A DISCIPLINA DE MATEMTICA E O FRACASSO ESCOLAR NA 5 SRIE

DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL

DE ENSINO DE CAMPO GRANDE/MS
Irene Coelho Araujo
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS

Irene@uems.br
Este estudo buscou compreender o fracasso escolar na 5 srie do Ensino
Fundamental na disciplina de Matemtica. Por fracasso escolar entendemos o resultado
negativo obtido pelos alunos na avaliao de seu desempenho escolar, que resulta no
abandono ou na reprovao ao trmino do ano letivo. O interesse pela pesquisa nasceu
em virtude de convivermos com a realidade escolar e verificarmos que tem aumentado o
nmero de alunos que fracassam a cada ano nas escolas. Em relao a essas situaes de
fracasso, sempre tivemos interesse em saber porque ocorre o fracasso escolar na 5 srie
na disciplina de Matemtica.
Os sujeitos que fizeram parte da pesquisa foram alunos que j reprovaram pelo
menos uma vez na 5 srie. No entrevistamos os alunos bem sucedidos nesta srie,
porque gostaramos de investigar o problema atravs da viso do aluno que fracassa e da
famlia que sofre com o fracasso desses alunos. Entrevistamos a equipe pedaggica da
escola, professores de Matemtica, pais ou responsveis pelos alunos entrevistados.
Como professores de Matemtica vivemos em busca de despertar e estimular nos
alunos o prazer de aprender esta disciplina, ainda que, dentre os demais componentes
curriculares, a Matemtica desempenhe tradicionalmente um problema para os
estudantes. Na ltima prova do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA),
o Brasil apresentou o pior desempenho matemtico entre 40 pases que participaram
deste programa.
Os resultados obtidos pelos proves e os dados do Sistema Nacional de
Educao Bsica (SAEB) em relao disciplina de Matemtica mostram que o
aproveitamento baixo. Os alunos gostam de ser desafiados, porm, a precariedade das
condies de ensino e os equvocos de determinadas orientaes pedaggicas, muitas
vezes, tornam o ensino da Matemtica algo desinteressante e vago, no despertando nos
alunos a importncia necessria para o seu aprendizado.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) nos mostram duas questes que
devem ser levadas em considerao:
A necessidade de reverter o quadro em que a Matemtica se configura como
um forte filtro social na seleo dos alunos que vo concluir, ou no, o
Ensino Fundamental e a necessidade de proporcionar um ensino de
Matemtica de melhor qualidade, contribuindo para a formao do cidado.
(BRASIL, 1998, p. 15)

Muitas pesquisas em Educao Matemtica procuram mostrar caminhos na

tentativa de reverter os problemas relacionados disciplina de Matemtica. Sabemos
que os problemas existem, porm, reverter este quadro no fcil. Em relao s
disciplinas escolares a Matemtica aparece como um componente curricular que tem
aterrorizado muitos estudantes, causando reprovaes e prejudicando o rendimento dos
alunos. A escolha do local da pesquisa se deu pelo fato de atuarmos como professores de
Matemtica desta Escola h trs anos e de verificarmos que h grandes ndices de
reprovao na 5 srie na disciplina de Matemtica.
A preocupao da direo, superviso, orientao e professores ocorre em
relao ao nmero de alunos que se matriculam e o nmero de alunos que no
conseguem sucesso na aprendizagem diria, resultando em notas baixas e
conseqentemente reprovaes. A escola tem se preocupado com o desempenho dos
alunos na 5 srie, pois existem alunos com distoro de idade e srie e isso requer um
pouco mais de ateno entre os segmentos da escola para procurar solues que
amenizem o fracasso escolar desses alunos.
Estudamos o fracasso escolar na 5 srie na disciplina de Matemtica, por ser um
tema que sempre nos despertou interesse e por ouvir muitas reclamaes de colegas
professores que trabalham com esta srie. Sabemos que o fracasso escolar est presente
na escola e pode acontecer em vrios momentos da vida do educando, alguns em sries
iniciais, outros mais tarde e ele ocorre em vrias disciplinas e por vrios motivos
diferentes. Muitas vezes nos deparamos com o fracasso escolar na ocasio em que
algum vai prestar um concurso e at mesmo no vestibular, o aluno no consegue
utilizar conhecimentos que supostamente teria apreendido na escola.
O fracasso escolar um assunto de grande complexidade de ser tratado e
pesquisado, pois envolve muitos questionamentos e pode gerar diferentes interpretaes
em busca das verdadeiras constataes, porm, cientes das dificuldades que
encontraramos escolhemos este tema, pois sabamos da importncia do mesmo.

