Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Educacin Superior

Instituto Superior del Profesorado

Dr. Joaqun V. Gonzlez

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO

JOAQUN V GONZLEZ
Ctedra de Enseanza de la historia 1 y trabajo de campo 3
Departamento de Historia
Propuesta de Trabajo 2015
Fundamentacin
Realizar un proyecto de trabajo para la asignatura implica delinear previamente el
enfoque epistemolgico y metodolgico que sers el fundamento de la propuesta
De manera tal que el diseo se asienta sobre los siguientes ejes:
A) El abordaje de las bases epistemolgicas de la ciencia en sus distintas vertientes.
B) El anlisis de la intervencin didctica especfica
Entre ellos existe una relacin dialctica que permite enriquecer cada una de las
variables, aportando el bagaje de aspectos tericos del campo disciplinar con la
necesaria transposicin didctica que permita concretar el andamiaje de conocimientos
significativos. De ello resulta un condicionamiento y un estilo de construccin
acadmica y didctica especfica. La interaccin de estas variables con la impronta
personal del docente configura el diseo.
El enfoque metodolgico est integrado ineludiblemente a las bases epistemolgicas de
la ciencia
La propuesta epistemolgica deber tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) El enfoque de la enseanza debe manejarse en base a una historia de problemas,
estimulando en la propuesta el ejercicio de las funciones del pensamiento (comparar,
relacionar, analizar, diferenciar, etc) sobre los recursos didcticos seleccionados. El
docente debe instalar el problema para ir resolvindolo con sus alumnos y propiciar en
ellos la construccin de nuevos problemas, debe, en suma, disear una propuesta
didctica innovadora
b) Visualizar la historia como un proceso que reconozca los distintos niveles de tiempo
braudelianos. Integrando, conceptualizando y relacionando lo cronolgico. Entender el
tiempo histrico como una trama compleja de factores donde se distinguen cambios y
permanencias, rupturas y continuidades, realizados con distintos ritmos en una relacin
dialctica. Reconocer y ejercitar las contribuciones tericas que al estudio de la
disciplina han aportado los representantes del marxismo britnico.
Dicho abordaje impone naturalmente una seleccin, jerarquizacin y secuenciacin de
contenidos que ser desarrollado en el transcurso del ciclo lectivo
c) Abordar realidades sociales. Identificar el accionar de los distintos actores sociales
en la coordenada espacio-temporal que enmarca todo proceso histrico.

d) Insistir en un proyecto abierto a los aportes interdisciplinarios, que reconozca las

nuevas propuestas acadmicas, los nuevos objetos de estudio y los traslade a
experiencias pedaggicas.
e) Recrear la relacin pasado-presente, construyendo la nocin que la comprensin del
pasado es inescindible de su vnculo con el presente. El sentido crtico que desarrolle el
adolescente sobre su presente tendr una estrecha relacin con la formacin de su
conciencia histrica. Las permanencias y los cambios deben ser descubiertas por los
alumnos como claves en la comprensin del presente
f) Comprender la historia como una construccin del pasado, que posee implicancias
subjetivas de las cuales derivan las distintas corrientes historiogrficas.. Entender el
conocimiento histrico como interpretativo y provisorio.
La propuesta didctica especfica partir de los siguientes fundamentos:
El aprendizaje es un proceso de construccin .Construimos los significados en base a
desarrollos de comprensin, anlisis y deduccin.
La enseanza es tambin un proceso de construccin donde el docente debe seleccionar
estrategias a desarrollar. Se deben tomar decisiones sobre: Qu, cmo, cundo y para
qu ensear?
Objetivos:
Que los futuros profesores de historia:
A) Analicen las bases epistemolgicas que definen el campo disciplinar,
comprendiendo la naturaleza dinmica de las mismas
B) Adopten una perspectiva inclusiva del campo de las Ciencias Sociales
C) Construyan una propuesta didctica integrada y reflexiva.
D) Relacionen los anteriores elementos descubriendo sus ntimas conexiones.
E) Reconozcan las relaciones entre teora y prctica de la enseanza, reflexionando
crticamente sobre sus propias experiencias.
F) Desarrollen competencias que le permitan construir un perfil profesional.
G) Elaboren propuestas acordes a la realidad social y educativa argentina

Propuesta de Trabajo 2015

UNIDADES TEMTICAS
La Historia y las Ciencias sociales.
Tiempo y espacio como expresiones de la conciencia social.
Tiempo cronolgico y tiempo histrico. Su abordaje en la enseanza.
Niveles de tiempo. Campos y permanencias. Rupturas y continuidades
Los aportes de la Escuela Francesa y el marxismo britnico.
Historia y memoria.
Diversidad del espacio. Pensar el espacio desde la historia.

La enseanza de la historia en nuestro medio.

