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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
______________________
Dr.: Hctor Espinoza
C. I.: 7.302.899
iii
_____________________________________
Prof.
C.I.:
_____________________________________
Prof.
C.I.:
_____________________________________
Prof.
C.I.:
iv
DEDICATORIA
A Dios Padre Todopoderoso, por permitirme lograr estas
metas planteadas e iluminar el sendero a seguir.
A mis padres, por sembrar en m la llama de la constancia
la perseverancia, y por brindarme los valores que hoy por hoy
me han permitido alcanzar este logro gracias a ellos a su apoyo,
paciencia y consejos gracias padre por ser tan especial gracias
por existir.
A
mis
Profesores
por
el
conocimiento
brindado
en
donde
el
apoyo,
compaerismo
solidaridad
estuvieron presentes.
A mi Madrina, maestra, Orientadora, Milangela quien me
apoyo a lo largo de mi carrera, desde la primaria hasta ahora.
Y en especial a mi Padre Jos por creer con m y en lo que el
formo, gracias por tus enseanzas, por tu apoyo incondicional te
dedico este xito, este logro gracias Pap por ser ese padre
amoroso y por la confianza brindada.
Joseline Delgado
DEDICATORIA
mis
amigas,
Josmir
Arteaga
Magbis
Rojas
por
Jessica Ferreira
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco al altsimo por guiar el camino emprendido y
alcanzado, por darme la fuerza necesaria para llegar hasta esta
Meta.
A mi Madre por su compromiso, lealtad y solidaridad.
A ti Carlos, porque da a da durante cuatro aos has vivido
a mi lado las etapas ms difciles que hasta ahora he pasado,
siempre con tu espritu y paz y sosiego conmigo, dndome la
seguridad y confianza necesaria para ser feliz en momentos de
desesperacin Eres mi orgullo as como yo lo soy para ti,
gracias por confiar en m.
A mis Familiares por emanar sus energas positivas durante
este camino y agradezco a todas las personas que de uno a otra
forma se hicieron participes de este logro en especial a Fanny
quien me brind su colaboracin y experiencias.
Joseline Delgado
vii
AGRADECIMIENTO
viii
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS...
RESUMEN..
ABSTRACT....
xi
xii
xiii
ix
INTRODUCCIN...
CAPTULO
I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I.
Contextualizacin del Problema..........................
Ubicacin Geogrfica..........................................
Resea Histrica..
Caractersticas de la Comunidad Local
Organizacin Acadmica de la Escuela Bsica Nacional (E.B.N.)
Brbula I...
Organizacin Social de la Institucin..
Organizacin de la Institucin.
Aspectos Claves de los Procesos Acadmicos.
Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico Participativo
Descripcin de la Problemtica
Objetivos de la Investigacin...
General
Especficos...
Justificacin.
II
MARCO REFERENCIAL.
Antecedentes de la Investigacin.
Referencias Tericas
La Familia Frente a la Educacin del Nio.............
La Dinmica Familiar hoy en da............................
Elementos de la Dinmica Familiar
Importancia y Funciones de la Familia...
La Escuela como Agente Socializador
Participacin de la Familia en el Proceso Educativo..
Acompaamiento Socio-Educativo.
Integracin FamiliaEscuela...
Referencias Legales.
Definicin de Trminos Bsicos..
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3
3
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33
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43
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ix
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62
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...
Conclusiones
Recomendaciones.
107
107
108
REFERENCIAS...
110
ANEXOS.
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121
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1
2
3
4
12
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104
xi
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1 Ubicacin Geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
2 Mapa de la Urbanizacin Santa Eduviges Ubicando la EBN Brbula I..
3 Mapa de las avenidas y calles principales adyacentes a la EBN
Brbula I..
4 Fundadores del Grupo Escolar Brbula...
5 Organigrama de la E.B.N Brbula I................................
6 Distribucin del espacio fsico de la EBN Brbula I...
pp.
4
4
5
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xii
xiii
xiv
INTRODUCCIN
y otra, sus
distintas
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA ESCUELA
BSICA NACIONAL BRBULA I
Contextualizacin del Problema
La utilidad del diagnstico comunitario, cobra sentido en la medida en que sirve
para conocer la realidad, contextualizarla, planear y programar de acuerdo con ella.
Con esta gua se quiso dar una orientacin que fue til para cualificar este proceso;
supone apropiarse de herramientas de la investigacin, actualizarse, articularse con
otros sectores, de modo que se identifiquen situaciones problemticas, recursos,
situaciones, que como unidad sean un referente para la planeacin y la programacin
comunitaria. Para ello, fue pertinente ofrecer informacin de la institucin, como su
resea histrica, ubicacin geogrfica, visin, misin y valores; para enmarcar la
problemtica en la que se desarrolla la investigacin.
Ubicacin Geogrfica
La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduviges entre 2da y 4ta avenida, sector Brbula en el Municipio
Naguanagua, estado Carabobo. En el siguiente grfico se muestra la ubicacin
satelital de la urbanizacin, especficamente de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
(Ver Grfico 1).
en
una zona
Flor Padrn
(Directora)
Ana L. Len
(Sub-Directora)
Corteza y Ma Moreno
(Administrativo)
Docentes Pilotos
Julio Michelena
(Docente)
Julio Michelena
(Docente)
Julio Michelena
(Docente)
11 docentes Asignados
Misin y Visin
La Escuela Bsica Nacional Brbula I en sus fundadores tiene como misin
lograr alcanzar la mayor unificacin posible de representantes, maestros y alumnos en
el logro de los objetivos propuestos, a fin de obtener un educando con valores y apto
para incorporarse al desarrollo social de la comunidad, y proyectndose
visionariamente a formar a un alumno crtico, responsable, tolerante a la diversidad,
capaz de comprender y analizar su realdad y ser portador de valores y principios para
una mejor convivencia en familia, escuela y la comunidad.
Caractersticas de la Comunidad Local
Situacin Socio-Econmica
La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la
escuela es limitada, ya que un nmero de los alumnos atendidos en la E.B.N.
Brbula I proviene de las barriadas adyacentes, en donde se perciben hogares y
familias que no tienen el poder adquisitivo necesario que le permita cubrir y satisfacer
sus necesidades bsicas por completo. A su vez, las condiciones de las viviendas y
servicios son precarias en gran parte de los casos, aunque otros mantienen una
estructura fsica aceptable para el desarrollo pleno del nio o nia.
Por otra parte, en el aspecto alimenticio los nios y las nias de la escuela son
atendidos en sus hogares, sin embargo, existen casos de descuido por parte de los
padres en cuanto a la alimentacin. Por ltimo, se puede decir que la mayora de los
padres y/o representantes de la escuela no poseen trabajo fijo, sino ocasional e
informal, cuidando el mismo en caso de tenerlo, ya que es su principal fuente de
ingresos para mantener la familia.
Situacin Socio-Cultural de la Comunidad
Habitualmente la comunidad en donde se encuentra ubicada la E.B.N. Brbula I,
presenta necesidades en relacin con los hechos que estn sucediendo en el
2.
3.
4.
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6.
7.
8.
Violencia familiar.
9.
presenta el alumno.
