UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)

PARTICIPACIN DE LAS DOCENTES, NIOS Y NIAS DEL TERCER

GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO EN LA
CONSTRUCCIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJES
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autores:
Coronel Idamary
Jimnez Mariela
Tutor:
Jeanette Alezones

Brbula, Abril del 2009

Valencia, Abril del 2009

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado, titulado: Participacin de las Docentes,

Nios y Nias del Tercer Grado de la Unidad Educativa Santiago Mario en la
construccin de los Proyectos de Aprendizajes, presentado por las Bachilleres
IDAMARY DEL C. CORONEL I. C.I. N V- 17.593.033 y MARIELA JIMNEZ R.
C.I. N V-17.776.169, para optar al grado de Licenciadas en Educacin, Mencin:
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo
de investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los 15 das del mes de abril de 2009

Lic. Jeanette Alezones P.

C.I. 7.111.078

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)

Por: Coronel Idamary

Jimnez Mariela
Trabajo de Grado, titulado: Participacin de las Docentes, Nios y Nias del
Tercer Grado de la Unidad Educativa Santiago Mario en la construccin de los
Proyectos de Aprendizajes, aprobado, en nombre de la Universidad de Carabobo, por
el siguiente jurado, en la ciudad de Valencia a los 15 das del mes de abril de 2009.

Nombre y apellido

Nombre y apellido

C.I.:

C.I.:

Nombre y apellido
C.I.:

Brbula, Abril de 2009

DEDICATORIA

Agradezco a Dios Todopoderoso por ser la luz en mi camino y guiar mis pasos a
lo largo de mi vida.
A mis Padres por darme la vida, por el amor que me han brindado, sin ustedes
no hubiera hecho realidad este sueo.
A mi hermana Luzmary por su cario, por ofrecerme una mano amiga cuando la
necesitaba.
A mi novio Luis por su paciencia, comprensin y motivacin cuando me senta
sin fuerzas para continuar.
A mis abuelos por sus bendiciones, quienes ocupan un lugar importante en mi
corazn.
A toda mi familia quienes me han aconsejado y me han dado su confianza
durante toda mi vida.
A mi amiga Mariela por acompaarme en todo momento y ser una persona muy
especial para m.
A todas mis compaeras y profesoras que estuvieron junto a m en el logro de
esta meta en especial a las prof. Iliana Lo Priore y Jeanette Alezones.

Idamary Coronel

DEDICATORIA

Ante todas las cosas quiero agradecer a Dios por darme fortaleza durante toda
mi vida y especialmente en los tiempos difciles.
A mis padres que me guiaron durante mi carrera con

amor y apoyo

incondicional.
A mi hermana por ser mi amiga y ayudarme a cada instante cuando lo
necesitaba.
A mi novio Andrs quien es muy importante para m y me dio fuerzas para
culminar esta meta.
A mi amiga y compaera de tesis Idamary que ha compartido conmigo buenos y
malos momentos, siempre aconsejndome y escuchndome sin juzgarme y agradezco
a su familia quienes me han abierto las puertas de su hogar.
A todos los amigos y amigas que en algn tiempo de mi carrera dejaron huellas
significativas en m, en especial a las profesoras Iliana Lo Priore y Jeanette Alezones.

Mariela Jimnez

AGRADECIMIENTOS

A la Universidad de Carabobo y especialmente a la Facultad de Ciencias de la

Educacin por abrirnos sus puertas para alcanzar nuestro sueo.
A la profesora Iliana Lo Priore por su dedicacin, enseanza, comprensin,
colaboracin y paciencia durante nuestras prcticas en la escuela. Gracias por haber
sido ms que una profesora una amiga.
A la profesora Jeanette Alezones por sus recomendaciones, consejos, enseanza
y dedicacin en la realizacin de nuestro trabajo especial de grado.
A los profesores y profesoras que formaron parte importante en nuestra
formacin, sin ellos no lo hubiramos logrado.
Al personal docente, obrero y administrativo de la Unidad Educativa Santiago
Mario por su receptividad y colaboracin brindada, especialmente a la docente
Rosymar Trujillo, a los nios y nias del tercer grado de la seccin D en donde
desarrollamos nuestras Prcticas Profesionales.

Idamary Coronel

AGRADECIMIENTOS

A Dios por haberme guiado a culminar mis primeros estudios en la Universidad

de Carabobo.
A la profesora Iliana Lo Priore y Jeanette Alezones por sus recomendaciones,
orientaciones, enseanza y dedicacin en la realizacin de esta meta culminada.
A todas las profesoras(es) del departamento que durante toda la carrera me
apreciaron y me ayudaron.
A la Unidad Educativa Santiago Mario por su aceptacin y apoyo, en especial a
la docente Yurima Aguilar y a los nios del tercer grado de la seccin E por su
cario y receptividad en todo momento.
A las docentes, que sin su motivacin e iniciativa a participar, el trabajo de
investigacin no hubiese alcanzado los objetivos, ellos eran una de las piezas
principales.

Mariela Jimnez

NDICE ANALTICO
LISTA DE CUADROS.....
LISTA DE GRFICOS....
LISTAS DE FOTOGRAFAS......
RESUMEN...
INTRODUCCIN........................................................................................
CAPTULOS
I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
REALIDAD

SOCIO-EDUCATIVA:

UNIDAD

pp.
xii
xiii
xiv
xvi
1

EDUCATIVA

SANTIAGO MARIO
Contextualizacin de la Institucin..
Resea Histrica..........................................................................................
Caracterizacin de la Comunidad Local..
Caracterizacin Institucional........................................................................
Caracterizacin Fsico-Espacial
Aula de 3 grado D

4
5
5
6
7
7
7

Aula de 3 grado E
Funcionamiento General de la Institucin...................................................
Organizacin Acadmico-Administrativo............
Estructura Acadmica..
Propuesta Curricular...................................................................................
Misin.........................................................................................................
Visin...........................................................
Objetivos..............................................................................................
Proyectos Institucionales.............................................................................
Planificacin Docente..
Accin Docente....
Jornada Escolar.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar.
Fortalezas.
Aspectos a Transformar..
Socializacin de Resultados........
Jerarquizacin de los aspectos a transformar..
Seleccin del Problema

8
9
9
10
11
11
12
12
13
14
15
15
16
16
17
17
17
19

Descripcin de la Problemtica
Aspectos a Transformar..

20
24

Objetivo General.
Objetivos Especficos..
Justificacin.

24
24
24

II METODOLGA..
Naturaleza y tipo de la investigacin..........................................................

26
26

Diseo de Investigacin..
Fases de la Investigacin.
Unidades de estudio.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.. ...
La Observacin
Discusin Grupal.
La Entrevista.

28
31
31
32
33
34
35

El Diario de Campo.
Registro Descriptivo
Las Fotografas.
Tcnicas de anlisis de datos
Categorizacin.
Triangulacin
III
PLANIFICACIN
DE
LA ACCIN
PEDAGGICA-

36
36
37
37
37
38

INVESTIGATIVA..
Elementos Tericos Referenciales..
Plan de accin..............................................................................................
Marco Referencial Estratgico
Proyectos Didcticos
IV
EJECUCIN
PARA
LA
ACCIN
PEDAGGICA

42
43
46
62
67

INVESTIGATIVA-ANLISIS

INTERPRETACIN

DE

LOS

RESULTADOS
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras.
Interpretacin de los Resultados Obtenidos.
Interpretacin de los resultados obtenidos..................................................
Conclusiones Aproximativas...

94
95
92
118
125

Reflexiones Finales..
Referencias Bibliogrficas...........................................................................
Anexos.

126
127
128

LISTA DE CUADROS

1. Distribucin por grado de la Unida Educativa Santiago Mario..

2. Horario de la Jornada Escolar
3. Jerarquizacin de los resultados
4. Temticas Seleccionadas..
5. Criterios de Calidad...

Pp.
10
16
19
20
40

5. Fase I. Acercamiento.
6. Fase II. Participacin Mutua.
7. Fase III. Expresin de Experiencia
8. Propuesta para la Ambientacin del Aula.

50
54
60
74

9. Sistematizacin de Datos.

98

10

LISTA DE GRFICOS
Pp.
1. Croquis de la Ubicacin Temporo Espacial de la Unidad Educativa
Estadal Santiago Mario..
2. Diseo del Aula de 3 grado D
3. Diseo del Aula de 3 grado E
4. Organigrama de la Unidad Educativa Estadal Santiago Mario

11

6
8
9
9

LISTA DE FOTOGRAFAS

1. Intercambio de Ideas .
2. Revisin de Informacin
3. Aporte de Propuestas
4. Presentacin a las Docentes..
5. Intervencin de las Docentes
5. Muestra de Agradecimiento
6. Conducta positiva..
7. Muestra de Autonoma..
8. Bsqueda de Informacin..

Pp.
99
101
102
105
105
106
108
108
109

9. Presentacin de la Obra.
10. Expresin de Emociones..
11. Revisin de Expectativas.
12. Valoracin de Ideas
13. Organizacin de Ideas.
14. Trabajo de los Nios
15. La Docente recibiendo la Tarjeta
16. La Docente expresando Ideas.
17. La docente comentando Dudas.
18. Durante el Taller de los P.A
19. Revisin de los P.A.
20. La Docente muestra inters.

109
110
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111
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113
118
118
118
119
119
120

21. Los Nios entonando una Cancin.

22. Los Nios leyendo un Cuento.
23. Revisin de Expectativas.
24. Planificacin de los Contenidos...
25. Revisin de Propuestas
26. Los durante la dramatizacin..
27. Los Nios trabajando en Grupo..

120
120
121
121
122
122
122

12

28. Los Nios durante la Actividad..

29. Expresin de Conocimientos.
30. Expresin de Habilidades
31. Expresin de alegra en los Nios..

123
124
124
124

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)

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PARTICIPACIN DE LAS DOCENTES, NIOS Y NIAS DEL TERCER

GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO EN LA
CONSTRUCCIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJES
Autoras: Coronel Idamary
Jimnez Mariela
Tutor: Jeanette Alezones
Fecha: 15 de abril de 2009.
RESUMEN
La elaboracin de los Proyectos de Aprendizajes basado en las necesidades de los nios,
propicia una mayor motivacin en el desenvolvimiento en las actividades, es por ello que es
necesaria la participacin de todos los actores escolares, como docentes, nios, padres y
representantes. Sin embargo cuando no incluyen los intereses de los nios en el proceso de
planificacin, les ocasiona desmotivacin, impulsividad e hiperactividad. En este sentido la
presente investigacin busc conocer la participacin de las docentes y nios en el desarrollo
de los Proyectos de Aprendizajes en el 3 grado de las secciones D y E de la Unidad
Educativa Santiago Mario. La metodologa de esta investigacin tuvo un enfoque cualitativo
de tipo campo, descriptiva, apoyada en un diseo de investigacin accin, involucrando en
este estudio los nios(as), docentes, padres y representantes, practicantes. Se recolectaron
los datos a travs de la observacin participante, las entrevistas y las discusiones grupales,
utilizando como instrumentos, los registros descriptivos, registros mecnicos (fotografa) y
gua de preguntas de entrevistas. As mismo se planific un plan de accin con el prposito
de dar respuesta a los objetivos planteados, dividido en III fases que permiti la participacin
de las docentes y nios por medio de un trabajo en conjunto en el desarrollo de los Proyectos
de Aprendizajes. Dichos datos observados fueron recolectados y reducidos a travs de
cuadros de sistematizacin, donde se evidenciaron como resultados categorias: Devenir en la
comunicacin y participacin ante los P.A, Flujo expresivo ante el desarrollo del P.A y
Divulgacin de experiencias ante los P.A que arrojaron cambios favorables en cuanto a la
propia participacin de los actores escolares.
Descriptores: participacin, sistematizacin, proyecto de aprendizaje

INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como esencia un enfoque cualitativo, debido a que

las investigadoras observaron y abordaron la realidad estudiada directamente del
contexto educativo, es decir en la Unidad Educativa Santiago Mario, ubicada en el

14

Morro I del Municipio San Diego del Estado Carabobo, obteniendo datos relevantes
sobre la problemtica diagnsticada, que se bas en la carencia en cuanto a la
elaboracin de los Proyectos de Aprendizajes basados en las necesidades e intereses
de los Nios.

En este sentido surgi como objetivo principal interpretar la

participacin de las docentes y nios en el desarrollo de los Proyectos de

Aprendizajes especificamente en las secciones D y E del 3 grado del turno de la
tarde de dicha institucin.
Cabe resaltar que por medio de un plan de accin sustentado por diversas
actividades, se pudo precisar cmo se involucraban las docentes en el proceso de
planificacin, as como tambin determinar cules fueron las actitudes durante el
desarrollo de la misma. Por ltimo considerando el objetivo central antes sealado,
se pudo explorar las manifestaciones de las docentes respecto a su propia
participacin en el desarrollo de los proyectos de aprendizajes.
Para llevar a cabo sta invstigacin se generaron cuatro captulos, los cuales
sustentan el cuerpo del trabajo. En el captulo I, las practicantes investigadoras
elaboraron una sintesis del diagnstico participativo realizado durante la prctica
profesional II y Seminario de Proyectos de Investigacin, seguidamente en el captulo
II se resalt la metodologa para la comprensin de los datos, en el captulo III se
describe la importancia del plan de accin ejecutado como fundamental para lograr
los cambios de la problemtica estudiada, y para finalizar en el captulo IV, se
presenta la interpretacin de los resultados que dan respuesta a los objetivos de esta
investigacin.

CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO

15

Por medio de las observaciones realizadas en las diferentes visitas a la Unidad

Educativa Santiago Mario las practicantes investigadoras de la Universidad de
Carabobo, recolectaron a travs de entrevistas semiestructuradas una serie de datos
relevantes sobre la institucin, que fueron registrados en un instrumento llamado
diario de campo, para posteriormente organizarlos, analizarlos con la finalidad de
obtener una visin de la misma.
Segn Sampieri, Hernndez y Baptista (1991) los estudios exploratorios nos
sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente
desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real (p. 59 y
60).
De manera que fue necesario que las practicantes mantuviesen un contacto directo
con la institucin, a fin de conocer el ambiente de trabajo, la organizacin
administrativa y la jornada diaria con los nios para recopilar informacin. En dichas
observaciones se pudo evidenciar tanto las fortalezas como las debilidades que posee
la institucin, en consecuencia se jerarquizaron las temticas, se llevaron a un
consenso para seleccionar los temas de inters para los trabajos de grado, stos
fueron asignados para ser estudiados por las practicantes investigadoras y buscarles
un mejoramiento a travs de la intervencin.

Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica
La Unidad Educativa Estadal Santiago Mario fue inaugurada como Escuela
Unitaria 144, el 16 de Febrero de 1959. Para el ao 1971 con motivo de cumplirse los
150 aos de la Batalla de Carabobo, el Gobierno Nacional decreta que todas las

16

escuelas identificadas con un nmero deban ser denotadas con el nombre de algn
hroe de nuestra Independencia, donde se le asign el nombre Santiago Mario y
pasa a ser Escuela Estadal.

Durante su desarrollo se han encontrado al frente de esta

institucin gerentes con gran mstica de trabajo y profesionalismo demostrado a

travs de los aos, entre los que reencuentran:
Betsy de Rodrguez (1959-1989).
Irene Chaibn (1987-1995).
Judith Barrios (1981-1988).
Ildelisa Caldern (1982-1995).
Carmen Alba de R. (1882-1992).
Sergio (982-2003).
Migdalia de Yoris (1979-2004).
Gloris Rodrguez (2004-2005).

Caracterizacin de la Comunidad Local

La Unidad Educativa Estadal Santiago Mario, es una escuela estadal pblica
la cual est situada en la calle 144, cruce con la Avenida 67, del sector Morro I,
Municipio San Diego. La comunidad que rodea dicha institucin se caracteriza por
ser de estrato social media-alta, es decir las personas viven en viviendas y

17

apartamentos, cuentan con

todos los servicios pblicos, la mayora, poseen

transportes privados, se encuentra rodeada de organismos comerciales y recreativos,

lo que denota una buena proyeccin en su entorno. (Ver grfico 1).

Grfico 1. Croquis de la Ubicacin Temporo Espacial de la Unidad Educativa Estadal

Santiago Mario

Caracterizacin Institucional
La Unidad Educativa Santiago Mario, presenta una estructura fsica de tres
plantas, las cuales se encuentran distribuidas de la siguiente manera: en la planta baja
estn los departamentos administrativos, como la direccin y el departamento de
evaluacin, adems estn 03 aulas de pre- escolar, 01 aula integrada, 01 sala de

18

computacin y 01 saln de msica. Tambin en la parte posterior cuenta con 01

cantina escolar, 01 merendero, 01 cancha, 01 parque y a su alrededor reas verdes.
La primera planta se encuentra dividida por los salones de la Primera Etapa de
Educacin Bsica, los cuales son 03 primer grado, 03 segundo grado y 03 tercer
grado que cuentan con 02 baos, 01 para las nias y otro para los nios.

