Escuela Normal Urbana

Federal del Istmo

Licenciatura en Educacin Primaria
Curso: Prcticas sociales del
lenguaje
Ensayo
Prof. Esteban Ros
Alumno:
Josu Ordaz Ojeda
Grado: 1 Grupo B
Segundo Semestre
Cd. Ixtepec Oaxaca, 23 de junio

Introduccin.
En este ensayo vamos hablar acerca de la enseanza del espaol, este tiene
diversos objetivos que cumplir, entre ellos se encuentran mejorar la capacidad
lingstica, expresiva y comprensiva en los alumnos, esto hace que los alumnos
adquieran hbitos lectores, analicen los textos que ellos mismos produzcan, que
mejoren la competencia comunicativa, la enseanza de las competencias
lingsticas se adquieren desde el seno familiar, para esto, no solo se requiere
saber el cdigo si no saber tambin la manera adecuada de comunicar las cosas.
Actualmente, el docente tendr que desarrollar las cuatro habilidades (hablar,
escribir, escuchar, leer) en el alumno en su lengua; y para eso el docente tiene que
empezar a comprender lo siguiente: Para comenzar, los profesores de esta
materia tiene algunos objetivos de la educacin lingsticos y literarios que son:
Mejorar la Capacidad lingsticas expresiva y comprensiva, que los alumnos
adquieran el hbito de comprensin lectora, que sean capaces de analizar un
texto, que sean productores que textos (escritores) tambin es de gran
importancia mejoran la competencia lingstica. Pero, el objetivo central de la
educacin es la mejora de las capacidades y comprensivas del alumno. Si la
enseanza de las lenguas debe orientarse a favorecer el aprendizaje del alumno,
entonces es bastante obvio que no basta con el aprendizaje (a menudo temporal)
saber de un lingstico que no garantiza la mejora de las capacidades de un uso
expresivo y comprensivo de las personas.
Cabe sealar la gran importancia que tiene la enseanza de la lengua esta
habilidad muy importante tiene como propsito hacer que reflexionemos de
manera crtica sobre el habla y la escritura, se necesita conocer los factores que
condicionan la lengua y el desarrollo de las capacidades lingsticas, para esto es
necesario recurrir a disciplinas como la psicolingstica; los factores sociales y
culturales que condicionan los usos lingsticos y el mismo proceso de enseanzaaprendizaje recurre a la sociolingstica.

Enseanza del espaol de la

educacin bsica.
Como sabemos los alumnos no llegan a la aula como una tabula rasa, ellos ya traen
saberes ligsticos desde su casa y nosotros solamente le vamos a ayudar a saber hacer
con las pablaras y por ello ayudar la competencia comunicativa. La competencia
comunicativa implica conocer no solo el cdigo lingstico sino tambin que decir a quien
y como decirlo de manera apropiada en cualquier situacin dada; para ello entra la
competencia lingstica que es, a capacidad innata de un hablante u oyente ideal para
emitir y comprender de un nmero de oraciones de su lengua. (Noam Chomsky) Por lo
cual, entonces habar que saber en concreto los saberes que hemos de fomentar en los
alumnos con el fin de contribuir de una manera apropiada al desarrollo de las
competencias comunicativas. Para los autores Canal y Hymes para lograr esto tambin
ah sub competencia integradas competencia comunicativa que son:
Competencia lingstica o gramatical: conocimientos gramaticales
Competencia sociolingstica: Normas sociedad que condicionan al comportamiento
comunicativo en los diferentes mbitos del uso lingstico.

La funcin social de la escritura es la comunicacin. La escritura es un problema de la

percepcin visual y no est tomando en cuenta las ideas que tienen los nios acerca de
qu es escribir. El copiar palabras sin sentido y el escribir varias veces una misma palabra
son habilidades que no tienen utilidad fuera de la escuela.
Se dice que la escritura no se usa para escribir las palabras habladas sino para
representar la realidad.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) hicieron diversas observaciones a nios de Mxico
que haban tenido un bajo rendimiento escolar. Sus hallazgos muestran que la
apropiacin de la escritura no es un asunto de percepcin de letras, sino del desarrollo de
conceptos.
En los inicios de la lectoescritura nos seala que aprender a leer y escribir es un largo
proceso que ni empieza en la escuela ni termina al finalizar la primaria que las funciones

