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falta de atencin por parte del estudiante frente a los contenidos, sobre todo,
frente a este tipo de contenidos, es comn en este mundo de la imagen y del
vrtigo del video-clip, es conveniente que sean los propios estudiantes quienes
aporten dicha informacin, en forma individual o en equipos, y de esa manera ir
anotando los rasgos ms sobresalientes y las informaciones nuevas; as todos
habrn participado de los mismos conocimientos y habrn ampliado los
propios. Sern ellos protagonistas del aprendizaje y se promover la escucha y
el respeto.
Con esta actividad, se est en condiciones de evaluar:
el compromiso con la tarea
los conocimientos sobre el autor y su contexto
la actitud colaborativa
la expresin oral
Es responsabilidad del profesor acercarles material o brindarles
informacin bibliogrfica para que los aportes de los equipos de trabajo sean
valiosos y pertinentes, adems de promover la consulta a bibliografa que se
encuentra en bibliotecas pblicas, que es uno de los objetivos a largo plazo de
la planificacin anual: promover la autonoma en el manejo de la informacin.
B) Una segunda actividad, fundamental en el curso donde se est
iniciando el adolescente en el camino del estudio de la Literatura, es la lectura
del cuento El viaje hacia el mar, y un posterior trabajo guiado de la misma.
En esta segunda etapa, la del abordaje especfico del cuento, se debe
atender dos formas de aprehensin del texto: la comprensin casi superficial, la
primera decodificacin y una segunda lectura, que se da en el plano simblico
y que resulta ms compleja para el estudiante de tercer ao, pues recin est
superando el pensamiento concreto y adquiriendo el simblico.
Estos aspectos, as como tambin el contemplar los diferentes ritmos de
aprendizaje de cada estudiante, hacen que las preguntas guas que se
plantean a continuacin tengan como intencin que cada joven, en forma
individual o en equipo, conteste las consignas; luego se hace la puesta en
comn de las respuestas para ir avanzando en el plano simblico de la
apropiacin del texto, promoviendo el aprendizaje de todos los estudiantes y de
los mismos conocimientos, aunque el grado de profundidad de dichos
conocimientos variar siempre de acuerdo con las individualidades. El grado de
dificultad de las preguntas no es progresivo, pues se intenta que se lea el texto
de diversas maneras: lineal, inductiva, deductiva, del detalle, de lo general, etc.,
atendiendo a las caractersticas del joven y a su particular forma de
comprensin de la realidad y del conocimiento en un mundo donde predominan
las imgenes y la simultaneidad de las mismas.
Las preguntas-guas son las siguientes:
1) Cul es la superestructura de este cuento?
2) Qu personajes intervienen?
3) Cmo son nombrados los personajes? Qu informacin sobre los
mismos te aportan esos nombres?
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crtica que han logrado. Cabe insistir que todo lo expuesto se da a partir de las
diferentes respuestas que aportan los jvenes en la actividad E).
ALEJANDO LA SOLEDAD
A modo de resumen, se aprecia que, con la actividad A), se evalan,
como ya se explicit, el conocimiento del autor y su contexto, la expresin oral,
el compromiso y la actitud colaborativa de los estudiantes y a la vez, oficia
como introduccin a los otros conceptos que se abordarn con el resto de las
actividades.
Con la actividad B), se acerca al estudiante an ms al conocimiento de
este autor, as como tambin se repasa y afirma el concepto de superestructura
narrativa y se van trabajando diferentes estrategias de lectura, desde lo lineal
a lo simblico.
El fomento de la creatividad y de la escritura ldica se logra con la
actividad C) y la aproximacin a los cdigos flmicos se cumple con la actividad
E)
La actividad D) tiene como funcin la acreditacin, y es fuente de
informacin para el docente de aquellos contenidos que no quedaron lo
suficientemente claros, y a la vez, permite informar acerca del grado de
autonoma alcanzado por cada estudiante frente a la lectura de un texto.
El trabajo colaborativo se incentiva en cada una de las actividades.
Se debe destacar que en todas las actividades se solicita que se
escriban las respuestas a las diferentes consignas, lo que promueve la
escritura registrativa y epistmica, tipos de escritura que no son trabajadas de
manera sistemtica en la enseanza formal, pero que s son objeto de crtica
desde diversos rdenes de la sociedad, inclusive el docente, aunque no se
crean las instancias para que el estudiante supere las dificultades que
presentan en el plano del cdigo escrito.
DE LOS VIVIENTES
APRENDIZAJE.
DE
MOROSOLI
LOS
HACEDORES
DEL
Bibliografa consultada
Didctica general:
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