Por ltimo

en la segunda planta estn las aulas de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, las
cuales se encuentran distribuidas de la misma manera con sus respectivos baos.
Caracterizacin Fsico-Espacial
Respecto a la distribucin fsico-espacial, la escuela se caracteriza por poseer una
(1) cancha deportiva multifuncional para las disciplinas: bsquetbol, voleibol y
futbolito. Adems cuenta con un (1) patio en forma de plaza que posee bancos para
sentarse y zonas verdes, cuenta con un (1) rea constituida por mesas y bancos para
que los nios coman y una (1) cantina. En el rea de preescolar de la institucin
posee un parque que cuenta con la presencia de columpios, toboganes, torres, subebaja y una rueda. A continuacin se presenta la descripcin de las aulas del 3 grado
de las secciones D y E de la institucin:
Aula de 3 grado D
En esta aula de Educacin Bsica estudian 37 nios con edades comprendidas
entre 8 y 9 aos. El saln posee una estructura amplia, cuenta con 01 aire
acondicionado, tiene mesas con sus sillas para cada nio, 01 escritorio con su
respectiva silla para la docente, 02 estantes, lo cual 01 es para la ubicacin de los
materiales de los nios y otro para la biblioteca. En relacin con la ambientacin del
aula se ubican 02 carteleras, que se utilizan para publicar las efemrides de cada mes,
as como tambin para la matriz del Proyecto de Aprendizaje, adems, posee cuadros
de los smbolos patrios, 01 pizarra acrlica y diversos afiches religiosos. Cabe

19

destacar que cuenta con 04 ventanas con cortinas, 01 puerta de madera y 04 lmparas
con adecuada iluminacin. (Ver grfico 3)

Grfico 3. Diseo del Aula de 3 grado D

Aula de 3 grado E
Cabe resaltar que se atienden 37 nios con edades comprendidas entre 8 y 9 aos,
ya que esta aula cuenta con 01 aire acondicionado y un espacio amplio que posee 04
ventanas grandes con cortinas, 04 lmparas con adecuada iluminacin, 01 puerta de
madera, 01 estante para guardar los materiales de los nios, 37 mesitas con sus
respectivas sillas, 01 escritorio de madera con su silla, 02 carteleras para las
efemrides de cada mes y 01 para la matriz del Proyecto de Aprendizaje. (Ver grfico
4)

20

Grfico 4. Diseo del Aula de 3 grado E

Funcionamiento General de la Institucin

Organizacin Acadmico Administrativa
La institucin tiene un modelo organizativo que permite atender con prontitud y
eficiencia las necesidades de la escuela, tomando en cuenta para ello los aportes de
cada miembro de la organizacin. (Ver grfico 2).

Directora

Sub Directora
1

Sub Directora
2

42 Docentes
de Aula

8 Docentes de
Ingles

7 Docentes de
Educacin
Fsica

Sub Directora
3

Sub Directora
4

4 Docentes de
Aula Integrada

4 Docentes de
Ctedra
Abierta

2 Secretarias

14 Personal
Obrero

1537 Alumnos

1445
Representante
s

Grfico 2. Organigrama de la Unidad Educativa Estadal Santiago Mario

Estructura Acadmica

21

La poblacin estudiantil que se atiende esta comprendida desde el primer nivel de

Educacin Inicial hasta el sexto grado de Educacin Bsica. Posee una matrcula de
mil doscientos ochenta y tres (1537) estudiantes, distribuidos en dos turnos: maana y
tarde, con una cantidad de ciento setenta y nueve (179) alumnos de Educacin Inicial,
seiscientos ochenta y dos (666) alumnos de la Primera Etapa y Seiscientos setenta y
seis (676) Alumnos de la Segunda Etapa, procedentes de diferentes, caseros, barrios
y urbanizaciones de la Ciudad de Valencia.
El aula de Educacin Inicial en particular est a cargo de una docente de aula y
una docente auxiliar y su matricula oscila entre los veinte y cinco (25) y treinta (30)
nios y nias por seccin.
En el nivel de Educacin Bsica, cada grado cuenta con tres (3) secciones en (A, B y
C) para el turno de la maana y tres (3) secciones (D, E y F) para el turno de la tarde.
Adems, cada aula est a cargo de una docente
aproximadamente (37) nios y nias por seccin.

y su matrcula es de

(Ver cuadro 1).

Cuadro 1.
Distribucin por Grado de la Unidad Educativa Santiago Mario

Grado
1
2
3
Total 666

Turno
Maana / Tarde
Maana / Tarde
Maana / Tarde

Secciones
A, B, C / D, E, F
A, B, C / D, E, F
A, B, C / D, E, F

Propuesta Curricular

22

Matrcula
222
222
222

Cabe destacar que la Unidad Educativa Santiago Mario tiene planteado como
esencia trabajar para el bien comn promoviendo una Educacin de calidad. A
continuacin se presenta la Misin, Visin diseada por la misma:
Misin
1. Conceder prioridad a la enseanza de los valores, dentro de los cuales revistan
particular importancia: la tolerancia, la solidaridad, el respeto y el amor. Esta enseanza
debe ser entendida como un proceso experimental en el marco del cual el sujeto de
reflexiones sobre su propia realidad y construya una escala de valores que le facilite la
convivencia dentro de una sociedad democrtica.
2. Estimular el aprendizaje de las disciplinas del saber a partir de situaciones
significativas, reales vinculadas con la vida, facilitando la incorporacin armnica del
sujeto a la sociedad.
3. Propiciar el aprendizaje y la enseanza en un contexto de alegra y esperanza, donde
cada persona ejecute sus propios proyectos de felicidad.
4. Cultivar la eficiencia social de la escuela proyectada a travs de 4 aspectos: elevado
rendimiento acadmico, excelente ambiente organizacional, desarrollo del recurso
humano e integracin escuela-comunidad.
5.

Entender el papel que juega en los actuales momentos el colegio pblico, accesible a
la mayora de las masas; sin pretender ganarle terreno a los colegios privados,
analizando sus ventajas competitivas, para disear el plan de accin, que parte de una
investigacin educativa, entendida como una consulta a todos los entes involucrados en
el quehacer escolar, a fin de retroalimentar el proceso, estudiar la factibilidad o
aceptacin de los cambios y determinar los parmetros que fundamentan nuestra
planificacin.

23

Visin
1. Visualizar y ejecutar proyectos educativos que nos ayuden a superar la pobreza
espiritual, intelectual y material, aliviando as la tensin entre la competencia
indispensable y la preocupacin por la igualdad de oportunidades hasta garantizar que
todos tengan acceso a una educacin de calidad que permanezcan y se desarrollen
dentro del sistema hasta el lmite de sus potencialidades y que puedan asegurar un
futuro ms prometedor.
2. Lograr la conformacin de una educacin para la eficiencia social. La educacin que
pueda brindarle a los jvenes educandos hacer frente a la vida en sociedad; a su
capacidad de reflexin; a su creatividad para comprender el mundo en el que se
desenvuelven; a su formacin acadmica, humana y social, que les permita tomar
decisiones y ser actores de su propio destino, en un juego de opciones de incorporacin
y participacin en la economa y la produccin.
Objetivos
Los Actores Escolares de la Unidad Educativa Santiago Mario tienen como
propsito, Propiciar un Ambiente acogedor, abierto y de confianza, donde el
mejor propsito es la formacin del nuevo(a) Republicano, a travs del
desarrollo de procesos de Aprendizaje en Colectivo, en el cual stos y stas se
relacionen con su contexto Histrico Cultural, transformndose en Ciudadanos
humansticos, creativos y ambientalistas.
As mismo, pretende Disear Metodologas que potencien el desarrollo de las y
los Estudiantes como Centro de la Actividad Pedaggica Educativa, es decir,
establecer Estrategias que faciliten la interaccin con la Escuela, Familia,
Comunidad y dems actores involucrados en el proceso de Aprendizaje.

24

Proyectos de Institucionales
La Unidad Educativa Santiago Mario elabora el Proyecto Educativo Integral
Comunitario, que tiene como objetivo general, Garantizar a los estudiantes una
educacin de calidad que conduzca hacia el aprendizaje eficaz y le permita
valorar los procesos pedaggicos de los ambientes educativos de la escuela,
tomando en cuenta su desarrollo psicolgico y pedaggico actual como actor
conciente y transformador de su vida y su contexto social.
De tal manera, que la Visin se basa en Visualizar y ejecutar proyectos
educativos que ayuden a superar la pobreza espiritual, intelectual y material,
aliviando as la atencin entre la competencia indispensable y la preocupacin
por la igualdad de oportunidades hasta garantizar que todos tengan acceso a los
beneficios de calidad que permanezca y se desarrolle adentro del sistema hasta el
lmite de sus potencialidades y que puedan asegurar un futuro ms prometedor.
Por consiguiente, las metas de este Proyecto se concentran en Fortalecer las
debilidades que presenta la misma, a travs de un diagnstico estructurado,
realizando los correctivos pertinentes para la bsqueda de la eficacia, relevancia
y condiciones adecuadas a los procesos de aprendizaje del centro escolar.
Por otra parte, la institucin trabaja con Proyectos de Aprendizaje por aulas, lo
cual tiene una duracin establecida de un mes, su objetivo es propiciar aprendizajes
significativos en los nios, atendiendo a su contexto educativo. Adems, consideran
los planes especiales para las efemrides importantes durante el ao escolar,
incluyendo a los representantes y dems actores escolares en las diversas actividades
y eventos propuestos.

Planificacin Docente

25

Cabe destacar en cuanto a la planificacin que las docentes desarrollan el mismo

Proyecto de Aprendizaje por grado, demostrando carencia de comunicacin efectiva
con los alumnos, ya que no realizan un diagnstico dejando a un lado las necesidades
e intereses de los nios, as como tambin sus fortalezas y debilidades.
Segn Elizabel Rubiano e Iliana Lo Priore (2005), La planificacin es un proceso
dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa e intencional
para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin. (p.28) Consiste en
pensar una serie de situaciones que interrelacionadas, deben conducir al logro de los
resultados deseados, que en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos
para el desarrollo potencial e integral de los nios y nias, implicndolo como
persona, sujeto y actor de su proceso de aprendizaje.
Por tal motivo se considera necesario la orientacin al docente para la elaboracin
y ejecucin de los P.A por medio de diversas estrategias didcticas que le permitan
llevar a cabo la planificacin, cumpliendo con los pasos adecuados para tomar en
cuenta la participacin de los nios durante todo el proceso y as lograr un
aprendizaje significativo, ya que en la realidad escolar que nos ocupa, los Proyectos
de Aprendizajes requieren de una estructuracin adecuada.
En este sentido, se resalta que en la planificacin de los proyectos de aprendizajes
los docentes deben tomar en cuenta las siguientes caractersticas y estructura:
secuencia de actividades de aprendizaje, manejo del tema, cumplimiento de la jornada
diaria, integracin de todas las reas en donde se debe obtener un producto, debe
surgir de los nios y permitirle su participacin, nombre del proyecto, justificacin,
pre-planificacin de la docente, programacin de actividades, estrategias, recursos,
cronograma, evaluacin.

Accin Docente

26

La accin pedaggica es el conjunto de acciones o actividades que realiza el

docente dentro y fuera del aula durante la jornada escolar, con la finalidad de llevar a
cabo las estrategias planificadas en un proyecto de aprendizaje que busca el
desarrollo integral de sus estudiantes, tomando en cuenta la misin, visin de la
institucin. Entre los tericos que fundamentan estas acciones podemos nombrar a
Piaget, Vygostky, Bandura. Se puede evidenciar que la mayora de las docentes de
Primera Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Santiago Mario en su
proceso de enseanza aprendizaje, no realizan estrategias de inters para los nios, ni
toman en cuenta la secuencia didctica como inicio, desarrollo y cierre. Explican sus
clases de manera sencilla basada en contenidos, adems, resaltan la monotona y una
pedagoga tradicional basada en Estrategias que traen como consecuencia que el nio
y la nia se distraigan, muestren desinters, poca motivacin y confusin con los
contenidos dados, razn por lo que avala la necesidad de estrategias innovadoras en
la elaboracin de los Proyectos de Aprendizajes..
Jornada Escolar
La institucin cuenta con una jordana diaria o periodo distribuido de la siguiente
manera:
Se inicia la jornada diaria con la apertura del portn a las 12:30pm donde los
alumnos se forman en columnas acompaados de su docente en la cancha de la
escuela para brindan honores a los smbolos patrios, este espacio es utilizado para
informar a docentes y alumnos sobre cualquier evento o actividad a realizar, luego se
inicia las clases en las aulas a las 12:45pm, despus se prosigue con la salida del
receso que comienza con la primera etapa a las 2:50pm hasta las 3:20pm, al entrar los
de la primera etapa en sus aulas salen al receso los alumnos de la segunda etapa desde
las 3:30pm hasta las 4:00pm y culmina la jornada diaria a las 5:10pm para salir a la
cancha a entonar el Himno Nacional y el del Estado Carabobo. (Ver cuadro 2)

27

Cuadro 2.
Horario de la Jornada Escolar

Hora
12:30pm
2:45pm
2:50pm
3:20pm
3:30pm
5:10 pm

Momento
Entrada a la Institucin
Entrada al Aula
R e c r e o
Actividades en el Aula
Salida de la Institucin

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

A continuacin se presentarn las fortalezas y aspectos a transformar que fueron
producto de las observaciones realizadas por las practicantes-investigadoras durante
la elaboracin del diagnstico participativo Institucional.
Fortalezas
1. Excelente receptividad por parte del personal docente, administrativo, obrero
y directivo de la institucin hacia las practicantes investigadoras.
2. Cumplimiento por parte de las docentes en la presentacin y ejecucin de
proyectos.
3. Preocupacin por dar excelente explicacin a los nios.
4. Excelente zona de ubicacin accesible para su llegada.
5.

Instalaciones en buen estado para la atencin de los alumnos, docentes,

personal de la institucin, padres y representantes.

6. Las aulas presentan condiciones adecuadas en cuanto a iluminacin,

ventilacin, mobiliario y recursos didcticos.
7. Armona y buenas relaciones entre los alumnos, docentes y representantes.
8. Evaluacin continua, utilizando diferentes tcnicas e instrumentos
9. Reforzamiento de normas de convivencia por parte de la maestra
10.

Cumplimiento de las responsabilidades por parte del personal administrativa.

28

Aspectos a Transformar
1. Planificacin de proyectos de aprendizajes por grado
2. Utilizacin de pocas estrategias para ejecutar las clases.
3. Continuidad de estrategias aplicadas
4. Poca presencia y motivacin de los espacios de aprendizaje
5. Carencia en la comunicacin efectiva entre alumnos, docentes, padres y
representantes.
6. Agresin verbal y fsica entre los estudiantes
7. Utilizacin de tcnicas tradicionales de evaluacin (examen)
8. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los nios.
9. Poco respeto y compartir entre los nios
Socializacin de Resultados
Jerarquizacin de los aspectos a transformar
La jerarquizacin se realiz a travs del anlisis de cada uno de los datos
recolectados por las practicantes- investigadoras de la realidad del contexto
educativo, esta actividad permiti dar a conocer los resultados de la investigacin a
cada uno de los actores involucrados en el proceso que luego de hacerles la invitacin
para asistir a la socializacin.

Se llev a cabo la preparacin de los recursos

necesarios, como fue la organizacin del espacio en este caso el saln de usos
mltiples, en una de las mesas que se encuentran en el saln colocamos el refrigerio y
los obsequios preparados para las docentes. Una vez preparados todos los recursos se
dio inicio a la actividad, invitando a los actores involucrados de la institucin a
ubicarse en el saln, agradeciendo la presencia de todos a la reunin, se entreg una
carpeta la cual contena cada uno de los puntos a tratar, de esta manera cada invitado
pudo orientarse durante el desarrollo de la actividad.

29

En el desarrollo de la jornada de socializacin, se abord a todos los presentes a

travs de dinmicas como primer punto indicado en nuestra agenda lo cual permiti
una mejor interaccin entre los participantes.
Continuando con la actividad, se pas a recordar cuales fueron los instrumentos y
tcnicas que se utilizaron en el perodo para la recoleccin de datos, los cuales fueron
los registros descriptivos que fueron plasmados en el diario de campo a travs de las
diversas observaciones realizadas en el contexto educativo, adems se realizaron
conversaciones con los actores escolares que permitieron aplicar entrevistas abiertas
con la finalidad de dar respuestas a los objetivos planteados. Posteriormente se les
present el anlisis institucional y el pedaggico donde se reflejan las fortalezas y
aspectos a transformar obtenidas en conjunto por todas las practicantes investigadoras
de la institucin.
Despus de ser presentado el anlisis institucional y pedaggico, se procedi a
realizar la votacin para determinar y jerarquizar, las posibles problemticas
educativas; estas problemticas se sistematizaron a travs de las propuestas expuestas
por las estudiantes entre las diferentes partes involucradas, donde manifestaron
receptividad, aceptacin y disposicin hacia las alumnas de la Universidad de
Carabobo, a travs de una lista de cotejo facilitada por las practicantes, elegiran dos
problemticas relevantes por cada maestra.
Para finalizar la actividad se realiz una dinmica y algunas docentes dieron
diversas opiniones, luego se les ofreci un refrigerio para compartir con el personal
presente. A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la socializacin:
(Ver cuadro 3)

Cuadro 3.
Jerarquizacin de los Resultados

30

Planificacin Docente

- Planificacin de proyectos de aprendizajes acordes

a las caractersticas de cada grupo de nios.

Accin Docente

- Necesidad en la utilizacin de estrategias para

dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Caractersticas
particulares de los
nios

- Necesidad de realizar estrategias para la recreacin

en horas del recreo
- Presencia de dificultad del lenguaje en algunos
nios.
- Necesidad de generar conciencia ecolgica para la
conservacin de los espacios de aprendizaje.

Espacio fsico
Relaciones
interpersonales

- Motivacin en la comunicacin efectiva entre la

familia y la escuela.

Seleccin del Problema

Los diversos aspectos a transformar seleccionados tanto por los actores escolares
como por las practicantes investigadores fueron censados con la finalidad de escoger
las problemticas ms relevantes que se necesita abordar en la Unidad Educativa
Santiago Mario, para mejorar el bienestar y funcionamiento de dicha institucin en
todos los aspectos. Finalmente se presenta la temtica seleccionada por cada
practicante. (Ver cuadro 4)

Cuadro 4.
Temticas Seleccionadas

31

Practicantes
Mary Cainero
Yolfrancis Sevilla
Vanessa Rios
Yadira Silva
Angela Pea
Mara Gutirrez
Mara Pinto
Naile Rodrguez
Narvis Castellanos
Idamary Coronel
Mariela Jimnez

Temticas
Dificultad del lenguaje en algunos nios.
Necesidad de realizar estrategias para la
recreacin en horas del recreo.
Necesidad de generar conciencia ecolgica para
la conservacin.
Carencia en la comunicacin efectiva entre la
familia y la escuela.
Necesidad en la utilizacin de estrategias para
dinamizar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Planificacin de proyectos de aprendizajes
acordes a las caractersticas de cada grupo de
nios.

