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Asignatura:

Psicoterapia GRUPAL Y FAMILIAR I

Docente:

Mag. Carmen de Grado

Mdulo 1:

Coordinacin de Grupos de Ad. Mayores

Clase:

Introduccin

Hola estimados alumnos:


Soy la docente Carmen de Grado, Lic. en Psicologa y Mag. en
Psicogerontologa. Trabajo como psicoteraputa con
formacin psicoanaltica hace ms de treinta aos y tambin
en coordinacin de grupos especialmente de Adultos mayores
y relacionados con el arte.
TEMAS
Transformaciones personales a partir de situaciones grupales
Relacin entre vejez y grupos
Los vnculos, instituyentes del sujeto.
Distintas aproximaciones a lo grupal
Lo grupal es central en nuestro tiempo. Muchas
transformaciones se producen en las personas gracias a las
actividades grupales que realizan y a los vnculos
significativos que se establecen entre ellas. Ciertas cuestiones
como el crecimiento de la poblacin aosa, la divulgacin del
conocimiento por medio de imgenes y el lugar cada vez ms
protagnico de lo femenino en nuestra sociedad vienen de la
mano junto con los aprendizajes que los grupos promueven.
Veamos los OBJETIVOS de nuestra primera clase. Uno de
ellos ser conocer sobre las experiencias grupales que
ustedes tienen o han tenido y promover reflexin sobre ellas.
Buscaremos tambin: - conceptualizar sobre los grupos
humanos y sobre los grupos de adultos mayores en
particular, - considerar definiciones de grupo desde distintas
corrientes, - ahondar en los aportes del psicoanlisis y
articular lo conceptual con situaciones grupales habituales.

ITINERARIO
Entren diariamente al foro para cumplir con las actividades de
aprendizaje y las consignas del foro que encuentren all. Lean
en el orden que aparece a continuacin para ir comentando y
discutiendo:
Clase Introduccin Grupos Carmen de Grado
Vejez y Grupo. Ficha de clase. Abelardo Salita
Grupos Definiciones. Ficha de clase. Recopilacin de
definiciones de diversos autores.
El grupo instituyente del sujeto y el sujeto instituyente
del grupo. Ana Quiroga. Conferencia dictada en el
Centro de Investigcin y Asesormiento en Psicologa en
1984.
El grupo y sus configuraciones. Pujet, Berestein, Gomes
Chaves, Romano. Ed. Lugar, Buenos Aires, 1982, pg.
13 a 33.
Problemas Habituales, p point. Carmen de Grado
En esta primera clase tienen como evaluacin la respuesta a
los Problemas Habituales planteados. Tambin encontrarn
las consignas sobre tiempo y forma de dar respuesta a las
preguntas all.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Comiencen a comentar a medida que vayan leyendo el
material. No esperen a leer todo para empezar a participar en
el foro.
Consideren las siguientes reflexiones:
1 Qu piensa usted del trabajo con grupos? En sus referentes tericos
cmo est incluido lo grupal?
2 Qu piensa de usted trabajando en grupos? Cmo se ve a usted
como integrante de grupos? Ha pensado alguna vez qu roles
desempea? Cmo se integra? Qu miedos y qu deseos reconoce en
usted a la hora de trabajar grupalmente? Qu escenas temidas convoca
en usted el trabajo grupal?
3 Realice un trabajo de reflexin crtica sobre estas tesis. Piensa que se
las puede modificar? Hgalo.

Agregara usted nuevas? Agrguelas.


Cmo se ubica usted frente al concepto de grupo?

La evaluacin en esta primera clase supone una elaboracin


personal. No hay una nica respuesta correcta. Busquen que
incluya al menos dos citas de material bibliogrfico para
sostener el criterio utilizado. La entrega debe realizarse
dentro de los diez das posteriores a la finalizacin de la clase.
Debe ser enviado al campo virtual.
xito Ojal lo disfruten!