Fuente: Consejo Comunal Santa Eduviges (2011)
Organizacin Acadmica de la Escuela Bsica Nacional (E.B.N.) Brbula I
Personal Directivo y Docentes
La E.B.N. Brbula I cuenta con un personal directivo, administrativo y
docente, distribuido en diferentes cargos y ocupaciones dentro de la institucin,
haciendo posible el desempeo y funcionamiento de la escuela mostrndose a
continuacin un organigrama generalizado de la escuela (Ver grfico 5).
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CANTIDAD
Aulas de Clase
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Biblioteca
Departamento de Orientacin
Cocina
Bebederos
Patio Central
Cancha Deportiva
Baos
Estacionamiento
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Planificacin
En la Escuela Bsica Nacional Brbula I se concibe la planificacin mediante
Proyectos de Aprendizaje (P.A) los cuales varan en su durabilidad y aplicacin
dentro del aula de clases, oscilando as, entre un mes o un mes y medio, segn los
objetivos planteados para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Dichos proyectos
constan de una portada en la cual se incluye los datos contextuales de la institucin
(nombre del proyecto, fecha de duracin, matrcula, nombre de la docente). Tambin
se le anexa un diagnostico grupal con las caractersticas, necesidades e intereses de
los alumnos y alumnas.
Contiene adems, el planteamiento de objetivos, los ejes transversales, una
matriz de integracin de las reas, la contextualizacin de los contenidos a trabajar,
las competencias e indicadores.
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas segn la planificacin,
depender en su totalidad de cada docente de aula, ya que stos, eligen el o los
instrumentos de evaluacin segn sea su preferencia, los cuales les permita recabar y
compilar la informacin pertinente sobre el desarrollo y evolucin de los nios y las
nias en las actividades pedaggicas desarrolladas, con la finalidad de llegar a
conclusiones que reflejen los alcances y destrezas de los alumnos y alumnas que
permitan elaborar un boletn informativo, en el cual se colocan los datos del alumno
y del proyecto, la relacin de competencias evaluadas, y los aspectos que se deben
mejorar o apoyar en el nio o nia para su mejoramiento.
De igual manera, cada docente evala la asistencia de cada nio o nia en un
formato correspondiente segn su criterio, para verificar la estadstica que se conjuga
con su evaluacin cualitativa en el cumplimiento y asistencia dentro de las
actividades pedaggicas desarrolladas y de esa manera tener una visin ciertamente
holstica en los alumnos y alumnas. En la Escuela Bsica Nacional Brbula I no se
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Lenguaje y comunicacin
No se percibe el trabajo por horas sino ms bien los espacios de tiempo suelen
ser continuos
Jornada Diaria
La jornada Diaria Institucional se divide en momentos especficos para
actividades pautadas. Actualmente, la jornada se encuentra dividida en tres momentos
aproximadamente, distribuyendo la carga horaria con un mnimo establecido de horas
para secuenciar un momento de otro. Por ello la jornada diaria se encuentra
distribuida de la siguiente manera:
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OPORTUNIDADES
Cercana y acceso a centros de salud
Apoyo a las practicantes al proceso
educativo
Apoyo de la Alcalda
Actualizacin del personal docente
AMENAZAS
Inconsistencia del Programa P.A.E
Aguas servidas colapsadas
Inseguridad a los alrededores del
plantel
Bajo voltaje en el servicio elctrico
para las asistentes para luego dar inicio con la exposicin de los puntos a tratar, se
realiz una dinmica donde se coloc en juego la creatividad de las docentes.
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acadmicas.
Oportunidades:
Apoyo de la alcalda.
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Amenazas:
Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas acadmicas.
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Cuadro 3
Retos Investigativos
Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas acadmicas
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Diarios de Campo
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I
Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.D.G Fecha: 10/11/2010
OBSERVACIN
CATEGORIAS EMERGENTES
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CATEGORIAS EMERGENTES
Cumplimiento de pautas y
reglamentos internos.
Seguimientos de normas de
convivencia.
Presencia de autoridad.
Integracin Docente practicante
nios (as).
Actividad Planificada.
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CATEGORIAS EMERGENTES
Poca Asistencia.
Evidencia de inters.
Incumplimiento de normas de
convivencia.
Inicio de Actividad.
Reflexionar.
Reforzamiento de valores.
Desarrollo de actividad.
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CATEGORIAS EMERGENTES
Poca asistencia
Repaso de lo anterior
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CATEGORIAS EMERGENTES
Inicio de actividad
Evaluacin (Cierre)
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CATEGORIAS EMERGENTES
Llegada a la institucin
Recoleccin de datos
Integracin con el grupo
Interaccin docente-practicante
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CATEGORIAS EMERGENTES
Llegada a la institucin
Recoleccin de datos
Integracin con loa estudiantes
Interaccin docente-practicante
Demostracin de inters
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CATEGORIAS EMERGENTES
Llegada a la institucin
Cumplimiento de la planificacin
Inicio de actividades
Recoleccin de datos
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CATEGORIAS EMERGENTES
Reforzamiento de valores
culturales
Cumplimiento de la planificacin
Interaccin docente-practicante
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CATEGORIAS EMERGENTES
Integracin con el grupo
Cumplimiento de la planificacin
Seguimiento de instrucciones
Interaccin docente-estudiantes
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Descripcin de la Problemtica
La familia juega un papel protagnico en el desarrollo de los nios y nias, no
slo porque garantiza la supervivencia fsica, sino tambin porque es dentro de ella
donde se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el
desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad. La escuela ha de continuar la
labor realizada por la familia, y sera difcil si no se estableciesen relaciones fluidas
con ella. Se han de fomentar las relaciones familia-escuela determinando diferentes
vas o cauces de participacin que comiencen en la educacin infantil y continen en
la educacin primaria. Desde que el nio y la nia entran en la escuela en la
educacin infantil, se les solicita a sus padres su colaboracin en determinadas
actividades.
Se observa que esta colaboracin cuando se termina la educacin infantil,
desaparece casi en la mayora de los casos. Padres y madres tienen responsabilidades
compartidas en la ecuacin de los hijos(as), por lo que es imprescindible que haya un
contacto entre ambos. De este modo, la familia se constituye como el primer agente
de socializacin, en ella se aprende a hacer puente hacia el resto de las cosas con las
cuales se enfrentar el nio(a). Es el espacio vital donde se favorece el desarrollo de
lo irrepetible de la persona.
En este orden de ideas Kaplan (citado por Barroso, 1997), afirma que los nios
dentro del mbito familiar aprenden hbitos, destrezas, valores, actitudes, maneras
como relacionarse con otros y consigo mismo. De igual forma afirma Barroso (1997)
que los padres son otros agentes importantes del aprendizaje de los hijos, ya que son
los modeladores por excelencia los aprendizajes que ms perduran son los que se
aprenden de nios(as). Se pretende apostar, en este momento, por una definicin
operacional de la relacin familia-escuela, como punto de partida para la discusin.
Es por eso, que en la efectiva relacin familia-escuela, no se trata de un sencillo
gesto de aceptacin mutua de los proyectos y aspiraciones, sellado con la firma de
una matrcula o contrato, sino ms bien del reconocimiento de los propsitos
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33
Objetivos Especficos
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de sus integrantes. Las alianzas, escuela-familia, slo pueden ocurrir cuando tanto los
profesionales de la educacin como las propias familias respetan esta contribucin y
comprenden el rol que pueden jugar para hacer de esto una realidad.