Descripcin de la Problemtica
La planificacin es una herramienta vital para el docente en su labor pedaggica,
puesto que sta permite trabajar de una forma organizada y ajustada a la realidad, ya
que parte de un proceso reflexivo del docente, en el cual se debe tomar en cuenta las
necesidades e intereses del alumno, las opiniones de sus representantes, de la
comunidad y las problemticas del entorno. El objetivo principal de la planificacin,
es acoplar diferentes estrategias que le permitan al docente integrar las reas de
aprendizaje, para as incentivar al nio a que logre el aprendizaje de una forma global
que vaya del todo a las partes y viceversa. En este sentido, las Bases Curriculares de
la Educacin Bsica (M.E. D., 1997) indican que:
La planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la
necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e
intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes
significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. Es una
herramienta tcnica que en un proceso de reflexin propicia la toma

32

de decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia son

sujetos y actores de su propio aprendizaje, se promueve la
organizacin de situaciones en las cuales puedan desarrollar su
potencial, por lo que es necesario realizar una planificacin donde
la poblacin infantil y adulto participe activamente en la
organizacin del tiempo, del espacio, la eleccin de actividades y la
bsqueda de recursos apropiados. (p. 108).
Siguiendo con lo expuesto anteriormente, la planificacin en Educacin Bsica es
un trabajo en comn adems de minucioso, en el cual el docente debe tomar en
cuenta muchos elementos y factores tales como economa, problemticas de la
localidad, intereses y necesidades de los nios, sus representantes y del docente, para
ello la escogencia del proyecto a trabajar se realiza en consenso con los nios,
representantes y personas de la comunidad. En este sentido, las Bases Curriculares de
la Educacin Bsica (opcit), establece que:
La planificacin es compartida entre maestros (as), nios/nias,
familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones
relevantes y autenticas. De ah que la planificacin considera
elementos bsicos, como son: El nio y la nia, su desarrollo y su
aprendizaje; el contexto educativo; el entorno familiar y
comunitario. (p. 108).
La planificacin docente debe atender a la diversidad de caractersticas que
presentan los nios del saln de clases, en cuanto a sus niveles de desarrollo, sus
derechos, sus intereses y las caractersticas culturales de la comunidad. Debe ir
integrada a un diagnstico previo que permita abordar toda la informacin,
conocimientos, desarrollo de habilidades y experiencias, del alumnado en funcin de
las mejores estrategias. As mismo se necesita que el entorno brinde la posibilidad de
conectar al nio y nia con los procesos que implica el Proyecto de Aprendizaje.
En este sentido, el proceso de planificacin, especialmente de los proyectos de
aprendizajes, debe explicitar las estrategias ms adecuadas de intervencin
pedaggica y determinar los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados, adems
debe permitir una evaluacin comparativa de lo planificado, en relacin con el
proceso y los resultados obtenidos por los alumnos. Es importante posibilitar la

33

adaptacin y redefinicin de los proyectos a las nuevas necesidades detectadas, por

tanto, el docente tendr que tener una mayor participacin, autonoma,
responsabilidad y control frente a dichas necesidades.
Es as como los Proyectos de Aprendizajes deben ser didcticos, organizadores,
pertinentes y cooperativos, porque orientan los procesos de enseanza y de
aprendizajes

hacia un aprendizaje significativo, dinmico y contextualizado,

atendiendo los interese y necesidades del grupo de alumno.

En relacin a lo antes expuesto, la realidad observada desde la Unidad Educativa
Santiago Mario especficamente en los salones de tercer grado de la secciones D
y E evidencia por medio de las diversas intervenciones como practicantes
investigadoras, que las docentes no realizan un diagnstico dirigido a cada grupo al
iniciar un Proyecto de Aprendizaje en el aula, es decir; solo elaboran una evaluacin
que consisten en las efemrides cercanas al mes y se lo distribuyen a los docentes,
an cuando sta evaluacin no est acorde al nivel de desarrollo de cada grupo,
validndolo as como la revisin de los conocimientos previos de los nios, en este
sentido, se evidencia que no toman en cuenta las necesidades, intereses e inquietudes
de los nios, como base fundamental para el desarrollo en todo proceso de engranaje
que d inicio a un adecuado proyecto de aprendizaje, es as que la revisin de
expectativas del grupo, es nulo. Cabe destacar que las docentes desarrollan el mismo
Proyecto de Aprendizaje por cada grado, cada ao indicando carencia de
comunicacin efectiva entre los docentes y los estudiantes y demostrando poco
sentido al pensar y sentir del grupo.
Se pudo notar durante la jornada diaria, que el proceso de enseanza consiste en
que la docente copia en la pizarra para que los nios escriban, en explicar en alzas de
voz lo escrito para que los alumnos reciban la informacin necesaria. Dicho proceso
de enseanza tienden a ser rgido y memorstico, puesto que las actividades son
repetitivas y basadas en los libros, en las copias del pizarrn, caligrafa, dictado,
dejando atrs la interpretacin, anlisis y opiniones que puedan expresar los nios.

34

Seguidamente, se puede resaltar que los contenidos de las reas acadmicas se

trabajan de manera aislada, ya que diariamente se observa que no se globalizan y no
tienen relacin con el proyecto de aprendizaje, por tanto no conecta conocimientos y
poco se perfila como significativo para los nios, no surgen metas tangibles y
productivas, ya que se basan en el contenido y no en lo que el nio pueda construir
para facilitar su propio aprendizaje.
Las consecuencias de lo antes planteado es que los nios se distraen, no prestan
atencin a la clase, presentan impulsividad e hiperactividad levantndose de sus
puestos, conversando en voz alta, gritando y en ocasiones peleando; as como tambin
muestran bajo rendimiento en las reas acadmicas al momento de realizar las
actividades asignadas por la docente de aula, puesto que stas no son de su inters ni
agrado, no participan en el inicio de la seleccin de las mismas, en consecuencia no
permiten que se lleve a cabo la explicacin de los temas, ni el desarrollo de las
actividades didcticas.
Otro aspecto a considerar es la ambientacin del aula, que no est organizada y
diseada de acuerdo a los contenidos relacionados con los proyectos de aprendizajes.
De modo que la docente no favorece el tema a tratar utilizando como apoyo el
espacio donde se desenvuelven, para as ofrecerles a los nios un ambiente
armonioso, agradable, divertido y de inters. Es de precisar, que la adecuada
distribucin de los espacios de la ambientacin del aula es fundamental para el buen
desempeo y desarrollo de las habilidades, destrezas y conocimientos de los nios y
nias. En este caso que el ambiente del aula no facilita de manera significativa, un
desenvolvimiento y aprendizaje de los alumnos (as) adecuado, obviando el orden,
limpieza, normas, cuidado, respeto, conexin y transferencia de saberes.
Es importante resaltar que el desempeo docente en la elaboracin de los
Proyectos de Aprendizajes es fundamental, ya que ejerce un papel decisivo en el logro
de los aprendizajes. Por tal motivo, vale la pena preguntar Ser necesario motivar en
el docente un proceso de participacin para la elaboracin de los Proyectos de

35

Aprendizajes en las secciones D y E del 3 grado de la Unidad Educativa

Santiago Mario?
Aspectos a Transformar
La elaboracin de Proyectos de Aprendizajes basados en las necesidades e
intereses de los Nios.
Objetivo General
Interpretar la participacin de los docentes y nios en la construccin de los
Proyectos de Aprendizajes en las secciones D y E del 3 grado de la Unidad
Educativa Santiago Mario.
Objetivos Especficos

Precisar cmo se involucran los docentes en la elaboracin y ejecucin de los

Proyectos de Aprendizajes.

Determinar las actitudes de los nios y docentes respecto a los Proyectos

abordados.

Explorar las manifestaciones de las docentes y nios respecto a su propia

participacin en la construccin de los proyectos de aprendizajes.

Justificacin
Los Proyectos de Aprendizajes se conciben como la va para que el docente
conjuntamente con sus alumnos y la comunidad elaboren un diseo de lo que quieren
y necesitan aprender dentro de una dinmica de natural fluidez en los intercambios
interpersonales.
En este sentido, la elaboracin del proyecto de aprendizaje exige la mayor
responsabilidad posible del docente en cuanto a la inclusin de estrategias adecuadas
para atender los requerimientos de los alumnos e impulsar el desarrollo en las
distantes reas de su personalidad. Ello lo orienta a mantener una permanente revisin
y mediacin del proceso de aprendizaje y una constante evolucin y

36

retroalimentacin de dicho proceso en las distintas etapas de su elaboracin y

desarrollo.
Cabe resaltar que los nios son los protagonistas principales en ste mbito, ya que
son ellos quienes comunican sus inquietudes e inters y la docente slo es una gua
que debe apoyarlos y ofrecerles los conocimientos necesarios en su proceso de
enseanza y aprendizaje.
Por tal motivo se considera importante motivar a las docentes a participar en la
elaboracin y ejecucin de los proyectos de aprendizajes, enfocndose en las
necesidades e intereses de los nios, con la finalidad de que stos se involucren en su
propio proceso de enseanza y aprendizaje, con lo cual se genera ganancia para el
desarrollo del inters en los procesos de las jornadas.
Es relevante mejorar con la presente investigacin, los niveles de calidad de la
enseanza, propiciando la formacin de docentes competentes, la incorporacin de
contenidos curriculares adaptados al nivel evolutivo del desarrollo de los nios, la
utilizacin de didcticas activas, participativas y significativas, la conformacin de
equipos docentes estables que promuevan cambios organizativos y proyectos
educativos, tomando en cuenta la participacin de los alumnos y el fortalecimiento de
la capacidad de gestin entre los actores escolares.
Lo expuesto certifica los aportes, beneficios

y retos profesionales de la

investigacin a la institucin, con el fin, pues de trabajar en conjunto al docente a fin

de lograr una excelencia educativa. En este sentido, el valor terico de la
investigacin se sustenta en el dominio de conocimientos que son compartidos y
construidos con las docentes en aras de las mejoras en los Proyectos de Aprendizajes,
el valor prctico es la posibilidad de que los resultados puedan ser replicables dentro
del contexto escolar y que la investigacin pueda ser utilizada en otros estudios, todo
lo que favorecer a la reflexin.

37

CAPTULO II
METODOLOGA
En este captulo se desarrollar y se describir la naturaleza, el tipo y el diseo de
la investigacin con el cual se est trabajando en el presente estudio. De igual forma
se definir los participantes de la investigacin y los pasos que se siguieron para
realizar la misma, tomando en cuenta las tcnicas e instrumentos utilizados para la
recoleccin de la informacin pertinente.
Morles, (1994). Seala La Metodologa constituye la mdula del plan, se refiere a
la descripcin de las unidades de anlisis de investigacin, las tcnicas de
observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las
tcnicas de anlisis.(p.16).
Naturaleza y tipo de Investigacin
La naturaleza de la investigacin realizada, se presenta como cualitativa, puesto
que las practicantes investigadoras acudieron a la institucin para observar de forma
participativa la realidad de dicha institucin, registrar objetivamente los hechos que
all se suscitan, describiendo las acciones en su medio natural.
As mismo, dicha investigacin es inductiva, ya que se inicia de la observacin de
las partes para formar un todo, que por ser cualitativa, queda abierta y sujeta a
cambios por el investigador u otros investigadores.
Para Schuetter (1986), en el paradigma cualitativo se resaltan las caractersticas
de los objetos investigados y se sealan las cualidades de los componentes del
proceso investigativo, ponindose mas inters en el desarrollo que en los resultados
finales. La participacin de los sujetos es primordial porque integra a personas
claves, que forman parte de la investigacin accin.

38

El enfoque cualitativo hace nfasis en la investigacin documental, la observacin

y el trabajo de campo, las investigaciones basadas en una metodologa cualitativa, se
enrumban hacia el desarrollo de objetivos y metas, utilizando diversas tcnicas e in
instrumentos como la observacin, el cuestionario, el diario de campo y la fotografa.
De esta forma, la presente investigacin se conecta con el enfoque cualitativo
porque se acerca a la vida de las personas , sus historias y sus comportamientos.
Milln T. (2007) establece que:
La investigacin cualitativa, en sus diversas modalidades:
investigacin participativa, investigacin de campo, participacin
etnogrfica, estudio de casos, etc., tienen como caracterstica
comn referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en
su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente, una
abstraccin de propiedades o variables para analizarlas mediante
tcnicas estadsticas apropiadas para su descripcin y la
determinacin de correlaciones. (s/p)
Es as como nuestra investigacin cualitativa se enmarca dentro de un estudio
cualitativo definido como un mtodo de investigacin usado principalmente en las
ciencias sociales que utiliza abordajes metodolgicos basados en principios tericos,
tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social, empleando mtodos
de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las
relaciones sociales y describir la realidad, tal como la experimentan los respondientes.
La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica.
La

investigacin

cualitativa

requiere

un

profundo

entendimiento

del

comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. En otras palabras, investiga

el por qu y el cmo se tom una decisin y se basa en la toma de muestras pequeas,
esta es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clases. De
igual manera, se define como una categora de diseos de investigacin que extraen
descripciones a partir de observaciones. La mayor parte de los estudios cualitativos
estn preocupados por el contexto de los acontecimientos y centran su indagacin en

39

aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalan y
experimentan directamente.
El tipo de investigacin utilizado en nuestro estudio es descriptiva, de acuerdo a
lo expresado por Hernndez, Fernndez y Baptista (1999), pues este tipo de estudio
busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, entre otros, para
medir o evaluar diversos aspectos del fenmeno a investigar que sea sometido a
anlisis.(p.45) De modo que, la presente investigacin es descriptiva, pues, segn
los objetivos propuestos, se describen las caractersticas o roles que determinan el
desempeo de los docentes en la elaboracin y desarrollo de los Proyectos de
Aprendizajes en Educacin Bsica. sta se basa en la observacin, del ambiente
natural, reflejando la realidad vivida por cada sujeto en la forma ms autntica. Es
decir, los practicantes investigadores constantemente registraban los hechos, eventos
y acontecimientos, tal como se presentaban en la realidad del contexto abordado, sin
descontextualizarlo. Por otro lado, es investigacin de campo, por que las
investigadoras tienen acceso directo al mismo.
Sabino, C. (1997), seala que la investigacin de campo se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. (p.46). De
manera que es la investigacin que se realiza en el lugar de los hechos, es decir donde
ocurre los fenmenos estudiados.
Diseo de Investigacin
Tal como lo seala Hernndez y otros (1999), El diseo de la investigacin se
refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de la
investigacin. El diseo indica al investigador lo que debe hacer para alcanzar los
objetivos de estudio. (p.32)
Balestrini (2002), expone al respecto: Un diseo de investigacin se define como
un plan global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente

40

correcto tcnicas de recogida de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivo (p.28)

El diseo de una investigacin intenta dar de una manera clara y no ambigua,
respuestas a las preguntas planteadas en la misma.
El presente estudio se basa en un diseo de Investigacin Accin Participante,
debido a que permite observar, analizar y mejorar las acciones educativas vividas
directamente de la realidad. En este sentido se realiz un plan de accin con el fin de
aplicar diversas estrategias para orientar la participacin de las docentes en la
elaboracin y desarrollo de los Proyectos de Aprendizajes en las secciones del tercer
grado D y E de la Unidad Educativa Santiago Mario.
En este sentido, Kart Lewin (1946), seala que se trata de una
forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de
la ciencia social con programas de accin social que respondan a
los problemas sociales principales. Mediante la investigacin
accin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.
(p.49)
Por consiguiente, este estudio que se enmarca en la investigacin accin, nos
permite realizar una indagacin autoreflexiva, realizada por los participantes
(docentes, estudiantes, directivos y practicantes), para mejorar la racionalidad de las
propias prcticas educativas y su comprensin sobre las mismas situaciones.
La investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar estrategias, tcnicas
y procedimientos que faciliten el mejoramiento de situaciones de la realidad socioeducativa, en este caso, en la elaboracin y desarrollo de los Proyectos de
aprendizaje, partiendo del trabajo colaborativo y participativo.
Es as como, se constituye en un proceso de indagacin y anlisis de lo real en el
que, partiendo de los problemas de la propia prctica y desde la ptica de quienes lo
viven, se procede a una reflexin y actuacin sobre las situaciones problemticas, a
objeto de mejorar la accin pedaggica y general calidad educativa.

Todo ello

implica en el proceso, a los que vivencian los problemas, quienes se convierten en

actores de la investigacin.

41

Kemmis y Mctaggart (1998), plantea que sta es una forma de

indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su
comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que estas
tienes lugar (p.9)
La investigacin accin es participativa, colaborativa, surge tpicamente de la
clarificacin de preocupaciones generalmente compartidas en un grupo. La gente
describe sus preocupaciones, explora qu piensan los dems e intenta descubrir qu
puede hacerse. En este sentido se emprende el desarrollo de un plan de accin
crticamente informado para mejorar aquello que esta ocurriendo; una actuacin para
poner el plan en prctica; la observacin de los efectos de la accin crticamente
informada en el contexto en que tiene lugar, y la reflexin en torno a esos efectos
como base para una nueva planificacin, una accin a travs de ciclos sucesivos.
Es as como la investigacin accin significa planificar, actuar, observar y
reflexionar ms cuidadosamente, ms sistemticamente y ms rigurosamente de lo
que suele hacerse en la vida cotidiana, y significa utilizar las relaciones entre esos
momentos distintos del proceso, como fuente tanto de mejora como de conocimiento.
Un rasgo distintivo de la investigacin accin, es que aquellas personas que estn
afectadas por los cambios planificados tienen una responsabilidad primaria en cuanto
a decidir acerca de la orientacin que aparece susceptible de conducir a una mejora y
en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba prctica. Es
una actividad de grupo que implica atender la cultura de los involucrados, por ello,
diseo de investigacin enmarca el trabajo realizado, ya que se puede abordar de una
manera activa, el tratamiento de las preocupaciones generales compartidas por los
actores escolares, a travs de la fase de socializacin.

