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Matemtica
Serie 2 para docentes de Secundaria
Didctica de la Matemtica
Fascculo 5: ASPECTOS METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318,
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007-00266
Coordinacin y supervisin general MED
Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica MED
Juan Carlos Sandoval Pea
Verificacin de estilo MED
Miguel Luis Bances Gandarillas
Autora
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacn Nieto
Daniel Jos Arroyo Guzmn
Colaboracin especial
Mara Amparo Vega Aguilar
Revisin pedaggica
Hno. Marino La Torre Mario
Revisin acadmica
Armando Zenteno Ruiz
Diseo y diagramacin
Virginia Rosala Artadi Len
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Brenda Romn Gonzlez
Fotografa
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino Ramrez
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PRESENTACIN
Ante la tradicional pregunta de los estudiantes: Cuando estoy ante una
situacin real, cmo la resuelvo?, frente a la apata de los estudiantes que
no encuentran ninguna conexin entre lo explicado en clase y la realidad, ante
toda la problemtica que presenta una clase cuando el estudiante no encuentra
sentido a lo que intentamos que aprenda; ante todo esto, presentamos algunas
herramientas metodolgicas que intentan dar luces a los docentes para mejorar
su prctica pedaggica.
En lenguaje coloquial acostumbramos llamar estadsticas a ciertas colecciones
de datos, presentados usualmente en forma de tablas y grcos. As, es frecuente
hablar de estadsticas de empleo, de emigracin, de produccin, de morbilidad,
etc. Una denicin de la Estadstica es la siguiente:
La Estadstica estudia el comportamiento de los fenmenos llamados de
colectivo. Est caracterizada por una informacin acerca de un colectivo o
universo, lo que constituye su objeto material; un modo propio de razonamiento,
el mtodo estadstico, lo que constituye su objeto formal y unas previsiones de
cara al futuro, lo que implica un ambiente de incertidumbre, que constituyen
su objeto o causa nal (Cabri, 1994).
Como rama de la Matemtica, y utilizando el clculo de probabilidades, la
Estadstica estudia los fenmenos o experimentos aleatorios. Intenta deducir
leyes sobre los mismos y aplica dichas leyes para la prediccin y toma de
decisiones.
El presente fascculo ha sido elaborado con la nalidad de servir como
complemento en el trabajo del docente proporcionando ideas o puntos de
partida para la creacin de estrategias didcticas para la enseanza de las
probabilidades y la Estadstica. Busca satisfacer la interrogante: qu tipo de
situaciones didcticas podemos usar para la enseanza de las Probabilidades y
la Estadstica si queremos ser consecuentes con los principios cognitivos del
aprendizaje, con la importancia de la interaccin social y del trabajo en equipo
de los estudiantes?
Con este n, desarrollaremos los principios metodolgicos, procedimientos,
estrategias y algoritmos que rigen los procesos de desarrollo de capacidades
para comprender las diversas teoras sobre la Estadstica y la Probabilidad.
Por otro lado, para operar con sus aplicaciones, proporcionaremos modelos
de tcnicas didcticas, juegos y sugerencias de construccin y utilizacin de
material educativo.
Complementamos el fascculo con estrategias para la recuperacin de saberes
previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin, evaluacin, curiosidades
matemticas, bibliografa y enlaces web.
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NDICE
Presentacin ..........................................................................................................................
ndice.....................................................................................................................................
Motivacin ............................................................................................................................