Para los educadores, la actividad en grupo con los padres permite la obtencin
de informacin adicional, que les ayude a comprender mejor al nio o nia, en cuanto
a sus habilidades, destrezas e intereses. Con esta forma de trabajo se facilita la
atencin de necesidades educativas cuya solucin es posible slo cuando la
integracin familia-escuela se comprometan conjuntamente con el docente
para
derivar grandes beneficios tanto para la familia del nio o nia, como para la escuela:
en primer lugar, se involucrara directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje,
contribuira a incrementar su calidad y pertinencia; y en segundo lugar, recibira, a su
vez la influencia de la escuela, a travs de la implantacin de programas especiales
que facilite el proceso de formacin integral del nio o nia.
Por tal motivo, las interacciones entre la familia y la escuela necesitan
intensificarse y asumir una calidad diferente ya que en la medida que la familia sea
tomada en cuenta por la escuela y los maestros conozcan a cerca del sistema familiar
del nio (a), de sus valores y preocupaciones estos tendr mejores probabilidades de
superar o nivelar su desempeo educativo.
De modo que la presente investigacin es relevante porque orienta la propuesta
para la participacin de la familia a la integracin del proceso educativo de los
alumnos de 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, de manera que los
docentes la puedan aplicar a fin de favorecer las relaciones y funciones del hogar
como la Escuela y as la tarea Educativa de ambas instituciones (Familia-Escuela) sea
efectiva.
La investigacin servir en la reflexin sobre la participacin de la familia en la
escuela, de la ejecucin efectiva de los objetivos y como valor terico porque servira
como antecedente para otras investigaciones ms amplias y ms profundas
relacionadas con la temtica planteada; adems de tener un aspecto positivo para la
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36
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
En relacin al Marco Referencial, Surez y Mujica (2010) lo definen como:
Comprende aspectos relacionados con informacin tanto general como experimental
relacionada con el problema a investigar (p.84). En este sentido, la investigacin se
situar dentro del estudio de la participacin de la familia en los procesos de
aprendizaje de los nios y nias, haciendo referencia a su conceptualizacin, as
como a la necesidad de tener una visin global del problema y de esta manera, sealar
posibles opiniones que, aporten datos e informaciones, sobre la problemtica
planteada.
Antecedentes de la Investigacin
Al hacer referencia a este tema, Orozco, Labrador y Palencia (2002) sealan que
Constituye la puesta al da del tema de estudio dentro del campo de conocimiento.
Aqu hace referencia a los trabajos previos directamente relacionados con lo que se
pretende estudiar (p.36). Por lo tanto estos deben ser pertinentes, relevantes y
principalmente actualizados, para que sirvan para aclarar, juzgar e interpretar el
problema que se est estudiando.
Formulado el problema de la investigacin, es obligante la revisin de literatura
concerniente al tpico a estudiar; en la indagacin bibliogrfica se obtendrn los
datos estadsticos de anteriores investigaciones realizadas en Venezuela o en el
exterior (Si las hubo); as mismo la ubicacin del problema de la investigacin en su
contexto histrico, cultural, econmico y social. Por tal motivo se hace resea a
algunos autores que realizaron estudios sobre el tema planteado.
Antecedentes Internacionales
Betancourt, Jimnez y Mazo (2007) hicieron una investigacin sobre Proyecto
de Escuela de Padres, en el Colegio Oficial Jos Antonio Galn Pereira Risaralda,
Colombia; cuya finalidad fue Fomentar la participacin de los padres y madres de
familia en el proceso educativo como miembros activos de la comunidad educativa,
brindndoles una formacin integral, es decir, pedaggica, humana y espiritual,
capacitando a los padres de familia para enfrentar los actuales cambios de vida,
adaptndose a las necesidades del mundo, sin renunciar a los valores tradicionales de
la familia.
En el colegio exista la necesidad de vincular a los padres y representantes con
la Institucin educativa, los resultados obtenidos reportaron la necesidad que
presentaban los padres en cuanto al mejoramiento en las relaciones afectivas en la
comunicacin familiar e institucional y en la escasa colaboracin que prestan los
padres en las actividades escolares de sus hijos. Las recomendaciones de este estudio
fueron entre otras, que los padres aprendan a distinguir la comprensin del
comportamiento adecuado e inadecuado de los hijos.
La relacin con el presente trabajo se centra en la necesidad de que tanto padres,
madres y representantes se vinculen en el proceso educativos de sus hijos e hijas y de
esa forma mejorar las relaciones familia-escuela.
En el mismo orden de ideas, Velsquez (2009) realiz una tesis titulada
Programa escuela para padres para mejorar el comportamiento de los padres y su
repercusin en el logro de aprendizaje de los alumnos de 3er grado de educacin
primaria de la I.E.P. San Francisco de Ass, Tacna-Per. La investigacin que se
presenta es aplicada y tiene un diseo pre experimental. Aborda el tema del
comportamiento de los padres de familia y su repercusin en el nivel de logro de los
aprendizajes. Propone la aplicacin de un Programa Escuela para Padres para
mejorar el comportamiento de los mismos y por consiguiente mejorar el nivel de
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logro de los aprendizaje de sus hijos, basado en un relacin apropiada entre padres e
hijos.
Se aplic un cuestionario y una ficha de resumen de las calificaciones obtenidas
durante el primer y segundo bimestres por los nias y nias que estudian el 3er.
Grado de Educacin Primaria en la I.E.P San Francisco de Ass. Se trabaj con 70
alumnos y 70 padres de familia. Se pudo comprobar que mejorando el
comportamiento de los padres es posible mejorar el logro de aprendizaje de los nios
y nias.
Se tom en cuenta porque tambin refleja la importancia de mejorar la
participacin de los familiares y su influencia en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, exponiendo la importancia de elaborar programas que mejoren este tipo
de relaciones.
En otro orden de ideas, Valds, Martn y Snchez (2009) desarrollaron una
investigacin sobre la Participacin de los padres de alumnos de educacin primaria
en las actividades acadmicas de sus hijos, en el estado de Yucatn, Mxico; en el
cual se describe el grado de participacin de padres y madres de nios de primaria del
estado antes mencionado, en las actividades educativas de sus hijos. Con base en
juicio de expertos y en referentes de la literatura, se dise una escala tipo Likert con
36 tems para evaluar la participacin, que fue administrada a 106 padres de familia
de alumnos de una escuela primaria pblica de la ciudad de Mrida, capital de
Yucatn.
Los resultados muestran que la escala tiene un coeficiente de confiabilidad
aceptable (alfa de Crombach = 0.92) y que su estructura subyacente, despus de un
anlisis factorial con rotacin varimax, consiste en tres factores principales: (a)
Comunicacin con la escuela; (b) Comunicacin con el hijo, y (c) Conocimiento de la
escuela. En general, la participacin de los padres en las actividades educativas de los
hijos se clasific como baja o precaria, especialmente en lo referido a los factores de
Comunicacin y Conocimiento de la escuela, mientras las madres presentaron un
39
40
41
cuatro
(4)
fases,
que
permitieron
de
manera
paulatina
la
mencionada participacin.