42

Fases de la Investigacin
Para el desarrollo del presente estudio se utiliz una serie de fases que facilitaron
el proceso de una manera secuencial y sistemtica. En este sentido Hernndez ( )
organiza la investigacin accin en Fase Diagnstica la cual permiti identificar y
analizar la problemtica estudiada, con el propsito de

recolectar

informacin

relevante, luego en la Fase de Diseo de un plan de accin se construy a partir de

las necesidades encontradas en la fase diagnstica, estrategias de accin que guiaron
a los cambios planteados, seguidamente en la Fase de aplicacin se llev a cabo la
accin del plan previamente diseado y finalmente en la Fase de reflexin o
Evaluacin se analizaron los datos obtenidos para llegar a la reflexin de los
resultados.
ste modelo se escogi porque el autor sustenta que la investigacin accin forma
un espiral de acontecimientos que se traduce en las cuatro fases ya mencionadas. Esta
secuencia cclica que comienza con un diagnstico, continua con la planificacin de
un plan de accin, luego con la accin del plan y, finalmente, con la reflexin o
evaluacin del proceso para luego volver a comenzar el ciclo.
Unidades de estudio:
La presente investigacin permiti el contacto directo con los actores educativos
siendo stos fundamentales para su desarrollo. Segn Rodrguez y otros (1996), las
unidades de estudio en el caso de esta investigacin, estn comprendidas por todas
aquellas fuentes que proporcionan los datos necesarios para llevar acabo la misma.
(p 102).
Tomando en consideracin lo antes mencionado seguidamente, se ubicaron a
aquellas personas que sirvieron de informantes claves.

Segn Taylor y Bogdan,

(1990), son aquellas que apadrinan al investigador en el escenario y son fuentes

primarias de informacin. (p.61). Por lo general, los investigadores de campo tratan

43

de cultivar relaciones estrechas con una o dos personas respetadas y conocedores en

las primeras etapas de investigacin.
De acuerdo a Martnez R., (1991) son entidades que se intenta analizar. Las
unidades de estudio tpicas en la investigacin educativa, son los alumnos, las clases,
los profesores, las escuelas, padres y representantes, personal de la institucin.
(p.49)
El primer paso para la realizacin de esta investigacin fue conocer a los sujetos de
estudio, como lo es el grupo de Educacin Bsica del tercer grado de las secciones
D y F de la Unidad Educativo Santiago Mario del turno de la tarde. Es as
como las unidades de estudio que conforman este trabajo son, los nios, las docentes
y representantes.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
La recoleccin de datos se realiza por medio de una gran diversidad de tcnicas e
instrumentos que utiliza el investigador para registrar la informacin relevante para su
estudio. Segn Moreno (2002), es un momento importante en el desarrollo de una
investigacin, ya que permite la adquisicin y recopilacin de informacin necesaria
para alcanzar los objetivos planteados de la misma.(p.65) Debemos considerar que
un dato constituye una unidad de informacin sobre una determinada caracterstica
que queremos estudiar.
En este sentido, las tcnicas planteadas para desarrollar la investigacin, fueron la
observacin, los grupos de discusin y la entrevista espontnea, estas fuentes
primarias permiten el desarrollo de la investigacin, otorgndole credibilidad y
adems facilita un amplio acceso a los datos requeridos a fin de fundamentar el
proceso de triangulacin de anlisis de dicha informacin. Segn Buenda (2000),
La tcnica se define como el conjunto de procedimientos utilizados para recopilar la
informacin. (p.53)

A continuacin se presentan las tcnicas utilizadas en la

presente investigacin.

44

La Observacin
Basletrini, M. (2003) sostiene que la observacin es aquella en la cual el
investigador puede recoger datos mediante su propia observacin (p.99).
La tcnica por excelencia que se utiliz durante toda las fases de la investigacin,
estuvo constituida por la observacin participante, que consiste en la observacin
sistemtica de los rasgos de un grupo, sus formas de actuar, de pensar y sentir. Este
tipo de observacin involucra al investigador de manera directa con las costumbres y
formas de vivir de un grupo lo que le permite comprender y profundizar mejor los
procesos mentales, emocionales y conductuales de las personas que se estudian
durante la investigacin.
En atencin a lo expuesto, la observacin participante, de acuerdo a Mndez
(2003), se da a travs de los sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, y que
luego organiza intelectualmente.(p.75) La ventaja principal de esta tcnica es que los
hechos son percibidos directamente por los investigadores sin ninguna clase de
intermediacin.
Como se desprende de los aportes de los autores anteriores, en cuanto a las tcnicas
utilizadas en ste estudio, ambos tienen mucha aceptacin y aplicabilidad en el campo
de la investigacin educativa y por lo tanto resulta adecuada su inclusin en la misma,
teniendo presente el tipo de investigacin.
Cabe destacar que en esta investigacin la participacin fue activa porque las
Practicantes investigadoras estaban inmersas en la tarea cotidiana, esta tcnica
tambin

permiti la entrada fcil al contexto educativo de la Institucin, para

observar detalladamente los acontecimientos tal y como ocurren en la cotidianidad.

Discusin Grupal
Segn Sierra (1985), es una tcnica que permite tratar problemas que se
presenten en una situacin determinada y con un grupo de personas, de acuerdo a un

45

objetivo y conforme a un plan.(p.75) El xito o fracaso recae con exclusividad en la

habilidad del facilitador que es importante estar bien informado y preparado para
contestar preguntas, aclarar dudas, manejar reacciones de rechazo u oposicin, as
como tambin deber cerciorarse de la comprensin del asunto tratado. Cabe resaltar
que durante todo el proceso investigativo se mantuvo una comunicacin constante
con los actores escolares lo cual permiti el intercambio de ideas y opiniones
centradas en la planificacin.

La Entrevista
Es otra de las tcnicas utilizadas en esta investigacin, se realiz por medio de un
dilogo en el que los actores escolares participaron, as como las docentes y los nios,
con el fin de conocer sus ideas, sentimientos y experiencias.
Segn Pachano, L. (2004), la entrevista es una forma de recoger
las opiniones, percepciones, ideas y sentimientos de otros sobre
problemas, hechos y situaciones. Se compone de una serie de
preguntas que permitan alcanzar respuestas abiertas por parte del
entrevistado. Las entrevistas se pueden realizar a otros
participantes, alumnos, padres y madres, o a cualquier otra
persona que contribuya a comprender mejor la situacin. (p. 74)
Cabe resaltar que el tipo de entrevista utilizado en esta investigacin
fue la semiestructurada. Lares, A. (2005), plantea que:
La Entrevista Semiestructurada () consta de preguntas:
abiertas, cerradas, preformadas, abanico de respuestas y
semiabiertas, centradas en los tpicos relacionados con las
categoras de anlisis que elaboramos como resultado de la
revisin documental realizado a estudios y enfoques
relacionados con el comportamiento de la poblacin en casos de
eventos adversos. As como tambin, en la descripcin de
experiencias y estudios de casos efectuados a nivel internacional
por estudiosos en este campo. (s/p)

46

Es as como la entrevista se llev a cabo en la investigacin con el propsito de

continuar recolectando informacin relevante sobre las docentes en su propia
participacin en la construccin de los Proyectos de Aprendizajes. Segn Arias
(1999), define los instrumentos como los medios materiales que se emplean para
recoger y almacenar la informacin (p.48).

De all, que para recolectar la

informacin referida al desempeo de los docentes en la elaboracin de los proyectos

de aprendizajes en la institucin objeto de estudio, se utiliz el diario de campo,
registros descriptivos y

registros fotogrficos. A continuacin se presentan los

instrumentos que acompaaron las tcnicas dentro de esta investigacin:

El Diario de Campo
Buenda (2000), sustenta que el diario de campo es un instrumento que facilita la
recoleccin de datos por medio de la tcnica de la observacin participante. (p.65)
En el diario se describen las situaciones problemticas y de mayor relevancia que
ocurran frecuentemente o atpicamente en una tarde de clases. En algunas ocasiones
las investigadoras realizaron interpretaciones y anlisis de los hechos caracterizados
durante la escritura de este diario. Por lo general, las anotaciones se realizaron
simultneamente durante las actividades de clase o al finalizar la misma; en otras
oportunidades si la actividad de clase lo impeda, las anotaciones se realizaban al da
siguiente. Las descripciones realizadas en el diario de campo, a lo largo de la
investigacin, se destinaron a la construccin de las categoras que posteriormente
condujeron a las conclusiones.
Segn Kemmis y Metaggart (1992), los diarios son informaciones sobre una
base regular en torno a temas de inters o preocupacin, stos pueden contener en los
escritos actitudes, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, hiptesis y
explicaciones acerca de algo o de alguien.(p.133). Dichas anotaciones se llevan a
cabo durante todo el

proceso investigativo, con el propsito de comprender la

secuencia en que se desarrollan los hechos.

47

Este instrumento permiti a las practicantes investigadoras registrar las conductas

y actitudes tanto de los nios, nias y docentes del tercer grado de la seccin D y
E de la Unidad Educativa Santiago Mario, con respecto a la participacin en la
elaboracin y desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.
Registro Descriptivo
Segn Snchez (2003), se define como un instrumento que facilita la descripcin
de algo o de alguien que es observado directamente en el contexto que se desee
(p.45).

En la presente investigacin se utiliz los registros descriptivos, para

recolectar datos relevantes de las actitudes de los actores escolares, como docentes,
nios y personal administrativo durante todas las jornadas diarias en la institucin.
Registro Mecnico/ Fotografas
McKernan (2001), resalta que las fotografas se consideran documentos,
artefactos y pruebas de la conducta humana en entornos naturalistas; en resumen,
funcionan como ventanas al mundo de la escuela. (p.384). Por otro lado Taylor y
Bodgan (1987), expone que la fotografa es un recurso capaz de plasmar lo que esta
ocurriendo durante la investigacin, ya que capta con precisin lugares, conductas y
hechos del sujeto, al registrar grficamente lo experimentado en momentos
especficos.

Para las practicantes investigadoras la fotografa fue de gran utilidad

en la investigacin, porque ayud a elaborar un anlisis detenido del momento, su

utilizacin es un apoyo en el trabajo, ya que capta situaciones que a simple vista no
pueden ser apreciadas y que son de vital importancia para la investigacin y su
desarrollo.

Adems, permiten un anlisis detenido y profundo de determinados

sucesos, pues ayudan a penetrar en aspectos que de otro modo, no se podran captar
con facilidad.

48

Tcnicas de Anlisis de Datos

Kerlinger (1993), resalta que el anlisis de datos es el precedente para la
actividad de interpretacin que se realiza en trminos de los resultados de la
investigacin. (p.45)
relaciones

entre

recomendaciones.

las

Esta actividad consiste en establecer inferencias sobre las

variables

estudiadas

para

extraer

conclusiones

Entre las tcnicas de anlisis de datos se puede resaltar la

categorizacin y la triangulacin.

Categorizacin
De acuerdo a Hernndez (2001), las categoras pueden surgir de los datos o
ser impuestas por el investigador, pero siempre tienen que estar estrechamente
relacionadas con los datos (p.140). En este sentido, se define como el proceso de
analizar y clasificar la informacin registrada, los instrumentos utilizados fueron
los diarios de campo, para definir los logros obtenidos en la investigacin,
relacionando las partes con el todo. El proceso de categorizacin comienza en el
momento en que las practicantes investigadoras comienzan a leer y releer sus
diarios y registros, colocndole un ttulo, caracterstica o cualidad a las acciones
all que surjan datos que servirn de soporte en el anlisis del trabajo realizado.
Para llevarse a cabo la categorizacin de los diarios y registros, se realiz una
serie de pasos como fueron: a) transcripciones de los hechos ocurridos en el aula,
b) divisin del contenido en bloques descriptivos, c) anlisis de dichos bloques en
los cuales fueron asignados un ttulo o cualidad, llamadas tambin subcategoras
abiertas que fueron producto de la interpretacin de las practicantes investigadoras
a cada bloque de contenido y por ltimo se codific la informacin, es decir cada
subcategora posee un nmero distinto. Segn Hernndez (2003), en la mayora de

49

los estudios cualitativos se codifican los datos para tener una descripcin ms
completa de stos (p.585).
La codificacin tiene dos planos o niveles: en el primero, se codifican las
unidades de subcategoras; en el segundo, que comparan las categoras entre s para
agruparlas en temas y buscar posibles vinculaciones.

De hecho las categoras van

apareciendo conforme se revisan las unidades de anlisis. As, tomamos las unidades
de anlisis y definimos las subcategoras a la que pertenecen.
Una vez codificada las unidades de subcategoras, se procede a identificar
diferencias y similitudes entre stas. La meta es integrar las subcategoras en temas y
subtemas, basndonos en sus propiedades. Descubrir temas, implica localizar los
patrones que aparecen repetidamente entre las subcategoras. Cada tema que se
identifica recibe un cdigo como lo hacamos con las subcategoras, los temas son la
base de las conclusiones que emergern del anlisis. Para alcanzar estos fines las
practicantes-investigadoras realizaron cuadros de sistematizacin de categoras,
donde se agruparon las subcategoras en categoras o conceptos ms generales. En
dicho cuadro se observar las subcategoras trianguladas.
Triangulacin
Segn Rusque (2003), el principio de la triangulacin es el de reunir diversas
observaciones sobre la misma situacin, pero observaciones realizadas desde
diferentes perspectivas y frutos del entrecruzamientos de las mismas, se pueden hallar
los puntos de encuentros y desencuentros, la recurrencias y las diferencias (p.81).
Es importante destacar que el objetivo de la triangulacin es comprender y
aumentar el crdito de las interpretaciones, aunque nunca generalizar los resultados y
observaciones adicionales puede servir para la revisin de las mismas.
El principio bsico que subyace a la idea de triangulacin, es el reunir
observaciones e informaciones sobre una misma situacin o sobre algn aspecto de la
misma, efectuadas desde diversos ngulos o perspectivas para compararlo y

50

constatarlo. La triangulacin implica reunir una variedad de datos y mtodos para

referirlos al mismo tema o problema (Trend, 1979).
Para Denzin (1979), la triangulacin se puede definir como la combinacin de
metodologas en el estudio de un mismo fenmeno. (p.128) y para Kemmis (1981)
consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: persona,
instrumentos, documentos o la combinacin de estos.(p.98).
Por otro lado Elliott (1980) indica que el principio bsico subyacente en la idea
de triangulacin, es de recoger observaciones/apreciaciones de una situacin o algn
aspecto de ellas desde una variedad de ngulos o perspectivas, despus de
compararlas y contrastarlas. (p.65).
De esta manera es necesario recoger informacin contrastada de los diferentes
momentos, utilizando el antes en el que se sita la iniciativa y el diseo del mismo, el
durante en el que se escalona temporalmente diferentes fases de la accin y el
despus en el que se producen algunos efectos y las repercusiones producidas en los
sujetos y en los ambiente.
Durante el desarrollo de este trabajo especial de grado, las investigadoras
realizaron observaciones del antes, el durante y el despus, que al confrontarlas
permitieron reflejar las transformaciones y el enlace logrado, modificando
positivamente las actitudes iniciales, consideradas como problemticas y que
indicaron la importancia del abordaje de las mismas. De acuerdo a lo anterior, se
utiliz la triangulacin de tiempo y la de fuentes. En este sentido para contrastar los
datos de esta investigacin, se busc el apoyo terico de diversos autores especialistas
en investigacin, a fin de sistematizar el trabajo durante todas sus fases.

La

investigacin accin permite compaginar la teora con la prctica, a fin de otorgar

un carcter formar al estudio. Esta se lleva a cabo por medio del contraste de la
informacin, pues en la investigacin cualitativa, un grupo o equipo de trabajo suele
participar en dicho proceso y por lo tanto a travs del debate, el anlisis de los datos,
el contraste y discusin de los mismos, logran un cierto grado de credibilidad de la
informacin obtenida.

51

Credibilida
d
Los datos
estudiados por
medio de las
tcnicas
de
anlisis
categorizacin
y
la
triangulacin,
fueron
obtenidos de la
realidad
educativa con
el
contacto
directo con los
actores
escolares

Generalidad

Confirmabilidad

Contribucione
s

Cabe resaltar que

esta investigacin
servir de apoyo y
de orientacin a los
docentes de la
institucin que lo
requieran, ya que
permiti cambios
favorables en el
desempeo docente
en cuanto a la
planificacin.

Para obtener los datos

en dicho estudio, se
utilizaron
diversas
tcnicas tales como la
observacin,
la
entrevista
y
las
discusiones grupales,
as mismo para registrar
estas informaciones se
implementaron
los
siguientes instrumentos
como diario de campo,
registro
descriptivo,
fotografas
que
permitieron
obtener
informacin para luego
interpretarlos.

Permite
orientar
al
docente
en
cuanto a su
desempeo en
la elaboracin
de
los
proyectos
de
aprendizaje
basado en las
necesidades e
inters de los
nios y del
contexto.

Por otra parte se presenta a continuacin el criterio de calidad tomados en cuenta

en dicha investigacin, segn Vasilachis (2006) (Ver cuadro 5).
Cuadro 5.