6
7
Actividad 1...................................................................................................................... 10
2. RECURSOS METODOLGICOS Y MATERIALES PARA LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA Y
LAS PROBABILIDADES ........................................................................................................ 11
2.1 Aplicacin de la prensa ........................................................................................... 11
2.2 Material manipulativo ............................................................................................. 13
2.3 Juegos ...................................................................................................................... 17
2.4 Los proyectos y la experimentacin como herramientas de aprendizaje ................ 22
Actividad 2...................................................................................................................... 28
3. EVALUACIN .................................................................................................................... 29
4. METACOGNICIN .............................................................................................................. 30
Bibliografa comentada ......................................................................................................... 31
Enlaces web........................................................................................................................... 32
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Tecnologa
Evaluacin
Aprendizaje
signicativo
Enseanza
efectiva
Currculo
Igualdad
Noticias
Alumnos
a travs del
anlisis de
Articulado
Informacin
til
avalados
por
Coherente
proporcionando
estar
Profesores
debe
ser
de
Principios
mediante
National Council of
Teachers of Mathematics
de
Naipes
Ruletas
Urnas
Bingo
Bolas
Dados
como
Materiales
manipulativos
usando
Eventos
Juegos
como
a travs
del
para
elaborar
para
analizar
Estadstica
Recursos
metodolgicos
ofreciendo
Probabilidad
Grcas
Objetivos
en el aprendizaje
Fundamentos
comprende los
como
para docentes
Experimentos
Proyectos
Razonamiento
estadstico
Herramientas de
aprendizaje
Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
ASPECTOS METODOLGICOS en el
APRENDIZAJE de la
PROBABILIDAD y de la
ESTADSTICA en SECUNDARIA
Motivacin
Cuando me gane la Tinka...!. Es una frase que hemos
escuchado muchas veces, y que incluso nosotros hemos
pensado alguna vez.
En qu banco guardar mis ahorros?. Es una preocupacin para todas las personas que desean seguir la cultura
del ahorro y esperan que su dinero, bien invertido, les proporcione utilidades signicativas.
A quin apuesto?. Esto se preguntan los espectadores
en el Hipdromo de Monterrico, en Lima, mientras revisan los cuadros de los resultados de las ltimas fechas de
competencias para poder tomar la decisin ms acertada
en sus apuestas.
http://www.worth1000.com/web/media/81039/Impossible/
Jockey.jpg
En nuestro quehacer diario nos encontramos inmersos en el mundo del juego. Pero cuntas personas entran
en l sabiendo a lo que se enfrentan, conociendo la teora probabilstica o estadstica que involucra los juegos de azar? La importancia del estudio de la Estadstica y la Probabilidad radica en que ellas constituyen
herramientas poderosas para tomar decisiones a partir del anlisis de datos.
LOGROS DE APRENDIZAJE
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Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
1. FUNDAMENTOS y FINES
de la ENSEANZA de la
ESTADSTICA y la
PROBABILIDAD
1.1
Enseanza. Una enseanza efectiva requiere conocer lo que los estudiantes saben, lo que necesitan aprender y luego estimularlos y darles
apoyo para que lo aprendan bien.
1
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
1.2
Para lograr esto, los estudiantes deben aprender a recoger datos, organizarlos,
representarlos en grcos y diagramas que resulten tiles para responder a
las preguntas planteadas. Por otro lado, si se trata de analizar los datos, se
debe incluir el aprendizaje de algunos mtodos para analizarlos, as como
algunas estrategias para hacer inferencias y obtener conclusiones a partir de
ellas. Tambin se deben abordar los conceptos y las aplicaciones bsicas de
la Probabilidad, resaltando su relacin con la Estadstica.
Este estndar recomienda que los programas de enseanza de todas las etapas
deberan capacitar a todos los estudiantes para:
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Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
http://www.york.ac.uk/depts/
maths/histstat/people/
pearson_k.gif
KARL PEARSON
(LONDRES, 1857 - 1936)
1.3
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
1.4
La Estadistica y la Probabilidad
brindan a los estudiantes las
herramientas para entender el mundo
cuantificado en el que vivimos.
Reconocer la necesidad
de los datos
Percepcin de la
variacin. La Estadstica
permite hacer
predicciones, buscar
explicaciones y causas de
la variacin y aprender
del contexto
Integracin de la
Estadstica y el contexto
El
Razonamiento
Estadstico
Razonamiento con
modelos estadsticos. Lo
importante es diferenciar
el modelo de los datos
y al mismo tiempo
relacionarlos
1.5
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1.6
Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
curiosidades
matemticas
Nuestra sociedad ha estado
muy ligada a la religin juda,
en la que se puede observar,
en sus libros bblicos, trabajos
de Estadstica, como lo
son los libros de Nmeros
y Crnicas. El libro de los
Nmeros forma parte del
Pentateuco; en el primero,
se encuentran dos censos
sobre poblaciones de Israel;
se muestra un censo realizado
por Moiss despus de
la salida de Egipto. Una
traduccin dice: Censo de
las tribus: El da primero del
segundo ao despus de la
salida de Egipto, habl Yav
a Moiss en el desierto de
Sina en el tabernculo de
la reunin, diciendo: Haz
un censo general de toda
la asamblea de los hijos de
Israel, por familias y por
linajes, describiendo por
cabezas los nombres de todos
los varones aptos para el
servicio de armas en Israel.