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O referencial terico adotado para compreendermos e discutirmos as questes
abordadas est baseado na Educao Matemtica, na Histria da Matemtica, na
Psicologia e em outros estudos que incluem pesquisas que versam sobre o fracasso
escolar. Foram utilizados tambm dados estatsticos e publicaes que convergem para a
tentativa de diminuio do fracasso escolar no ensino e na aprendizagem de
Matemtica.
A Metodologia Qualitativa em Educao possui uma rica e longa tradio. As
caractersticas deste conhecimento auxiliam os pesquisadores deste tipo de investigao
num campo amplamente reconhecido e muito utilizado. Esta pesquisa apia-se tambm
na investigao qualitativa, utilizando a entrevista como meio para coletar os dados
descritivos, que por sua vez, nos permitiu desenvolver idias intuitivas sobre a maneira
como os sujeitos interpretam determinados assuntos. A observao da rotina da escola,
tambm foi importante, pois atravs da observao colhamos informaes importantes.
Fizemos um estudo sobre a criao da disciplina de Matemtica no Brasil em
1930, sua trajetria no Sistema de Ensino Brasileiro, alguns aspectos que influenciaram
esta criao. Nesse captulo, pesquisamos tambm, a influncia da Matemtica moderna
e o perodo tecnicista ligado ao ensino da Matemtica. Fizemos esse levantamento de
dados com objetivo de verificar a influncia da histria da disciplina de Matemtica,
suas caractersticas e a relao que esta pode vir a ter com as dificuldades que alguns
alunos apresentam em assimilar os contedos matemticos.
Foi feito um levantamento sobre pesquisas j realizadas em relao ao fracasso
escolar geral, direcionando a ateno ao fracasso escolar ligado a Matemtica. Tambm
foram discutidas as diversas formas de compreenso do fracasso escolar do ensino e da
aprendizagem e suas relaes com a instituio escolar.
A Matemtica uma disciplina importante do currculo escolar, porque alm dos
seus saberes prticos e instrumentais, a ela associam-se aspectos do melhoramento
intelectual, apreciados na escola, como o raciocnio, a lgica, a exatido e a
objetividade. A Matemtica tem desempenhado um papel social de instrumento de
seleo, como podemos notar atravs dos ndices em concursos pblicos e vestibulares,
em que a Matemtica utilizada como meio para decidir os melhores classificados.
Os problemas que envolvem e determinam o fracasso escolar esto presentes na
escola e em vrias fases da vida do educando. O Ensino Fundamental tem apresentado

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ndices de fracasso escolar e a disciplina de Matemtica tem contribudo para aumentar
este quadro negativo de aprendizagem.
Para aperfeioar os programas e projetos de ensino, necessrio organizar
polticas pblicas, criar meios para por em funcionamento novas diretrizes educacionais,
implementar recursos que auxiliem e modernizem os mtodos de ensino, mas no se
pode esquecer de avaliar, corrigir problemas que possam surgir e agregar novas idias.
As decises quando so planejadas e inseridas nas polticas educacionais necessitam de
certo grau de flexibilidade, para que determinadas aes possam ser modificadas e seus
efeitos melhorados.
Analisamos como se deu a criao da disciplina de Matemtica no Brasil e
verificar como ela foi inserida em nosso Sistema de Ensino. A importncia de conhecer
como ocorreu esse processo, se justifica, para que poder avaliar os aspectos que
influenciaram

fuso

de

trs

outras

disciplinas:

lgebra,

Aritmtica,

Geometria/Trigonometria e verificar como essa disciplina se desenvolveu ao longo dos

anos e como est se desenvolvendo atualmente.
Segundo CHERVEL (1990):

Desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noo de disciplina,

desde que se reconhea que uma disciplina escolar comporta no somente as
prticas docentes da aula, mas tambm as grandes finalidades que presidiram
sua constituio e o fenmeno de aculturao de massa que ela determina,
ento a histria das disciplinas escolares pode desempenhar um papel
importante no somente na histria da educao mas na histria cultural. Se
se pode atribuir um papel estruturante funo educativa da escola na
histria do ensino, devido a uma propriedade das disciplinas escolares.
(CHERVEL, 1990, p. 184)

O estudo das disciplinas escolares pressupe evidenciar o carter criativo do

sistema escolar, mas tambm verificar que muitas vezes a escola exerce um papel de
recebedora de variadas culturas da sociedade, procurando filtrar o que considerado til
aos alunos. Como pergunta ARROYO (2003): A histria do fracasso no guarda uma
estreita relao com a histria das disciplinas escolares e com a histria da seriao?
(p. 14). E continua afirmando:

Se cada disciplina e cada srie so conjuntos de saberes e mtodos cujo

domnio garantiria a cada cidado o direito ao conjunto do saber total, e se
entre elas h uma complementaridade e precedncia, tem de haver uma

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permanente avaliao da capacidade de cada educando de apreender esses
saberes e essas disciplinas. O domnio insuficiente de um desses recortes
disciplinares e seriados exclui da possibilidade de prosseguir no direito ao
saber socialmente produzido. Justifica a reprovao e a repetncia ou
reteno-negao do direito ao saber e cultura em nome da concepo
disciplinar e seriada da vulgarizao-facilitao pedaggica do direito ao
saber total. Entretanto, se nosso olhar se volta no tanto para essas
justificativas pedaggicas mas para a histria das disciplinas escolares,
podemos descobrir que o termo disciplina escolar novo, no ultrapassa
este sculo. Ele aparece num momento em que se d uma mudana bastante
radical na educao bsica e na natureza da formao: o momento da crise
dos estudos clssicos e da pedagogia clssica. (ARROYO, 2003, p. 20)

Se a disciplina escolar tiver como objetivo principal o domnio do

conhecimento, dos valores, da cultura, certamente estar cumprindo o seu papel na
educao, mas se a disciplina tem sido caracterizada como um simples instrumento de
ensino, sem se preocupar com o saber total que o educando deve adquirir ao longo do
ano letivo, ento ela deixa de exercer a sua funo.
As disciplinas oferecidas pela escola devem ser o centro das atenes na
educao escolar e elas devem ser responsveis pelo saber socialmente produzido e
acumulado para ser socializado a todo cidado. A escola deve buscar meios para
cumprir esses objetivos. A partir de 1930, com a criao do Ministrio da Educao e
Cultura, unificaram-se os ramos matemticos, ou seja, foi criada a nova disciplina
chamada Matemtica, cuja denominao permanece at nossos dias.
O Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, criado em 1837 era considerado
instituio modelo para o Ensino Secundrio1 da poca. Quando se alterava algo em
alguma legislao, a mudana ocorria primeiramente l, para depois ser absorvida em
outras instituies. Euclides Roxo, professor de Matemtica de grande representao da
poca, quando diretor do Colgio Pedro II, foi responsvel pela fuso em 1929 da
disciplina de lgebra com a Aritmtica e com a Geometria neste Colgio. Muitas idias
que ele defendia foram implantadas na Reforma Francisco Campos e algumas delas se
mantm at hoje.
Em 1931, a disciplina de Matemtica foi introduzida para todas as sries do
Ensino Secundrio no Brasil, pois Francisco Campos considerou os estudos que
Euclides Roxo vinha desenvolvendo no Colgio Pedro II em relao composio dos
ramos matemticos. Nas dcadas de 1930 e 1940 o Brasil torna-se palco de grandes
1

O Ensino Secundrio no perodo em questo, equivale da 5 srie do Ensino Fundamental ao 3 ano do

Ensino Mdio. Portanto a 1 srie do Ensino Secundrio corresponde 5 srie do Ensino Fundamental, a
2 srie do Secundrio, equivale 6 srie do Ensino Fundamental e assim sucessivamente.

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mudanas, em relao economia e educao. Na parte da educao, especialmente
no ensino de Matemtica, encontramos as contribuies de Euclides Roxo para essa
importante mudana curricular. Desde 1927 Euclides Roxo j propunha Congregao
do Colgio Pedro II, a unificao dos ramos da Matemtica, sempre fazendo referncia
ao movimento de Reforma internacional do ensino de Matemtica orientado por Flix
Klein (1849 a 1925).
Dos estudos e pesquisas que temos conhecimento e das nossas vivncias em sala
de aula como professores de Matemtica do Ensino Fundamental, podemos observar
que grande parte dos estudantes apresenta algum tipo de dificuldade na aprendizagem
da Matemtica, gerando conseqentemente, ansiedade, decepo e resistncia na
aquisio de conhecimentos e idias dessa disciplina.
O currculo de Matemtica precisa colaborar para a valorizao social e cultural
do cidado, impedindo o processo de dependncia na confrontao com outras culturas,
deve proporcionar condies para que o aluno seja ativo e crtico nas questes sociais.
necessrio que a Matemtica desempenhe, no currculo, mtodos para que o aluno
desenvolva aptido na estruturao do pensamento lgico, na agilizao do raciocnio e
no seu aproveitamento em outras reas curriculares.
Durante muito tempo o ensino da Matemtica foi caracterizado por tarefas
amparadas na repetio, memorizao de tabuadas e de outras frmulas, sendo o mais
importante a transmisso do contedo pelo professor. Ao aluno cabia receber a
informao e passar para o papel, posteriormente memoriz-la e repeti-la quando
preciso. Dessa forma, o aluno passou a treinar para que pudesse obter xito nas
avaliaes. A Educao Matemtica tem apontado outros mecanismos para serem
utilizados em sala, melhorando a forma de trabalhar os contedos.
Para conseguirmos xito nas tentativas de mudana se torna necessrio articular
no mesmo espao de discusses as pesquisas em Educao Matemtica, os cursos de
licenciaturas, os professores e suas salas de aulas. Deve-se atuar com o compromisso de
buscar alternativas para o desenvolvimento conjunto das habilidades e dos
conhecimentos dos alunos.
A Educao Matemtica, atravs das pesquisas, tem procurado responder aos
problemas que aparecem em relao ao ensino e a aprendizagem desta disciplina,