Criterios de Calidad

52

CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En el presente captulo se plasma la importancia de la planificacin como un
proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa e
intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin, de tal
manera que nos lleve al logro de los resultados deseados, en este caso es garantizar
los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral de los nios y
nias, formndolos como personas, sujetos y actor de su proceso de aprendizaje. La
planificacin nos permite prever con antelacin algunas pautas que permiten guiar las
prcticas pedaggicas, dando la oportunidad de repensar y revisar los objetivos, la
distribucin del tiempo y espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos con la
finalidad de optimizar la condicin humana de cada ser. Se debe considerar que
dicho proceso debe ser integrado y globalizado, debe tener el objetivo de favorecer el
acercamiento al saber en toda sus dimensiones, para comprender en forma holstica la
realidad natural, personal y socio-cultural del nio y nia, tomando en cuenta el
contexto, los ambientes y los espacios de aprendizaje. As mismo, el proceso de
planificacin se encuentra integrado por planes y proyectos, que permiten juntar la
teora con la prctica, es decir, poder hacer uso de los contenidos (teora), que son
ms o menos estndares y comunes, de la forma ms conveniente posible. De esta
manera, una planificacin apropiada implica que el docente pueda recurrir a
diferentes herramientas y metodologas para que los contenidos programticos
lleguen de mejor manera a los alumnos.
Es tambin necesario, que la planificacin se pregunte por los objetivos, tanto
generales como especficos, pues slo de esta manera se pueden analizar los
resultados de la enseanza, con relacin a si se cumplen de buena manera o no,

53

puesto que una planificacin basada en objetivos guiar y encauzar las sesiones,
permitiendo un ordenamiento ms eficaz. Sin embargo, no hay que olvidar que la
enseanza es un proceso dinmico, en que influyen muchas variantes que a veces
escapan al control y planificacin. Por esto, no se debe ver la planificacin como una
instancia rgida sin posibilidad de cambio, ya que debe ser vista ms que nada como
una importante gua de apoyo que a veces puede modificarse debido a circunstancias
especiales. A continuacin se presentan los elementos tericos que avalan la
investigacin:
Elementos Tericos Referenciales
Cabe resaltar que dentro de la planificacin se trabaja con los Proyectos de
Aprendizaje que sirven de herramienta para dicho proceso incorporando a los
alumnos, docentes, personal directivo y representantes, para propiciar, de esta manera
la conexin de todos los actores escolares. En esta tarea, el docente desempea un
papel muy importante como investigador, promotor social, mediador, facilitador,
planificador; por lo que su perfil debe afinarse al comps de las exigencias del
contexto en el cual se desenvuelve. La idea central de los Proyectos de Aprendizaje se
define de acuerdo al Ministerio de Educacin (1997):
Como un instrumento de planificacin de la enseanza con un
enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo,
se sustenta de la escuela y de los educandos, a fin de
proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y
equidad. (p.71)
El Proyecto de Aprendizaje responde a los retos sociales, educativos, polticos y
jurdicos de los nuevos tiempos y a la dinmica socioeconmica del pas que exige
mayor participacin ciudadana, profundizacin de la prctica democrtica y una
afinacin de la praxis pedaggica, donde el docente dirige un proceso interactivo que
parte de un diagnstico de los intereses, necesidades, saberes previos y nivel de

54

desarrollo de los estudiantes bajo su responsabilidad y toma en cuenta las condiciones

y recursos del contexto escolar y comunitario.
De acuerdo al Currculo Bsico Nacional (1997), se desenvuelve el protagonismo
del proceso de aprendizaje a los actores principales: los alumnos. Esto a travs del
Proyecto de Aprendizaje, los cuales constituyen una forma de aprender y ensear
centrado en las preocupaciones, necesidades e intereses de los alumnos que los
involucran de forma activa en la planificacin, ejecucin, presentacin y evaluacin
de experiencias dialogadas de aprendizajes (p.46).
El Proyecto de Aprendizaje es la va para que el docente conjuntamente con sus
alumnos y la comunidad, elabore un diseo de lo que quiere y necesitan aprender
dentro de una dinmica de natural fluidez en los intercambios interpersonales en
funcin del saber.
La elaboracin del Proyecto de Aprendizaje, exige la mayor responsabilidad
posible del docente en cuanto a la inclusin de estrategias adecuadas para atender los
requerimientos de los alumnos e impulsar el acceso a nivel de desarrollo ms altos en
las distintas reas de su personalidad, lo que lo obliga a mantener un permanente
control de la direccin del proceso de aprendizaje y una constante evaluacin y
retroalimentacin de dicho proceso en las diferentes etapas de su elaboracin y
desarrollo.
Tambin es necesario sealar que el Proyecto de Aprendizaje debe ser
consecuencia lgica de una serie de sesiones de trabajo organizado del docente con
sus alumnos, en un ambiente seguro, estimulador de la integracin y promotor de la
bsqueda del aprendizaje. La informacin bsica que se requiere para construir un
Proyecto de Aprendizaje, se obtiene de una dinmica comunitaria interactiva donde
el docente permanece en apertura para facilitar el acceso de sus alumnos,
representantes y colegas en funcin de encontrar los datos requeridos para planificar
de manera democrtica las distintas experiencias de aprendizaje.
Esa planificacin, de acuerdo al Currculo Bsico Nacional (1997), se sustenta en
la transversabilidad, que implica la investigacin, propicia la globalizacin del

55

aprendizaje y la integracin de los contenidos de las diferentes reas acadmicas en

torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los educandos relacionados
con su contexto socio-natural.
As mismo, se expresa ste documento oficial que con el Proyecto de Aprendizaje
se busca el logro de objetivos relacionados con los educandos, entre los cuales se
encuentran los de propiciar un aprendizaje significativo e integral, educar para la vida
y para la democracia y convivencia social. De esta manera, para elaborar el Proyecto
de Aprendizaje, deben tomarse en cuenta los principios que lo sustentan, ellos son:
globalizacin, carcter investigativo y carcter social.
La globalizacin es un principio estratgico del nuevo diseo curricular de
Educacin Bsica, para integrar las diferentes reas acadmicas y dinamizarlas,
incorporando la problemtica sociocultural, vinculando los distintos aprendizajes en
la bsqueda de un conocimiento significativo. sta integra, vincula y conecta los
distintos contenidos en una dinmica de protagonismo de los alumnos; pues el
proceso de aprendizaje se produce y desarrolla de manera particular en cada uno de
ellos, siendo el docente un mediador de ese conocimiento.
El carcter investigativo es otro de los principios de los Proyectos de aprendizaje.
Mediante el mismo, el docente se inclina a un proceso de reflexin permanente sobre
el qu, cmo, cundo, dnde y para qu ensear. Este principio exige un proceso
permanente de investigacin-accin es decir, el docente, alumno y comunidad
realizan diagnsticos de sus realidades y crean respuestas adecuadas a las mismas, teniendo como norte los distintos contenidos del Currculo Bsico Nacional (1997).
En la misma forma, el carcter social, ltimo de los tres principios del Proyecto de
aprendizaje, est destinado a sustentar las mltiples acciones que deben incluirse en
toda planificacin pedaggica para mejorar la convivencia social, los valores y
derechos humanos, los cuales, deben ser respetados para que haya el menor grado de
diferencia social y discriminacin de diversos tipos.
Debe resaltarse entonces, que el proyecto de aprendizaje es ms que un plan de
trabajo, pues representa la va de integracin de los autores del proceso educativo, en

56

una dinmica de bsqueda de desarrollo y crecimiento donde resultan favorecidos los

nios y nias de la Educacin Bsica, institucin educativa y la comunidad,
utilizando para ello contenidos prescritos en el Currculo Bsico Nacional, en funcin
de la realidad, necesidad e inters de los alumnos.
Por consiguiente, tomando como referencia lo antes expuesto, las practicantes
investigadoras ejecutaron una serie de actividades centradas en la participacin de los
docentes y nios de 3 grado de las secciones D y E del turno de la tarde de la
U.E Santiago Mario, a fin de potenciar la elaboracin de los proyectos de
aprendizaje basados en las necesidades e intereses de los nios, donde se resalt la
planificacin en cuanto a la secuencia didctica, es decir inicio, desarrollo y cierre,
as mismo la meta tangible y los objetivos planteados para lograr aprendizajes
significativos en los nios evaluando su desarrollo en todo momento, con el propsito
de que sean protagonistas de sus propios aprendizajes.

57

CAPTULO IV

EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA-INVESTIGATIVA:

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El presente captulo muestra una sntesis de los resultados obtenidos durante todo
el contacto con la realidad estudiada, la cual se centr en el diseo de investigacin
accin. Segn Hernndez (1991), divide las etapas de la investigacin de la siguiente
manera: diagnstica, diseo de un plan de accin, aplicacin y reflexin o
evaluacin (p. 125). Principalmente un diagnstico que consiste en el acercamiento
al contexto educativo para obtener informacin relevante acerca de las posibles
necesidades, para abordarlos por medio de la elaboracin de un plan de accin con la
participacin de docentes, nios, y practicantes, donde se aplicarn las actividades
planificadas con el propsito de dar solucin a las problemticas observadas. De esta
manera, se prosigue a la etapa de la reflexin, en la que se dar respuesta en este
captulo, el anlisis de los resultados enfocados en la participacin de las docentes y
nios, en el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje de la Unidad Educativa
Santiago Mario.
Cabe destacar, que los datos se obtuvieron a travs de diferentes tcnicas e
instrumentos como: la observacin participante, la entrevista y la discusin grupal,
que se registraron en el diario de campo, as mismo se utilizaron registros
fotogrficos.
En el desarrollo de este trabajo, se realizaron observaciones del antes, el durante y
el despus de la accin, stos datos fueron organizadas por medio del proceso de
categorizacin y triangulacin, permitiendo reflejar el alcance logrado en las
actividades ejecutadas y las transformaciones de los actores escolares.

58

Reduccin de Datos y Definicin de Categoras

Cabe destacar que antes de llegar al proceso de categorizacin, se inici con la
reduccin de datos, que segn Rusques A. (2003), es un paso previo al anlisis de
los mismos y consiste en eliminar los datos que no tienen relevancia, determinar los
que si tienen y dividirlos en categoras, para analizarlos de manera organizada y con
un sentido o rumbo establecido (p.154).
En este sentido, la informacin obtenida durante la investigacin, se organiz por
categoras, que fueron obtenidas por medio de las subcategoras surgidas de la
interpretacin de los datos, para construir una mejor estructuracin de la informacin
recabada. Segn Rodrguez, Gil y Garca (2003), la categorizacin constituye sin
duda alguna, una importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace
posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo
tpico (p.28), es decir permite al investigador organizar y sintetizar en una palabra,
la informacin obtenida sobre un tpico o unidad de estudio especifico.
Luego, las evidencias registradas se sometieron a la tcnica de la triangulacin de
tiempo, segn Astorga (2000), sta intenta alcanzar la riqueza y complejidad de la
conducta humana estudindola bajo ms de un punto de vista (p.62), es decir que se
confrontan los diferentes puntos de vista y datos obtenidos para encontrar las
diferencias y semejanzas que se presentaron durante el desarrollo de la investigacin.
Cabe destacar que en el proceso de anlisis y clasificacin de la informacin
registrada, se fue relacionando las partes con el todo para definir los logros
obtenidos en dicha investigacin.

As, el estudio de los datos se organizan en

cuadros de sistematizacin estructurado en seis columnas, las cuales se encuentran

ordenadas de la siguiente manera: en la columna N 1 se presentan las Categoras
emergentes, que surgieron como respuesta a los objetivos planteados en la
investigacin, en la columna N 2 estn las Sub-Categoras que muestran las
interpretaciones de los datos ms relevantes, la columna N 3 seala la
Codificacin de las Sub-Categoras, seguidamente en la columna N 4 denominada

59

Muestra, se evidencia los hechos ocurridos durante las observaciones en el

contexto educativo, en la columna N 5 se especifica la Fuente de donde se
suministr la muestra y por ltimo la columna N 6, en donde se identifica las
tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de los datos. En dicho
cuadro se muestra el proceso de categorizacin que inicia en el momento en que
las practicantes investigadoras comienzan a leer y releer sus diarios de campo,
colocndole un ttulo, caracterstica o cualidad a las acciones all plasmadas.
Dichas categoras surgieron de la agrupacin de sub-categoras, las cuales se
encontraban relacionadas entre s, las mismas fueron codificadas de acuerdo a la
secuencia de los hechos y siguiendo un orden numrico. De todo este proceso, se
arroj categoras tales como Devenir en la Comunicacin y Participacin ante los
P.A, sta categora define la motivacin, aceptacin, integracin e inters por parte de
las docentes del 3 grado de las secciones D y E por aprender los pasos a seguir
para llevar una organizacin adecuada en la elaboracin y ejecucin de los Proyectos
de Aprendizajes, adems se pudo evidenciar el desempeo por mejorar y poner en
prctica los nuevos conocimientos obtenidos, tomando una actitud positiva y un
reconocimiento de la importancia de incluir a los nios, favoreciendo la expresin de
sus necesidades e inquietudes.
Segn lo expuesto por Woolfolk (1996), la motivacin es un estado interno que
activa, dirige y mantiene la conducta (p.48).

El objetivo fundamental de la

motivacin extrnseca fue lograr que los nios y las docentes participaran, sintindose
seguros de s mismo, ayudndolos de esta manera a despertar un estmulo intrnseco
para aprender y desenvolverse en el contexto que lo rodea.
Como segunda categora surgi Flujo expresivo ante el Desarrollo del P.A, en
la cual se determin las diferentes actitudes de los nios y docentes durante el
Proyecto abordado, en este sentido se observ el trabajo en conjunto entre las
docentes con los nios, donde surgieron expresiones de ideas, inquietudes, opiniones,
emociones y propuestas logrando de esta manera aprendizajes significativos, ya que
los nios fueron los protagonistas de su propio aprendizaje. Segn Aschero, S.

60

(2006), la integracin es el proceso que se da por medio de la participacin entre un

grupo de personas en todos los mbitos de la sociedad (p.59).

En este sentido, la

integracin en el mbito educativo debe ser dinmica permitiendo la participacin de

todos los actores escolares como nios, docentes, representantes y personal
administrativo con el propsito de propiciar un clima de igualdad.
Finalmente la tercera categora se define como Divulgacin de experiencias ante
los P.A, donde las docentes manifestaron su propia participacin durante el desarrollo
de los Proyectos de Aprendizajes, as mismo se necesita su desempeo en la
elaboracin del P.A que implica llevar a cabo la planificacin, tomando en cuenta las
necesidades de los nios, adems compartieron los conocimientos obtenidos por
medio de las diversas actividades realizadas con los nios y las practicantes.
Segn Fernndez, A. (1995), la comunicacin en el mbito educativo permite una
interrelacin entre los docentes, los estudiantes y la comunidad escolar, estableciendo
un ambiente favorable en el contexto en el que se desenvuelven. (p.56) En este
sentido, dicho proceso se pudo evidenciar durante el contacto directo con la realidad
estudiada y al momento de las entrevistas con las docentes y los nios inmersos en la
investigacin. Seguidamente se exponen los cuadros de sistematizacin que integran
las categoras antes sealadas.

61

Cuadro 12. Sistematizacin de Datos

Categoras
Sub-Categoras N

Invitacin a
Participar

Actitud de
receptividad
Devenir en la
comunicacin
y participacin
ante los P.A

Actividad de
revisin

Actitud de
aceptacin

Descripcin de
la realidad

Elaboracin de
propuestas

Muestra

Fecha: 01/12/08
Momento:
Le entregu a la docente de 3
1 grado D una tarjeta de invitacin
con bombones de chocolate,
con el propsito de incentivarla
a la participacin.
Fecha: 01/12/08
Momento:
4 La docente la recibi muy
contenta, me coment que tena
mucha curiosidad por conocer
las estrategias.
8 Fecha: 02/12/08
Momento:
Le coment a la docente de 3 D
que me acompaara un
momento a revisar el proyecto
de aprendizaje.
190 Fecha: 02/12/08
Momento:
La docente de 3 E coment
que a el proyecto de
aprendizaje le faltaban algunas
cosas y que esta dispuesta a
mejorar el prximo.
191 Fecha: 02/12/08
Momento:
La docente expres que no se
realiza un diagnstico a los
nios y que stos no participan
en la elaboracin de los
proyectos.
15 Fecha: 03/12/08
Momento:
Me reun con la docente para
realizar una lista de propuestas
con relacin a la elaboracin y

62

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Rosymar
Trujillo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

desarrollo de los proyectos de

aprendizajes.

Cuadro 12. (Cont.)

Categoras
Sub-Categoras
Falta de
conocimiento

Muestra

Fecha: 03/12/08
Momento: Antes del recreo
Expres que no saba el modelo
nuevo de planificacin y que no
estaba informada de los pasos
para la elaboracin del Proyecto
de Aprendizaje.
Aceptacin de 199 Fecha: 03/12/08
sugerencias
Momento: Antes del recreo
La docente Y. A. expres a la
practicante
que
aceptaba
sugerencias y apoyo en cuanto a
la planificacin.
Compartir
18 Fecha: 03/12/08
Devenir en la
Momento: Antes del recreo
comunicacin
Le ofrec un refrigerio a la
y participacin
docente R. T. para compartir,
ante los P.A
donde me coment que le
gustaba mucho el tema de mi
tesis.
Orientacin a la 23 Fecha: 03/12/08
actividad
Momento: Antes del recreo
La practicante le coment a la
docente que se deba practicar la
actividad para el cierre de
Proyecto.

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

16

63

Intercambio de
ideas

198 Fecha: 03/12/08

Momento: Antes del recreo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Se generaron propuestas por

parte de la docente para el
desarrollo de los Proyectos de
Aprendizajes.

Cuadro 12. (Cont.)

Categoras
Sub-Categoras
Informacin a la
docente

Recordatorio a
la docente

Material de
apoyo para la
docente

Devenir en la
comunicacin
y participacin
ante los P.A

Actitud de
aceptacin

Muestra

40

Fecha: 09/12/08
Momento: Antes del recreo
Le coment a la docente R.T.
que haba que explicarles a los
nios la importancia del cierre
del proyecto.
46 Fecha: 10/12/08
Momento: Antes del recreo
Aprovech la oportunidad para
recordarle a la docente de aula la
organizacin de la fiesta de
navidad con los nios.
246 Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo
Le coment a la docente Y.A.
que le haba llevado una
informacin importante que nos
iba a servir para la planificacin
del
nuevo
proyecto
de
aprendizaje.
247 Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo
La docente me coment que
estaba sper bien porque ella no
esta muy informada
de la
planificacin en la institucin.