TRABAJAR EN GRUPOS

A La hora de formarse en la tarea de coordinacin de grupos es necesario


realizar un trabajo personal de reflexin acerca del propio posicionamiento
epistemolgico sobre esa modalidad de trabajo en psicogerontologa.
Hoy, hay un llamado normativo a trabajar en grupo. Desde diversas
instituciones se convoca a sus profesionales a trabajar en y con grupos. Sea
para responder a la cantidad de demanda asistencial, sea para responder a
una demanda de los usuarios a incluirse en grupos, sea por ideologa
institucional. Lo que no siempre est tan claro es que el profesional interpelado
por este llamado lo sienta como propio.
Nuestra propuesta es hacer un llamado epistemolgicamente fundado a
trabajar en grupos en gerontologa.
La posicin de cada profesional frente a lo grupal depende de dos factores:
Su formacin terica.
Su historia personal.
Trabajar en grupo tiene como precondicin la propia historia personal de estar
en grupo, hecho omnipresente en cada uno. Cada persona nace y es incluido
al seno de un grupo, el que ser texto y contexto de su desarrollo como
persona. La familiaridad de este contexto grupal hace que pase inadvertido y
desde all, raramente sea objeto de reflexin. Quin piensa en su historia
personal como una historia grupal, producida y sostenida grupalmente? Sin
embargo el grupo ser contexto y sostn a lo largo de toda nuestra vida.
Fuente de miedos y deseos que encontrarn un destino de gratificacin o

frustracin en cada mbito grupal que el sujeto recorra.


Realizar un trabajo de reflexin terica y un trabajo de reflexin personal sobre
la propia historia son condicin para poder apropiarse del grupo como
herramienta.

Reflexin N 1
Qu piensa usted del trabajo con grupos? En sus referentes tericos
cmo est incluido lo grupal?
Le solicito que redacte una breve respuesta para lo cual previamente le pido
que: Describa brevemente su experiencia de trabajo con/en grupos, transmita
brevemente los fundamentos tericos que emple. Trabaje o no con tcnicas
grupales le solicito que transcriba sus acuerdos o desacuerdos con el empleo
del grupo como instrumento. Si nunca reflexion al respecto este es el
momento de hacerlo. NO es necesario que me enve sus reflexiones, es un
estricto trabajo personal, s lo puede compartir en el foro.

Reflexin N 2
Qu piensa de usted trabajando en grupos? Cmo se ve a usted como
integrante de grupos? Ha pensado alguna vez qu roles desempea?
Cmo se integra? Qu miedos y qu deseos reconoce en usted a la
hora de trabajar grupalmente? Qu escenas temidas convoca en usted el
trabajo grupal?

Reflexione un momento sobre las diferentes experiencias grupales que ha


tenido a lo largo de la vida.
Concntrese un momento e identifique una escena grupal que puede ser objeto
de temor, deseo, inseguridad que pueda operar como obstculo.

Slo luego de haber realizado los dos ejercicios precedentes lea estas:

TESIS SOBRE LOS GRUPOS HUMANOS

1. El individuo logra un nivel de cambio muchas veces superior en grupo que


individualmente.

2. Esto se debe a que el grupo es generador de nuevas normas y sistemas de


creencias que de forma individual difcilmente se pueden generar.

3. Por la continencia mutua la disposicin al cambio es superior grupalmente.

4. Por

estas

razones

la

solucin

de

problemas

es

cualitativa

cuantitativamente superior en grupo que aisladamente. Lo que significa que


las necesidades se satisfacen mejor grupalmente.

5. Se trabaja ms creativamente, en el sentido que se generan mayor nmero


de asociaciones, ideas, perspectivas, diversidad de anlisis. Al mismo
tiempo el grupo posibilita mayor profundidad de anlisis de acuerdo a la
regla de la heterogeneidad.

6. Las decisiones grupales son ms firmes, profundas y radicales.

7. Por lo tanto, la ejecucin de las mismas se simplifica por la diversidad de


capacidades y un compromiso semejante.

8. Los objetivos son ms visibles por el debate grupal.

9. La motivacin y el compromiso son superiores en forma compartida que en


una tarea aislada.

