CD. IXTEPEC, OAX.

NOMBRE DEL ALUMNO:

ROBERTO GUERRA GONZLEZ

GRADO: 1

GRUPO:B

LICENCIATURA: EDUCACIN PRIMARIA

CURSO: PRACTICA SOCIALES DEL LENGUAJE

DOCENTE: MTRO. ESTEVAN RIOS CRUZ

CD. IXTEPEC, OAXACA, JUNIO DEL 2015

LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA ESCUELA

PRIMARIA
La historia externa del espaol se refiere a la descripcin cronolgica de las
influencias sociales, culturales, polticas e histricas que influyeron en los
hechos lingsticos. La historia externa contrasta con la historia interna (a
veces llamada gramtica histrica) del espaol, que se refiere a la
descripcin cronolgica y la sucesin de cambios acaecidos dentro del
propio sistema de la lengua. (lengua espaola, 1994).
La lengua es la capacidad de hablar, de comunicarse con las personas, de
dialogar, en muchos casos la lengua se considera una forma de conocer a
las personas, con ella nos da identidad, cuando se pertenece a una cultura
la lengua cambia con forme est pertenezca, datos curiosos son que existen
muchos mamferos que pueden comunicarse a travs de un idioma pero el
lenguaje humano es mucho ms rico y est altamente desarrollado. Porque
est ms completa cuenta con 22 sonidos y 25 o 27 grafas.
Una lengua es una forma de organizar los sonidos para expresar ideas
(cdigos de un lenguaje).
Qu significa ensear lenguaje? Formar oyentes y hablantes competentes
capaces de adaptarse a un cdigo de un aprendizaje formal. (Lomas, Carlos
y Andrs Osoro, El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua, Amparo
Tusn Valls, pp. 55-68).
No podemos pensar que el objetivo de la enseanza tiene que ser formar
gramticos, fillogos o lingistas, sino lectores y escritores, hablantes y
oyentes competentes, como argumenta el Profesor Esteban Ros Cruz que

el objetivo es que el individuo sea capaz de utilizar ciertas habilidades, es

decir ser escritores autnticos que al momento de indagar e interactuar con
la lectura ellos sean capaces de reflexionar y pensar crticamente para que
as puedan plasmar de manera concreta y coherente sus conclusiones,
porque no hay forma correcta de hablar una lengua, cada persona se
personaliza con su forma de pronunciar algo, todos poseemos una forma de
comunicarnos y esto nos caracteriza de como lo hablaremos si
pertenecemos a diferentes culturas las formas de hablar es diferente,
aunque el sistema de escritura tambin sea diferente. Como todos sabemos
que en nuestro pas existe una gran multiculturalidad, En Mxico se hablan
actualmente 68 lenguas originarias y 364 variantes, lo que lo ubica entre las
10 naciones ms ricas en diversidad cultural, no obstante, el 23 por ciento
de este total se encuentran en riesgo de extincin. Vol. 2. Mxico, 2009.
Conferencia inaugural de Carlos Montemayor, pp. 27-36 ) En Oaxaca es un
estado con un gran territorio que cuenta con 570 municipio y 418 de ellos
son de usos y costumbres y es un claro ejemplo de la gran diversidad de
lenguas originarias (el Mixteco, zapoteco, triquis, mixe, chatinos, chinanteco,
huaves, mazatecos, amuzgos, nahuas, zoque, chontales de Oaxaca,
cuicatecos, ixcateco, Chocholtecos).
El objetivo fundamental de estos enfoques no es ya aprender gramtica,
sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua,
conseguir que pueda comunicarse con los dems e interactuar, que
aprenda a dialogar haciendo uso de la razn, porque el alumno debe
afrontar diferentes momentos en la vida que lo lleve a comunicarse y
dialogar, a resolver conflictos o proporcionar informacin a sus semejantes.