64

Centracin en 248 Fecha: 12/01/09

los Proyectos de
Momento: Despus del recreo
Aprendizajes
Le comente a la docente Y.A. la
importancia que tienen los
proyectos de aprendizajes en el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje tomando en cuenta
las necesidades e intereses de los
nios.
Invitacin a
64 Fecha: 12/01/09
participar
Momento: Despus del recreo
La practicante invit a la
docente de aula a participar en
un taller relacionado con la
planificacin de los Proyectos de
Aprendizaje.
Cuadro 12. (Cont.)
Categoras
Sub-Categoras
Revisin de
informacin

Devenir en la
comunicacin
y participacin
ante los P.A

N
65

Motivacin a
planificar

65

Intercambio de
ideas

66

Muestra
Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo

Se le present a la docente
material bibliogrfico alusivo al
tema
Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo
La docente R.T acept con
mucho inters y coment que
era bueno refrescar el tema de la
planificacin.
Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo
En el taller se intercambiaron
ideas sobre el significado e
importancia del Proyecto de
Aprendizaje.

65

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Importancia de
los P.A.

Inters por
aprender

Cuadro 12. (Cont.)

Categoras
Sub-Categoras
Entrega de
material
bibliogrfico

Necesidad de
orientacin

Acuerdo mutuo

Devenir en la
comunicacin

249 Fecha: 12/01/09

Momento: Despus del recreo
Se coment a la docente Y.A.
que los P.A facilitan el desarrollo
del nio a partir de sus
necesidades e intereses.

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

250 Fecha: 12/01/09

Docente
Momento: Despus del recreo
Yurima
La docente prest mucha Aguilar
atencin a la explicacin y
manifest que necesitaba la
informacin en fsico para
guiarse.

Observacin/
Registro
Descriptivo

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Muestra

69

Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo
La practicante le entreg una
carpeta con suficiente material
sobre los P.A y la docente se
entusiasm en leerlo.
251 Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo
La docente le pidi a la
practicante que la ayudara a
seguir los pasos adecuados para
elaborar el P.A.
71 Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo
La practicante acept y le
propuso
mantener
mucha
comunicacin al momento de
planificar las actividades.

66

Fuente
Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

y participacin
ante los P.A

Iniciacin al
P.A.

Revisin de
expectativas

Aporte de
propuestas

258 Fecha: 12/01/09

Momento: Despus del recreo
Le coment a la docente Y.A.
que bamos a realizar la primera
parte
del
proyecto
de
aprendizaje
74 Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo
La practicante propuso realizar
una revisin de expectativas con
los nios sobre lo que desean
aprender.

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

76

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Fecha: 12/01/09
Momento: Despus del recreo

Se realiz un mapa mental con

las propuestas de los nios.

Cuadro 12. (Cont.)

Categoras
Sub-Categoras

Muestra

Valoracin de
ideas

282 Fecha: 13/01/09

Momento: Despus del recreo
Le coment a la docente que
haba realizado un mural con
todo lo que los nios haban
seleccionado para el desarrollo
del proyecto de aprendizaje.

Aceptacin de
propuestas

87

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Fecha: 14/01/08
Docente
Momento: Despus del recreo
Rosymar
La docente le dijo a los nios Trujillo
que todas las actividades
propuesta por ellos se iban a
realizar en el desarrollo del P.A

67

Observacin/
Registro
Descriptivo

Actitud de
satisfaccin

88

Fecha: 14/01/08
Momento: Despus del recreo
Devenir en la
La docente le coment a la
comunicacin
practicante que qued muy
y participacin
satisfecha con la actitud de los
ante los P.A
nios en la actividad.
Muestra de
89 Fecha: 14/01/08
motivacin
Momento: Despus del recreo
La practicante muy contenta
felicit a la docente por su
desempeo en la actividad y le
dijo que iban por buen camino.
Centracin en la 293 Fecha: 19/01/08
planificacin
Momento: Despus del recreo
La docente me sugiri que
comenzramos a planificar los
contenidos del proyecto de
aprendizaje, basndonos en las
ideas que los nios nos dieron.
Iniciativa por
91 Fecha: 19/01/08
ambientar
Momento: Despus del recreo
La docente expres que iba a
traer diversas imgenes para
ambientar el aula.

Docente
Rosymar
Trujillo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Rosymar
Trujillo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Cuadro12. (Cont.)
Categoras

Sub-Categoras

Muestra

Fuente

Centracin en la
ambientacin
del aula

92

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Iniciativa a
planificar

93

Fecha: 20/01/09
Momento: Despus del recreo
La practicante le explic a la
docente que el aula debe
ambientarse con los trabajos de
los nios.
Fecha: 20/01/09
Momento: Despus del recreo
La docente resalt que iba a
planificar actividades con esa
finalidad para que los nios
participen.

68

Docente
Rosymar
Trujillo

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Bsqueda de
estrategia

Devenir en la
comunicacin
y participacin
ante los P.A

Abordaje de
estrategias

Muestra de
alegra

Trabajo en
equipo

Cuadro 12. (Cont.)

Categoras
Sub-Categoras
Entrega de
material
didctico

Invitacin al
taller

295 Fecha: 20/01/09

Momento: Despus del recreo
La docente le pregunt a la
practicante
que
si
saba
canciones
relacionadas
al
Proyecto de Aprendizaje.
98 Fecha: 20/01/09
Momento: Despus del recreo
Entre la docente y la practicante
le ensearon a los nios una
cancin llamada Dibujo mi
Cuerpo relacionada con el tema
del Proyecto de Aprendizaje.
317 Fecha: 22/01/09
Momento: Despus del recreo
La docente al finalizar la
actividad me coment que
logramos lo que queramos con
la actividad.

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

117 Fecha: 22/01/09

Momento: Despus del recreo
La docente y la practicante se
reunieron para organizar las
actividades de la semana
siguiente.

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Muestra

325 Fecha: 26/01/09

Momento: Despus del recreo
Se le obsequi a la docente
material didctico para trabajar
durante
el
proyecto
de
aprendizaje.
121 Fecha: 26/01/09
Momento: Despus del recreo
Se invit a docentes de Primera
Etapa de Educacin Bsica al
taller sobre los Pasos a seguir
para la elaboracin del Proyecto
de Aprendizaje.

69

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Devenir en la
comunicacin
y participacin
ante los P.A

Entrega de
Trpticos

Presentacin a
las Docentes

Intervencin de
Docentes

123 Fecha: 26/01/09

Momento: Despus del recreo
Se le entreg a las docentes
trpticos
con
informacin
referente al P.A.
327 Fecha: 26/01/09
Momento: Despus del recreo

Expresin de
vivencias

Falta de
conocimiento

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Se les present los pasos a

seguir durante el desarrollo de
los Proyectos de Aprendizaje.
125 Fecha: 26/01/09
Practicante Momento: Despus del recreo
Investigadora
Idamary
Coronel

Se gener intercambio
opiniones entre docentes.

Cuadro 12. (Cont.)

Categoras
Sub-Categoras

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

de

Muestra

126 Fecha: 26/01/09

Momento: Despus del recreo

Fuente

Practicante Investigadora
Idamary
Las docentes, expresaron sus
Coronel
vivencias con los diversos
Proyectos
de
Aprendizajes
realizados con los nios en el
aula.
329 Fecha: 26/01/09
Practicante Momento: Despus del recreo
Investigadora
Mariela
La mayora de las docentes
Jimnez
mostraron falta de conocimiento
en algunos aspectos importantes

70

Observacin/
Registro
Descriptivo

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Devenir en la
comunicacin
y participacin
ante los P.A

del P.A como lo es la Meta

tangible y la socializacin.

Centracin en el 127 Fecha: 26/01/09

cierre de los P.A
Momento: Despus del recreo

Practicante Investigadora
Idamary
Se le explic que es importante
Coronel
planificar la meta tangible con
los nios para el cierre de
Proyecto de Aprendizaje.
Muestra de
330 Fecha: 26/01/09
Practicante agradecimiento
Momento: Despus del recreo
Investigadora
Mariela
Jimnez

Las docentes les dieron las

gracias a las practicantes y las
felicitaron por su colaboracin.
Centracin en el 148 Fecha: 29/01/09
Practicante P.A
Momento: Despus del recreo
Investigadora
Idamary
La docente y la practicante se
Coronel
reunieron para dialogar acerca
del desarrollo del P.A

Cuadro 12. (Cont.)

Categoras
Sub-Categoras
Muestra de
satisfaccin

Muestra

149 Fecha: 29/01/09

Momento: Despus del recreo

Fuente

Practicante Investigadora
Idamary
La docente le coment a la
Coronel
practicante que se senta a gusto
trabajando con el tema del
cuerpo y que observaba a los
nios muy entusiasmados.

71

Observacin/
Registro
Descriptivo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Devenir en la
comunicacin
y participacin
ante los P.A

Propuesta de
estrategia

154 Fecha: 29/01/09

Momento: Despus del recreo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Trabajo en
equipo

159 Fecha: 04/02/09

Momento: Despus del recreo

Practicante Investigadora
Idamary
Entre la docente y la practicante
Coronel
les entregaron a los nios varios
rompecabezas sobre la figura
humana.
343 Fecha: 05/02/09
Docente
Momento: Despus del recreo
Yurima
La docente manifest que se Aguilar
senta cmoda siguiendo los
pasos adecuados del P.A.

Observacin/
Registro
Descriptivo

167 Fecha: 05/02/09

Docente
Momento: Despus del recreo
Rosymar
La docente coment que Trujillo
trabajando unidas lograban un
mayor compromiso con los
nios.

Observacin/
Registro
Descriptivo

Muestra de
satisfaccin

Trabajo en
equipo

Practicante Investigadora
Idamary
La docente manifest que quera
Coronel
que los nios observaran un
video didctico acerca de los
seres vivos.

Cuadro 13. Sistematizacin de datos

Categoras
Sub-Categoras N
Muestra de
inters

Observacin/
Registro
Descriptivo

Muestra

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos

Fecha: 01/12/08
Momento: antes del recreo
En la actividad los nios
participaron e intercambiaron
ideas, manifestando lo que
entendan de la misma.

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

72

Actitud de
aceptacin

Conducta
positiva

13

Fecha: 03/12/08
Momento: antes del recreo
Los nios mostraron mucho
inters y entusiasmo en el
desarrollo de la actividad.

199 Fecha: 03/12/08

Momento: antes del recreo

Flujo expresivo
ante el
desarrollo del
P.A

Se concentraron en realizar con

xito la actividad planificada.
Fecha: 04/12/08
Momento: antes del recreo
La practicante enton una
cancin y los nios seguan el
ritmo
muy
dinmicos
y
sonrientes.

Motivacin al
participar

21

Expresin de
propuesta

209 Fecha: 04/12/08

Momento: antes del recreo
Todos los nios
queran
participar en la actividad y
manifestaron que deseaban
realizar una dramatizacin.
32 Fecha: 08/12/08
Momento: antes del recreo

Muestra de
autonoma

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Nios (as) de
3ero E

Observacin/
Registro
Descriptivo

Nios (as) de
3ero D

Observacin/
Registro
Descriptivo

Los nios expresaron que el

tema fuese de la contaminacin
del suelo.
Cuadro 13 (Cont.)
Categoras
Sub-Categoras

Muestra

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos

Lluvia de ideas

33

Fecha: 08/12/08
Momento: antes del recreo
Los nios fueron dando ideas
sobre el desarrollo de la
dramatizacin,
con
flores,
rboles, entre otros.

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

73

Intercambio de
opiniones

Bsqueda de
informacin

41

Fecha: 09/12/08
Momento: antes del recreo
Se les explic a los nios el
significado de la palabra
socializacin y ellos fueron
expresando palabras relacionas a
la misma.
224 Fecha: 09/12/08
Momento: antes del recreo

Flujo expresivo
ante el
desarrollo del
P.A
Estrategia
creativa

48

Presentacin de
la obra

49

Muestra de
afecto

Cuadro 13 (Cont.)
Categoras
Sub-Categoras
Estrategia
pedaggica

Los nios buscando significados

en el diccionario.
Fecha: 10/12/08
Momento: antes del recreo
Los
nios
tuvieron
la
oportunidad de realizar una obra
de tteres.
Fecha: 10/12/08
Momento: antes del recreo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Nios (as) de
3ero D

Observacin/
Registro
Descriptivo

Los nios durante la realizacin

de la obra.
233 Fecha: 10/12/08
Nios (as) de
Momento: antes del recreo
3ero E
Cada nio le entreg la tarjeta al
compaero que le corresponda,
dndole un abrazo y un beso.

Observacin/
Registro
Descriptivo

Muestra

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos

52

Fecha: 11/12/08
Momento: antes del recreo
Les entregu a los nios
diferentes papeles con palabras
claves sobre el ambiente, con el
fin de que ellos formaran

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

74

oraciones con las mismas.

Identificacin
Flujo expresivo
ante el
desarrollo del
P.A

Expresin de
experiencias

Muestra de
unin

Expresin de
emociones

Manifestacin
de afecto

239 Fecha: 11/12/08

Momento: antes del recreo
Los
nios
se
quedaron
sorprendidos al observar sus
trabajos realizados durante todo
el proyecto.
241 Fecha: 11/12/08
Momento: antes del recreo
Comenz
la
nia
R.P.
explicando todo lo que haban
visto y aprendido durante todo el
proyecto de aprendizaje.
60 Fecha: 12/12/08
Momento: antes del recreo
Se realiz un intercambio de
cotilln entre los nios y
manifestaron su admiracin
entre compaeros.
61 Fecha: 12/12/08
Momento: antes del recreo

63

Los nios se reunieron en grupo

al finalizar el intercambio.
Fecha: 12/12/08
Momento: antes del recreo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Nios (as) de
3ero D

Observacin/
Registro
Descriptivo

Nios (as) de
3ero E

Observacin/
Registro
Descriptivo

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos

Todos los nios se abrazaron

junto a la docente como a la
practicante.
Cuadro 13 (Cont.)
Categoras
Sub-Categoras

Muestra

75

Expresin de
preferencias

Flujo expresivo
ante el
desarrollo del
P.A

264 Fecha: 13/01/09

Momento: antes del recreo

Autonoma

76

Seleccin del
tema

77

Revisin de
expectativas

Practicante Investigadora
Los nios comenzaron a
Mariela
observar los libros, comentaban
Jimnez
que le gustaban los animales, las
plantas, a otros la historia.
Fecha: 13/01/09
Practicante Momento: antes del recreo
Investigadora
Idamary
Cada nio manifest su tema de
Coronel
preferencia con seguridad.

Fecha: 13/01/09
Momento: antes del recreo
Por medio de un consenso los
nios escogieron el tema del
cuerpo humano y su bienestar en
todos los aspectos.
271 Fecha: 13/01/09
Momento: antes del recreo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

La docente anotando las ideas de

los nios.
Valoracin de
las ideas

Intercambio de
ideas

79

82

Fecha: 13/01/09
Momento: antes del recreo

La docente y la practicante
ordenando las ideas de los nios.
Fecha: 14/01/09
Momento: antes del recreo
Los nios expresaron diversos
nombres relacionados al tema
escogido.

Cuadro 13 (Cont.)

76

Categoras

Sub-Categoras

Muestra

284 Fecha: 14/01/09

Momento: antes del recreo
Todos los nios emocionados
revisaron la lmina para ver los
temas que cada uno haba
propuesto.
Seleccin del
83 Fecha: 14/01/09
nombre del P.A
Momento: antes del recreo
En el intercambio de ideas, los
nios llegaron a un acuerdo que
se llamara Yo defiendo mi
bienestar fsico y mental
Expresin de
85 Fecha: 14/01/09
inquietudes
Momento: antes del recreo
Expresaron con inters sus
Flujo expresivo
propuestas y la que ms resalt
ante el
fue que queran saber su peso y
desarrollo del
estatura.
P.A
Organizacin de 285 Fecha: 14/01/09
ideas
Momento: antes del recreo

Fuente

Tcnicas/
Instrumentos

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Receptividad

Motivacin por
participar

Propuestas de
actividades

La docente y la practicante
jerarquizaron
las
ideas
propuestas por los nios.
95 Fecha: 19/01/09
Momento: antes del recreo
Los
nios
se
mostraron
interesados por realizar la
actividad de ambientacin del
aula, todos queran ayudar.
100 Fecha: 19/01/09
Momento: antes del recreo
Los nios expresaron que
queran colocar afiches sobre las
partes del cuerpo y los sentidos
que posee.

77

Cuadro 13 (Cont.)
Categoras
Sub-Categoras
Trabajo de los
nios

103 Fecha: 19/01/09

Momento: antes del recreo

Participacin
colectiva

311

Muestra de
inters

316

Muestra de
autonoma

324

Propuesta de
estrategias

136

Descripcin de
aspecto fsico

143

Flujo expresivo
ante el
desarrollo del
P.A

Muestra

Los nios realizaron un afiche

para la ambientacin del aula.
Fecha: 21/01/09
Momento: antes del recreo
Cada nio fue leyendo su estrofa
del cuento y al final expres lo
que ms le gust del mismo.
Fecha: 22/01/09
Momento: antes del recreo
Todos realizaron su actividad
muy entregados y dando su
opinin, adems se mostraron
animados y contentos.
Fecha: 26/01/09
Momento: antes del recreo
Cada uno de los nios expres
libremente su aporte en el
desarrollo de la actividad
Fecha: 27/01/09
Momento: antes del recreo
Los nios expresaron que
queran
hacer
juegos
relacionados con ejercicios para
desarrollar el cuerpo, como
saltar la cuerda, bailar con el ula,
ula, entre otros.
Fecha: 27/01/09
Momento: antes del recreo
Los nios expresaban sus
caractersticas como alto, bajo,
gordo, flaco, segn los datos
obtenidos.

Cuadro 13 (Cont.)