10. El grupo ofrece la posibilidad de enriquecer y ampliar la identidad de sus


integrantes en tanto la tarea compartida supone cooperacin y cierta
renuncia a posicionamientos individualistas.

11. El grupo, en tanto espacio imaginario recorrido por deseos y fantasas


inconcientes, es fuente de ansiedad y estados regresivos.

12. Los conflictos humanos son inherentes a lo grupal y constituyen un factor


fundamental en la vida afectiva de los grupos.

13. Las tesis precedentes sealan potencialidades y deben ser tomadas,


entendiendo que, posibilidad y realidad sostienen una tensin de carcter
dialctico.

Reflexin N 3

Realice un trabajo de reflexin crtica sobre estas tesis. Piensa que se las
puede modificar? Hgalo.
Agregara usted nuevas? Agrguelas.
Cmo se ubica usted frente al concepto de grupo?

Ms all de las tcnicas y de las escuelas...


La persona que coordina, el rol coordinador y el campo de trabajo
En el contexto de las presentes condiciones de desarrollo del
conocimiento psicolgico, caracterizada afortunadamente por el estudio y
surgimiento de diferentes escuelas, surge en nosotros la inquietud de
organizar nuestras ideas acerca del rol de coordinador de grupos. Nos
preguntamos cules son los rasgos bsicos, que a manera de actitud
psicolgica, ms all de las escuelas teraputicas, un psicoterapeuta de grupo
adecuadamente capacitado debera poseer?. Creemos que para contestar esa
pregunta debemos incluir dos factores:

Aspectos actitudinales.
Aspectos aptitudinales.
Aspectos Actitudinales:

El coordinador de grupo tiene como tarea trabajar con y sobre vnculos


con la finalidad de contribuir desde su formacin a transformarlos. Esta idea
hace necesario reconocer que no basta el conocimiento terico. Requiere un
trabajarse, hace necesario un trabajo de crecimiento y desarrollo personal que
permita un conocimiento creciente de las propias modalidades vinculares y
puntos ciegos. Ningn coordinador va a llegar ms all de lo que su propio
camino personal le permita. Es necesario pasar la teora por el tamiz de la
propia historia y los propios vnculos, pensar sobre ellos y sobre cmo se va
realizando a travs de ellos.
Entonces consideramos que para formarse como coordinador grupal se
debe realizar una triple tarea:

Trabajarse como persona


Trabajar en la construccin del rol.
Trabajar en la comprensin del campo de
trabajo.
De estas tareas va a surgir la Actitud bsica para ejercer como
coordinador grupal. Va a exigir un cambio de actitud all donde haga falta y un
refuerzo de otras. Las aptitudes profesionales, solo pueden tener xito si van
acompaadas de las actitudes necesarias. Es una cuestin fundante para el
logro de un buen trabajo grupal, que la persona del coordinador pueda
desarrollar su capacidad de estar en grupo (Pavlovsky, 1992)

Posiblemente,

como

sugiere

Pichn

Riviere

(1994),

en

todo

psicoterapeuta, hay una fuerte vocacin reparadora y una disposicin interna al


rol, producto de su propia historia vincular y con lo logrado en trminos de
aprendizajes en esa historia.
Por eso vemos que en el rol coordinador hay una relacin de continuidad
esencial con nuestra historia previa como persona. Pero tambin hay ruptura
con esa historia.

En el formarse como coordinador grupal hay algo del orden del mundo
interno que se moviliza, que lleva a identificarse con la temtica de los

integrantes y nos da mayor o menor capacidad de empata y receptividad. Por


eso pensamos que con toda su historia, vemos la capacidad y los recursos
para sostenerse y desarrollarse en el rol.
Dependiendo

