CD. IXTEPEC, OAX.

NOMBRE DEL ALUMNO:

ROBERTO GUERRA GONZLEZ

GRADO: 1

GRUPO:B

LICENCIATURA: EDUCACIN PRIMARIA

CURSO: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR.

DOCENTE: LIC. GISELA CUETO ZRATE

CD. IXTEPEC, OAXACA, JULIO DEL 2015

PRCTICA DOCENTE
La prctica docente es el objeto de estudio de la didctica, y el espacio emprico para
contrastar las teoras sobre las prcticas de aula y a su vez, corresponde realizar desde
ellas una permanente reflexin.
La prctica docente, est influenciada por mltiples factores: desde la propia formacin
acadmica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando
por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por el Estado y las
diversas respuestas y reacciones de sus alumnos. Puede decirse que la prctica
docente est determinada por el contexto social, histrico e institucional. Su desarrollo y
su evolucin son cotidianos, ya que la prctica docente se renueva y se reproduce con
cada da de clase. Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades
simultneas como parte de su prctica profesional y que tenga que brindar soluciones
espontneas ante problemas impredecibles. En otro sentido, es posible afirmar que la
prctica docente consiste en la funcin pedaggica (ensear) y en la apropiacin que
cada maestro hace de su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus
conocimientos, asumir ciertos compromisos ticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez,
reciben la influencia del escenario social (la escuela, la ciudad, el pas).
La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la bibliografa
adoptada, la capacidad de socializacin, el talento pedaggico, la experiencia y el medio
externo. Todos estos factores se combinan de diferente manera para configurar distintos
tipos de prcticas docentes segn el maestro, que adems provocarn diversos
resultados.

A lo largo de muchas dcadas se sostuvo la idea de que para aprender una prctica
bastaba con imitar a aqullos que tenan experiencia en la misma; sin embargo, gracias a

un mayor entendimiento de los inconvenientes que pueden tener lugar durante

el ejercicio de una prctica y a los avances en el campo terico, surgi una estructura de
formacin ms amplia y flexible. Observando la historia de la docencia, podemos
distinguir los siguientes tres enfoques de la prctica docente:
* Tradicional: del mismo modo que el tecnocrtico (que se ve gobernado o dominado por
la tcnica), el enfoque tradicional defiende un sistema en el cual los futuros docentes se
formen a nivel terico durante unos aos y que, finalmente, se aventuren a poner en
prctica sus conocimientos frente a una clase real, bajo la supervisin de un experto. En
otras palabras, considera que existe una sola manera de llevar a cabo el trabajo de un
maestro, que no debe verse afectada por su instinto o por decisiones espontneas;
* constructivista: ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes deben poder actuar
segn su propio criterio, utilizando sus conocimientos para tomar las decisiones ms
beneficiosas para sus alumnos, pero sin olvidar que se trata de personas, de seres
con necesidades y trasfondos individuales, y no de variables en un ejercicio cuya
solucin ya ha sido hallada por un supervisor. Este enfoque incorpora la racionalidad
prctica para abrir las puertas a una visin ms abierta y flexible de la realidad;
* constructivista-crtico: desde finales del siglo XX, una serie de investigaciones en el
campo de la enseanza se centraron en la importancia de aplicar el criterio antes de
actuar. Este enfoque representa un verdadero quiebre con el tradicional, ya que invita a
los docentes no slo a pensar antes de pasar a la prctica, sino a reflexionar luego de
haberlo hecho para evaluarse a s mismos y darse la posibilidad de mejorar, de elaborar
nuevas y ms adecuadas tcnicas de trabajo. Un pedagogo britnico llamado
Lawrence Stenhouse asegur que los docentes deben convertirse en autnticos
investigadores dentro del aula, para construir y moldear a cada paso su propio
conocimiento.