En el libro Crnicas se narra
una especie de conteo sobre
los bienes materiales de las
tribus judas.
http://148.216.10.83/
estadistica/introducion.
htm#La%20historia%20de%20
la%20estadstica
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Actividad 1
Interioriza los fundamentos y nes de la enseanza de la Estadstica y la Probabilidad, mediante el
anlisis y discusin del porqu de su enseanza, mostrando tolerancia y apertura.
Dos amigos, Csar y Luis, discuten entre s porque al terminar la clase de Estadstica han ido a una pastelera y han comprado cuatro pasteles. En un descuido de Csar, Luis se ha comido los cuatro pasteles,
y ahora trata de convencer a su amigo basndose en el siguiente razonamiento:
- La Estadstica nos ha enseado que cada uno de nosotros se ha comido un promedio de dos pasteles,
dice Luis.
- La Estadstica miente, porque yo no he comido ningn pastel, le contesta Csar muy enfadado.
Qu opina usted de esta discusin entre Csar y Luis? La Estadstica miente, como sostiene Csar, o
es mal interpretada por Luis? Est bien utilizada la idea de promedio?
Considerando la situacin planteada anteriormente, investiga acerca de la historia de la Estadstica en
las siguientes direcciones y elabora un resumen didctico para tus alumnos, destacando sus orgenes, su
importancia, su vigencia y su desarrollo en el futuro.
http://www.dim.uchile.cl/doc/MA34B/historia.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/eco/21/estadistica.htm
http://www.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.html
http://www.fuentesestadisticas.com/Numero50/paginas/9.htm
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Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
2. RECURSOS
METODOLGICOS y
MATERIALES PARA
la ENSEANZA de la
ESTADSTICA y las
PROBABILIDADES
2.1
Aplicacin de la prensa
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Anlisis de noticias
Se pide a los estudiantes traer recortes periodsticos sobre temas de
actualidad en los cuales se evidencie el uso de la Estadstica o de la
Probabilidad. Por ejemplo, los resultados de una encuesta de opinin,
el movimiento del mercado burstil, el crecimiento de la poblacin,
las estadsticas de mortalidad infantil, los estudios estadsticos, los
resultados de experimentos, etc.
A partir del anlisis de estos recortes periodsticos los estudiantes pueden
ir deniendo las caractersticas de una tabla de frecuencia o de los grcos
estadsticos. Se deben elaborar chas de preguntas que lleven al estudiante
a observar algunos detalles, como por ejemplo:
Cules son las variables objeto de estudio en esta noticia?
Cul es la poblacin y cul es la muestra?
Cul es la diferencia entre poblacin y muestra?
Qu entiendes por frecuencia?
Qu tipos de frecuencias encuentras?
Qu representan los datos expresados en porcentajes?
Anlisis de grcas
La comprensin de las grcas que aparecen en los peridicos es una de
las habilidades bsicas imprescindibles para entender nuestro mundo tan
basado en la informacin. Hay que estar atentos a la variedad de grcos
que se presentan hoy en da en los medios de comunicacin para poder
trabajar en nuestras clases con todos los tipos posibles.
Algunas recomendaciones para trabajar con grcos estadsticos de la
prensa en nuestras clases:
- Buscar todas las grcas que hay en uno o varios peridicos.
- Clasicarlas segn su tipo (cartesianas, circulares, poligonales, de
barras, etc.).
- Comentar qu es lo que se ve, los tipos de grcas que no se hayan
visto antes (aquellas que tengan un atractivo especial) y discutir su
procedencia.
- Comparar grcas de un mismo tema, buscar analogas y diferencias.
- Destacar los aspectos ms llamativos.
- Mejorar las grcas si es posible.
- Comparar los datos que aportan las grcas con la informacin escrita.
- Estudiar las grcas con detenimiento para descubrir errores.
- Buscar la manera de presentar las grcas que destaquen determinados
aspectos.