de

cmo

ha

sido

protegido

nutrido

el

futuro

psicoterapeuta tendr determinadas habilidades ya incorporadas. Pero tambin


creemos que el sufrimiento y las carencias de la propia historia pueden jugar un
rol. En la medida que ellas sean reconocidas, trabajadas y elaboradas, forman
parte de elementos actitudinales fundamentales.
El haber sufrido favorece la capacidad de empata con el sufrimiento
ajeno, haber elaborado el sufrimiento otorga confianza y capacidad de
comprensin. En la historia familiar, segn J. Moreno, todo el mundo incorpora
por medio de la relacin con sus padres y hermanos, dos tipos de roles: los
simtricos y los asimtricos. Esta capacidad de pasar de una relacin
asimtrica a otra simtrica, nos parece que est en la base de todo vnculo
teraputico, muy particularmente si es grupal. En estos aspectos vemos la
continuidad. Porque esta capacidad de establecer relaciones simtricas y
asimtricas, va a constituir el basamento para poder delimitar tareas,
encuadres y climas grupales propicios para fomentar el cambio. Pero desde el
rol, estas actitudes no se van a ejercer desde las modalidades automticas con
que lo hacemos fuera de l; van a estar mediatizadas por el conocimiento
terico y la instrumentacin. Aqu encontramos la ruptura con lo previo.

Desde estos conceptos que estamos desarrollando, pensamos que la


actitud bsica de todo coordinador grupal es poner al servicio del rol, su
capacidad de establecer vnculos sanos y creativos. De usarla como un
instrumento tcnico para realizar transformaciones. La propia persona del
coordinador es el instrumento de trabajo.

Transformar la capacidad de establecer vnculos sanos en una


herramienta de trabajo es un proceso de construccin gradual de una actitud
permanente de estar presente, acompaar y coordinar la interaccin grupal.

Se puede decir con un toque de humor, que la actitud del coordinador


consta bsicamente de dos aspectos complementarios:

Apertura
Penetracin

Respecto del primero, podramos decir que se asemeja a algunas


definiciones de lo que es la actitud filosfica. Est ligada a la capacidad de
evitar en la medida de lo posible los preconceptos, y trabajar para el encuentro.
Requiere por parte del coordinador una actitud receptiva en el sentido de estar
dispuesto a ser depositario operativo de los miedos, preocupaciones,
proyecciones, fantasas y transferencias, que ms all del marco terico con el
que el terapeuta trabaje, inevitablemente se producen en toda tarea grupal.
La apertura es tambin adoptar una actitud de renuncia. Porque el
psicoterapeuta est, fundamentalmente, a disposicin del grupo, no de sus
propios deseos o necesidades. Renunciar es tolerar la espera, la frustracin, la
incertidumbre y el conflicto ya que todo coordinador de grupo, an el que
adhiere a las corrientes ms directivas, trabaja a partir de las posibilidades,
limitaciones y expectativas de los integrantes, requiriendo un hbil interjuego de
saber acompaar esas actitudes y saber inducir o impulsar el desarrollo de
nuevas.

Esta actitud de apertura plantea dos aspectos: Es signo de lo que se


define como continencia que para que sea tal, va a estar acompaada de la
capacidad de autocontinencia.

La continencia, caracterizada por los rasgos que hemos enumerado se


caracteriza por la capacidad de garantizar que el grupo pueda desarrollar su
trabajo teraputico de la manera y en los tiempos ms convenientes. Es una
actitud de preservar y proteger el encuadre, la tarea y el contrato grupal y a
cada uno de los integrantes. Poder esperar el momento adecuado, saber
encontrar el modo adecuado y saber transmitir los contenidos adecuados para
promover el cambio individual y grupal. Sabiendo que en un grupo, todos
contribuyen al crecimiento de todos, la tarea de un psicoterapeuta grupal se
nos aparece en este aspecto como el de quien transmite permiso, potencia y

proteccin para que cada integrante pueda

hallar el camino de su

autoexpresin y ser as un elemento teraputico.


La condicin para la continencia es la autocontinencia. Esto es una
doble tarea para el terapeuta. Debe, en cierta forma desdoblarse. Observar al
grupo y observarse observando. Debe estar atento a cmo va resonando con
los problemas individuales y con la interaccin grupal. Como se va
identificando, debe estar atento a su contratransferencia para que sta sea un
instrumento orientador y no una traba al avance del proceso grupal. Como lo
demuestra la teora de la comunicacin, debe estar atento a los contenidos de
lo que comunica y a cmo va definiendo la relacin con ese grupo y adems,
cmo se va definiendo la relacin entre los integrantes.