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objetivando a compreenso da utilizao da mesma, para que possamos usufruir as
vantagens que a Matemtica nos proporciona.
Tendo em vista o interesse pelos dados de evaso e repetncia da 5 srie,
observamos os ndices finais dessas turmas. Colhemos dados relativos aos anos de
2000, 2001, 2002 e 2003, para termos um apoio estatstico em relao aos ndices de
reprovao e para compararmos os dados da 5 srie com outras sries da escola.
Foram entrevistados 26 estudantes que j reprovaram pelo menos uma vez na
disciplina de Matemtica na 5 srie do Ensino Fundamental e que continuam estudando
na 5 srie da escola pesquisada, sendo 19 meninos e 07 meninas. A idade desses alunos
varia de 11 a 16 anos, sendo que 04 deles esto na 5 srie desde 2001. A poltica da
escola no permite colocar na mesma turma todos os alunos repetentes, assim esses 26
estudantes esto matriculados em diferentes turmas.
Entrevistamos, tambm, os pais ou responsveis por esses alunos que se
dispuseram em colaborar com a pesquisa. Conseguimos entrevistar 20 pais ou
responsveis. Alguns responsveis foram agendados at trs vezes, mas no puderam
comparecer na escola e no permitiram contato em casa, em virtude de trabalharem e
por no terem tempo suficiente para a entrevista.
Realizamos entrevista com os 04 professores de Matemtica que trabalham na
escola. Desses 04 professores, apenas 02 trabalham com as turmas de 5 srie, porm, os
demais j trabalharam em anos anteriores, todos possuem experincia com 5 srie em
outras escolas e assim tivemos mais opinies sobre o trabalho do professor de
Matemtica nessa srie.
Com a equipe pedaggica da escola, agimos de forma diferente para coletar os
dados. Sempre que possvel mantnhamos conversas informais e ouvamos muitos
debates sobre as preocupaes relacionadas ao fracasso escolar geral e o fracasso que a
Matemtica proporciona na escola. O contato com esses profissionais no se deu
somente nesse momento, mas mantivemos contato com essa equipe pedaggica, sempre
que necessrio, em busca de trocas de informaes sobre a escola e o grupo pesquisado.
Ao longo da pesquisa verificamos que so vrios os fatores que podem interferir
na aprendizagem dos alunos, especialmente na faixa etria que eles se encontram
quando iniciam a 5 srie. A disciplina de Matemtica vista como extremamente difcil
e a cultura escolar remete a um histrico de averso a ela. Quando se fala em