- Determinar las caractersticas y diferencias de las diversas maneras de
representar grcamente los datos analizados.
Estudio de unas elecciones
Las elecciones suponen un importante acontecimiento social y se realizan
en nuestro medio cada cierto tiempo. Ellas permiten estudiar mecanismos
matemticos como las encuestas.
A continuacin, presentamos algunas pautas para desarrollar esta actividad
con nuestros estudiantes:
- Recopilar las encuestas sobre las elecciones que se presentan en distintos
peridicos.
- Reexionar con los estudiantes sobre la posibilidad de comparar los
diferentes resultados.
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2.2
Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
Material manipulativo
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
La observacin repetida de
eventos ayuda a que los
estudiantes se formen la idea
de probabilidad.
http://www.agefotostock.
com/age/castellano/enim01.
asp?foto=6140117&light=&fo
to_clave=FNC-FAN2013956
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se acerque para que retire las chas y cante el resultado. El cartn ganador
lleva premio que puede ser un punto en una prueba, un dulce, etc.
Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
Se analiza con los estudiantes si los resultados seran los mismos si cada
vez que se saca una bola o cha numerada se reponen a la urna.
Se realiza otro bingo pero esta vez haciendo reposiciones. Se analiza
los resultados comparndolos con los resultados anteriores. Se anota las
conclusiones.
Urnas
En una urna opaca se coloca igual cantidad de bolas de cada color. Se
pide a un estudiante que diga qu color de bola saldr y que enseguida
saque un color y se anota en la pizarra los resultados en una tabla de
aciertos y desaciertos. Se realiza la misma actividad pero esta vez con
bolas del mismo color. Luego se analiza los resultados para determinar
las diferencias entre eventos aleatorios (cuando no se puede determinar
el resultado con exactitud) y determinsticos (se puede determinar el
resultado antes de hacer el experimento).
La observacin reiterada y el
respectivo anlisis cuantitativo
de los eventos en una ruleta
puede llevar a los estudiantes a
reconocer si esa ruleta est bien
diseada o no.
Naipes
Son colecciones de tarjetas con datos referentes a ms de un atributo.
Estos generadores contienen datos por lo menos de dos variables aleatorias
diferentes (palo de la baraja y nmero/gura). Por lo tanto, pueden dar
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DE LA MATEMTICA
Nmero
http://www.uam.es/personal_
pdi/ciencias/barcelo/pacioli/
retratopacioli.GIF
LUCA PACIOLI
(Italia, 1445 - 1517)
Negra
Roja
Trbol
Espada
Diamante
Corazn
Total
4
5
6
7
8
9
10
11
12
O
N
R
I
B
I
R
C
S
E
13
Total
16
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Se realiza esta misma actividad, pero esta vez sin reposicin (carta sacada,
carta no devuelta). Se analiza los resultados de ambas actividades y se
comparan. Se anota las conclusiones y se realiza un plenario en el que cada
equipo expone las observaciones y comparaciones hechas, as como las
conclusiones a las que han llegado. El profesor explicar la probabilidad de
la unin e interseccin de eventos mutuamente excluyentes.
2.3
Juegos
Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
Domin de probabilidades
El juego patolgico o
ludomana es un trastorno
altamente incapacitante, que
cursa de forma progresiva
y crnica, y comporta un
deterioro individual, familiar
y social. Es uno de los
problemas serios de salud
pblica y existen pocos
estudios controlados sobre su
tratamiento.
http://www.psiquiatria.com/
congreso_old/mesas/mesa8/
conferencias/8_ci_d.htm
Es por eso de vital
importancia que los
estudiantes encuentren
en el juego educativo
una forma de aprender a
ganar y perder, de dar por
nalizado un juego cuando
tengan que hacerlo. Como
docentes debemos observar si
nuestros estudiantes presentan
conductas adictivas para poder
orientarlos.
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
http://almez.pntic.mec.es/
~agos0000/cardano.gif
JERNIMO CARDANO
(1501 - 1576)
Natural de Pavia, era
lsofo y matemtico. Los
historiadores le atribuyen el
haber arrebatado a Tartaglia
la frmula para resolver
las ecuaciones cbicas y
curticas, pero esto no le
resta mrito alguno por los
dems aportes que hizo a la
Matemtica.
Falleci en Roma en 1576.