La consecuencia de la autocontinencia es saber obrar en consecuencia.


Cuando un coordinador sabe mirar dentro de l, sabe tambin cundo esperar
o intervenir. Sabe cunto involucrarse en un determinado problema y cundo
delegar o derivar. Y sobre todo, sabe reconocer su propio marco de referencia
producto de sus propias vivencias sobre el mundo, evitando as imponer
valores o inducir a actitudes, ms producto de su propio sobreinvolucramiento
que de una necesidad autntica de los componentes del grupo.
En relacin al segundo concepto, la capacidad de penetracin, propia
de la actitud cientfica, creemos que est ntimamente ligado al otro aspecto,
anteriormente sealado:

Aspectos aptitudinales:

Consideramos imprescindible la sealada capacidad para trabajar con


grupos. Realizar una accin eficaz, requiere del terapeuta una actitud activa,
que incluya estrategias al servicio de la comunicacin, la interaccin, del
mantenimiento del grupo como tal y de garantizar el cumplimiento del proceso
teraputico. Para ello no alcanza la comprensin de cada integrante en
particular, ni basta comprender los distintos momentos que el grupo, como

estructura atraviesa, sino que debe ayudar a que la comprensin se transforme


en accin.

Como coordinador grupal, tiene tres tareas con relacin al vnculo,


cualquiera sea la teora y las tcnicas con que trabaje (Rosembon, 1996):

Cuidar.
Mantener
Reparar

El cuidar el vnculo, significa emplear las relaciones para lo que ellas se


han establecido. Si un padre, por dar un ejemplo, hace de amigo de su hijo en
vez de padre est descuidando ese vnculo. El terapeuta debe comprometerse
y hacer, por todos los medios, que los integrantes se comprometan a ser
pertinentes con el cuidado del espacio grupal. Esto incluye desde las ms
elementales reglas de discrecin, restitucin y abstinencia o el cuidado activo
para no permitir actings, dentro de la sesin, hasta la pertinencia de
comprometer todos sus esfuerzos al servicio de los objetivos individuales y
grupales.

El mantener, tiene que ver con el no permitir la cronificacin del grupo.


Es la capacidad y la accin decidida del coordinador a recrear los objetivos, las
tareas y los vnculos. Como en cualquier relacin humana, si no hay recreacin
hay deterioro en la calidad. Cuando esto ocurre, tiene que ver con la dificultad
del coordinador para, o bien aceptar el paso del tiempo, o bien para tolerar las
despedidas, o bien, se ha instalado desde una actitud de pasividad.
El mantener la situacin teraputica requiere del terapeuta diversas
aptitudes para promover en cada paciente y en la estructura grupal, el
surgimiento de nuevos aspectos y nuevas formas de comunicarse, nuevas
inquietudes y motivos de cambio.
El reparar es una funcin grupal por excelencia, es cuando el
coordinador propone al grupo corregir lo que se pudo haber daado. Estas tres

funciones aplicadas a la interaccin grupal son las que hace n del grupo campo
de aprendizaje de nuevas conductas y cambio interno.
Como psicoterapeuta, la capacidad de penetracin se manifiesta como
la posibilidad de ir un poco ms all de la visin con que los integrantes del
grupo llegan, e ir un poco ms all de la visin que estos tienen del proceso
teraputico. Al hacer esta afirmacin, no estamos proponiendo algn tipo de
intervencin en particular, ni estamos afirmando que el coordinador es un
revelador de verdades, slo estamos afirmando que es responsabilidad del
coordinador contribuir a que los integrantes puedan romper con la visin
repetida, sus novelas, de los problemas que padecen