Finalizada la aplicacin del mismo, la autora concluy, entre otros aspectos, que
estas actividades lograron que los padres, representantes y comunidad en general
participaran de manera voluntaria, adems de generar ideas sobre temas donde se
pueden utilizar los diferentes objetos ldicos confeccionados, de igual manera,
benefici a nios y nias de otras comunidades. Esto permiti concluir que es
necesario planificar desde la escuela acciones que involucre a todos los actores
educativos, adems, afirmar que las actividades ldicas son esenciales para el buen
desarrollo integral del nio y la nia, ya que a travs de ellas se obtiene desde un
punto de vista cognitivo, social y afectivo un aprendizaje significativo.
El estudio se corresponde con la investigacin porque enfoca la necesidad de
elaborar e implementar estrategias de participacin familiar, que permitan planificar
42
43
se forjan las personas que poseen calidad humana, los que caminan rectamente, los
que aman a sus conciudadanos y sienten vibrar, en sui propia carne, el alma de todos
los que sufren y viven en miseria. Es en el seno familiar donde se ensea la verdad, la
honestidad, la tolerancia, la solidaridad y donde se cultiva una fe autentica (p.4).
La Dinmica Familiar hoy en da
En este contexto, Barroso (1997), se refiere a la dinmica familiar como nica y
exclusiva, con su tiempo caracterstico, su ritmo, su espacio, los lmites que la
definen, los mapas que la forman, una manera de ver y relacionarse con los otros, sus
propios recursos, alternativas y tica (), todo un mundo de experiencias y
aprendizajes como familia, reforzado por la fuerza del anclaje, el amor y el cario
natural de un grupo tan ntimo (p.122). Se entiende entonces que la dinmica familiar
tiene como fin la transmisin de valores, comportamientos, normas, reglas religiosas,
polticas, morales y econmicas; de all se establece la mejor garanta, para que los
individuos posean herramientas para enfrentarse a la vida.
El estudio de la dinmica familiar permite comprender que la familia es mucho
ms que la suma de sus partes, y que los diferentes elementos que la componen, al
interrelacionarse entre s producen una organizacin psicosocial en constante cambio
y crecimiento.
Elementos de la Dinmica Familiar
44
los miembros de la familia alcances sus objetivos, es de esperar que las familias que
se comunican asertivamente con frecuencia logren altos niveles de operatividad. Es
importante resaltar que es en la familia donde el nio aprende por imitacin las
primeras expresiones verbales, de all la importancia de promover una comunicacin
satisfactoria clara y directa.
Los Valores: Son de gran importancia en la dinmica familiar, son creencias que
45
46
3.
hacer
propuestas
en
las
decisiones
educativas,
asumiendo
47
Hay veces en que las familias y los grupos de la comunidad pueden asumir
48
los Padres): En esta categora los padres desempean las funciones propias de la
crianza, cuidado y proteccin de sus hijos. Incluye, segn Villanueva (2001), desde
cuidar su salud, nutricin, y desarrollo psicosocial, hasta prever las condiciones que
permitan al nio asistir a la escuela: proporcionarle vestido, inscribirlo y llevarlo a la
escuela, pagar los gastos de educacin y decidir la dedicacin del tiempo del nio a
actividades escolares, tareas de la casa y actividades fuera de la casa.
Al hacer referencia a este tema este autor seala () es misin fundamental de
los padres de familia la de participar en las decisiones sobre el modelo de educacin
que desean, la definicin del diseo educativo de la Institucin y la verificacin del
cumplimiento de las metas previamente decididas (p.175).
En el contexto escolar, las escuelas pueden utilizar la informacin disponible en
los sistemas centrales de informacin, pero la fuente ms importante de informacin
para escuelas y maestros constituyen las comunicaciones escuela-familia. Estas
comunicaciones son tan importantes, que Tiamonte (2001) la considera una de las
modalidades de participacin familiar o de colaboracin escuela- familia.
Martinello (1999), afirma que las comunicaciones escuela-padres constituyen
una variable de proceso e interaccin presente de (diferentes maneras) en todas la
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Padres como Maestros: Esta categora incluye las interacciones entre padres y
como
maestros.
los padres hacen a la escuela para mejorar la provisin de los servicios. Esta categora
incluye una variedad de actividades, desde la asistencia voluntaria a organizaciones
de padres, como contribuciones de dinero, tiempo, materiales, trabajos, destrezas y
conocimientos.
50
La dependencia de la escuela, del rol de padres como apoyo, forma parte de una
perspectiva de participacin predominante hace unas dcadas, en las que el debate de
participacin se centraba en que podan hacer los padres por la escuela. En estos
momentos, el debate se ha transformado para contemplar cmo puede la escuela y los
padres trabajar juntos para mejorar la calidad de la enseanza.
Los padres apoyan en las escuelas de sus hijos de mltiples formas: participando
en la renovacin o contribucin de sus edificaciones, donando cosas tiles que se
necesiten, financiando dinero para la compra de recursos educativos, acompaando a
los nios a las actividades fuera de la institucin. Pero es necesario que las escuelas
favorezcan y promuevan, de manera especial, este tipo de participacin:
Las escuelas responden a los intereses y necesidades de los padres: quienes son
soberanos en su decisin de elegir escuelas para sus hijos. Sin embargo, los padres no
tienen influencia directa en las decisiones internas de la escuela.
51
Acompaamiento Socio-Educativo
Los padres y la escuela son grandes pilares de educacin de los nios y nias.
Ambos deben perseguir los mismos fines y prestarse apoyo mutuo, actuando de
manera coordinada.
As, padres y escuela deben reconocer la parte de responsabilidad que les toca
en todos los aspectos del desarrollo socio educativo del nio o nia en la escuela. El
acompaamiento socio-educativo es trascendental la funcin de los adultos que
participan en el acompaamiento de los nios en su crecimiento y desarrollo, por lo
cual se hace necesario aportar algunas consideraciones pertinentes a los padres y
maestros en el marco de este importantsimo eje en el desarrollo del nio: relacin
familia escuela, para lo cual se parte de que la crianza en los diferentes ambientes
debe darse desde el buen trato, la ternura, el respeto, la autoridad, la proteccin y la
exigencia adecuada.
La participacin de la familia en la ltimas dcadas se ha modificado
notablemente: en la actualidad estn ms involucradas en el proceso de crianza, los
padres participan ms activamente en este proceso y la familia estimula la libre
actuacin del nio hacindolo ms visible y dndole importancia en el contexto
familiar. Por otra parte, los maestros cumplen una funcin fundamental como
facilitadores de la socializacin secundaria, para lo cual se considera que deben ser
los modelos sustitutos de la madre con una visin integral del nio en su proceso de
desarrollo.
Para contrarrestar situaciones que ocurren en el mbito escolar, se sugiere que
las relaciones sean fluidas entre el maestro y los padres de familia con una
comunicacin cercana y afectiva; que se trate a cada nio como ser nico e irrepetible
y que el maestro sea excelente modelo de vida y modelo sustituto de la madre. Son
mltiples y diversas las acciones que se puedan desarrollar desde todos los niveles del
sistema educacional para incentivar el acercamiento con las familias. Fundamental es
52
buscar estrategias que se civilicen y pongan en movimiento a todos los actores en pro
de mejorar la calidad las interacciones y la promocin de la convivencia sin rivalidad.