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Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
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15
16
15
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16
Tablero
15
18
13
14
12
15
08
11
16
18
10
12
10
17
18
13
15
13
Tarjetas
1
07 09 19 13
13 15 06 06
20 19 08 13
20 20 18 14
19 17 12 12
15 10 11 12
15 04 09 20
14 17 18 15
10
11
12
03 15 18 16
13 18 14 15
16 19 09 20
04 12 09 15
13
14
15
16
05 20 18 17
10 06 05 11
07 18 15 20
14 10 08 20
Se leen las reglas de juego y se les dice a los alumnos que los datos que se
encuentran en las tarjetas son las notas de algunos estudiantes en el curso de
Historia (puede ser cualquier otro curso).
Reglas del juego:
1. Se baraja las 16 tarjetas y se colocan boca abajo sobre la mesa y cada
jugador, por turno, elige una tarjeta hasta totalizar cuatro de ellas.
2. Los jugadores calculan mentalmente el promedio y lo buscan en el
tablero. Lo marcan colocando su tarjeta boca abajo sobre el casillero
correspondiente al promedio hallado.
3. Gana el jugador que consigue marcar primero los promedios de las
notas de sus cuatro tarjetas, en un tiempo jado de antemano. Si nadie
lo ha conseguido, ser ganador el que ms promedios haya calculado
correctamente.
Explicacin del juego:
Esta actividad se basa en el conocido pasatiempo de Sopa de Letras, un
juego clsico que puede readaptarse y ser utilizado en clase de Estadstica
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DE LA MATEMTICA
http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/de/thumb/a/a8/Niccolo_
Tar taglia.jpeg/180px-Niccolo_
Tar taglia.jpeg
NICOLO TARTAGLIA
(1499 - 1557)
Naci en Brescia y muri
en Venecia. Su verdadero
nombre era Fontana, pero
fue apodado Tartaglia por
su tartamudez, causada por
una cuchillada propinada
por un soldado francs,
que le deriv secuelas en
el habla. Fue el primero
en idear un procedimiento
general de resolucin de
ecuaciones de tercer grado,
manteniendo en secreto sus
mtodos. Cardano lo enga
con la promesa de mantener
en secreto estos mtodos,
pero faltando a su honor los
public. En 1537 public
su primer libro sobre teora
balstica.
http://almez.pntic.mec.es/
~agos0000/Tartaglia.html
20
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PUNTUALIZACIN:
Si al terminar de cerrarse el circuito, quedasen tarjetas sin utilizar (algo
ms corriente de lo que parece) es porque en algn momento no se ha
dado la respuesta correcta a la pregunta. Es aconsejable localizar dnde ha
ocurrido el fallo.
TARJETAS:
Cada tarjeta tiene un anverso (donde gura una pregunta) y un reverso (con
una respuesta). Conviene plasticar las tarjetas una vez recortadas, lo que
permite utilizarlas muchas veces.
La forma ms fcil de construir las tarjetas es escribir una pregunta y en la
tarjeta siguiente escribir la respuesta correspondiente, as hasta el nal, en el
que la respuesta a la pregunta de la ltima tarjeta se colocara en la primera
tarjeta.
El nmero de tarjetas puede ser el que se desee; basta hacer ms o menos
preguntas con sus respuestas. Si sobran tarjetas, se reparten a criterio del
docente, pues todas las tarjetas han de formar parte del juego.
El objetivo de la actividad es realizar un repaso rpido de los conceptos
estudiados en un determinado bloque.
Como la realizacin de la actividad requiere poco tiempo, en una sesin de
clase se puede jugar varias veces, barajando las tarjetas y repartindolas de
nuevo, con lo que cada estudiante tendr que responder a preguntas distintas.
Modelo de tarjetas: para frecuencias relativas
cara delantera
Quin tiene
3/10?
Quin tiene
1/5?
Quin tiene
1/10?
Quin tiene
4/9?
.
Quin tiene
1/3?
cara trasera
Dados los datos:
a, a, b, c, a, c, a, b, c
La frecuencia relativa de la letra c es
Yo tengo !
Dados los datos:
1, 2, 1, 3, 4, 5, 6, 2, 5, 5
La frecuencia relativa del nmero 5 es:
Yo tengo !