y ayudarlos as a

identificar nuevas perspectivas, de su pasado, su presente o sus metas de


vida.
Suele ocurrir que cuando un coordinador es capaz de esto, los
integrantes de los grupos encuentran nuevos objetivos, diferentes a los que los
motivaron al inicio del proceso y tambin suele ocurrir que surgen en la
comunicacin grupal nuevos cauces para la mutua identificacin y la tarea
compartida. Esta particular capacidad de mirar y comprender a los miembros
del grupo, creemos que puede lograrse desde cualquier tcnica de
coordinacin o escuela de terapia, requiere del conocimiento terico y de la
destreza del coordinador, pero sobre todo depender del vnculo de confianza
que logre establecer en el seno del grupo. Por lo tanto, penetracin es tener la
suficiente capacidad de comprensin para establecer con cierta certeza,
pronsticos que le permitan infundir confianza, compromiso y motivacin.

Glosario:
Continencia: Segn Ana P. de Quiroga (1982) es la capacidad por parte del
coordinador de albergar dentro de s el acontecer intrasubjetivo de los sujetos
de la intervencin grupal. Es una funcin de promover y sostener un clima de
confianza emocional bsica de los integrantes del grupo

Coordinador de grupo: Es la persona que en los grupos con dispositivo


artificial, formalmente se ocupa de garantizar el establecimiento, cuidado y
sostn del encuadre de trabajo.

Para Roberto Romero (1992) es quien

coordina u organiza las actividades de los dems de forma tal que facilita el
autoaprendizaje de mejores comportamientos. Sus funciones en la interaccin
grupal varan segn la corriente terica que las enuncia.
Leo Rambaut (2002) recopila las funciones del coordinador del siguiente modo:

A continuacin se indican algunos de los propsitos o intenciones que forman


parte de la tarea del coordinador:

1) Ayudar a los integrantes a pensar y reflexionar, para abordar as el


obstculo, que se manifiesta como el tercero en la estructura triangular del
vnculo y como ruido o malentendido en la comunicacin; y que est
configurado por las ansiedades bsicas
2) Dinamizar el acontecer grupal, evitar o resolver las discusiones fro ntales
3) Favorecer los vnculos entre integrantes, y entre el grupo y el campo de la
tarea, sin perder de vista la estructura del vnculo.
4) No confundir la fantasa -que emplear para las interpretaciones- con la
realidad. La interpretacin, al ser una fantasa con un alto contenido simblico y
metafrico, no necesita la exactitud, que no posee, y no debe evaluarse con un
criterio de verdad (verdad = concepto que pretende describir fielmente la
realidad), sino desde su operatividad, es decir desde su utilidad para romper el
estereotipo.
5) Fomentar la comunicacin intragrupal
6) Lograr que la comunicacin sea dialctica, activa y creadora.
7) Analizar el secreto familiar o grupal que entorpece la comunicacin.
8) Sealar y analizar los prejuicios e ideologas y sealar como ruido en la
comunicacin, el malentendido y la ambigedad producidos por sus dilemas.
9) Promover la reduccin dialctica del bias o diferencia entre la verdad
individual y la realidad (modificarse), apuntar a que cada verdad individual (la
cosa para s, lo que cada uno de los diversos integrantes est seguro de que la
cosa es), al coincidir cada vez ms con la realidad (la cosa en s), se
transforme en un conocimiento (en) comn o cosa para nosotros ya que, en la

medida en que las verdades individuales coincidan con la realidad, tambin


coincidirn entre ellas.
10) Promover, a partir de la cosa para nosotros, la formacin de un esquema
referencial (en) comn, un ECRO grupal construido en base a los aportes
heterogneos de los integrantes
11) Promover la reduccin dialctica del bias o diferencia entre la auto
representacin de cada integrante, y la imagen o representacin que tienen de
l los dems integrantes del grupo.
12) Operar sobre las ansiedades depresivas, las conductas rgidas y
estereotipadas, con el propsito de romper los crculos viciosos y cerrados.
13) Sealar puntos de partida falsos, como cuando intenta aprehenderse un
pensamiento cientfico sin haber considerado primero las fuentes vulgares o
cotidianas presentes en los diversos esquemas