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Matemtica, geralmente as pessoas e em particular os alunos, costumam fazer
comentrios sobre o fato de no gostar de estudar esse assunto.
Ao responder s questes da pesquisa verificamos que os problemas que geram
o fracasso escolar esto relacionados baixa auto-estima dos alunos, s dificuldades em
assimilar os contedos matemticos ensinados, forma de ensin-los, a falta de prrequisitos bsicos, realidade social, cultural e econmica e faixa etria que os alunos
se encontram. Algumas vezes, esse fracasso est tambm relacionado ao fracasso
escolar da famlia, pois a grande parte dos pais entrevistados estudou at a 4 srie.
Dessa forma, os problemas do fracasso escolar constituem um tema controverso
que envolve muitos fatores. As variveis que esto ligadas ao fracasso escolar podem
ser separadas em trs grupos: um relacionado aos familiares, outro relacionado escola
e o outro relacionado ao prprio aluno. Podemos citar como exemplo desses problemas:
dificuldades familiares, sociais e econmicas, mudanas de residncia, fracasso escolar
familiar (problemas scio-familiares); classes numerosas, aulas que no proporcionam
atendimento especial para os alunos reprovados, muitos contedos e falta de prrequisitos de sries anteriores (problemas ligados a metodologia escolar); indisciplina,
perspectiva de reprovao, desinteresse, desmotivao, carncias afetivas, dificuldades
em aprendizagem, auto-estima comprometida (problemas relacionados aos alunos).
Ainda relacionado escola, temos um fator mais amplo que representa as
mudanas ocorridas ao longo dos anos, na noosfera2 (CHEVALLARD, 1991). De fato,
como entender o aparecimento do fracasso escolar em Matemtica na 5 srie, se no
levarmos em conta as falhas que apareceram nas reformas de ensino, nas polticas
pblicas, na escola, professores, pais ou responsveis? Tentar explicar esses desacertos,
talvez nos ajude a compreender o fracasso. Compreendemos o fracasso como algo
cumulativo que aparece atravs das falhas cometidas pelos alunos, pela famlia e pela
escola que nem sempre consegue cumprir seus objetivos instrucionais e geralmente se
depara com circunstncias em que os alunos no conseguem atingir o mnimo esperado.
O fracasso pode estar ligado srie em que eles se encontram, transio que
eles esto passando, pode gerar falta de concentrao, de maturidade, desvalorizao
dos estudos, etc. Se considerarmos a ruptura que existe na 5 srie, os aspectos culturais,
2

A noosfera rene os pais, os cientistas, as instncias polticas e executivas dos ministrios encarregados
da educao. Nela esto presentes aqueles que pensam como deve o sistema de ensino funcionar e o que
deve ser ensinado. (Chevallard apud Valente, 2003, p. 5).

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emocionais, as mudanas da prtica pedaggica do professor e os problemas sociais,
percebemos que esses fatores podem determinar sucesso ou fracasso, especialmente
quando juntamos todos esses problemas a uma disciplina considerada difcil de ser
compreendida. Os alunos acabam se frustrando, pois encontram a formalizao de
conceitos sem sentido para eles.
Os problemas que envolvem o fracasso escolar, de maneira geral, no dependem,
apenas, da iniciativa das escolas, mas necessitam de apoio de polticas pblicas voltadas
para os problemas sociais. A partir do momento que as famlias possam viver com mais
dignidade e que as escolas sejam equipadas adequadamente e seja instituda uma
carreira digna para o corpo docente e demais profissionais envolvidos na educao,
certamente, vo surgir outros resultados, dessa maneira a sociedade estar enfrentando
os desafios educacionais.
Atravs dos resultados da pesquisa podemos enumerar algumas possveis
perspectivas que podem contribuir para amenizar os problemas relacionados com o
fracasso escolar.
Em relao a falta de pr-requisitos dos alunos, temos que identificar os alunos
que apresentam esta dificuldade e proporcionar reforo escolar em um horrio
diferenciado das aulas. Em relao aos alunos reprovados proporcionar aulas
diferenciadas do ano anterior que ele reprovou, para que ele se sinta mais motivado.
Ao nos depararmos com a baixa auto-estima nos alunos, devemos procurar ajuda
de profissionais, promover palestras voltadas para sanar este problema. Em relao a
ruptura que existe nesta srie, deveramos preparar os alunos para a mudana da prtica
pedaggica do professor durante a sries iniciais do Ensino Fundamental e proporcionar
uma maior integrao entre a comunidade e a escola, atravs de projetos culturais.
Os resultados da presente investigao no so definitivos, sabemos que novas
pesquisas sero necessrias, pois este e outros estudos podero contribuir para busca de
possveis estratgias e polticas pblicas que possam suprir algumas carncias aqui
diagnosticadas e analisadas.
A partir do momento que tivermos polticas pblicas voltadas para o
desenvolvimento do estudante desde as sries iniciais, objetivando a formao de um
cidado pronto para atuar em uma sociedade competitiva, dando condies de

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permanecer estudando, o Estado pode proporcionar uma interveno que permita a
estabilidade do aluno na escola, para que no haja problemas com fracasso escolar.
REFERNCIAS
ARROYO, M. G. Fracasso-Sucesso: O peso da cultura escolar e do ordenamento da
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Pesquisa. In: Teoria e educao. Porto Alegre: Pannonica. N. 2, p. 117 229, 1990.
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