Dados los datos:
1, 2, 1, 3, 4, 5, 6, 2, 5, 5
La frecuencia relativa del nmero 1 es:
Yo tengo !
Dados los datos:
1, 2, 1, 3, 4, 5, 6, 2, 5, 5
La frecuencia relativa del nmero 4 es:
Yo tengo !
Dados los datos:
a, a, b, c, a, c, a, b, c
La frecuencia relativa de la letra a es:
Yo tengo !
.
Dados los datos:
a, a, b, c, a, c, a, b, c
La frecuencia relativa de la letra b es:
Yo tengo !
http://www.galega.org/emdg/web/
miguel_tensegridad.gif
MIGUEL DE GUZMN
(1936 2004)
"El juego y la belleza estn en el
origen de una gran parte de las
Matemticas. Si los matemticos
de todos los tiempos se lo han
pasado tan bien jugando y
contemplando su juego y su
ciencia, por qu no tratar de
aprenderla y comunicarla a travs
del juego y de la belleza?".
Miguel de Guzmn
Miguel de Guzmn Ozmiz
naci en 1936 en Cartagena,
era catedrtico de Anlisis de
la Universidad Complutense de
Madrid, miembro numerario de
la Real Academia de Ciencias
Exactas, Fsicas y Naturales desde
1982, miembro correspondiente de
la Academia Nacional de Ciencias
de la Repblica Argentina desde
1985. En la dcada de los 90, desde
el 91 al 98, fue presidente de la
ICMI, Comisin Internacional de
Instruccin Matemtica.
Fue un gran matemtico y un gran
profesor pero a lo largo de su vida
ha sido mucho ms. En los ltimos
aos Miguel de Guzmn se ha
convertido en el referente obligado
de los medios de comunicacin
ante cualquier tema o noticia que
tuviera que ver con la Matemtica
o con su enseanza en nuestro
pas. Miguel de Guzmn era,
de hecho, el abanderado de la
popularizacin de la Matemtica.
Y por esta ciencia, pona no
slo su imagen, sino su palabra
sensata y profunda, su tiempo
y su entusiasmo all donde le
reclamasen.
El 14 de abril de 2004, una
inoportuna y fulminante infeccin
detena los latidos del corazn de
Miguel de Guzmn. Nos ha dejado
a los 68 aos un matemtico
universal, el ltimo de los
pitagricos.
http://platea.pntic.mec.
es/aperez4/miguel/
Miguel%20de%20Guzm%E1n.htm
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
http://www.stat.auckland.ac.nz/
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CARMEN BATANERO
Trabaja en el departamento
de la educacin de las
matemticas en la universidad
de Granada, Espaa (1988).
Antes estuvo trabajando en el
departamento de Estadstica
donde ense Probabilidad
y Bioestadstica por once
aos. Actualmente ensea
Estadstica y Educacin
Estadstica, haciendo las
disertaciones doctorales
de la investigacin y
de la supervisin en la
educacin estadstica,
adems de la participacin
en hacer consulta y en el
entrenamiento estadstico
de investigadores en la
educacin.
www.stat.auckland.ac.nz/
~iase/members/prole_view_
ind.php?id=465
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Tcnicas y procedimientos:
- Recoleccin y registro de datos experimentales;
- Elaboracin de tablas de frecuencia, recuento y clculo de frecuencias;
- Elaboracin de grcos de puntos, diagramas de barras, diagramas de
barras comparativas y grcos de sectores.
- Interpretacin de tablas y grcos; elaboracin de conclusiones a partir
del anlisis de tablas y grcos.
- Elaboracin de argumentos y conclusiones a partir del anlisis de datos
obtenidos en un experimento.
Actitudes:
- Reexin sobre las propias intuiciones incorrectas en relacin a los
experimentos aleatorios.
- Valoracin de la utilidad de la Estadstica para analizar datos obtenidos
mediante experimentacin.
- Valoracin de la esttica y la claridad en la construccin de tablas y
grcos estadsticos.
Materiales:
- Una moneda
- Hojas cuadriculadas
- Lpices, lapiceros, reglas
- Calculadoras
Fundamentacin:
La nalidad principal es hacer reexionar al estudiante sobre el hecho de que
algunos sucesos nos engaan con frecuencia. Tambin se les quiere mostrar
la utilidad de la Estadstica en la prueba de nuestras hiptesis o teoras. En
este caso, nuestra hiptesis es:
Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
curiosidades
matemticas
Para dividir
7101449275362318840579
entre 7 se muda el 7 del
primer lugar al ltimo lugar.