En otro orden de ideas, es importante sealar que desde hace tiempo el
desarrollo en lo intelectual, y social se le responsabiliz como tradicin a la escuela,
pero con el pasar del tiempo la educacin y la sociedad tuvieron un declive que
generaron conflictos en relacin con la calidad educativa en Venezuela. As mismo,
se siguen generando interrogantes en relacin con las actividades educativas, por lo
que es importante considerar una serie de factores, que en este caso Denois (2006)
formula:
() Primero se deben tener en cuenta las necesidades que tenga el nio
que son nicas y diferentes en cada caso. Luego las caractersticas de la
familia con sus costumbres y rutinas diarias. Y por ltimo las
caractersticas de la institucin educativa con su carga horaria, programas y
exigencias en cada grado.
De acuerdo con esto, se puede decir que, con las primeras experiencias que se
tengan con las actividades escolares, se puede generar influencias positivas para la
receptividad de aprendizajes ms complejos y profundos, considerando las
diversidades presentes en cada una de las vidas de los nios y nias, permitindoles
adaptarse a las exigencias de la sociedad. Aunado a esto, es primordial la compaa
familiar para que el proceso tareas escolares se promueva de manera adecuada y
efectiva en cada nio o nia, pudiendo decirse que la familia debe cumplir un papel
protagnico en dicho proceso sin exagerar la importancia que tiene la participacin de
los padres en las experiencias activas de sus hijos e hijas, ya que a travs de los
mismos parte la motivacin, el apoyo necesario y pertinente para que los nios y
nias insistan en alcanzar las metas propuestas. En relacin con esto, Edwards (2008)
expresa:
Lo que los padres en el hogar puede ser muy importante para el xito
escolar de sus hijos () Lo que usted hace con su hijo (a) en el hogar es
poderoso! De hecho, las investigaciones han encontrado que lo que usted
53
54
55
Por tanto, el desarrollo integrado del medio educativo debe partir de las
necesidades, problemas y aspiraciones de la poblacin que habita en l: siendo muy
importante la participacin de la familia en todo el proceso, desde el diagnstico de
sus necesidades hasta la actuacin para transformar su situacin. Se supera as la
visin de la educacin como responsabilidad exclusiva de agentes especializados y se
proyecta como un proceso que es corresponsabilidad de la comunidad, de la familia y
la escuela.
Al respecto, cabe citar a Castro (2005), quien report que:
Uno de los primeros propsitos en el trabajo de educacin familiar ser el
establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros
educativos. Es necesario que la familia perciba la institucin como su
propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los
problemas de la vida cotidiana; de sus interrelaciones familiares, de su
convivencia diaria, de la educacin de sus hijos, de otros aspectos de su
formacin, y as, cumplir con xito la responsabilidad personal y social que
entraa educar al ciudadano del futuro (p.69).
La integracin familiaescuela propicia la proyeccin de la institucin escolar
hacia la familia para conocer sus posibilidades, necesidades, condiciones reales de
vida, facilita la orientacin de los padres para lograr en el hogar la continuidad de las
actividades educativas. De igual forma, la familia ofrece a la escuela informacin,
apoyo, y sus posibilidades como potencial educativo.
En otro orden de ideas, es inevitable sealar que la comunicacin entre la
familia y la escuela es uno de los elementos de mayor rango en relacin al tema de las
actividades escolares, debido a que es una manera para mantener el entendimiento
ante lo que el nio y la nia estn realizando, lo que estn aprendiendo, lo que les
estn mandando en el colegio y sobre todo lo que opinan tanto el nio y nia como l
o la docente. Partiendo de este planteamiento, Schra (2003) plantea que Una
comunicacin con los maestros es sumamente importante para poder resolver los
problemas con la tarea (p. 17). Puesto que a travs de la comunicacin es como se
logra unir criterios u opiniones. Ante esto la autora esgrimen que:
56
57
TTULO III De los Derechos Culturales y Educativos, en Captulo VI, sobre los
Derechos culturales y educativos seala:
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, (). El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con
los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley (p.60).
La educacin est considerada por el estado como un derecho que tienen todas
las personas y como el deber fundamental de la sociedad, donde se cuenta con el
estado quien, se supone asumir esa funcin al servicio de la ciudadana, este artculo
de la constitucin seala principalmente que la educacin como servicio pblico,
tiene la finalidad de desarrollar el potencial creativo de la nacin donde adems de ser
un deber fundamental, la educacin es lo que lleva al desarrollo de los pueblos y los
hace fuertes como pas ante las dems naciones, concatenado con esto debe resaltarse
que en este apartado se establece que es la participacin de la familia y la sociedad, la
base primordial para promover el proceso educacional, en concordancia o apegado
esencialmente a las leyes y a la carta magna.
La Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNA)
(2008), en el TTULO II, de los Derechos, Garantas y Deberes; Captulo II de los
Derechos, Garantas y Deberes, establece en sus artculos lo siguiente:
Artculo 54. Obligacin del padre, de la madre, representantes o
responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o
responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de
los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de
conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo (p.74).
Este artculo establece la obligacin que tienen los padres para con los hijos, de
proporcionarles los medios para la educacin y garantizrsela a travs de
inscripciones oportunas en entes educativos como lo establece la propia ley adems
de que tambin los padres o representantes debern participar activamente en el
58
59
Comunicacin: Las formas que desarrolla la gente para expresar lo que quieren
es un valor humano que destaca: solidaridad, igualdad, respeto mutuo. Estos valores,
al ser aplicados al proceso productivo para satisfacer necesidades de un grupo o de
una comunidad, influyen para que los miembros desarrollen actividades basadas en el
trabajo mutuo estableciendo el compromiso del individuo consigo mismo y de los
grupos de los cuales pertenece.
consiente y creadora del sujeto que se educa y bajo la influencia exterior o estmulo
del medio socio- cultural con el que se relaciona.
alumnos, maestros que forman una comunidad de trabajo, cuta misin es la educacin
consiente y sistemtica de nuevas generaciones.
60
travs del cual las personas se informan, estn presentes en la preparacin, toma y
ejecucin de las decisiones.
cual propiciado por el aprendiz, de manera que su significado este en relacin directa
con sus experiencias y las motivaciones del medio ambiente.
garantizan la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extra escolar y su
continuidad a lo largo de la educacin permanente (Ley Orgnica de Educacin).
61
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se seala el cmo de la investigacin desde la perspectiva
terica y conceptual, presentando la metodologa que se sigui en el desarrollo del
presente trabajo especial de grado, con el fin de dar una visin general de la
investigacin y de sus etapas; se precisan adems, los mtodos y los procedimientos
que se utilizaron durante el desarrollo de dicha investigacin.