Las diferentes realidades.
Su enseanza desde la perspectiva constructivista.
Aprendizaje significativo. Ideas previas y cambio conceptual.
Construccin de una propuesta didctica integrada
La funcin de los objetivos.
Seleccin, jerarquizacin y secuenciacin de contenidos. Su problematizacin.
Recursos didcticos. Estrategias y medios en la enseanza.
Transposicin didctica.
Fuentes primarias y secundarias.
Las nuevas tecnologas. Informacin en Internet. Entornos de produccin y aprendizajes
colaborativos
Los sujetos involucrados en la propuesta
Construccin del rol docente
El perfil del adolescente actual
La interactuacin de ambos en el marco institucional educativo.
La prctica docente
Las clases de historia. Construccin terico-prctica
Las observaciones de clase.
El registro sobre ellas y la reflexin crtica que concitan.
Construccin de un proyecto de trabajo.
Progresiva incorporacin a la actividad ulica: Observaciones activas y clase de ensayo

La propuesta no tiene un carcter lineal, la enunciacin de los ncleos temticos no

implica un orden rgido.

Prof Mag Mara Teresa Camarda

Bibliografa 1 Parcial
Braudel, F. (1982) La Historia y las Ciencias sociales. Madrid; Alianza;; 6 Ed.Pginas 56 a 106.
Braudel, F. (1978) Las civilizaciones actuales . Madrid, Tecnos. Caps. 2 y 3.

Carretero, Mario: Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia. Bs As,

AIQUE, 1995, Captulo 1 y 2
Hobsbawm, E. (1998). Sobre la Historia. Barcelona, Crtica. Cap. 16.
Le Goff, J. ( 1982) Pensar la Historia . Barcelona, Paidos. Prefacio, Cap 1, Cap.2
primera parte.
Ricoeur, Paul: La memoria, la historia, el olvido. Buenos Aires,FCE, 2000.
Romero, Jos Luis (1988) La vida histrica. Bs As, Sudamericana. Prefacio. Captulo1.
La vida histrica (concepto de vida histrica-El hombre y el pasado)-Captulo 2: Saber
y conciencia histrica (La historia y la vida) Cap3. Pags 64 a69
Pags, J. El tiempo histrico. (1997) En Benejam, P. y J. Pags (coord.) Ensear y
aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. IceHORSORI, Barcelona.
Ruggiero, Romano, 1995 Braudel y nosotros Mexico, FCE, Captulo 3
Baghino,H,Salluzzi,E,Zanatta,E:
CADEDYT,1993

Relojque

marcas

las

horas.

Buenos Aires,

Bibliografa 2 Parcial
Benejam, P: Las finalidades de la Educacin Social (1997) En Benejam, P y J. Pags
(coord) Ensear y aprender ciencias Sociales, geografa e historia en la educacin
secundaria. Ice-Horsoli, Barcelona.
Benejam,P: Las aportaciones de teora sociocultural y constructivista a la enseanza de
las Ciencias sociales. (1997) En Benejam, P y J. Pags (coord) Ensear y aprender
ciencias Sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. Ice-Horsoli,
Barcelona
Burke, Peter: Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico.
Barcelona, Crtica, 2005.Introduccin y Cap 1 y 2.
Augustowsky,Graciela: Ensear a mirar imgenes en la escuela. Buenos Aires, Tinta
fresca, 2008.
El Arte en la enseanza. Captulos 3 y 4. Buenos Aires, Paids,
2012
Dollfus, Olivier: El Espacio geogrfico. Barcelona, Oikos-Tau,2001

Edelstein,G y Coria, A: Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia (1995)

Buenos Aires, Kapelusz . Captulo I. El mtodo en el debate didctico contemporneo.
Freire, P: Cartas a quin pretende ensear (1996) Madrid, siglo XXI, 4 carta
Giroux, H (1996) Los profesores como intelectuales. Buenos Aires, Paids.
Grupo Valladolid: La comprensin de la historia por los adolescentes. Instituto de
Ciencias de la Educacin, Universidad de Valladolid.
Litwin, Edith: El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paids,
2011. Cap 3,4 y5
Perez Gomez. Angel: Educarse en la era digital. Madrid, Ediciones Morata, 2012.
Captulos 5 y 6

Bibliografa optativa
Alarcn, Cristian: Cuando me muera quiero que me toquen cumbia. Vida de pibes
chorros. Cap 2. Bs As, Grupo editorial Norma, 2007
Margulis,M- Urresti, M: La juventud es ms que una palabra. Ensayos sobre cultura y
Juventud. Bs As, Biblos , 2007
Trepat,C (1995) Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico. Materiales
para la innovacin educativa. Barcelona, ICE-GRAO. Cap 1 y 2.
Rockwell, Elsie: La experiencia etnogrfica. Historia y cultura en los procesos
educativos. Buenos Aires, Paids, 2011

Requisitos promocionales
Para la promocin de la materia se requiere:
1.-Cumplir con el porcentaje de asistencia segn la reglamentacin vigente.
2.-Aprobar las siguientes instancias de evaluacin:
a) El 75% de los trabajos prcticos aprobados con la posibilidad de un
recuperatorio por cada trabajo prctico
b) Los exmenes parciales:

Modalidad del 1 y 2 parcial: tericos, integradores, escritos e individuales

Para rendir el 2 parcial debe tenerse aprobado el primero, ya sea en su
1 instancia o haciendo uso del nico recuperatorio.
3.- El haber cumplimentado los requisitos de asistencia y trabajos prcticos pero
tener desaprobado un parcial dar lugar a un coloquio final de la materia en las
ltimas dos semanas de clase
Abril 2015
Prof Mag Mara Teresa Camarda