Sin embargo La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y
contextualizada. Es decir que esas lenguas se hablan en la comunidad y en
el seno de la familia. Los alumnos trabajan por lo general en parejas o en
grupos. Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las
cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin. El maestro tiene que
realizar estrategias para que el alumno se apropie de las Cuatro habilidades
lingsticas. Las habilidades lingsticas estn conformadas por las
habilidades receptivas y habilidades productivas, las habilidades receptivas
hablar/escribir tienen micro habilidades (inferir: saber inferir datos del
emisor, (edad, sexo, propsito y etc.), anticipar: saber proveer el tema,
interpretar: comprender las ideas principales, seleccionar: distinguir las
palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases y claves),
retener: reconocer palabras y frases, utilizando diversos recursos de
memoria (visuales, auditivas y olfativas, reconocer: recordar las fenomas,
morfemas y palabras de la lengua,) y la habilidad productiva es
escuchar/leer y se dividen en micro habilidades, negociar el significado.
Adaptar al grado de especificacin del texto, evaluar la comprensin del
interlocutor, conducir un discurso: iniciar o proponer un tema, desarrollar un
tema, dar por terminado una conversacin, planificar un discurso: anticipar y
preparar el tema (informacin, estructura y lenguaje), usar soportes escritos
(guiones, notas y apuntes). Cassany, D. et al. (2000). Ensear lengua.
Barcelona: Gra. Captulo 6.1., pp. 83-96
"La lengua debe concebirse como parte integrante de la vida en sociedad"
(Jakobson). El nio en muchas ocasiones lee solamente por leer sin
comprender lo que est diciendo o interpretando, uno de los factores de
esos problemas podra ser que lo que lee en clase no est muy vinculado
con lo que sus maestros le ensean en la escuela, en muchas escuelas se

observa que un nio desde que ingresa al saln de clase pertenece a un

grupo social la cual en muchas ocasiones pervierte de su forma de hablar e
intercambiar ideas con sus dems compaeros, un punto que no cabe
olvidar es que el alumno debe de familiarizarse con lo que normalmente
esta vinculado, la motivacin para una lectura es poder saber lo que
realmente se lee a travs de lecturas que despierte el inters en el nio para
que le nazca ese deseo de querer interactuar con la lectura porque leer
tambin significa interpretar, formar ideas, construir pensamientos y crear
un mundo de saberes.

Delia Lerner de alguna manera tambin tiene la intencin de prevenirnos

sobre algunos peligros y escribe: "Dado que la funcin de la institucin
escolar es comunicar saberes y quehaceres culturales a las nuevas
generaciones, la lectura y la escritura existen en ella para ser enseadas y
aprendidas. En la escuela, no resultan "naturales" los propsitos que
perseguimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores... Esta
divergencia corre el riesgo de conducir a una situacin paradjica: si la
escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito de que los alumnos
aprendan a hacerlo, ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir otras
finalidades en la vida social; si la escuela abandona los propsitos
didcticos y asume los de la prctica social, estar abandonando al mismo
tiempo

su

funcin

enseante".

(Lerner,

2001,

p.29)

Explora los problemas curriculares y nos enfrenta a la construccin del

objeto de enseanza, pero para que se constituya tambin en un objeto de
aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del
alumnado, considero que lo que no podemos comprender no podemos leer.

Se tiene que aprender sobre aquello que queremos leer o, en su defecto,

profundizar los conocimientos previos elementales que podemos tener.
Cuanto ms aprendamos a leer mas desafos nos impondremos, atrevernos
a leer textos difciles. Esto nos lleva a una serie de interrogantes, entre
ellas al tema para que se lee? Leer para informarnos, para conocer, para
saber, y leer por leer, leer por placer, leer por gusto. Jorge Larrosa nos dice:
"Yo, por mi parte, nunca sabr qu es leer, aunque para saberlo contine
leyendo con un lpiz en la mano y escribiendo sobre una mesa llena de
libros. Nunca sabr qu es lo que lo que he escrito, aunque lo haya escrito
para saberlo. Y nunca sabr qu es lo que t vas a leer, aunque te haya
inventado para poblar los mrgenes de mi escritura y para que, desde all,
me ayudases a escribir." (Larrosa, Jorge, La experiencia de la lectura.
Estudios

sobre

la

literatura

formacin"

2003,

p.21).