Naturaleza de la Investigacin
El presente estudio se enmarc bajo un enfoque constructivista, dentro del
paradigma cualitativo, en la modalidad de Investigacin-Accin. El enfoque
constructivista se refiere, como rasgo distintivo, a la cualidad participativa de las
personas involucradas, que conforman el escenario para la intersubjetividad
(Ricouer, 2001; citado por Campos y Espinoza, 2005; p.41). En relacin al tema,
Martnez (2010) seala que,
Es el nico indicado cuando el investigador no solo quiere conocer una
determinada realidad o un problema especfico de un grupo, sino que desea
tambin resolverlo () El fin principal de estas investigaciones no es algo
exgeno a las mismas, sino que est orientado hacia la concientizacin,
desarrollo y emancipacin de los grupos estudiados y hacia la solucin de
sus problemas (p.97).
Para Martnez (2007), es cualitativa pues trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones (p.92).
En cuanto a la investigacin- Accin, una de las caractersticas principales para
se
interpretaron
mediante
la
descripcin
detallada
de
los
63
Por su parte, Hurtado y Toro (2001) consideran que la investigacin debe tener
una perspectiva holstica por cuanto el escenario y las personas no son reducidos a
variables sino consideradas como un todo y tomando en cuenta su contexto pasado y
presente (p. 99). Por ello, dichas descripciones fueron tomadas de la realidad
educativa en distintos momentos y/o jornadas dentro y fuera del aula, con el fin de
detallar las condiciones reflejadas en el contexto. No obstante, se consider
flexibilidad en el proceso de la investigacin en cuanto a la informacin recolectada
por parte de los actores educativos y de las observaciones participativas realizadas.
Del mismo modo, se consider una investigacin flexible debido a que no se
mantuvieron esquemas de patrones rgidos, sino que se tomaron datos de las
descripciones y teoras que dieron explicacin y comprensin a los hechos, evitando
ante toda circunstancia emitir juicio de que tergiversara la informacin. En este orden
de ideas, Hurtado y Toro (2001) plantean que, el proceso de investigacin, es
flexible, () y se inicia sin el establecimiento de hiptesis previas con lo que se
busca evitar los prejuicios. Aun cuando el investigador puede realizar distintas
acciones de acuerdo con la dinmica de la investigacin () (p. 110).
De acuerdo con esto, se realiz una investigacin en que se respet el proceso y
las dinmicas de los actores educativos de la institucin Brbula I en la que se
presentaron diversos inconvenientes a los investigadores y a todos los implicados.
Esta flexibilidad permiti la adaptacin al campo de estudio.
Tipo y Diseo de la Investigacin
El escoger el tipo de investigacin estableci el camino a seguir para realizar
este trabajo, los mtodos y las tcnicas que se emplearon durante el mismo. El tipo de
diseo determina la direccin que lleva la investigacin, ya que influye directamente
en instrumentos y el modo de analizar la informacin recolectada. El tipo y diseo de
investigacin al cual corresponde, se encuentra condicionado por el problema a
estudiar y al contexto que lo rodea, con el objeto de proporcionar un modelo de
64
verificacin que permita contrastar los hechos con la teora y se enmarc dentro de un
estudio de tipo exploratorio, con un carcter descriptivo y un diseo de campo.
Tipo de Investigacin
Dentro de esta perspectiva, este estudio tiene un carcter exploratorio que para
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) Se realizan cuando el objetivo consiste en
examinar un tema o problema poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no
se ha abordado antes (), o bien, si deseamos indagar sobre temas y reas desde
nuevas perspectivas (p.79). Igualmente, permite focalizar el tpico de inters,
formular el problema, adems de delimitar futuros temas de investigacin,
relacionados con el tema (Palella y Martins, 2006; p.101).
Tal es el caso del estudio que nos compete, en el que se intent generar la
participacin de la familia en los procesos de aprendizaje de los nios y nias del 3er
grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, asimismo se pretendi forjar
conocimientos que permitan un incremento en las investigaciones sobre la materia.
Es importante sealar que segn Canales, Alvarado y Pineda (2008) este tipo de
investigacin, con frecuencia, es considerada como descriptiva.
De acuerdo al criterio de profundidad de la investigacin, sigue una lgica
descriptiva, debido a que surgi la necesidad de describir la caracterizacin de un
hecho o grupo escolar, con el fin de establecer su estructura o comportamiento, como
es el caso presente del tercer grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Asimismo, se profundiz sobre hechos relacionados con las experiencias de
participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y nias del 3er
grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, por lo que fue necesario el registro
descriptivo, minucioso y constante de las acciones, conductas, ideas y pensamientos.
Al respecto Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), comentan lo siguiente
sobre este tipo de investigacin Busca especificar propiedades, caractersticas y
rasgaos importantes de cualquier fenmeno que se analice () (p.80). Todo ello
65
66
donde acontecen los hechos; es decir, vienen a ser informacin de primera fuente
porque son recolectados por el investigador (es), mediante la uso de instrumentos
previamente diseados para tal fin.
Adems, se trata de la investigacin aplicada para comprender y resolver alguna
situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja
en el ambiente natural en el que conviven las personas y las fuentes consultadas, de
las que se obtendrn las informaciones ms relevantes a ser analizados son
individuos, grupos y representantes de las organizaciones o comunidades. Cuando se
habla de estudios de campo, se hace referencia a investigaciones cientficas, no
experimentales, dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
En otro orden de ideas y dentro de este marco de la naturaleza cualitativa, la
investigacin se orienta, hacia un enfoque Etnogrfico que Martnez (2007) resea:
() se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y
normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y
generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal
en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo tnico, cultural o
situacional comparten una estructura lgica o de razonamiento que, por lo
general, no es explcita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su
vida (p.30).
Por tal motivo la Etnografa se resume en trminos de descubrir y describir las
acciones de los participantes dentro de su interaccin social contextualizada, en el
sentido y significado que dan los mismos participantes a sus acciones. Igualmente,
hay que enfatizar que adems permite, en el campo de la educacin, la comprensin e
interpretacin de los fenmenos que le interesan en el ambiente natural, as como
reflexionar constante y profundamente sobre la realidad, asignando significaciones a
lo que se ve, se oye y se hace, mejorando las aproximaciones hipotticas,
redefiniendo continuamente, hasta llegar a construir e interpretar esa realidad sin
anteponer el sistema de valores del investigador, lo cual conduce a la reconstruccin
terica.
67
68
intereses
personales,
circunstancias
situacionales
otras
69
70
71
72
73
observadores
por
varios
de
estos
procedimientos
utilizados
simultneamente (p.177).
Denzin (Citado por Yuni y Urbano, 2005) expone que:
La triangulacin de informacin consiste en comparar informaciones
provenientes de distintas fuente y que se refieren a la misma accin o al
mismo acontecimiento. Presenta tres subtipos: (a) de tiempo; (b) de
espacio; y (c) de personas. Estas ltimas pueden ser analizadas en tres
niveles: agregado, interactivo y colectivo. Este tipo de triangulacin
presenta como fundamento que adems de garantizar la confiabilidad,
permite explicar la riqueza y complejidad de la accin humana,
estudindola desde mltiples puntos de vista y utilizando diversos datos
(p.177).
