizado interfere diretamente no modo de fazer da EJA. E o
que pior: aliado aos interesses polticos, estes, por sua vez, ligados s
necessidades da sociabilidade do Capital. Desse modo, os altos ndices de
( DUSSEL, 2000).
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Direito de facto uma expresso que significa direito de fato, um direito que real.
Referncias bibliogrficas
BEISIEGEL, Celso de Rui. Poltica e educao popular; a teoria e a prtica de
Paulo Freire no Brasil. 4. Ed. revista. Braslia: Lber Livro, 2008.
___________,Celso de Rui.Alfabetizao de Jovens e Adultos: Desafios do sculo
21. R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 84, n. 206/207/208, p. 34-42, jan./dez. 2003.
CARVALHO, Marcelo Pagliosa. As polticas para a Educao de Jovens e
Adultos nos governos Lula. ( 2003 2010).
FERRARO, Alceu Ravanello. Histria inacabada do Analfabetismo no Brasil.
2009.