de la escuela es organizar actividades y estrategias para que los nios adquieran las
competencias bsicas de lectura, escritura y aritmtica de una manera sistemtica.
La competencia bsica acerca de la escritura que deben desarrollar los nios durante sus
primeros grados de la primaria es la de usar la lengua escrita para la comunicacin, es
decir para comprender (interpretar) y para producir (escribir) textos escritos.
Y es que as el estudiante podra tambin desarrollar su conciencia metalingstica, es
decir, la capacidad de poder manipular la lengua escrita y reflexionar sobre ella.
La escritura es un sistema independiente de la lengua oral aunque est relacionada con
l. No se trata de una simple forma grfica de representarlo pues ella posee otras
implicaciones que supone el desarrollo de otras estrategias diferentes a las que
corresponden al lenguaje hablado.
Garton y Pratt (1991), afirman que la enseanza de la lectura debera facilitar al nio/a el
acceso al conocimiento de las letras y su forma de combinarlas. Durante el mismo
proceso de lectura, el nio aprende a decodificar o sea un medio para lograr construir el
significado contenido en el texto. Por consiguiente, debe aprender a decodificar en el
marco de lecturas significativas y pertinentes para l.
Hablando acerca de los mtodos del aprendizaje de la lectoescritura ha sido considerado
como: Los mtodos silbicos, onomatopyicos, de la palabra normal o global pueden ser
agrupados en dos tipos fundamentales: 1) los analticos o inductivos que procesan la
alfabetizacin descomponiendo la palabra escrita en unidades sin significado (letras,
slabas, fonemas) y 2) los sintticos que parten de la palabra o unidades mayores como
elementos que poseen significado en s mismos.
Mtodos basados en unidades no significativas.
Mtodo alfabtico: se ensean los nombres de las letras con la idea de que despus los
nios podrn componer palabras.
Mtodo fontico o fnico: se ensea la relacin entre el fonema (sonido de la letra) y su
representacin grfica (letra
Mtodo silbico: con este mtodo la unidad mnima para alfabetizar es la slaba; para
luego combinarlas en palabras y frases.

Mtodos basados en unidades significativas.

Mtodo global: el supuesto de este mtodo es que el primer contacto que tiene el nio/a
con las formas escritas es con las palabras enteras.
Mtodo de palabras normales: es una variante del mtodo global. Se trata de presentar
una palabra con una lmina relacionada con ella.

El problema de la lectura y la escritura no se encuentra en la calidad del mtodo que se

utilice, sino en una organizacin de actividades que favorezcan la interaccin del nio con
el objeto escritura.

El objetivo esencial de la educacin lingstica y literaria ha sido, es y quizs deba ser

siempre la mejora de las capacidades expresivas y comprensivas del alumnado. El
objetivo esencial de la educacin lingstica es la adquisicin y la mejora del conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que nos permiten desenvolvernos en
nuestra sociedad de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y
contextos comunicativos de la vida cotidiana.
El aprendizaje lingstico en las aulas no debe orientarse de forma exclusiva al
conocimiento de los aspectos fonolgicos de una lengua sino ante todo debe contribuir al
dominio de los diversos usos verbales y no verbales que las personas utilizan
habitualmente como hablantes.
La educacin lingstica y literaria en las escuelas e institutos debe favorecer la
adquisicin y el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos y de las
alumna, el aula de lengua y literatura debe ser un escenario de creacin y recepcin de
textos de diversas ndole e intencin en el que se atienda tanto a mejorar, en la medida en
que nos sea posible, sus capacidades expresivas y comprensivas como favorecer su
reflexin en torno a sus rasgos formales, semnticos y pragmticos.
Se dice que la enseanza de las lenguas y la literatura debe orientarse al dominio de los
mecanismos verbales y no verbales de comunicacin y de representacin que constituye
la base de toda interaccin comunicativa y, por tanto, de cualquier aprendizaje escolar y
social.
La competencia comunicativa es el eje pedaggico que conviene articular la educacin
lingstica y literaria en la enseanza primaria y secundaria.
La adquisicin y el desarrollo de la competencia literaria de las personas es un largo
proceso en el que entran en juego aspectos cognoscitivos, ticos, estticos, lingsticos y
culturales, por lo que la educacin literaria adquiere en la educacin secundaria
obligatoria y bachillerato una especial significacin ya que el estudio de la literatura
contribuye a una ampliacin de la competencia comunicativa desde su indudable calidad
lingstica.
En el mundo se hablan actualmente alrededor de cinco mil idiomas. El pas con ms
riqueza de idiomas vivos es la India, que cuenta con 65.
Mxico es el pas con mayor poblacin indgena del continente americano. Pero es
tambin el pas con mayor nmero de hispanohablantes, con ms de 100 millones. Se
deca que la importancia social, cultural y poltica de las lenguas generales de Mxico no
provena de la naturaleza intrnseca de las lenguas mismas, sino de la importancia poltica