referenciales

de los

integrantes.
14) Sealar y analizar las fantasas de omnipotencia e impotencia, y su
proyeccin sobre el coordinador.
15) Sealar y analizar la transferencia, y considerar su expresin en la
adjudicacin de roles, y la omnipresente situacin triangular
16) Decodificar la adjudicacin de roles, y analizar la funcionalidad y su
opuesto el estancamiento (falta de rotatividad o intercambiabilidad) de algunos
roles. Tener en cuenta el par funcionalidad/estancamiento para el pronstico.
Evitar confundir rol con persona.
17) Sealar y analizar los mecanismos de preservacin de lo bueno y control
de lo malo cuando actan como productores de divalencia mediante el splitting.
18) Sealar y analizar los mecanismos de splitting y promover la integracin de
las partes disociadas en un objeto nico, real; sin embargo dosificar esta
restitucin, de manera que el sufrimiento iatrognico sea tolerable.
19) Sealar y analizar los intentos de segregacin en los grupos teraputicos o
familiares, pero tambin en los grupos de otro tipo. En el grupo familiar, el
enfermo - portavoz se hace cargo de la ansiedad grupal en un intento de
preservacin. El operador apuntar a una nueva redistribucin de las
ansiedades, para liberar al "enfermo" de la ansiedad global de la que se haba
hecho cargo, y posibilitar as una reorganizacin operativa del grupo.
20) Promover mediante su propia tarea la transformacin del grupo en un grupo

con operatividad, en el que, mediante esclarecimientos sucesivos, lograr un


reajuste y la rotatividad de los roles, y aumentos en la heterogeneidad del
grupo, la homogeneidad en la tarea y la productividad.
21) Evaluar la calidad de la pertinencia de acuerdo con los montos de pretarea,
productividad y creatividad, y el proyecto (modificacin dialctica de la realidad)
en lo individual y en lo grupal; para esto tener en cuenta la estrategia, la tctica,
la tcnica y la logstica.
22) En los grupos que permanecen sin entrar en tarea, conducirlos al anlisis
de los factores que impiden la entrada en tarea.
23) Tener presente en todo lo anterior que el trabajo grupal debe hacerlo el
grupo, es decir que las intervenciones del coordinador se limitarn a los
momentos en que aparezcan dificultades que causen que el grupo no opere
productivamente.
24) Durante la sesin tomar nota de las situaciones que perciba como
significativas, de su interpretacin, y del emergente grupal que cierra cada
unidad de tarea. Registrar tambin el emergente de apertura (existente de
apertura), su resurgimiento en distintas situaciones, y su resolucin como
emergente de cierre.

Por supuesto, esta lista de miras a tener presentes por parte del coordinador no
es completa, y segn la tarea explcita del grupo, y el ECRO de cada operador,
aparecer modificada.

Grupo: (Ver apartado Grupo. definiciones)

Rol: Es una estructura de comportamiento que responde a la vez a las


expectativas de la red interaccional y a las propias caractersticas del mundo
interno del sujeto que lo ejerce. Son funciones sociales dentro del grupo.
Vnculo: Estructura compleja entre sujetos, en la que se da una dialctica entre
mundo interno y mundo externo que incluye procesos de comunicacin y
aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

Moreno, Jacobo (1962): Psicodrama. Ed. Horme. Bs As.


Quiroga, ana (1982): Actitud y operacin psicolgica. ( ficha ) Ediciones Cinco.
Buenos Aires.
Pavlovsky, Kesselman (1997). Escenas Temidas del Coordinador de Grupo. Ed
Bsqueda, Buenos Aires
Pavlosvky, Kesselman (1991) Dos estares del coordinador en Lo Gr upal 9. Ed.
Bsqueda, Buenos Aires.
Rambaut, Leo (2002) Diccionario Crtico de Psicologa Social. Edicin del autor,
Buenos Aires.
Romero Roberto (1992) Grupo. Objeto y Teora. Vol. II. Lugar, Buenos Aires
Rosembon, Jaime (1996). Aportes en Psicologa Social. Buschi, Buenos Aires.