Los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son

diferentes a los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella. Lo posible
es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institucin
escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores, lo posible
es generar condiciones didcticas que permitan poner en escena a pesar de
las dificultades y contando con ellas una versin escolar de la lectura y la
escritura ms prxima a la versin social de estas prcticas, es decir hacer
en el aula lo que cotidianamente hace un lector: leer compartir lo ledo con
otros, escuchar sus puntos de vista, leer noticias, cuentos, curiosidades
cientficas, Y formar lectores y escritores de diversos tipos de textos,
aunque

no

sea

suficiente

solamente

estas

prcticas.

En mi opinin personal estoy de acuerdo en que la lectura debe ser un

objetivo compartido entre la escuela, la familia, la sociedad y aun mas,
responsabilidad del gobierno hacer posible la participacin de la comunidad
cientfica.

Leer a travs del maestro.

Cuando el maestro lee a los nios en voz alta, ellos no slo estn
escuchando: estn participando activamente en la construccin del
significado del texto que escuchan. La lectura en voz alta del maestro es
fundamental, porque el docente no slo les est brindando la oportunidad
de construir el significado de un texto al cual no hubiesen podido acceder
por sus propios medios, sino que tambin est poniendo a sus alumnos, en
contacto directo con el lenguaje escrito, que incluye las caractersticas
generales de los cuentos, las noticias, las notas de enciclopedia, las recetas
de cocina, etctera (es decir, de los diferentes gneros).
Asimismo, ese lenguaje escrito incorpora la manera particular que, en cada
caso, eligi el autor para narrar ese cuento destinado a un pblico infantil o
adulto, para redactar esa noticia o esa nota de enciclopedia, dar las
instrucciones en esa receta de cocina tomando en consideracin al lector
(es decir, los recursos discursivos puestos en juego). La lectura del adulto
no suele ser considerada como una verdadera lectura del nio. Por lo
general, los docentes consideran que el alumno est leyendo slo cuando lo
hace por s mismo.

El papel que juega la escuela no solo se limita a la enseanza de la

decodificacin, aun que bien se menciona que en ella se lee para aprender,
es importante que los docentes , tomen como eje del proceso de
capacitacin el conocimiento didctico, participen en su formacin se
sientan autorizados a actuar de forma autnoma, que tengan razones
propias para tomar y asumir sus decisiones d a la tarea de buscar lecturas
acordes al aprendizaje que se quiere lograr, pero aun considero prioritario
conciliar los objetivos institucionales con los objetivos personales de los
alumnos; creo que el mundo digital ofrece muchas alternativas en este

aspecto, sobre todo en la edad temprana en donde estn los lectores en

potencia, que si bien podemos desmotivarlos y tener efectos negativos .
Para los padres de familia tambin es importante el acompaamiento en el
hbito de la lectura, incluso desde temprana edad, con lectura de cuentos,
narrativas que despiertan la imaginacin, leer juntos historias en familia,
buscando lecturas de acuerdo a su edad, temas de su inters, adentrndolo
cada vez ms al mundo fantstico de lectura. Cuando como docente est
convencido de la trascendencia de la lectura en tu vida, sentirs la tristeza
de no poder contagiar a los dems de la necesidad de leer, de compartir
ese tesoro, de lo enriquecedor que resulta sumergirse en el mar de lectura,
como menciona Hilda Quintana la lectura como proceso entre el lector y el
texto que se lee. Cada uno de ellos aporta lo suyo, pero el significado que
se crea, producto de esta transaccin, es superior a lo que aportaron por
separado (Cfr. Quintana, Hilda E.: La enseanza de la comprensin
lectora" ). La propuesta de la autora est hecha, leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Estoy totalmente de acuerdo que
se lee para aprender, para conocer, para investigar.

BIBLIOGRAFAS:
Los procesos apropiacin del sistema de escritura pag. 44-51
Como ensear a hacer cosas con las palabras pag. 29-51
Congreso nacional de educacin indgena e intercultural, conferencia
inaugural por parte de Carlos Monte pag. 29-36
Enfoque comunicativo de enseanza de la lengua Carlos Gmez pag.
55-68
Ensear lengua Daniel casani (las habilidades lingsticas pag.83-99)
Leer y escribir en la escuela: lo real, la posible y lo necesario pag. 25-38
Delia Leiner
Leer y escribir: el da a da en las aulas pag. 65-88 Ana Maria Kaunam