78

Fuente
Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Nios (as) de
3ero D

Observacin/
Registro
Descriptivo

Nios (as) de
3ero D

Observacin/
Registro
Descriptivo

Categoras

Sub-Categoras
Hbitos
alimenticios

Flujo expresivo
ante el
desarrollo del
P.A

Expresin de
habilidades

Trabajo
colectivo

Discusin
grupal

Muestra

Fuente

146 Fecha: 28/01/09

Momento: antes del recreo
La mayora de los nios
resaltaron que la merienda se la
compraban sus padres como,
turrn, galletas, pepitos con
colorantes, entre otros.
158 Fecha: 04/02/09
Momento: antes del recreo
Los nios la entonaron una
cancin con entusiasmo y
alegra, haciendo gestos en las
manos y movimientos con el
cuerpo.
163 Fecha: 04/02/09
Momento: antes del recreo
Los nios trabajaron en equipo
y se ayudaron mutuamente.

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

342 Fecha: 05/02/09

Momento: antes del recreo
Los
nios
muy
atentos
conversaban sobre la muerte del
libertador y al mismo tiempo
realizaban su descomposicin de
nmeros.

Cuadro 14 Sistematizacin de datos

79

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Idamary
Coronel

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Practicante Investigadora
Mariela
Jimnez

Observacin/
Registro
Descriptivo

Categoras

Sub-Categoras

Muestra de
seguridad

Valoracin del
trabajo
colectivo
Divulgacin de
experiencias
ante los P.A

Muestra de
agradecimiento

Expresin de
conocimientos

Muestra

Fuente

159 Fecha:03/03/09
Docente
Momento: antes del recreo
Rosymar
La docente de tercer grado D Trujillo
expres que se senta organizada
siguiendo
los
pasos
correctamente de los proyectos
de aprendizajes.

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Fecha: 03/03/09
Docente
Momento: antes del recreo
Yurima
343 La docente Y.A. coment que Aguilar
fue significativo el trabajo en
conjunto.

Observacin/
Registro
Descriptivo

160 Fecha: 03/03/09

Momento: antes del recreo
La docente R.T. se mostr
contenta y agradecida por el
apoyo brindado en el proyecto
abordado.
344 Fecha: 03/03/09
Momento: antes del recreo

Docente
Rosymar
Trujillo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
La docente Y.A. expres que Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

haba aprendido a integrar los

nios en los proyectos de
aprendizajes.

161 Fecha: 02/03/09

Momento: antes del recreo
Centracin en la
La docente R.T. resalt la
planificacin
importancia de la secuencia
didctica en las actividades
planificadas en las jornadas
diarias.
345 Fecha: 03/03/09
Momento: antes del recreo
La docente coment que la
Centracin en
diversidad
de
estrategias
las estrategias
favoreci
el
proceso
de
pedaggicas
enseanza y aprendizaje.

Cuadro 14 (Cont.)

80

Docente
Rosymar
Trujillo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Categoras

Sub-Categoras
Expresin de
experiencias

Muestre de
inters

Divulgacin de
experiencias
ante los P.A

Aceptacin de
propuestas

Valoracin del
trabajo
colectivo

Valoracin de
Propuesta

Muestra

163 Fecha: 09/03/09

Momento: antes del recreo
La docente R.T resalt que
durante los pasos a seguir en el
proyecto de aprendizaje se senti
ms organizada e involucrada
con el tema
347 Fecha: 09/03/09
Momento: antes del recreo
La docente de 3 E coment
que los nios participaron con
entusiasmo y motivacin y eso
da a entender que se lograron los
objetivos deseados.
164
Fecha: 09/03/09
Momento: antes del recreo
La docente R.T. expres que por
medio de diferentes reuniones
pudieron aprender con la
orientacin sobre el proceso de
planificacin.
348 Fecha: 09/03/09
Momento: antes del recreo
La docente coment que desde
el inicio se senti bastante
entusiasmada
por
aprender
sobre el tema de la planificacin
165 Fecha: 09/03/09
Momento: antes del recreo
La docente expres que la
jerarquizacin de propuestas de
los nios ayud a mantener una
comunicacin efectiva con ellos.

81

Fuente
Docente
Rosymar
Trujillo

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Rosymar
Trujillo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Rosymar
Trujillo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Cuadro 14 (Cont.)
Categoras
Sub-Categoras

166 Fecha: 16/03/09

Momento: antes del recreo
La docente R.T expres que
aprendi a globalizar las reas
acadmicas y los contenidos.
349 Fecha: 17/03/09
Momento: antes del recreo
La docente Y.A coment que
toma en cuenta las opiniones de
los nios en la elaboracin y
desarrollo del P.A
167 Fecha: 18/03/09
Momento: antes del recreo
La docente R.T resalt la
importancia que tiene la creacin
de la meta tangible con los
nios.

Docente
Rosymar
Trujillo

Tcnicas/
Instrumentos
Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Rosymar
Trujillo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Organizacin en 350 Fecha: 19/03/09

la planificacin
Momento: antes del recreo
La docente Y.A expres que el
trabajo con los nios es
agradable cuando existe la
organizacin al planificar.
Centracin en 168 Fecha: 23/03/09
las actividades
Momento: antes del recreo
La docente R.T expres que
realiza las actividades tomando
en cuenta la secuencia didctica,
es decir el inicio, desarrollo y
cierre.

Docente
Yurima
Aguilar

Observacin/
Registro
Descriptivo

Docente
Rosymar
Trujillo

Observacin/
Registro
Descriptivo

Expresin de
conocimientos

Valoracin de
propuestas

Trabajo en
conjunto
Divulgacin de
experiencias
ante los P.A

Muestra

82

Fuente

Interpretacin de los Resultados Obtenidos

A continuacin se presentar la interpretacin de los resultados de las diversas
categoras surgidas:
La categora Devenir en la Comunicacin y Participacin ante los P.A, dio
respuesta al primer objetivo planteado en dicha investigacin que consista en
precisar cmo se involucraban las docentes en la elaboracin y ejecucin de los
Proyectos de Aprendizajes. En este sentido, al momento de entregarles a las docentes
las tarjetas de invitaciones para incentivarlas a participar durante todo el proceso de
investigacin, se pudo evidenciar que hubo un recibimiento favorable con alegra y
gestos afectuosos, ya que al llegar las practicantes investigadoras al aula las
saludaban con un beso y un abrazo, apoyndolas en las actividades planificadas y
aportando propuestas para desarrollar en las jornadas educativas. (Ver foto N 1).
As mismo se enlaz una comunicacin mutua y constante por medio de la prctica
de valores en el quehacer diario, resaltando confianza, respeto, responsabilidad,
honestidad, tolerancia y amistad, donde las docentes expresaron con fluidez sus ideas,
necesidades, inquietudes, intereses, dudas y expectativas sobre la planificacin en
cuanto a los Proyectos de Aprendizajes. (Ver foto N 2).

Adems durante las

discusiones grupales las docentes manifestaron que tenan muchas ganas de aprender
y mejorar con respecto a la planificacin, debido a las dudas e interrogantes
planteadas en las diversas revisiones de los Proyectos de Aprendizajes ejecutados
anteriormente considerando que se encontraban incompletos (Ver foto N 3). Cabe
destacar que durante los talleres dictados por las practicantes investigadoras sobre el
proceso de planificacin, se observ en las docentes entusiasmo por conocer y aceptar
nuevos conocimientos en la orientacin en cuanto a la elaboracin de los Proyectos
de Aprendizajes siguiendo los pasos acordes para lograr aprendizajes significativos en
los nios (Ver foto N 4). En esta primera fase tambin se logr que las docentes
investigaran y se nutrieran de informacin relevante sobre la importancia de la

83

planificacin, con el propsito de poner en prctica lo

estudiado, ya que se les entreg

suficiente

material

bibliogrfico en una carpeta con

trpticos ilustrativos, los cuales las docentes leyeron
detalladamente en grupo expresando por medio de una lluvia de ideas los elementos
claves que se deben tomar
en cuenta en dicho proceso, as como: el diagnstico a los
Foto N 4. Durante el
Taller de los P.A

nios, los objetivos, las propuestas de los nios, el Currculo

Bsico Nacional, la globalizacin de contenidos por reas
acadmicas, la secuencia didctica en la jornada diaria,
Foto 16. La Docente
ambientacin
del aula y la creacin de los nios de la meta
recibiendo la tarjeta

tangible.
Segn Ansaldo, S. (2001), define que Planificar es imperioso para un profesor,
pues permite juntar la teora con la prctica (p. 113), es decir, poder hacer uso de los
contenidos (teora), que son ms o menos estndares y
comunes, de la forma ms conveniente posible.

De esta

manera, una planificacin apropiada implica que el docente

pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologas para

Foto 17. La Docente

expresando ideas

que los contenidos programticos lleguen de mejor manera a los alumnos. En este
aspecto, las docentes y las practicantes planificaron en conjunto diversas estrategias
creativas e innovadoras basadas en los intereses de los nios
para lograr poner en prctica la teora de una manera
significativa.

Foto N 3. La Docente
comentando dudas

84

Por consiguiente se presentan algunos comentarios textuales de las docentes de

tercer grado de las secciones D y E de la Unidad Educativa Santiago Mario: la
Docente Y.A. coment a mi proyecto de aprendizaje le faltan
algunas cosas y estoy

dispuesta a mejorarlo (Diario de

campo, codificacin N 190). (Ver foto N 5). Con respecto a

Foto N 5. Revisin de
P.A

lo expresado por la docente, se resalta la motivacin recibida

por las practicantes, logrando un cambio favorable en relacin a su actitud y

participacin, ya que reflexion en dicho proceso y mostr inters por aprender.
Por otra parte la docente R.T. expres tengo mucha curiosidad por conocer las
diferentes estrategias (Diario de campo, codificacin N 4).
(Ver foto N 6). En este sentido la docente se mostr abierta
a

recibir

orientacin

en

cuanto

la

aplicacin

de nuevas estrategias metodolgicas, manifestando ansiedad

por aprender a desarrollar con facilidad la secuencia didctica.

Foto N 6. La Docente
muestra inters

En este aspecto se les explic a las docentes que en todo inicio de una clase o
actividad se debe realizar una apertura con canciones con gestos y movimientos
corporales, as como tambin lecturas de cuentos, trabalenguas, adivinanzas, luego en
el desarrollo se le debe explicar a los nios la dinmica o estrategia a realizar con
diversos materiales facilitados, permitiendo su desarrollo en la creatividad,
originalidad e innovacin en sus producciones y en el cierre debe realizarse una
retroalimentacin recordando y comentando las experiencias
durante el da (Ver foto N 7). En resumen, dicha categora
produjo

resultados

relevantes

para

el

xito

de

investigacin, debido a la receptividad, confianza

Foto N 7. Los nios
entonando una cancin

la
y

comunicacin que hubo como primer contacto al tema de

la planificacin en cuanto a los Proyectos de Aprendizajes.

Otra de la categora arrojada fue Flujo Expresivo ante el Desarrollo del P.A., en
esta se logr determinar las actitudes de los nios y docentes respecto a los Proyectos
abordados, en ste sentido se observ a travs de los diferentes pasos realizados para

85

la elaboracin de los proyectos de aprendizajes el compromiso de las docentes para la

organizacin de la planificacin, ya que aplicaron como esencia un diagnstico a los
nios para conocer sus fortalezas y debilidades en los
diversos aspectos. (Ver foto N 8).

Seguidamente se les

pidi a los nios que investigaran

con sus padres que tema queran
aprender para el Proyecto, con el
Foto N 9. Revisin de
expectativas con los nios propsito

de incluirlos en dicho proceso, perdindoles ser

protagonistas de su propio aprendizaje basndose en sus

Foto N 8. Los nios

leyendo un cuento

necesidades e intereses. De esta manera las docentes y las practicantes realizaron un

consenso tomando en cuenta las propuestas de los nios para la seleccin del tema y
el ttulo a abordar en el P.A, las cuales plasmaron como una revisin de expectativas
por medio de una lluvia de ideas que motiv a los nios a participar, manifestando
inters y aceptacin por los temas expuestos por ellos mismos. (Ver foto N 9).
Luego, las docentes y las practicantes investigadoras se reunieron para ajustar
los objetivos y los contenidos a desarrollar en los
Proyectos de Aprendizajes globalizando las diferentes reas acadmicas como
Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Educacin Esttica y
Ciencias Sociales. Es importante resaltar que durante ese momento se evidenci una
actitud positiva llena de compromiso, pasin y vocacin en el trabajo colectivo
realizado y del mismo modo se observ el desempeo y la responsabilidad por llevar
a cabo las pautas

adecuadas

en la

planificacin,

resaltando la importancia del hacer y construir de los

nios/as en la meta tangible y los beneficios de llevar
una adecuada secuencia didctica. (Ver foto N 10).
Por consiguiente se procedi a la revisin de

Foto N 10. Planificacin de los

contenidos del P.A

propuesta de los nios donde por medio de un trabajo en conjunto expresaron

diferentes estrategias innovadoras y creativas que deseaban desarrollar durante la
ejecucin del Proyecto de Aprendizaje, as como dramatizaciones, juegos, dinmicas,

86

rondas, mimos, tteres entre otros. En ese instante las docentes y las practicantes
jerarquizaron las ideas de los nios, anotndolas en el
cuaderno de planificacin para realizarlas en las
jornadas diarias, mostrando valoracin por sus opiniones
y sugerencias. (Ver foto N 11). Adems se not la
autonoma de los nios al
expresarse con seguridad y certeza en las ideas
propuestas, participando con entusiasmo y alegra en la
actividad, debido a que se mostraban identificados con el
Foto N 11. Revisin
Propuestas de los nios

de

tema del P.A y a su vez ansiosos por llevar a cabo la meta

tangible que fue presentada a los amiguitos de los diferentes grados. (Ver foto N 12).
Luego las docentes y las practicantes en un acuerdo mutuo fueron desarrollando las
diversas estrategias innovadoras y creativas con la secuencia didctica tomando en
cuenta las sugerencias de los nios e integrando las reas acadmicas con relacin al
Foto

12.

Revisin

de

de los nios
tema de los Proyectos de Aprendizajes abordados. Al inicioPropuestas
de este proceso
los nios

ayudaron a las docentes a ambientar el aula con sus trabajos relacionados con el tema
del P.A.

En este sentido los nios se mostraron expresivos, creativos, alegres,

dinmicos y enrgicos en la ejecucin de las actividades, donde realizaron

dramatizaciones, exposiciones, talleres, mapas mentales, discusiones grupales en
grandes y pequeos grupos utilizando diferentes recursos
didcticos elaborados por ellos mismos y por las
docentes. (Ver
foto N 13). Adems
se pudo evidenciar que los nios participaron activamente con

Foto N 13. Las nias durante la

dramatizacin

motivacin en la realizacin de producciones escritas donde plasmaban sus ideas,

conocimientos y pensamientos, mostrando autoestima y autonoma en sus trabajos.
(Ver foto N 14). Por otra parte las docentes manifestaron que sentan que los nios
estaban receptivos en la realizacin de las actividades, con una actitud positiva en
colaborar y participar en todo momento.

Foto
N 14. Los
trabajando en grupo

87

nios

Segn Gonzalves, M. (1998), seala que La

planificacin de proyectos de aprendizajes, implica un
proceso formativo progresivo y sistemtico, donde el
docente se forme, e informe, de las maneras ms
adecuadas y apropiadas para planificar las actividades
(p.85). Por otra parte en la educacin el nio y la nia son
sujetos y actores de sus procesos de aprendizaje y es necesario proporcionarles
situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. Es por eso que se requiere
elaborar una planificacin en el cual el nio y la nia y el docente o adulto
significativo, participen activamente en la organizacin del espacio, el tiempo, la
eleccin de estrategias y la bsqueda de recursos.
A continuacin se presentarn algunas evidencias de dichos resultados: los
nios de tercer grado D expresaron que les gustaban las actividades que realizaban
Foto N 15. Los nios
durante la actividad

en el aula.
(Ver foto N 15).

En este sentido, se evidenci el logro obtenido por medio del

trabajo en conjunto con las docentes favoreciendo a los nios en cuanto a su

aprendizaje. Por otra parte la docente R.T. coment trabajando unidas lograremos
un mayor compromiso con los nios. (Diario de campo, codificacin

N 21)

Seguidamente la docente valor el trabajo en equipo para alcanzar los objetivos

planteados en dicha fase.
En la Divulgacin de experiencias ante los P.A, se logr explorar las
manifestaciones de las docentes respecto a su propia participacin en el desarrollo de
los proyectos de aprendizajes, en este aspecto comentaron por medio de diversos
dilogos y entrevistas, que las orientaciones recibidas por las practicantes permitieron
el fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los actores escolares,
creando una atmsfera de respeto, valorando las producciones y logros de cada nio,
as como tambin, un clima de confianza donde puedan aprender sin inhibicin,
adems se obtuvo un desarrollo e implementacin de variedad de estrategias
didcticas, permitiendo la comprensin de elementos claves de la planificacin y

88

ejecucin de un Proyecto de Aprendizaje, tales como: la bsqueda permanente de

vinculacin de las reas acadmicas, la importancia del hacer y construir de los
nios/as en la meta tangible y los beneficios de llevar una adecuada secuencia
didctica. As mismo expresaron que durante todo el proceso se sintieron organizadas
e involucradas con el tema, manteniendo seguridad en sus roles como docentes, con
el propsito de propiciar en los nios aprendizajes significativos. Segn Quintana,
M. (1999):
todo docente debe captar los distintos mensajes que le
transmiten los nios respondiendo a sus intereses favoreciendo la
comunicacin con ellos y as conocer sus necesidades e
intereses, adecuando los medios educativos para satisfacerlos,
ampliando el campo de dichos intereses (p.53).
Finalmente se muestran algunos comentarios: La docente Y.A. expres aprend a
integrar los nios en los proyectos de aprendizajes (Diario de campo, codificacin
N 344). (Ver foto N 16). En este sentido se logr concienciar a la docente en
valorar las necesidades y opiniones de los nios con el
propsito de incluirlos en el proceso de planificacin para
que sean participe de su propio aprendizaje, alcanzando as
Foto N 16 Expresin de
conocimientos

aprendizajes significativos.
Adems, la docente R.T. resalt que ahora realiza con

facilidad la secuencia didctica de las actividades planificadas para las jornadas

diarias (Diario de campo, codificacin N 344 ). (Ver foto N 17). Con relacin a lo
expresado por la docente, se observ el orden del inicio,
desarrollo y cierre en la planificacin de sus actividades,
mostrando organizacin en el desarrollo de sus clases.
Por otra parte los nios tambin manifestaron sus

Foto N 17. Expresin

de habilidades

experiencias en cuanto a las actividades realizadas durante los

Proyectos de Aprendizajes, los cuales expresaron que les haba gustado mucho
trabajar en grupo, que fue muy divertido jugar y dramatizar tanto adentro como
afuera del aula y que la ayuda por parte de las docentes y practicantes les dieron

89

confianza para desarrollar sus habilidades y destrezas. (Ver foto N 18).