Criterios de Calidad
Los enfoques cualitativos deben estar sujetos al cumplimiento de los cnones de
cientificidad del conocimiento para garantizar la reconstruccin de las situaciones
estudiadas, sin que se introduzcan sesgos o distorsiones sistemticas por parte del
observador. Es por ello que los criterios de calidad son cualidades esenciales que han
de tener todos los instrumentos para la recoleccin de la informacin. Es as como se
garantiza que los resultados obtenidos en la investigacin y por ende las
recomendaciones finales sean crebles. En la investigacin cualitativa estos conceptos
son denominados criterios de calidad que Guba y Lincoln (1989) (citado por
Vasilachis, 2006) los redefinieron del siguiente modo: (a) Credibilidad, (b)
Transferibilidad, (c) Seguridad/auditabilidad.
Credibilidad
La validez interna o credibilidad para Yuni y Urbano (2005), es la congruencia
entre las observaciones realizadas en el trabajo de campo y la realidad tal como la
perciben los sujetos (p177). Por otro lado Maxwell (1996) (citado por Vasilachis,
2006) expone que la validez redefinida como credibilidad implica reflexionar sobre
74
75
76
CAPTULO IV
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Este captulo tiene por finalidad describir e interpretar la informacin registrada por
medio de la observacin, las entrevistas, las grabaciones y las fotografas que las
investigadoras realizaron. Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010)
plantean que la recoleccin de los datos se realiza con la finalidad de analizarlos y
comprenderlos, y as responder a las preguntas de investigacin y generar
conocimiento (p.409), de manera que se dieron respuestas a las interrogantes
planteadas al inicio de la investigacin.
A continuacin se presentan los diarios de campo y posteriormente las
macrocategorizaciones o tipologas utilizadas para la hermenutica de los Diarios.
Diarios de Campo
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I
Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.D.G., J.J.F.J. Fecha: 12/01/2011
OBSERVACIN
En el marco de la celebracin del Da de las
Madres se llevaron a cabo una serie de
actividades, con el propsito de homenajearlas
para ellos se logr la participacin de 15
madres el resto por motivo laborales no
acudieron a esta celebracin. Es importante
sealar que dicha celebracin se efectu en
forma grupal, es decir, se acord que las
presentaciones se realizaran para todas las
madres pertenecientes a la institucin donde
cada docente preparara una actividad con su
grupo. En el inicio el personal directivo dio
palabras de bienvenida posteriormente, se
realizaron poesas a las madres a cargo de los
alumnos de la I Etapa especficamente 1er
grado y 2do grado, luego 3er grado y 4to
grado realizaron un baile El Manduco. El 5to
grado prepar una cancin a las madres
denominada para Ti Madre cerrando las
presentaciones a cargo de los alumnos 6to
grado con un baile de Tambores.
Una vez realizada las presentaciones se
invitaron a las madres a una bailoterapia a
cargo de un profesor de expresin corporal
entregan 3 premios a las madres con mayor
resistencia actividad que duro 1 hora, luego
se entregaron nmeros para rifar varios
artculos del hogar.
Para el cierre se les brind un refrigerio a las
madres y se dio por concluida la actividad.
CATEGORIAS EMERGENTES
78
79
CATEGORIAS EMERGENTES
Suspensin de
representantes.
taller
Se incentiv
representantes.
los
padres
padres
80
Entrevistas
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I
DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: A veces
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: Siempre
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: A veces
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a buscar
informacin de su hijo (a)
R: A veces
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: Siempre
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: Frecuentemente
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: A veces
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: A veces
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran dispuestos
a acudir a la Institucin una vez al mes para apoyar en
algn problema que pudiera estarse presentando con su
representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
Maestra: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas
por la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin
familia
de
la
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
81
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la
Importancia de la
integracin de la familia y escuela
comunicacin
R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una actividad
Participacin del docente,
organizada por la institucin
poco efectiva.
R: Planificacin y estrategia didcticas
82
Maestra: 2
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
83
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
84
Maestra: 3
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin para el
proceso de aprendizaje.
Importancia de la
85
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
86
Maestra: 4
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin, en cualquier
momento.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
87
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
88
Directora: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
89
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
90
Subdirectora: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
91
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
92
Subdirectora: 2
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
93
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
94
Coordinadora: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
95
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
96
Orientadora: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
97
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
98
Psicopedagoga: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
99
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
100
Psicopedagoga: 2
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
101
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
102
Psicopedagoga: 3
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia
Asistencia al llamado de
la institucin.
Importancia de la
comunicacin
Importancia de la
103
comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.
104
Cuadro 4
Interpretacin de la Informacin
Categora
Interpretacin
En lo que respecta a esta Categora, las personas entrevistadas
sealaron que los padres s asisten al llamado de la escuela
pero no siempre el da que se les tiene pautado para las visitas,
sino en cualquier momento que ellos consideren que pueden
asistir, muchas veces sin importarles que se trata de algn
problema que se est presentando con su representado. Se
refleja as la poca importancia que le dan los representantes a
Asistencia de los
las reuniones pautadas por el plantel, pues slo en algunas
padres, al llamado ocasiones puede contarse con una asistencia representativa por
por parte de la
parte de los padres. Al respecto, cabe citar a Castro (2005),
direccin del plantel. cuando hace referencia a que el principal propsito de las
escuelas es el establecer una estrecha relacin entre la familia
y los centros educativos, para que la familia perciba la
institucin como suya, la que puede contribuir a prepararlos
para resolver los problemas de la vida cotidiana, y de la
educacin de sus hijos, as como ayudarlos a cumplir con
xito la responsabilidad personal y social que entraa educar
al ciudadano del futuro.
En cuanto a esta categora los entrevistados researon que los
padres asisten a veces a las reuniones convocadas por la
maestra, solo si ellos consideran que es necesario. Partiendo
Reuniones
de este planteamiento, Schra (2003) plantea que la
convocadas por la
comunicacin que se tenga con los maestros es sumamente
maestra
importante para poder resolver los problemas tanto con la
tarea, como con los problemas que puedan aquejar a su
representado, puesto que a travs de este tipo de comunicacin
es como se logra unir criterios u opiniones.
Los entrevistados explicaron que los padres se comunican con
la maestra o establecen contacto con la escuela, siempre que
ya sea un caso extremo y que requiera su presencia en ante la
maestra o institucin, en caso contrario nunca se comunican
con ellos, adems explicaron que hay representantes que no se
Comunicacin
les ve nunca por la escuela. Tambin manifestaron que
escuela-maestrafrecuentemente hay comunicacin pero solo va telefnica
familia y su
entre el docente y la familia, pero con esto se le da un carcter
importancia
poco personal a la relacin docente-familia-escuela. Siempre
la comunicacin entre la familia y el docente es importante
para el proceso de aprendizaje de los hijos (as), por esa razn
la necesidad de integracin de la familia y escuela para un
aprendizaje efectivo, esgrimieron los docentes entrevistados.
105
106
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDCIONES
Conclusiones
proceso de aprendizaje del nio (a), se puede apreciar cmo la gran mayora de las
personas entrevistadas refirieron que, las familias no mantienen comunicacin,
manifestando que los representantes no establecen contacto con la escuela, ya que no
asisten a buscar informacin con relacin a sus representados; ante estos alarmantes
resultados, puede evidenciarse que no se cumple con este objetivo, que tuvo como
finalidad la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos y en la
evaluacin de la labor educativa como agentes de apoyo a las escuelas, como parte de
integracin familia-escuela para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje.
el proceso de aprendizaje del nio(a), las personas encuestadas manifestaron que los
resultados reflejan, que a pesar de que el proceso de los nios por parte de los
padres en los procesos de aprendizaje es trascendental, estos no le dan el valor y la
importancia que se requiere, para poder obtener una mejor relacin familia-escuela.