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Para realizar esta comparacin se recoge los datos de todos los estudiantes
de la clase, tanto del nmero de caras en las secuencias simuladas como
en las reales, para proceder, primeramente, al anlisis de cada una de estas
dos variables y luego a la comparacin de las principales diferencias en su
distribucin. Para ejemplicar la realizacin de la actividad utilizaremos los
resultados obtenidos en una clase de 30 estudiantes, quienes sumaron los
siguientes nmeros de caras en las secuencias simuladas.
10, 12, 11,10, 11, 9, 10, 11, 9, 10, 10, 10, 7, 10, 10,
10, 10, 12, 11, 10, 9, 10, 10, 9, 10, 12, 11,12, 11, 10
Luego de recoger el nmero de caras en las secuencias simuladas por cada
estudiante de la clase:
Cmo podramos organizar y resumir estos datos?
Cules son el valor mnimo y mximo obtenido?
Cmo representar los datos de modo que sepamos cuntas veces aparece
cada valor?
Cul es el valor ms frecuente?
Es aqu en donde el docente ayuda a los estudiantes a identicar el valor
mximo y mnimo y a organizar un recuento y tabla de frecuencias,
hacindoles ver su utilidad para resumir la informacin.
Nmero de caras en la secuencia simulada
Nmero de Caras
Conteo
Frecuencia
7
8
9
x
----xxxx
xxxxxxxxxx
xxxxx
xxxxxx
xxxx
1
0
4
Frecuencia
Absoluta
1
1
5
15
20
6
4
30
26
30
10
11
12
Total
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Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
Momento prctico
Aqu se realizara la puesta en prctica de los conceptos y procedimientos
explicados por el docente y la construccin de cada uno de los grcos
trabajados, utilizando los datos correspondientes al estudio del nmero de
caras en las secuencias reales.
Retomando el momento bsico
Finalmente, el docente proceder a comparar las dos distribuciones (la
simulada y la real) y analizar si existen algunas diferencias importantes que
indiquen que nuestra intuicin respecto a la aleatoriedad nos engaa.
Algunas de las interrogantes que el docente puede formular a sus estudiantes
para el anlisis de resultados son las siguientes:
OTROS
URB. DIVINO
MAESTRO
URB. UNIDAD
VECINAL
URB. SANTO
DOMINGO
URB. LA PALMA
Compara ahora los grcos del nmero de caras en las secuencias reales y
simuladas:
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Es el valor ms frecuente el mismo?
Hay el mismo rango de variacin de valores?
Cul de las dos variables tiene mayor variabilidad?
Piensas que nuestras intuiciones sobre el nmero de caras que se obtienen
al lanzar 20 veces una moneda equilibrada es totalmente correcta?
Podras idear algn tipo de grco en que se viesen ms claramente las
diferencias?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
La Estadstica es mucho
ms que nmeros y grcos
que nos representan
ganancias, prdidas,
nacimientos, muertes,
poblaciones, etc.
Es una ciencia
con tanta antigedad
como lo es la escritura, y
es auxiliar de las dems
ciencias. Es utilizada
en ingeniera, salud,
educacin, economa, etc.
Brinda informacin vital
en el momento de tomar
decisiones en situaciones de
incertidumbre.
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
curiosidades
matemticas
SLO MUJERES
Los demgrafos chinos han
descubierto la existencia de
una aldea en la que desde
hace un siglo slo nacen
mujeres. Con 60 habitantes,
el 90 por ciento son fminas y
aunque carece de nombre, en
la comarca se le conoce como
Nerquo, algo as como pas
de mujeres, pero el Diario de
Pekn le ha llamado Paraso
en la Tierra, cuando alaba la
belleza de las muchachas de
este poblado en la cuenca del
Yangts, rodeado de montaas
boscosas y en medio de dos
riachuelos. Los afortunados
hombres que viven en ella
proceden de otros pueblos cercanos y las lugareas achacan
al agua especial que beben el
que slo nazcan nias.