As como

tambin comentaron que se haban sentidos importantes cuando las docentes y las
practicantes aceptaban sus propuestas planteadas en clase para las diversas
actividades. Por ltimo es importante resaltar que los
resultados obtenidos dieron respuesta a los objetivos
planteados en la investigacin.
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS
Foto N 18. Expresin de
alegra en los nios

Una vez obtenidos los resultados favorables en esta investigacin, hemos llegado a
la conclusin de la importancia que tiene la planificacin en el proceso educativo, as
como tambin la participacin de las docentes, nios y representantes como
fundamentales para el desarrollo de la formacin integral, en un ambiente
favorecedor tomando en cuenta las necesidades que los rodea. En este sentido se
resalta la satisfaccin por los cambios arrojados por medio de las diversas estrategias
aplicadas a las docentes y los nios para la elaboracin y ejecucin de los Proyectos
de Aprendizajes en el aula, donde surgi una comunicacin constante, acuerdos
mutuos, confianza, receptividad, intercambio de ideas, compromiso y aceptacin de
nuevos aprendizajes entre los actores escolares, haciendo hincapi en los intereses,
propuestas y opiniones de los nios, a fin de resaltar el trabajo en conjunto de manera
organizada siendo los mismos protagonistas de su propio aprendizaje.
Es importante expresar que se realizaron los diversos pasos de forma secuencial en
la planificacin de los Proyectos de Aprendizajes, haciendo hincapi en los objetivos,
en la meta tangible, en la globalizacin de contenidos y en las reas acadmicas como
matemtica, lengua y literatura, ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y
educacin esttica, permitindole a los nios ser protagonistas de su propio
aprendizaje por medio de estrategias creativas e innovadoras que facilitaron su
desarrollo en los diferentes planes ejecutados.
Cabe resaltar que tanto las docentes como los nios expresaron con entusiasmo su
desempeo, emociones, vivencias y experiencias durante el desarrollo de los

90

Proyectos de Aprendizajes, lo cual logr evidenciar las manifestaciones significativas

obtenidas por medio del proceso de planificacin.
Por ltimo se valora el trabajo realizado por su relevancia terica y prctica, debido
a sus objetivos planteados logrando avances en el mbito educativo, que a su vez
sirven de gua y orientacin para los docentes e investigaciones posteriores.
REFLEXIONES FINALES

Cabe resaltar que por medio de dicha investigacin se logr avances significativos
con relacin a nuestro rol como educadoras, donde nuestra participacin gir en
orientar, facilitar, guiar, organizar y promover aprendizajes relevantes tanto en los
nios como en las docentes, a fin de propiciar cambios favorables en cuanto a la
planificacin de los Proyectos de Aprendizajes.

De esta manera, se favoreci la

comunicacin y las relaciones interpersonales entre los actores escolares,

involucrndolos durante todo el proceso investigativo, creando un ambiente
armonioso y grato para el trabajo colectivo donde surgieron actitudes positivas como
inters, alegra, motivacin, compromiso, responsabilidad y respeto por parte de las
docentes, nios (as) y practicantes.
Con relacin a la accin pedaggica se desarroll diversas estrategias dinmicas y
recursos didcticos que permitieron alcanzar los objetivos planteados, donde se
manifestaron ideas, opiniones, a travs de la participacin mostrando creatividad,
habilidades, destrezas, potencialidades, imaginacin, conocimientos y fortalezas en
grandes y pequeos grupos.
Finalmente las experiencias vivenciadas durante el desarrollo investigativo han
dejado huellas significativas tanto en la formacin personal como profesional, ya que
se alcanz una relacin estrechamente con los actores escolares al realizar con
vocacin el trabajo en conjunto con los nios y las docentes en su proceso integral
propicindoles momentos y situaciones agradables para su desenvolvimiento en su
entorno.

91

ANEXOS

92

ANEXO A - 1
DIARIOS DE CAMPO

93

Fecha: 01-12-08
Docente de Aula: Rossy Trujillo
Grado: 3 Seccin D
Edad: 9 a 10 aos
Matrcula: 37 Nios
Momento de la observacin: durante el quehacer diario en el aula.
Propsito: Describir todo lo referente a la Planificacin del docente.
Fuente
Idamary Coronel
Descripcin
Al llegar al aula, la docente se encontraba explicando un
tema de lenguaje sobre las palabras agudas, graves y

sub-Categoras
Explicacin de la Docente

esdrjulas.

Luego, les coloc unos ejercicios donde tenan que colocar

el tilde o acento a las palabras.

Actividad para el Nio

Invitacin a la docente

Receptividad por parte de la

docente

Estrategia de la Practicante

Inters de los nios

Cuando lleg la hora del recreo, aprovech la oportunidad

para entregarle a la docente la tarjeta de invitacin con
bombones de chocolate, con la finalidad de incentivarla a la
participacin y la revisin de los proyectos de aprendizajes.
La docente la recibi muy contenta, me coment que tena
mucha curiosidad por conocer las estrategias que iba a
realizar con ella.
Por ultimo, la jornada con los nios fue significativa, ya
que despus del recreo les realic una actividad divertida
relacionada con el ambiente.
Durante el desarrollo los nios participaron e
intercambiaron ideas, manifestando lo que entendan de la
misma.

94

Fecha: 02-12-08
Docente de Aula: Rossy Trujillo
Grado: 3 Seccin D
Edad: 9 a 10 aos
Matrcula: 37 Nios
Momento de la observacin: durante el quehacer diario en el aula.
Propsito: Describir todo lo referente a la Planificacin del docente.
Fuente
Idamary Coronel
Descripcin
Esa tarde, la mitad de los nios del grupo se encontraban
en educacin fsica, mientras que los dems realizaban

Sub-Categoras

Actividades diferentes

Comunicacin respecto al Proyecto

de Aprendizaje

caligrafa en el aula con la docente.

Al llegar la hora del recreo, le coment a la docente que me
acompaara un momento a revisar el proyecto de aprendizaje
Durante ese tiempo, tambin le expliqu a travs de
lminas la importancia de la planificacin de los proyectos de
aprendizajes basados en las necesidades e intereses de los

9
Intercambio productivo sobre los
Proyectos de Aprendizajes

nios.
La docente fue muy expresiva con sus ideas acerca del
proyecto y coment que esta dispuesta a modificarlo si es

Inters por parte de la Docente

10

necesario.
Al regresar del recreo, lleg la teacher, saludando Good
Afthernoom y comenz explicndoles a los nios un tema

Estrategia de la Docente de Ingls

11

de juguetes en el pizarrn.
Luego, se les pidi a los nios que formaran en orden para
Indicaciones por parte de la
Docentes

salir a la cancha a entonar el Himno Nacional.

Fecha: 03-12-08

95

12

Docente de Aula: Rossy Trujillo

Grado: 3 Seccin D
Edad: 9 a 10 aos
Matrcula: 37 Nios
Momento de la observacin: durante el quehacer diario en el aula.
Propsito: Describir todo lo referente a la Planificacin del docente.
Fuente
Idamary Coronel
Descripcin
Al llegar al aula, pude aplicar mi actividad exitosamente,
ya que durante la misma los nios mostraron mucho inters

Sub-Categoras
Motivacin por parte de los nios

13

y entusiasmo.
Luego, la mitad del grupo de nios estaban en computacin
mientras que los dems realizaban una actividad de

Actividades especiales

14

matemtica en el aula.
En ese momento, aprovech y me reun con la docente para
realizar una lista con propuestas expresadas por ella con

15
Propuesta comn sobre los P.A

relacin tanto en la elaboracin como el desarrollo de los

proyectos de aprendizajes.
Expres que no saba el modelo nuevo de planificacin y
Falta de conocimiento por parte de
que no estaba informada de los pasos para la elaboracin del
la Docente sobre los P.A
Proyecto de Aprendizaje.
La docente le dijo a la practicante que aceptaba sugerencia
Receptividad por parte de la
Docente

y apoyo en cuanto a la planificacin.

Por ltimo, le ofrec un refrigerio para compartir, donde me
coment que le gustaba mucho el tema de mi tesis.

Aceptacin de nuevas Propuestas

Cuando los nios se reunieron en el aula, la docente me

pidi el favor que la ayudara a ordenar los nios en sus
mesas correspondientes.

96

Apoyo de la Practicante

16

17

18

19

Institucin: Unidad Educativa Santiago Mario

Docente: Yurima
Grado: 3ero
Matricula: 38 nios
Edad: 9 y 10 aos

Fecha: 01/12/2008
Seccin: E
Fuente: Mariela Jimnez

Descripcin

Sub-Categoras

Al entrar al aula los nios estaban realizando unas

Inicio de la jornada

N
175

caligrafas, al terminar la docente les indico que realizaran la

fecha en el cuaderno de lenguaje y copio en la pizarra el tema
de palabras agudas, graves y esdrjulas, les dio el concepto y Estrategia de la docente

176

un ejemplo, y les hizo entrega de un material fotocopiado.

Los nios no permanecan en silencio, se tardaron para Poco atencin de los nios
culminar la actividad.

Necesidad de apoyo por parte

Yo llevaba mi actividad planificada pero la docente de la docente
necesitaba en ese momento que le forrara la puerta.

176

177

Los nios culminaron su actividad y salieron al receso.

178
En ese espacio le hice entrega a la docente de una tarjeta
creativa acompaada de bombones de chocolates,

Culminacin de la actividad

con la

finalidad de incentivarlos a la participacin y la revisin de

los proyectos de aprendizajes.
La docente acepto la tarjeta de una manera agradable y Invitacin a la docente
sonriendo.

Institucin: Unidad Educativa Santiago Mario

Docente: Yurima
Grado: 3ero

97

Fecha: 03/12/2008
Seccin: E

179

Matricula: 38 nios

Edad: 9 y 10 aos

Fuente: Mariela Jimnez

Descripcin
Al llegar al aula los nios se encontraban realizando una
actividad en el cuaderno de lenguaje sobre las palabras

Sub-Categoras

Estrategia de la docente

180

Material didctico

181

Ambientacin del aula

182

Culminacin de la actividad

183

agudas, graves y esdrjulas.

Tenan una lista de palabras y ellos tenan que decir si las
palabras eran agudas, graves y esdrjulas segn el acento.
Yo me encontraba realizando la cartelera principal sobre la
navidad.
Cuando los nios terminaron su actividad
el practicante de la UJAP realiz su intervencin.
Ese instante converse con la docente y se realiz una lista
con propuestas expresadas por la misma, con relacin tanto Intervencin de la practicante de la 184
UJAP
en la elaboracin como el desarrollo de los proyectos de
aprendizajes, con la finalidad de resaltar el trabajo en unin.
Propuestas de actividades

185

Compartir con la docente

186

Estrategia de lectura

187

Asignacin de actividades

188

Se concentraron durante el desarrollo de la actividad

Por ltimo, se les ofreci un refrigerio para compartir.

Enseguida la docente contino con sus actividades y le

entrego un libro a cada nio y los pas a leer uno a uno.
Les mando como misin leer un cuento

98

ANEXO B - 2
ENTREVISTA

Fecha: 23/ 03/ 09

Fuente de Informacin: Docentes de 3 grado
Tiempo: 10 min.
Preguntas
Respuestas

99

SubCategora

Categoras

Pregunta N 1:

Cmo ha sido
experiencia en
planificacin de
Proyectos
Aprendizajes?

tu
la
los
de

Pregunta N 2:
Cules
son
beneficios de
planificacin de
Proyectos
Aprendizajes

los
la
los
de

R. T. Durante los pasos a seguir en el

proyecto de aprendizaje me he sentido ms
organizada e involucrada con el tema

Expresin
de
experiencias

Ya que los nios participan con entusiasmo

y motivacin y eso da a entender que se
estn logrando los objetivos deseados.

Muestre de
inters

Por medio de diferentes reuniones pudimos

aprender con la orientacin que me brind
la practicante investigadora
el
desenvolvimiento eficiente en el proceso
de planificacin.

Aceptacin
de
propuestas

Y. A. Bueno desde el inicio me sent

bastante entusiasmada por aprender sobre
el tema de la planificacin ya que pienso
que es fundamental para nosotras las
docentes

Muestre de
inters

Y con relacin a los proyectos de

aprendizajes fue bastante significativo el
trabajo en conjunto contigo y el apoyo
brindado en cada actividad planificada.

Valoracin
del Trabajo
colectivo

R. T. Nos permite una organizacin en el

desarrollo de los proyectos de aprendizajes
lo cual nos facilita mantener un contacto
directo con las necesidades e inters de los
nios.

Valoracin
de la
planificaci
n

Y.A. Nos ayuda a jerarquizar las

propuestas de los nios y mantener una
comunicacin efectiva y adems poder
planificar con ellos diversas estrategias
dinmicas que sean de su agrado.

100

Muestra de
trabajo en
equipo

Divulgacin
de
experiencias
ante los P.A

ANEXO C - 3
FOTOGRAFAS

Descripcin

N/Sub- categora

101

Categora

Fecha: 26/01/09
Lugar: Frente al aula de clase
Fuente de informacin: Docente de 3 D y
practicante

123/Entrega de material
bibliogrfico

Devenir
en
la
comunicacin
y
participacin ante los
P.A

Se encuentra la
practicante
entregndole
un
trptico a la docente
de 3er grado D
Descripcin
Fecha: 13/01/2009
Lugar: Aula de clase de 3 E
Fuente de informacin:Docente de 3 E y
practicante

N/Sub- categora
264/Muestra de inters

Flujo expresivo ante el

desarrollo del P.A

Los nios de 3er

grado
E
concentrados en la
actividad.

Descripcin

N/Sub- categora

Fecha: 26/01/09
Lugar: Frente al aula de clase
Fuente de informacin:Docente de 3 D y
practicante

125/ Explicacin sobre

los pasos para el P.A

Explicacin de la
practicante a una
docente de 2 grado
B, sobre los pasos
a seguir para la
elaboracin de los
P.A.

Descripcin

N/Sub- categora

102

Categora

Categora

Devenir
de
la
comunicacin
y
participacin ante los
P.A

Categora

Fecha: 26/01/09
Lugar: Frente al aula de clase
Fuente de informacin: Practicantes
investigadoras

130/ Intercambio de
conocimientos

Finalizacin
del
taller sobre los pasos
a seguir para la
elaboracin de los
P.A

Descripcin
Fecha: 27/01/09
Lugar: en el aula de clases
Fuente de informacin: Docente de 3 D y
practicante

N/Sub- categora
134/Estrategia
Pedaggica

Devenir
de
la
comunicacin
y
participacin ante los
P.A

Categora

Flujo expresivo ante el

desarrollo del P.A

Los nios del 3

grado D entonando
una cancin con
gestos
corporales
alusiva al P.A
Descripcin
Fecha: 27/01/09
Lugar: en el aula de clases
Fuente de informacin:Docente de 3 E y
practicante

N/Sub- categora

Categora

266/Concentracin por
parte de los Nios

Flujo expresivo ante el

desarrollo del P.A

N/Sub- categora

Categora

Los nios leyendo

durante una actividad
relacionada con el
P.A

Descripcin

103

Fecha: 29/01/09
Lugar: Frente al aula de clase
Fuente de informacin: Docente de 3 D y
practicante

137/ Muestra trabajos

de los Nios
Flujo expresivo ante el
desarrollo del P.A

Presentacin
de
productos realizados
durante el desarrollo
del P.A

Descripcin
Fecha: 04/02/09
Lugar: en el aula de clases
Fuente de informacin: Docente de 3 E y
practicante

N/Sub- categora
268/Estrategia
Pedaggica

Mensaje expresado
por los nios como
compromiso
con
nuestra identidad.

Categora

Flujo expresivo ante el

desarrollo del P.A

Descripcin

N/Sub- categora

Categora

Fecha: 04/02/09
Lugar: en el aula de clases
Fuente de informacin:Docente de 3 D y
practicante

138/Recurso Didctico

Flujo expresivo ante el

desarrollo del P.A

Recurso
didctico
elaborado por la
docente de 3 grado
D

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

104

Barrios, M. (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y

Tesis Doctorales. Caracas: UPEL
Hernndez, R. (1999). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Editorial McGrawHill Interamericana
Hurtado, I. (1999). Paradigmas y Mtodos de Investigacin en tiempos de cambio.
Valencia, Venezuela: Clemente Editores
Martnez, M. (1991). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin:
Manual Terico-Prctico. Editorial Trillas.
Mndez, C. (s.f.). Metodologa Diseo y desarrollo del Proceso de Investigacin
tercera edicin.
Ministerio de Educacin y Deporte (2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas,
Venezuela: Grupo didctico 2001, C.A.
Ministerio de Educacin y Deporte (1997) Proyectos Pedaggicos de Aula.
Orientaciones para su elaboracin. Caracas
Morles, M. (1994) Metodologa de la Investigacin. Caracas
Rodrguez G. (1.999) Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Editorial Aljibe.
Mlaga-Espaa.
Sabino, A. (1.996) El Proceso de Investigacin. Editorial Lumen Humanitas.
Buenos Aires Argentina
Villaroel, C. (1974) Evaluacin de la Enseanza-Aprendizaje en la Educacin
Superior. Caracas Ediciones Paulinas

105

106

107