Ante estos resultados se puede entender que ninguno de los cuatro objetivos
propuestos se cumplieron porque los padres no entendieron o no le dieron
importancia a la influencia que las familias pueden ejercer sobre el rendimiento
escolar, al respecto Barroso (1977) expresa la familia es adems, el contexto donde
se desenvuelve las interacciones ms importantes y se forman los aprendizajes que
durarn toda la vida (p. 341), por eso la importancia de que ellos se preocupen por
asistir y participar en todas las actividades de sus hijos.
Recomendaciones
Las conclusiones obtenidas permiten sugerir las siguientes recomendaciones:
Como primera recomendacin est compartir los resultados logrados, con los
Crear y promover escuelas para padres, que les permitan a los docentes, padres
socio-educativo, a fin de lograr conocimientos sobre el tema, para conseguir que los
representantes se integren al proceso educativo de sus hijos (as).
como a los docentes y dems personal de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, con
la finalidad de conseguir que la familia-escuela le den la importancia necesaria al
desarrollo del proceso de aprendizaje de los nios (as) para lograr una verdadera
calidad formativa.
108
padres con la escuela y con los procesos propiamente educativos de los hijos con el
fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de nios y nias, adems de optimizar la
relacin escuela-familia.
Educativa, sino en todas las Escuelas del estado Carabobo e inclusive a Nivel
Nacional.
109
REFERENCIAS
Arias, F. (2006). El proyecto de Investigacin. Introduccin a la metodologa
cientfica. Caracas: Episteme. 5 edicin.
Atencio, E. (2000). Familia un Arte Difcil. Caracas: Editorial Fundacin Venezuela
Positiva.
Barroso, (1997). La experiencia de ser familia. Caracas: Pomaire.
Bedoya, L. Vlez, L. E. y Villa, L. M. (1997). La Participacin de la madre tutora en
el Proceso Educativo. Trabajo de grado publicado para optar por al ttulo de
Magster en psicopedagoga. Universidad de Antioquia. Colombia.
Betancourt, M., Jimnez, A. y Mazo, M. (2007). Proyecto de escuela de padres.
Trabajo realizado para fomentar la participacin de los padres y madres de
familia en el proceso educativo de los alumnos del Colegio Oficial Jos Antonio
Galn Pereira Risaralda, Colombia.
Bosque, L. (1995). Familia y Escuela. Hacia el Logro del xito Escolar. Madrid:
Revista de Ciencias de la Educacin.
Camargo, C. (1982). Orientacin Familiar. Maracay: Material mimeografiado.
Campos, A. y Espinoza, H. (2005). La Investigacin Accin Participativa (IAP) En
Lectura y Escritura. Valencia: Universidad de Carabobo.
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padres, representantes y miembros de la comunidad en el proceso de desarrollo
integral de los nios y nias del Centro Preescolar Marvelia Hernndez
Cartanal - Edo Miranda. Trabajo de grado para optar al ttulo de licenciada en
educacin mencin Educacin inicial.
Canales, F.; Alvarado, E.; Pineda, E. (2008). Metodologa de la Investigacin.
Manual para el desarrollo de personal de salud. Mxico: Limusa.
Casado, M. (1999). La Escuela y los Padres de Familia. Mxico: Revista Mexicana
de Pedagoga.
Castro, J.F. (2005). Disciplina y estilo educativo familiar. En L Ezpeleta (Ed.),
Factores de riesgo en psicopatologa del desarrollo. Barcelona: Masson.
Conferencia Episcopal Venezolana. (1992) Qu Esperas? Reconstruyes tu Familia
con Afecto. (Folleto). Caracas: Departamento de Pastoral Familiar.
110
111
112
113
114
ANEXOS
115
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
116
[ANEXO A]
[ENTREVISTA]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
ENTREVISTA
Estimado Docente:
El presente instrumento tiene por finalidad recabar informacin necesaria para
desarrollar el trabajo de investigacin titulado: La Familia en el proceso de
aprendizaje. Investigacin Accin en los terceros grados de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I, Municipio Naguanagua, Estado Carabobo, la opinin aportada
por usted ser utilizada para apoyar el anlisis del estudio y sus posteriores
conclusiones.
No es necesario que escriba su nombre, pues se debe mantener el anonimato. Su
respuesta es importante, de ella depender el xito de la investigacin.
Objetivo: Promover la participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los
nios y nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
117
1.
Al empezar la semana
Durante la semana
Final de la semana
En
cualquier
momento
2.
Siempre
A veces
Solo si es necesario
Nunca
3.
Siempre
A veces
Solo si es necesario
Nunca
4.
Siempre
A veces
Nunca
Solo
en
extremos
5.
casos
Siempre
A veces
Nunca
Solo
en
extremos
casos
son
118
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
9. La Institucin promueve actividades que permitan la participacin
familias-alumnos:
Siempre
A veces
Nunca
Solo
cuando
necesario
es
10. Los familiares participan en las actividades extraescolares con su hijo (a) :
Siempre
A veces
Nunca
Solo
cuando
necesario
es
es
119
120
ANEXOS B
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
121
[ANEXO B]
[VALIDACIN DEL INSTRUMENTO]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Estimado Docente:
Ante todo un cordial saludo, sirva la presente para participarle que usted ha sido
seleccionado (a) en calidad de experto (a) para la validacin del instrumento que fue
elaborado con el fin de recolectar la informacin necesaria para la investigacin
titulada La Familia en el proceso de aprendizaje. Investigacin Accin en los
terceros grados de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Municipio Naguanagua,
Estado Carabobo.
Ser utilizado como requisito final para la aplicacin del instrumento y as
proceder a analizar los datos y lograr la culminacin del Trabajo de Grado para Optar
al Ttulo de Licenciadas en Educacin.
122
Pertinencia
R
D
Redaccin
B
R
D
Adecuacin
B
R
D
Observaciones
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Observaciones y Sugerencias
Cdigo
B
R
D
Apreciacin Cualitativa
Bueno: El indicador se presenta en grado igual o
ligeramente superior al mnimo aceptable.
Regular: El indicador no llega al mnimo aceptable pero
se acerca a l.
Deficiente: El indicador est lejos de alcanzar el mnimo
aceptable
Nombres y Apellidos:_________________________________C.I.___________________
Nivel Acadmico: _______________Cargo: ___________Fecha: ________ Hora:_________
Firma: ___________________
123
Pertinencia
R
D
Redaccin
B
R
D
Adecuacin
B
R
D
Observaciones
01
02
03
04
05
06
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Observaciones y Sugerencias
Cdigo
B
R
D
Nombres
Apreciacin Cualitativa
Bueno: El indicador se presenta en grado igual o
ligeramente superior al mnimo aceptable.
Regular: El indicador no llega al mnimo aceptable pero
se acerca a l.
Deficiente: El indicador est lejos de alcanzar el mnimo
aceptable
Apellidos:________________________________C.I.___________________
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