(Tomado del peridico Juventud Rebelde, seccin 3 del domingo, del 7
julio de 2002).
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Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Actividad 2
1,56
1,52
1,50
1,58
1,49
1,53
1,46
1,53
1,59
1,58
1,57
1,62
1,62
1,55
1,56
1,57
1,55
1,61
1,60
1,57
1,52
1,51
1,52
1,44
1,68
1,54
1,49
Identica los procesos del aprendizaje y los mtodos de enseanza de la Estadstica y las
Probabilidades a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de la informacin proporcionada,
mostrando conanza en sus capacidades.
1. Organizados en grupo de cuatro colegas de rea, planeen y desarrollen el proyecto de
investigacin; luego compartan sus conclusiones para publicarlas en un trptico.
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3. EVALUACIN
Elabora materiales y actividades que permitan a tus estudiantes comprender y aplicar los conceptos
de Estadstica y Probabilidad a travs del anlisis de las actividades y materiales presentados,
manifestando creatividad y conanza en tus habilidades.
Organizados en grupo de cuatro docentes, respondan a cada una de las situaciones formuladas;
luego compartan sus respuestas.
1. Fundamenta las razones de una educacin estadstica e indica a qu edad consideras que
sta debe iniciarse y explica por qu.
2. Cules consideras que deben ser los procedimientos de una educacin estadstica?
Por qu?
3. Plantea una situacin problema que te lleve a ti y a los estudiantes a desarrollar los contenidos
del tema de sucesos. Desarrolla la experiencia o sesin de aprendizaje.
4. Elabora actividades en las que tus estudiantes se involucren al desarrollar conceptos
estadsticos o probabilsticos.
5. Crea un juego en el que tus estudiantes puedan aplicar algunos de los conceptos de estadstica
o probabilidad, desarrollados en clase.
6. Qu ventajas tiene el uso de software en el aprendizaje de la Estadstica, en comparacin
a las clases usuales que se desarrollan?
7. Redacta diez situaciones cotidianas que contengan experimentos aleatorios. Elabora
preguntas referente a stas, que tus estudiantes puedan responder.
8. Emplea el estadstico referido a la media aritmtica ponderada y determina el promedio
ponderado de las notas de tus estudiantes que ocupan el tercio superior.
9. A partir de referencias de textos, revistas
y/o peridicos de la poblacin por regiones
del Per; elabora un material educativo
que sirva para elaborar tablas estadsticas.
10. Elabora un mazo de naipes estadsticos
y otro probabilstico, de forma creativa,
y con los cuales se pueda reforzar lo
trabajado en clase.
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4. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Bueno
Regular
Deciente
NO ESCRIBIR
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
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Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
BIBLIOGRAFA
comentada
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
ENLACES
web
1. http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xcurso.html
Pgina con temas de Probabilidad que le permitir al docente ampliar su marco terico
sobre este tema. As tambin podr encontrar algunos alcances metodolgicos.
2. http://server2.southlink.com.ar/vap/metodologia.htm
En esta pgina podr encontrar 25 temas de Probabilidad y Estadstica, incluyendo mtodo
y metodologa, todos ampliamente desarrollados.
3. http://ciberconta.unizar.es/LECCION/probabil/INICIO.HTML
En esta pgina podr encontrar temas ampliamente desarrollados de Estadstica descriptiva,
Probabilidad, anlisis multivariante y enlaces a lecturas y documentos, trabajos y exmenes,
asociaciones, revistas, libros, software estadstico y otros.
4. http://sunwc.cepade.es/~jrivera/bases_teor/episteme/metodolog/metodologia.htm
Pgina con temas relacionados con metodologa.
5. http://www.recursosmatematicos.com/problem.html
En esta pgina podr encontrar una variedad de recursos matemticos comentados y
clasicados, entre ellos, ejercicios y problemas de Probabilidad y Estadstica.
6. http://ftp.medprev.uma.es/libro/html.htm
Pgina con contenido de Estadstica y Probabilidad. Incluye teora, ejercicios y problemas
desarrollados.
7. http://centros5.pntic.mec.es/ies.salvador.dali1/grupod/GTINFORM.htm
Contiene reexiones sobre aspectos metodolgicos de Estadstica y Probabilidad, as como
tambin un interesante material didctico.
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