de los pueblos que las hablaban y del proceso de adaptacin cultural o ajuste poltico que
dentro de la sociedad de los conquistadores comenz a efectuarse.
Durante la conquista espaola, algunas lenguas indgenas fueron tiles para establecer
comunicacin con los pueblos que las posean como lenguas maternas y con otros que
hablaban diferentes idiomas. Se deca en esos tiempos que algunos lingistas han
llamado a estos importantes y tiles idiomas lenguas generales. Su influjo es visible en
diversos mbitos sociales de la lengua.
Desde 1911 se haba reconocido la necesidad de castellanizar a los pueblos indgenas.
Los programas educativos para las comunidades indgenas haban sido hasta ese
momento tarea de especialistas y funcionarios externos, pero no de promotores ni
maestros nativos.
Al implementarse el Servicio de promotores culturales bilinges como programa a nivel
nacional, tuvimos la oportunidad de relacionarnos con otros grupos indgenas, lo que nos
permiti analizar conjuntamente y con juicio crtico el papel que estbamos
desempeando.
Hasta ese momento suponamos que la lengua espaola desempeaba una funcin de
unificacin o de cohesin.
En el aparente ocaso del indigenismo institucional provocaron uno de los hechos
culturales de mayor relevancia en el Mxico de finales del siglo XX y principios del XXI: el
surgimiento de escritores en varias lenguas indgenas.
El objetivo de la sociolingstica de la enseanza tiene que ser formar gramticos,
fillogos o lingistas, sino lectores y escritores, hablantes y oyentes competentes en
nuestro entorno sociocultural y que puedan reflexionar de forma crtica sobre todo lo que
implica el habla y la escritura consciente de las dimensiones socioculturales del uso
lingstico, ya sea oral o escrito.
Formar lectores y escritores que se desenvuelvan en todos los mbitos en que el dominio
de la escritura, implicando ensear a leer y a escribir.
En primer lugar, se tiene que conocer el cdigo objeto de enseanza, tanto interno y
externo.
En segundo lugar, se necesita conocer los factores cognitivos que condicionan la
adquisicin de la lengua y el desarrollo de las capacidades lingsticas.
En tercer lugar, tenemos que conocer los factores sociales y culturales que condicionan el
uso lingstico y el mismo proceso de enseanza- aprendizaje.
Es por eso que es necesario tener muy en cuenta que el uso de la lengua es el de
aprender la estructura de la lengua (gramtica), asimismo la traspiracin fontica, los
dictados, las configuraciones verbales, lxico etc. Otra de las cosas en el aprendizaje de
la lengua es competencia pragmtica este es la rama de la semitica y de la lingstica

son los conocimientos y las habilidades que hacen posible el uso de la lengua. Anlisis de
los signos verbales en relacin al uso social de los hablantes hacen de ellos. En resumen
esta la siguiente formula: COMPETENCIA LINGSTICA + COMPETENCIA
PRAGMTICA = C. COMUNICATICA. En el enfoque comunicativo se busca que el
alumno deba identificar las palabra; En la sintaxis es saber ordenar para escribir una
oracin, y por ltimo el lxico que l va usar un determinado nmeros de palabras. Para
poder lograr todo esto que se menciona, el docente tiene que trabajar con contenidos que
tenga sentido y que este apegado a su realidad del nio, la lengua sea de forma real,
trabajar con textos completos, etc.

Conclusin
Como conclusin, para m es muy importante la enseanza del espaol dentro de las
aulas porque as ayudan a los nios a que puedan desenvolverse muy bien en tanto
literariamente como comunicativo. Tambin se debe saber que para que el docente pueda
lograr mejores resultados lo tiene que hacer es trabajar con proyectos. Este proyecto les
va a permitir que puedan resolver dificultades que ellos puedan tener, favorecer
estrategias de auto control de lectura y escritura, pero al mismo tiempo el docente tiene
que formular contenidos, que el mismo sea un ejemplo de productor de textos y lector,
comunicarse en un mismo lengua donde los nios comprenda. Para ello el docente tiene
que tener la capacidad de anticipacin a las dificultades que a los nios les presenten en
el proyecto. De la misma manera el docente tiene que contrastar informacin con diversas
fuentes para compartir dicha informacin con los nios y al mismo tiempo que ellos
anlisis y reflexione para s poder llegar al producto final.
En mi forma de pensar es que, para que exista una educacin transformadora es
necesario utilizar diferentes mtodos, aplicar de metodologas dialcticas, la interaccin
continua entre la prctica y teora y la presencia activa entre dialogo de saberes, asumir
las practicas populares de la comunidad, la alfabetizacin temprana y la relacin
pedaggica intercultural esto con el fin de crear nuevos mtodos para la alfabetizacin
inicial.
Es de mi atencin lo que Ferreiro propone los cuales son 3 ideas que son fundamentales
para la alfabetizacin la primera de ellas tiene que ver con la entrada y salida de
informacin extraescolar, la segunda, el maestro no es el nico que tiene el conocimiento
con anteriormente se crea, todos pueden crear los conocimientos a su ritmo, la tercera
tiene que ver con la contribucin de los alumnos a la alfabetizacin. Y de esto se

menciona que existen alrededor de 20 puntos importantes que el docente debe tomar en
cuenta al momento de realizar su planeacin, entre las que se destaca la de tomar en
cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de sus alumnos pues como ya se ha
mencionado no todos aprenden al mismo ritmo.
Para concluir es necesario tener en cuenta que el papel muy importante en la enseanza
del espaol en el nivel bsico es gracias a que el docente sea hbil para actualizarse en
la enseanza de la materia y entender que existen diferentes trampas y barrearas que l
va a tener que traspasar y es el modelo a seguir para todos esos nios en el proceso de
enseanza y aprendizaje.